实施有效课堂教学之管见课件.ppt

1、一、问题的提出一、问题的提出1、关于教材的分析。一是新教材内容的选取一改过去那种大而全的严谨体系，以学生终身学习必备的基础知识为主，从表面上看，给人一种零散、简单的感觉，所以，大家都觉得难教。二是教材选材增强了与社会进步、科技发展、学生经验的联系，具有鲜明的时代性和实用性，更加注重本人的情感体验，有效地避免了死记硬背。三是教材设计与以往最大的不同就是每一课都安排了大量的活动和探究，这有利于引导学生主动学习，有利于提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。结论：既然教材内容、结构、编排和要求都发生了变化，我们的教学方式和评价标准就应该随之改变，才可能达到课程标准所要求的教学效果。2、教

2、学方法分析。尽管新课程改革已经实施了多年，但教师上课仍然是“穿新鞋，走老路”。一是备课缺乏对新教材和课程标准的研究，侧重学生“认知目标”的完成，忽略了学生在学习中能力的培养和个性发展的实际需要，教案照搬照抄，以罗列知识为主，基本上是教材内容或者是参考书的再现，造成教案低效，甚至无效，书写教案纯粹是为了应付学校的检查。二是教师上课没有对学生实际认知需求的调查，出于对工作和学生的负责，一味追求知识点的“面面倶到”，一言堂、满堂灌的现象十分普遍，剥夺了学生自主学习的机会、制约了学生能力的发展以及创新思维的培养，对教学目标达成的方法缺乏积极地思考，难以激发学生学习和思考的热情，教学目标难以达成。三是学

3、生学习方法单一，以倾听为主，大部分课堂学生参与的形式就是跟着教师“打喊”，不重视师生的双向交流和学生的同伴互助。整个教学过程中很少看到学生对教学内容的质疑（或者向教师所教授内容发起挑战，问为什么）和学生思维出现阻碍时教师的点拨，更多地是学生咿呀学语般跟着教师学，一堂课下来，原来会的（知识）会，原来不会的（知识）还是不会，造成了课堂教学沉闷、单向、低效的局面。3、现行体制下，评价中学阶段教育教学效果好坏的仍然是考试，特别是高考。新高考对人才的选拔标准要求我们必须实施有效课堂教学。首先，新高考的命题依据考试大纲，是根据新教材配套的课程标准编写的，课程标准强调的是课堂教学三维目标的实现；其次，新高考

4、更加侧重学生分析问题和解决问题能力的考查；第三，新高考试题比传统高考试题更加开放，会考查学生对新的概念、原理等当场学习和运用能力，强调学生自主学习的效果。换句话说，我们所教的学生，不管是以后参加高考，还是他们今后走向社会的终身发展，光靠死记硬背书本知识是万万不行的，他们必须具备运用所学的知识和已有经验去分析问题、对事物做出判断和解决问题的能力。这个效果怎么通过课堂教学达到，我们每一个人都应该认真思考。二、对有效课堂教学的理解二、对有效课堂教学的理解 “有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。也可以这么理解，即“课堂教学的

5、有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、在能力上有提高、在人格上更健全。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从要我学到我要学”。也就是说有效的课堂教学应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”，在学生“想学”的基础上开展教学。如果上课只是教师单方面的表演，看一次新鲜，看多少就会枯燥甚至反感，学生上课打不起精神，提不起兴趣，也就谈不上效果。二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么

6、程度，让学生有意识地主动参与学习。也就是我们通常所说的一堂课至少要解决一个新的问题，如果只是简单地重复，学生无法学到新的东西。三是让学生在获得知识，学到方法，提升技能的同时，形成科学的世界观和正确的价值取向。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。三、怎样实施有效课堂教学三、怎样实施有效课堂教学1、实施有效教学，教师要转变观念，确立学生主体观。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织，教学活动的每一个环节都要有学生的参与，而不是被动的听或者接受；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、合作者，从某种意义上说，教师也是学习者

7、，是学习活动的参与者。2、实施有效教学，备有效教案是前提。我们常说，“不打无准备的仗”。上课也是一样，要想上好一堂课，必须在课前有充分的准备，就好像要打赢一场仗事前要有精心地谋划是一个道理。有效教案应该怎么备，教案应该备什么？过去一段时间，可以说大部分教师把握得不是很准，管理人员评价标准也不到位。有两种倾向比较多，一是重视知识点的罗列，也就是按照教材把高考要考的知识点、重点、难点罗列出来就行了，管理人员也只要求教师做到这一点，字迹写工整就是好教案了；二是纯粹为完成任务而备写教案。这样的教案花了时间，效果不好。由于对有效备课缺乏正确的认识，很多教师还会就此问题同学校管理产生对抗情绪。有效教案到底

8、应该备什么？我个人认为重点应该把握好三个方面，即要备教材、备学生、备方法。具体地讲，一是要求教师认真研究教材和课程标准，看按照课标的要求学生应该掌握那些知识？掌握到哪个程度？教师要认真研究，心里要有底，要在备课的这个环节把它解决好。二是要研究学生，看学生哪些知识已经掌握了，掌握到哪个程度？哪些知识没有掌握或者掌握得不是很好，存在知识漏洞，需要我们在复习时重点解决。做到学生需要什么我们就重点准备什么，学生缺什么我们就给他们补什么，这样我们上课才会有的放矢。所以，教师备课要认真研究学情，上课要投其所好，在总体要求的基础上，充分发挥学生自主学习的作用，在学生自主学习的基础上同学生一起探究，适时点拨、

9、分层辅导 三是要研究教法和学法，也就是在了解学生学习实际需要的基础上去发现、去探讨解决问题的最佳路径。换句话说就是教师在备课时要研究通过什么样的方式让学生很容易地掌握重点，突破难点。这也是我们备课的重点和难点，教师在备课前要认真思考，备课时要占用更多的篇幅。过去，由于评价标准的局限和认识上的偏差，我们大部分教师在执教新教材以后，总是不能摆脱传统备课思维的影响，教案侧重对知识点的罗列，而忽略了对教法和学法的研究，在教案中也很少有教法和学法的体现，为完成教学任务，上课一言堂的现象也就不可避免了。关于有效教案的备写我个人认为应该把握以下两个环节：一是教学目标的定位要准确。我们通常所说的三维目标是指知

10、识与能力、过程和方法、情感、态度价值观。这些大家都清楚，关键是怎么去理解，如何定位？每一节课的教学三维目标我们要兼顾，但不能为了面面俱到，就牵强附会。以今天的语文课为例，从知识与能力这一目标上理解，应该是让学生学到什么，我们的定位应该是让学生学会观察昆虫的活动和把自己所观察到的现象用书面表达出来（也就是作文），所以上课的重点就应围绕完成这一目标来展开。其次是过程和方法，也就是让学生怎么样学会自己观察和表达的方法，侧重本人的学习体验。第三是情感、态度价值观，从小处讲，可以理解为对学习和科学的兴趣、态度，像对学习感兴趣，形成追求科学、热爱生活、向往美好未来的情操等等，只要达成某一方面都可以。从大处

11、讲，就是形成科学的人生观和价值取向。本课的结尾部分教师注意了这个问题，但在定位却值得商榷。二是教学方法的选用问题：这个可以说是备课的核心问题。前面已经讲过，传统的课堂教学可以这么概括，教法主要以讲授法为主，一节课教师一言堂；课堂上学生学习的方法就是倾听教师精彩的演讲，学生参与课堂的形式主要的“打喊”。新教材强调学生自主学习，我们就不应该过多包办，课堂上充分让学生自主学习，教材安排了探究、活动，我们就应该让多安排学生分组探究、合作交流。3、构建科学有效的课堂教学模式“有效课堂教学模式”是指在一定的理论指导下，为有效实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型或程序，是教学组织形式的整体系统的操作样

12、式。一是要构建能突出学生主体的课堂结构模式；即完成一堂课的教学任务必须确定几个环节，每一个环节，教师做什么，学生怎么做，教师在课前要设计好；每一个环节都要突出学生在学习，而不是教师个人在唱独角戏。以长沙市一中为例，学校规定，一节课教师讲课最多不能超过30分钟，至少有15分钟的时间学习自主学习。魏书生去年在怀化讲课时也提到这个问题。二是要构建高效的课堂策略，即教师上课要做到五个“有效”。1）、有效“讲授”，也就是要明确讲什么，怎么讲的问题，该讲的要讲清、讲透，不该讲的不啰嗦讲、不重复讲。我们建议上课要做到“三讲三不讲”，即讲考点、重点、难点，与教学无关的不讲，学生会了的不讲，自己讲不清的不讲。2

13、）、有效“提问”，也就是要明确问什么，怎么问的问题。课堂提问要根据问题的性质由浅入深，层层推进，步步相“逼”，多问几个为什么，就是说老师也要打破沙锅问到底，直到学生理解弄懂为止。我们很多教师上课的时候总是喜欢问：对不对、是不是、行不行等等口头禅之类的问题，很多问题看似简单，如果不在学生头脑里面打几个转是弄不明白的。3）、有效“倾听”，教师一要注意倾听学生的意见，不能个人一言堂，要留给学生一定的思考时间；二要倾听课堂上的不同学生的意见，并耐心予以分析，做出解释，甚至可以进行师生辩论、生生辩论，让学生在辩论中加深印象，掌握重点，突破难点。4）、有效“评价”，对于课堂上学生的不同表现，不是简单地肯定

14、或者否定，肯定中要提出建议，否定时要寄予希望，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新思维能力。5）、有效“训练”，以复习课为例，复习重点是什么就训练什么，学生那些方面薄弱就训练什么。训练习题的选择要有针对性，不是整套照搬别人的资料，甚至机械地重复以往学生已经做过的题目；训练习题的选用要能突出重点，利于学生巩固知识，突破难点；训练习题要不断创新，有利于培养学生的创新思维。练习要及时批改，批改后要及时有效讲评，而不是简单地对对答案。对练习中发现的问题要及时回锅，做到训练一套道题目，解决一类问题。四、教师要积极开展教学反思四、教师要积极开展教学反思 记得我在七中的时候，曾经引用过这样一幅对联,上联是:迎着

15、朝阳想一想今天我该干些什么？下联是：踏着夕阳问一问今天我已学了什么？也就是让学生每天都要反思，反思自己一天都学了哪些东西，只有每天都有进步，日积月累，成绩方有提高。同样的道理，教师提高教学水平和质量的优选途径是真正实施反思性教学，成为反思型教师。我们必须使教师养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），让教师知晓教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并教会教师在教学中“怎样进行反思”（即反思的策略与方法）。具体地讲，一是要养成自觉反思的习惯：我们首先努力促进教师养成自觉反思的习惯，让反思成为教师教学必走的一个环节。在认识层面上，通过讲座和学校领导的激励使教师充分意识到反思对自已专业成长、

16、自身主体性和创造性的提升等具有重要价值；在实践层面上，督促教师针对反思内容，运用反思策略持续地进行反思实践。久而久之，我们的教师就养成自觉反思的习惯，形成对教学实践的反思意识。二是要知晓反思内容：有关教学的任何事项都可以成为教师反思的对象，可概括为：（1）备课时问自己：是否吃透了教材，是否把握了重、难点，是否考虑了学生已有的经验，是否整合了教学资源等。（2）上课中问自己:是否做到了”以学定教”，是否做到了面向全体，尊重差异，是否让学生主动参与，体验成功，提问和训练是否有针对性。（）课后问自己：是否有成功之处，为什么成功？一堂课解决了什么问题，学生还有那些问题没有解决，以后怎样解决？通过教师对备课、上课、课后的自我反思，唤醒教师的“提问”意识和“解题”意识，使他们在自我反思中走进以校为本的教学研究活动，不断优化课堂教学，提高课堂教学效果。个人观点，仅供参考谢谢