基于地理核心素养的备考策略课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《基于地理核心素养的备考策略课件.ppt》由用户(三亚风情)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 地理 核心 素养 备考 策略 课件
- 资源描述:
-
1、基于地理核心素养的高三备考策略厦门六中李钢2017年9月15日什么是地理素养?学生对地理的知识(概念、原理、规律等)、技能、方法、视角、观念等掌握的熟练程度,以及运用其描述、比较地理事物和现象,阐释地理联系和影响,论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。地理素养的传统培养特征知识本位:关注每个知识点,大量拓展知识面,大量识记地理知识教材本位:一切以教材为准,甚至不看课程标准教师本位:以教师讲授为主,学生不会自主学习和独立思考 以大量的地理知识(系统性和完整性)为依托,关注对“学过内容”的再现能力。老师以“掌握多少”来评价学生的地理素养,学生以“学过多少”来衡量自己的地理素养
2、。地理素养的高低更多地取决于老师“讲的多少”,而与学生自身的能力差异关系较弱。地理素养的传统评价特点不强调对知识的记忆,大量采用案例学习的方式,许多传统被认为是必学的知识,现在成为学习的材料(如区域、自然资源、自然灾害)降低对知识深、广度的要求,强调可以归纳和分析出来的内容课程标准是对学生评价的标准主要分三类 其一,运用图(表、资料)其二,以为例(举例、结合实例)其三,绘制示意图等行为动词规定评价的行为目标,同时要求对主题内容的达成目标关注对于基本概念、原理、规律理解的程度关注对具体方法的评价,尤其是举例类的方法限定,不关注教材中“学过的”例子,关注对“没学过的”例子会不会用方法关注对行为目标
3、的评价可能的条件下,评价学生的情感态度与价值观,以及独立思考和创新的能力 显然,这些都关乎学生的能力差异考生回答问题所要依据的地理知识一定是学过的,所以,考的一定是学的,不超纲由于需回避教材,材料一般讲是教材中没有的,即考生没学过的如果涉及考生没有学过的地理知识,题目都会给出解释,需要考生自主学习新知识题目所给的解释只满足于答题,可能不完整、不系统新课程评价的路径:提供新材料、新情境甚至新知识联系、迁移旧知对应分析、推理、判断科学精准表达。地理观念(整体性和差异性)地理视角(时间、空间、运动、比较、联系)地理思维(推理、判断、迁移)(独立思考)教学尤其要关注这样的地理素养的培养强化对基础知识(
4、概念、原理、规律等)的理解和基本技能(如读图能力、脑中有图等)的熟练掌握基于课标重构地理知识结构提供经典案例,鼓励独立思考,自主分析引导学生自己发现社会生活中有趣的地理现象,自主、合作、探究自主学习步骤:提出问题或质疑,给出初步思考,求证验证,最终得出结论 对地理高考的困惑 试卷考查的不少知识似乎超出了日常的教学视野,一些设问视角超出了平时的教学“常规”,一些地理原理的解读深度似乎也超出了学生,甚至是教师的能力极限。面对素材新颖、富有逻辑推理和探究思维特点的全国卷试题,历经题海磨炼的考生们显得有些束手无策。原因分析 教学过程缺乏学科素养的养成意识。具体表现在地理原理(尤其是地理事象成因)教学上
5、,过于笼统和粗放,缺乏在深广度上的适度拓展;在地理概念的解读上只停留在教材叙述层面的讲解,缺乏对地理环境要素的科学解构;在地理实践力培养上,缺乏对模拟实验方法及其结果分析上的系统训练。对策-地理原理的微观解读 地理原理教学应抓住事物间的因果关系建立思维逻辑链,运用综合思维透彻剖析要素间的逻辑关系,高度关注一果多因和一因多果的逻辑推理分析,尤其要注重剖析地理事象形成过程,这种教学方法即为地理原理的微观解读。地理原理微观解读的教学策略 以问题为载体,点拨思路,架构思维链;深挖原理内涵,适度拓展讲解地理事象发生、发展的过程;通过自主探究与相互讨论内化知识;开展变式训练,加深地理原理的理解与运用。地理
6、原理教学中必然涉及地理概念、地理影响因素和地理过程机制的学习。1、地理概念的微观解读 将易混的概念进行比较式讲解,从概念的内涵及外延进行系统比对,必要时应对概念的内涵进行科学解构。例如,蒸发与蒸腾,前者是地表及地表覆盖物表面的水分直接汽化的过程,后者是植物通过根系、导管及叶片气孔将水分排入大气的过程,缺乏叶片,蒸腾就无从进行。气候特征通常由光照(时间、强度)、气温(年均温、季节变化、昼夜温差、积温)、降水(年降水量、季节变化、年际变化、降水强度)、盛行风(风向、风力、季节变化)等次一级要素构成。气候特征光照气温降水盛行风时间、强度年均温、季节变化、昼夜温差、积温年降水量、季节变化、年际变化、降
7、水强度风向、风力、季节变化气候灾害气候灾害概念解构针对不同生产生活的需求,需要区别对待。分析区域气候差异的抓手 气候次一级要素在时空两个维度上的差异。这种解构方法在比较相同气候类型区的两个不同区域(如英国与阿根庭南部西岸),以及比较两个小尺度区域气候差异(如同一山脉阴阳坡)时尤为重要。2、地理影响因素的微观解读 对于地理影响因素的教学,要充分运用地理综合思维对某一地理事象在影响因素进行发散性解构,最好能利用课堂讨论法启发学生尽可能多地“发现”影响因素,并指导找出诸因素中的主导因素或关键因素。气温纬度海拔下垫面大气环流洋流天气状况影响因素的解构 纬度:太阳辐射强度太阳辐射强度(太阳高度角)日照时
8、间日照时间(昼长);海拔:空气密度空气密度、二氧化碳及水汽含量二氧化碳及水汽含量;下垫面:海陆位置海陆位置(海陆热容量对气温的影响)植被状况植被状况(裸地与植被区空气湿度差异导致的气温变化速度与幅度的差异)地形状况地形状况(山地阻挡冷气流、封闭地形阻碍散热、背风坡的焚风效应等)城乡差异城乡差异(城市热岛效应)地表覆盖物地表覆盖物(如融雪的吸热作用、冰雪反射率高);大气环流:异地冷暖气流的降温或增温效异地冷暖气流的降温或增温效应应(如,距冬季风源地远近;异地冷气流的强弱);洋流:洋流对沿岸地区的增温或降温作用洋流对沿岸地区的增温或降温作用(注意洋流对沿岸气温影响的季节差异,如北大西洋暖流对沿岸的
9、增温效应主要发生在冬季);天气状况:云量云量(大气逆辐射强弱、对阳光的反射作用)降水降水(降水的降温作用)具体问题具体分析 影响某一地点在某一特定时间气温的主导因素是不同的,必须具体问题具体分析。例如,吐鲁番夏季气温高于三亚,主导因素即是下垫面差异。太阳辐射量太阳高度昼夜长短海拔高度天气状况地形形态阻挡坡向影响因素的解构下图表示一年中大气上界单位面积水平面上每日接收到的太下图表示一年中大气上界单位面积水平面上每日接收到的太阳辐射随纬度的变化,单位为阳辐射随纬度的变化,单位为MJ/m2MJ/m2,图中阴影部分表示没有,图中阴影部分表示没有太阳辐射。太阳辐射。a、b两地太阳辐射差异的影响因素主要为
10、A太阳高度 B白昼长短C地表形态D天气状况A【教学方法】1、让学生说出影响太阳辐射量的主要因素。2、审题指导。注意图文告知的等值线含义;关键提示:纵坐标是空间,横坐标是时间;解读出a、b的位置及日期。3、学生综合分析。运用原理排除干扰因素。4、教师点评。“大气上界”的提示,推断只受纬度影响,即受太阳高度与昼长的影响;a、b所处日期的提示,推断不受昼长的影响。5、拓展。图中等值线的分布受哪些因素影响?地处深山峡谷的尤坎镇(北纬地处深山峡谷的尤坎镇(北纬59595353)每年)每年9 9月起都会出月起都会出现整日见不到太阳的现象,于是当地人在山上架设三面巨现整日见不到太阳的现象,于是当地人在山上架
11、设三面巨镜(如图)把阳光反射到小镇的广场上,据此完成镜(如图)把阳光反射到小镇的广场上,据此完成1 12 2题。题。1该地长期整日见不到太阳的主要该地长期整日见不到太阳的主要原因是原因是A位于极夜区位于极夜区 B地形的阻挡地形的阻挡C海拔高度低海拔高度低 D多阴雨天气多阴雨天气 2巨镜位于广场的巨镜位于广场的A东侧东侧B西侧西侧C南侧南侧D北侧北侧【解析】该镇白天见不到太阳的时期,正午太阳位于正南方向,故应在深谷北崖(即该镇广场北侧)架设巨镜,才能将阳光反射到深谷内的广场。拓展:若镜面与地面的夹角固定不变,镜面上的光照强度何时最大?3、地理过程机制的微观解读 对于地理过程机制的教学,要抓住事物
12、间的因果关系建立思维逻辑链,细致透彻地剖析地理过程,尤其要高度关注一果多因和一因多果的逻辑推理分析。教学过程要注意教学逻辑,先进行背景知识铺垫,点拨思路,架构逻辑思维链,然后抛出问题展开讨论,再运用原理实战演练。例如,对于植被具有涵养水源的功能,许多教师只是停留在结论的强化记忆上,很少对其过程机制进行透彻地分析,因而学生在全国卷中遇到相应的问题就感觉无从下手。案例1 植被涵养水源的原理。【教师讲解】所谓涵养水源,即植被通过某些方法能起到滞留降水并转化为地下水储存在土壤中。地形坡度越小,地表径流流速越慢,越有利于下渗;降水强度越小,越有利于地表水下渗;土壤越松,越有利于地表水下渗。【问题讨论】在
13、坡度与降水强度相同的情况下,与裸地相比,林地为什么更有利于地表水下渗?(结论:森林树冠可减小降水强度,有利于雨水下渗;树的根系促使土松,有利于雨水下渗。因此,植被具有涵养水源功能)案例1 植被涵养水源的原理。【追问】不同植被的涵养水源功能有差异吗?其原因?不同植被将雨水转化为地下水的能力不同:涵养水源的能力,成年林幼年林,森林草地,天然林人工林。与幼年林、草地相比,成年林、森林的树冠更大且根系更发达,更有利于汇集降水转化为地下水;与人工林相比,天然林树种更多样,群落层次更多,林木和林下草本植物根系对土壤的疏松作用更显著,更有利于汇集降水转化为地下水。案例1 植被涵养水源的原理。【拓展讲授】不同
14、植物的生态需水量不同,通常乔木灌木,森林草类,因此种植植被要因地制宜。如水分不足的干旱地区盲目植树反而会加剧地下缺水,挤占草类的生态用水,造成草类死亡。案例1 植被涵养水源的原理【实战练习】阅读图文资料.完成下列要求。原产澳大利亚东北部热带雨林中的几种原产澳大利亚东北部热带雨林中的几种高大按树,主根深扎地下,能大量吸收地高大按树,主根深扎地下,能大量吸收地下水。这几种桉树适应性强,生长迅速,下水。这几种桉树适应性强,生长迅速,3-53-5年即可成材,统称年即可成材,统称“速生桉速生桉”,我国西,我国西南地区某地引种速生桉作为造纸原料。图南地区某地引种速生桉作为造纸原料。图1 1中中a a、b
展开阅读全文