36教师招聘教育理论模拟题三十六.docx

1、2020年正蒙教育疫情期间作业模拟题（三十六）一、单项选择题(在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共20小题,每小题1分，共20分)1.根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入正式课表的课程属于（）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.经验的课程2.个苹果，我们不仅知道苹果的形状、颜色和离我们的距离，而且能感受苹果是酸甜的等等，这是对苹果的（）。A.感觉B.知觉C.听知觉D.空间知觉3.下列选项中能体现启发性教学原则的是（ ）(济南市中)A.视而不见，听而不闻B.学不躐等C.顺其

2、自然D.开而弗达4.推动教育学发展的内在动力是（ ）(淄博市直)A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题5.下列哪项不属于德育的模式（ ）(淄博文昌湖)A.社会模仿模式B.体谅模式C.认知模式D.行为模式6.新型师生关系的建立关键在于（ ）(济宁任城)A.学生B.教师C.学校D.社会7.提出目的游离评价模式的学者是（ ）(淄博文昌湖)A.斯克里文B.泰勒C.斯塔克D.奈勒8.“授之以鱼，不如授之以渔”是指教学中重视（ ）(烟台牟平)A.知识的传授B.结果的传授C.教育的手段D.经验的积累9.德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的（ ）(滨州阳信)A.基本规律B.基本方法C.基本途径D.

3、基本要求10.采用“道德两难故事法”研究儿童道德发展的心理学家是（ ）(临沂)A.皮亚杰B.埃里克森C.科尔伯格D.斯腾伯格11.识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆的是（ ）(滨州阳信)A.暂时性遗忘B.永久性遗忘C.干扰遗忘D.逆向遗忘12.认知内驱力属于（ ）(济南市直)A.直接动机B.外部动机C.间接动机D.内部动机13.操作性条件作用理论的代表人物是（ ）(淄博文昌湖)A.弗洛伊德B.斯金纳C.巴甫洛夫D.洛克14.由个体内在需要引起的动机是（ ）(滨州阳信)A.高尚动机B.内部动机C.低级动机D.外部动机15.我国第一本教育心理学教科书的作者是（ ）(淄博市直)A.陶行知B

4、.廖世承C.潘菽D.蔡元培16.“心理的组成成分是各种官能，它们遵循用进废退的原则。”这是（ ）(淄博文昌湖)A.形式训练说B.共同要素说C.概括说D.相似说17.学习效率和动机水平之间呈（ ）(淄博市直)A.线性关系B.U型曲线C.倒U型曲线D.平行关系18.根据马斯洛的需要层次理论，人的最高层次的需要是（ ）(济南市直)A.安全需要B.认知需要C.审美需要D.自我实现的需要19.罗杰斯非指导性原则的精髓是（ ）(淄博文昌湖)A.以学生为本B.让学生自发地学习C.给学生以安全感D.排除对学习者自身的威胁20.将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（

5、）(淄博周村)A.加涅B.桑代克C.布鲁纳D.布卢姆二、填空题(在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。本大题共10小题，每小题1分，共10分)1.教育教学内容和方法选择上的“一刀切”，违背了个体身心发展的（ ）特征。(临沂)2.狭义的教育一般是指（ ）。(滨州阳信)3.班主任的基本任务是（ ）、教好学生。(滨州阳信)4.学生既是教育的对象(客体)，又是（ ）和（ ）的主体。(滨州阳信)5.德育过程是由（ ）、（ ）、德育内容和德育方法这四个相互制约的因素构成的。(滨州阳信)6.布卢姆的教学目标分类中认知领域的最高层次是（ ）。(临沂)7.学生现有水平和即将达到的水平之间的差距称

6、为（ ）。(济宁任城)8.学校情境中的成就动机(即学习动机)主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、（ ）和附属内驱力。(淄博周村)9.十八大报告指出教育的根本任务是（ ）。(临沂)10.学生享有的基本权利有人身权和（ ）。(济宁任城)三、判断题(判断下列各题的正误,并在题后的括号内打“”或“”。本大题共10小题,每小题1分,共10分)1.国民党统治时期的党化教育不属于教育之列，因为其目的和性质都是反动的。2.自言自语是幼儿语言发展中的必然现象。3.历史主义是汉斯比较教育方法论的基本思想。(济南市直)4.教育培养学生的过程就是德育的过程。(淄博文昌湖)5.教学的教育性是指:只传授知识的教育是

7、没有的。(淄博市直)6.“急中生智”是一种应激心理现象。(济南市直)7.过度学习越多，保持时间越长。(淄博文昌湖)8.CAI教学模式就是计算机辅助教学。(淄博文昌湖)9.乔姆斯基认为语言是某种天赋，他提出了语言学理论。(淄博文昌湖)10.最初词语概括的形成是儿童各种认识活动形成的标志。(淄博市直)四、名词解释(本大题共4小题,每小题5分，共20分)1.教育叙事研究(临沂高新)2.学校教育(潍坊诸城)3.学习动机(临折/威海环翠/潍坊诸城)4.罗森塔尔效应(德州)五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1.我国学校德育应遵循哪些原则?(滨州阳信)2.简述教师的能力素养。(济南市中)3.

8、如何培养学生的态度与品德?(济南长清)4.如何培养和激发学生的学习动机?(烟台芝罘)5.教师在教学过程中如何帮助学生在学习知识时掌握科学概念?(淄博周村)六、案例分析题(本大题共10分)一个小学高年级的学生被老师怀疑偷了同学的手机，孩子无法辩解，去咨询心理老师。结果，心理老师问学生有没有偷手机之后，叫来了其他的老师，并发生了激烈的争论。该学生在门外面听到关于自己有没有偷手机的激烈争论，感到了侮辱,一时想不开从走廊的窗户跳了下去，造成了终身残疾。(1)请评价一下上述心理咨询老师的行为。(5分)(2)如果你是心理咨询老师，你会怎么做?(5分)(临沂高新)2020年正蒙教育疫情期间作业模拟题（三十六

9、）一、单项选择题1B【解析】在课程设置方面古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次，即五种不同的课程形态：理想的课程、正式的课程、领悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程。理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；领悟或理解的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”;运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体

10、验到的东西，也即课程经验。2.B【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。3.D【解析】“开而弗达”出自学记，是启发性教学原则的典型表述。4.D【解析】教育问题是推动教育学发展的内在动力。5.D【解析】德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式等。6.B【解析】良好师生关系的建立，关键在于教师。7.A【解析】略。8.C【解析】略。9.D【解析】题干描述的是德育原则的概念。10.C【解析】科尔伯

11、格采用“道德两难故事法”进行研究,最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断。11.B【解析】永久性遗忘是发生在瞬时与短时记忆阶段的记忆材料未经复习而消失产生的遗忘。这是一种因衰退原因而引起的“存储性障碍”。12.D【解析】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，属于内部动机。13.B【解析】略。14.B【解析】内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。15.B【解析】1924年,廖世承编写了我国第一本教育心理学

12、教科书。16.A【解析】形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。它认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的.17.C【解析】“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机水平与学习效率呈倒U型曲线。18.D【解析】自我实现的需要是最高层次的需要。19.C【解析】给学生以安全感是罗杰斯非指导性原则的精髓。20.D【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。二、填空题

13、1.阶段性2.学校教育3.带好班级4.自我教育、发展5.教育者、受教育者6.评价7.最近发展区8.自我提髙内驱力9.立德树人10.受教育权三、判断题1.【解析】狭义的教育,是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展活动的教育。教育具有历史性，不同历史阶段的教育性质、目的都是不同的。国民党统治时期的教育是为这一阶级服务的，体现了一定时间的教育的历史特殊性。不能因为其目的和性质而片面认为它不是教育。2.【解析】幼儿自言自语是幼儿言语从外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态，是幼儿言语发展过程中必然出现的正常现象。3.【解析】在比较教育:教

14、育的因素和传统研究一书中，汉斯继承和发展了康德尔和施奈德等的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法,使这种方法论体系变得更加细致和完善。4.【解析】德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。5.【解析】“教育性教学”指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。题干的描述不全面。6.【解析】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。一般的应激状态是一种行为保护机制能使机体具有特殊防

15、御、排险机能，使人更加机智勇敢，集中全身精力以应付危急局面，急中生智，摆脱困境。7.【解析】并非过度学习的量越大越好，过分的过度学习若使个体疲劳、没有兴趣,不仅不会进步甚至可能导致相反的结果。8.【解析】计算机辅助教学，简称CAI,是指使计算机作为一个辅导者，呈现信息,给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。9.【解析】先天决定论者乔姆斯基在批判环境论的同时，提出了“先天语言能力说”，认为语言获得装置是以与生倶来的普遍语法为依据,然后再输人本族母语的语言素材,加以调整和修正之后，建立起一套个别语法系统。10.【解析】出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。思维的发生标志着儿

16、童的各种认识过程已经齐全。四、名词解释1.教育叙事研究是以抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。它所关注的是在一定的场景和实践中所发生的故事，以及主人公是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些故事的。即教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。2.学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。3.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。4.罗森塔尔效应

17、也叫教师期望效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。五、简答题(答案要点)1.(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则(从学生实际出发)；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合原则；(6)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。2_(1)语言表达能力；(2)组织管理能力；(3)组织教育和教学的能力；(4)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。此外，教师还应该具备教育科研能力、学

18、习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。3.(1)有效的说服。有效的说服是提高道德认知的途径。用言语说服学生需要一些技巧，主要有以下几种:有效地利用正反论据；发挥情感的作用,不仅要以理服人更要以情动人；考虑原有态度的特点。(2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定。(4)价值辨析。(5)给予适当的奖励和惩罚。给予奖励时，应注意:要选择确定可以得到奖励的道德行为;应选择恰当的奖励物;应强调内部奖励。除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。4.学习动机的激发:(1)创设问题情境，激发兴趣,维持好奇心；(2)设置合适的目标

19、；(3)控制作业难度,恰当控制动机水平；(4)表达明确的期望；(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈；(6)合理运用外部奖赏；(7)有效地运用表扬；(8)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。学习动机的培养:(1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生；(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练；(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；(4)培养学生努力导致成功的归因观；(5)培养对学习的兴趣；(6)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。5.(1)以感性材料作为概念掌握的基础；(2)合理利用过去的知识经验；(3)提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；(4)突出有关特征

20、，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；(5)正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；(6)形成正确的概念体系，并运用于实践中。六、案例分析题(答案要点)(1)心理咨询老师的做法很不恰当。要做好心理辅导工作，必须遵循的原则主要有:面向全体学生；预防与发展相结合；尊重与理解学生；发挥学生主体性；个别对待学生；促进学生整体性发展。而心理老师没有充分地尊重与理解学生，才酿成了以上悲剧。(2)如果我是心理咨询老师，我会先搞清楚弄明白事情的来龙去脉,真诚地倾听学生，同时也找班主任了解情况。经过慎重的考虑，在尊重和理解学生的基础上,帮助他正确地跟老师沟通，澄清事实，从而解决他的心理问题。