对外汉语教学课件.ppt
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- 对外汉语 教学 课件
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1、对外汉语教学概论对外汉语教学概论第一章 学科性质 第一节第一节“对外汉语教学对外汉语教学”的含义的含义 1.对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。(对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。(中国大百科全书中国大百科全书语言文语言文字字,实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。,实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。2.1978年北京地区语言学科规划座谈会上提出年北京地区语言学科规划座谈会上提出“对外汉语教学对外汉语教学”,1984年教年教育部正式确定为学科名称。育部正式确定为学科名称。3.一级学科中国语言文学之下的二级学科语言学及应用语言学下属的应用语一级学科中国语
2、言文学之下的二级学科语言学及应用语言学下属的应用语言学。既是一种第二语言教学,与一种外语教学。(杨庆华,言学。既是一种第二语言教学,与一种外语教学。(杨庆华,1995)4.独立学科的标志:有持续的社会需求,有自身的研究方向、目标、学科体独立学科的标志:有持续的社会需求,有自身的研究方向、目标、学科体系,更重要的是按照自身发展需要,不断地从别的有关学科里吸收营养。系,更重要的是按照自身发展需要,不断地从别的有关学科里吸收营养。(桂诗春,(桂诗春,2002)教学1.教学性质:在学校对母语非汉语的学生进行的、以传教学性质:在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动;授汉语交
3、际技能为主的正规教学活动;2.教学目标:培养出能用汉语进行交际的人才。教学目标:培养出能用汉语进行交际的人才。3.教学过程教学过程:总体设计、教材编写、教学实施、语言测试总体设计、教材编写、教学实施、语言测试4.教学实施:全面展示和传授计划内的教学内容,使学教学实施:全面展示和传授计划内的教学内容,使学生能够掌握理解所学的知识,并能够正确运用。生能够掌握理解所学的知识,并能够正确运用。5.教材编写:实用性、交际性、知识性、趣味性、科学教材编写:实用性、交际性、知识性、趣味性、科学 性以及针对性性以及针对性6.教学类别:国内和国外汉语教学;教学类别:国内和国外汉语教学;学历和非学历;学历和非学历
4、;本科、硕士、博士;本科、硕士、博士;少儿、中学、大学以及其他成人教学;少儿、中学、大学以及其他成人教学;总体设计:根据语言规律、语言学习规律以及语言教根据语言规律、语言学习规律以及语言教学规律,在全面分析各种主客观条件和教学措学规律,在全面分析各种主客观条件和教学措施的基础上,选择最佳教学方案,明确教学对施的基础上,选择最佳教学方案,明确教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师分工,使各个教学环节成为一个互则以及教师分工,使各个教学环节成为一个互相衔接、统一的整体,使全体教学人员分工协相衔接、统一的整体,使全体教学人员分工协作、相互配合
5、。作、相互配合。总体设计的程序和方法:六个方面 1.分析教学对象特点:自然特征、学习目的、学习起分析教学对象特点:自然特征、学习目的、学习起点和学习时限;点和学习时限;2.确定教学目标:培养学生具备什么样的语言能力和确定教学目标:培养学生具备什么样的语言能力和语言交际能力,能够用目的语措施什么样的工作;语言交际能力,能够用目的语措施什么样的工作;3.确定教学内容和指标:一是范围,而是一定范围内确定教学内容和指标:一是范围,而是一定范围内的每一项指标。指标侧重数量和等级水平。的每一项指标。指标侧重数量和等级水平。4.确定教学原则:教材编写、课堂教学、成绩测试中确定教学原则:教材编写、课堂教学、成
6、绩测试中必须共同遵守的一些原则,目的是使整个教学过程和必须共同遵守的一些原则,目的是使整个教学过程和教学活动在教学法上保持一致。教学活动在教学法上保持一致。5.确定教学途径:划分教学阶段;进行课程设计;周确定教学途径:划分教学阶段;进行课程设计;周课时和总课时。课时和总课时。6.明确教师分工和对教师的要求明确教师分工和对教师的要求总体设计中的教学原则包括的内容:1.怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系?怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系?2.以语法结构为纲编排教学顺序,以语言要素为中心组织语以语法结构为纲编排教学顺序,以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主
7、义语言学和行为主义心理学基础上言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的的“听说法听说法”的教学路子。的教学路子。3.以语法结构为纲编排教学顺序。以言语技能训练为中心组以语法结构为纲编排教学顺序。以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对织语言材料。这是对“听说法听说法”的改进。的改进。4.以功能项目为纲编排教学顺序,以言语交际技能训练为中以功能项目为纲编排教学顺序,以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是心组织语言材料。这是“功能法功能法”的一种教学路子。的一种教学路子。5.以语法结构为纲编排教学顺序。以功能项目和言语技能训以语法结构为纲编排教学顺序。以功能项目和言语技能训练为
8、中心组织语言材料。这是结构练为中心组织语言材料。这是结构功能法的教学路子。功能法的教学路子。总体设计中的教学原则包括的内容:2.怎样处理言语技能训练?三种方式怎样处理言语技能训练?三种方式综合训练:设一门综合课程。综合训练:设一门综合课程。分技能训练:开设专项技能课程。分技能训练:开设专项技能课程。综合训练和分技能训练相结合:设一门综合课,同综合训练和分技能训练相结合:设一门综合课,同时设几门专项技能课。时设几门专项技能课。3.怎样进行言语交际技能训练?五种方式怎样进行言语交际技能训练?五种方式以结构为纲,兼顾功能;以结构为纲,兼顾功能;以功能为纲,兼顾结构;以功能为纲,兼顾结构;以话题为纲,
9、注意结构和功能的结合;以话题为纲,注意结构和功能的结合;以情景为中心,注意结构和功能的结合。以情景为中心,注意结构和功能的结合。总体设计中的教学原则包括的内容:4.怎样处理语言要素和语言知识的关系?怎样处理语言要素和语言知识的关系?要不要讲解语言知识,怎样讲语言知识。要不要讲解语言知识,怎样讲语言知识。5.怎样处理语言和文字的关系?怎样处理语言和文字的关系?教不教汉字;先教语后文还是语文并进;先简后繁,先繁后简还教不教汉字;先教语后文还是语文并进;先简后繁,先繁后简还是繁简同时进行或只教其中一种。是繁简同时进行或只教其中一种。6.怎样处理目的与和媒介语的关系?怎样处理目的与和媒介语的关系?要不
10、要用媒介语进行解释,要不要进行两种语言的对比和对译,要不要用媒介语进行解释,要不要进行两种语言的对比和对译,在什么情况下使用媒介语和进行语言对比。在什么情况下使用媒介语和进行语言对比。7.怎样处理语言要素和相关文化知识的关系?怎样处理语言要素和相关文化知识的关系?文化教学如何跟语言要素教学以及言语技能和言语交际技能的训文化教学如何跟语言要素教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合?能不能以文化知识为纲进行语言教学?文化教学以练相结合?能不能以文化知识为纲进行语言教学?文化教学以“知识文化知识文化”为主还是以为主还是以“交际文化为主?交际文化为主?”学科:三个基本问题1.对外汉语教学研究的主要
11、目标是解决对外汉语教学研究的主要目标是解决“怎么教怎么教”这个这个核心问题,而要解决这个问题,首先必须明确核心问题,而要解决这个问题,首先必须明确“教什教什么么”和弄清学生和弄清学生“如何学如何学”这两个基本问题:(仲哲这两个基本问题:(仲哲明,明,1996););2.赵金铭(赵金铭(2005)提出,对外汉语教学研究框架的核心)提出,对外汉语教学研究框架的核心是第二语言或外语的汉语,与一般母语为汉语者的本是第二语言或外语的汉语,与一般母语为汉语者的本体教学不同,认为体教学不同,认为“教什么教什么”才是研究的核心,而不才是研究的核心,而不应该是应该是“怎么教怎么教”。3.周小兵(周小兵(2009
12、)没有区分核心与基本,认为三个问题)没有区分核心与基本,认为三个问题都是互相联系、互相影响的。都是互相联系、互相影响的。对外汉语教学的语言学基础1.语言学和对外汉语教学的关系:语言学是研究语言的语言学和对外汉语教学的关系:语言学是研究语言的科学,对外汉语教学是研究语言教学的科学。科学,对外汉语教学是研究语言教学的科学。2.理论语言学从对语言本质的认识,即语言观的角度,理论语言学从对语言本质的认识,即语言观的角度,对语言教学的宏观指导,影响到对语言教学性质、目对语言教学的宏观指导,影响到对语言教学性质、目标、原则和方法的认识,从而成为不同教学法流派的标、原则和方法的认识,从而成为不同教学法流派的
13、理论基础。理论基础。3.具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示,从具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示,从微观上对语言教学以启示,不仅影响到语言教学的内微观上对语言教学以启示,不仅影响到语言教学的内容和教学方法,也影响到总体设计、教材编写、课堂容和教学方法,也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和措施评估等教学环节。教学和措施评估等教学环节。语言的基本特征与对外汉语教学(7个方面)1.语言是一种符号系统。语言是一种符号系统。这是语言的本质属性;符号是用来代表客观事物的,这是语言的本质属性;符号是用来代表客观事物的,有形式和意义两个方面;语言是声音和意义的结合体。有形式和意义两个方面;语
14、言是声音和意义的结合体。启示如下:启示如下:(1)学习语言要重视意义。要掌握音义的联系,学习语言要重视意义。要掌握音义的联系,遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 (2)学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主)学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。系统。(3)声音是语言的物质外壳,语言本质上是口头)声音是语言的物质外壳,语言本质上是口头的,文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说的,文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说开始,首先着眼于口头语言
15、。开始,首先着眼于口头语言。语言的基本特征与对外汉语教学2.语言存在于言语之中。语言存在于言语之中。语言和言语的区分,语言是对言语的抽象和概括,常常指作语言和言语的区分,语言是对言语的抽象和概括,常常指作为社会惯例的语音、词汇和语法系统;为社会惯例的语音、词汇和语法系统;言语是语言的表现形式,也可以说是个人对语言在特定环境言语是语言的表现形式,也可以说是个人对语言在特定环境中的运用,即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。中的运用,即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。语言存在于言语之中,通过言语来体现。语言存在于言语之中,通过言语来体现。给我们的启示:给我们的启示:(1)对外汉语教学必
16、须从言语入手,只有通过言语才能学会)对外汉语教学必须从言语入手,只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。(2)从言语中接触大量的语言事实,应当总结归纳成一定的)从言语中接触大量的语言事实,应当总结归纳成一定的语言规则,让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的语言规则,让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的教学也是十分必要的。教学也是十分必要的。语言的基本特征与对外汉语教学 3.语言有生成性。语言有生成性。有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。每有限的语言规则生成无限的表达意义的语
17、言形式。每种语言的音位只有几十个,但语素则有几千个,有语种语言的音位只有几十个,但语素则有几千个,有语素构成的词有几万个,而能生成的句子则是无穷的。素构成的词有几万个,而能生成的句子则是无穷的。给我们启示:给我们启示:(1)对外汉语教学的目的是培养学生创造性运用汉)对外汉语教学的目的是培养学生创造性运用汉语的能力,而不只教会学生掌握语言素材。能用有限语的能力,而不只教会学生掌握语言素材。能用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。的语言材料理解和表达丰富的思想。(2)对外汉语教学的方法,要着重引导学生掌握并)对外汉语教学的方法,要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。一定的模仿是必要的,但关键要灵活
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