29教师招聘教育理论模拟题二十九.docx

1、模拟题（二十九）一、单项选择题（下列每题四个选项中只有一个符合题意，将其选出并把其标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共70小题，每小题0.8分，共56分）1.联合国教科文组织在学会生存中主张建设学习化社会，其关键在于（ ）A.改革正规教育B.发展成人教育C.实施终身教育D.推行回归教育2.下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是（ ）A.中共中央关于教育体制改革的决定B.中国教育改革和发展纲要C.中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定D.国务院关于基础教育改革与发展的决定3.关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点

2、是（ ）A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展4.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（ ）A.经验主义课程论B.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论5.按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（ ）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平6.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有（ ）A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性7.义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的

3、学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（ ）A.学校有义务为适龄儿童提供公平的教育B.适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育C.公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务D.企事业单位和个人不得雇用学龄儿童8.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一论述强调的学习动机类型是（ ）A.自我提高动机B.外部动机C.社会交往动机D.内部动机9.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（ ）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式10.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定

4、义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于（ ）A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义11.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样的。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（ ）A.顺序性和阶段性B.社会性和历史性C.相似性和差异性D.现实性和潜在性12.“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式，教育既无需周密地考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”

5、这种教育起源说属于（ ）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说13.人的发展总是受到社会的制约，这意味着（ ）A.教育要坚持社会本位的价值取向 B.教育要充分考虑社会发展的需要C.教育目的的确定不应从个人出发D.教育要为社会生活做准备14.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（ ）A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则15.些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不是很成功。这表明人的发展具有（ ）A.顺序性B.可逆性C.模仿期D.关键期16.赫尔巴特所

6、代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（ ）A.教师中心B.学校中心C.学生中心D.活动中心17.马克思主义认为，实现人的全面发展的途径和方法是（ ）A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招18.按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（ ）A.生活的课程和经验的课程B.运作的课程和经验的课程C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程19.马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（ ）A.环境影响B.教育作用C.内在因素D.实践活动20.教学从本质上说，是一种（ ）A.

7、认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动21.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说（ ）A.是同时的 B.师范学校出现得早C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚22.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。这句话的意思是说（ ）A.学生在教育活动中是被动的客体B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中不能起到主导作用23.人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是（ ）A.忽视了教育的其他社会功能B.有教

8、育万能论的倾向C.忽视了劳动力市场中的其他筛选标准D.夸大了教育对人力资本的作用24.20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（ ）A.一般发展B.特殊发展C.全面发展D.个性发展25.杜威所主张的教育思想被称作是（ ）A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想26.“活到老，学到老”体现了现代教育的（ ）特点。A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性27.在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是（ ）A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.戌辰学制28.在17世纪，对班级授课制给予了

9、系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ ）A.北欧的尼德兰B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟D.德国的福禄贝尔29.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（ ）的影响。A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造30.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这说明人的身心发展具有（ ）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性31.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫32.“

10、我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（ ）A.大教学论B.教育漫话C.爱弥儿D.普通教育学33.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约34.全部教育活动的主题和灵魂是（ ）A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标35.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即（ ）A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能36.“有教无类”这一教育平等思想的提出者是（ ）A.柏拉图B.亚里士多德C.孔子 D

11、.孟子37.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是（ ）A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法38.“必须把教育摆在优先发展的战略地位。”这一思想的提出始于党的（ ）A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大39.“视其所以，观其所由，察其所安。”这句话反映了教学的（ ）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则40.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（ ）A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论D.生物进化论41.

12、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是（ ）A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论42.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程43.立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（ ）A.晏阳初B.梁漱溟C.黄炎培D.陶行知44.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定的是（ ）A.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度45.把两

13、个及两个以上年级的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ ）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学46.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（ ）A.非指导性教学模式B.结构主义课程模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式47.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（ ）A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价48.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的著作是（ ）A.理想国B.政治学C.论演

14、说家的教育D.民主主义与教育49.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（ ）A.教育B.教育学C.教育论D.德育论50.1632年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是（ ）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐51.学生中心课程论的主要代表人物是（ ）A.布鲁纳B.杜威C.罗杰斯D.凯洛夫52.“恢复基础”运动开始于（ ）A.19世纪70年代B.20世纪70年代C.19世纪30年代D.20世纪30年代53.将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（ ）A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向54.班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展

15、了一系列的学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明教育（ ）A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能55.强调成熟机制对人的发展起决定作用的学者是（ ）A.弗洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.皮亚杰56.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（ ）A.教学目的B.教育目的C.培养目标D.教学目标57.下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施的是（ ）A.颁布近代学制B.废除八

16、股考试C.设立京师大学堂D.书院改学堂58.学生最主要的权利是（ ）A.人身自由权B.人格尊严权C.受教育权D.隐私权59.根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（ ）A.描述教育现象，揭示教育规律B.揭示教育规律，确立教育理想C.揭示教育规律，规范教育行为 D.研究教育实践，解决实际问题60.个体身心发展的顺序性决定教育教学工作应（ ）A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进61.“拔苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的（ ）A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性62.“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点

17、的人，在教育目的上主张（ ）A.教育准备生活说B.教育适应生活说C.教育超越生活说D.教育改造生活说63.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（ ）A.课程类型B.教学计划C.课程标准D.教科书64.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（ ）A.康德B.裴斯泰洛齐C.洛克D.夸美纽斯65.衡量各科教学质量的重要标准是（ ）A.教学计划B.课程标准C.教育目的D.教学目标66.以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法是（ ）A.相对评分法B.绝对评分法C.单项评分法D.综合评分法67.韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体指（ ）A.礼

18、乐B.礼法C.仁义D.天理68.“开而弗达”体现了教学的（ ）A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则D.循序渐进原则69.德育的体谅模式非常注重培养学生的（ ）A.道德意志B.道德情感C.道德认识D.道德意识70.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（ ）A.信度B.难度C.区分度D.效度二、多项选择题（下列各题有两个或两个以上正确答案，请选出正确答案并将其代码填入题后的括号内。多选、少选、错选均不得分。本大题共30小题，每小题1分，共30分）71.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（ ）A.前制度化教育B.制度化教育C.普及教育D.非制度化教育72.我国学校的教育层

19、次包括（ ）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育73.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（ ）A.四书B.文法C.修辞D.辩证法74.教育活动中应注意“三结合”，发挥教育合力。“三结合”所指的三种教育是（ ）A.家庭教育B.社会教育C.班级教育D.学校教育75.在漫长的中国封建社会里，学校教育得到了进一步发展，其具体的类型有（ ）A.书院B.官学C.太学D.私学76.美国当代著名教育心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类应当包括（ ）A.认知领域B.情感领域C.态度领域D.动作技能领域77.义务教育中，下列必须履行一定义务的有（ ）A.儿童B.国家C.家庭D.社会78.学制

20、的类型主要有（ ）A.双轨制B.单轨制C.多轨制D.分支式79.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是（ ）A.以业余为主B.以自学为主C.以长期为主D.以短期为主80.下列课程属于综合课程的有（ ）A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.活动课程81.“泰勒原理”的主要内容有（ ）A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育过程82.课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题。它包括（ ）A.课程的价值 B.课程的根本目的C.课程的主要任务D.可运用的课程资源83.从横向看，教育的基本形式有（ ）A.学校教育B.社会教育C.闲

21、暇教育D.家庭教育84.以课程任务为依据对课程进行分类，可分为（ ）A.研究型课程B.拓展型课程C.技能型课程D.基础型课程85.促进课程与教学理论现代化的代表人物主要有（ ）A.布鲁纳B.怀特海C.瓦根舍因D.赞科夫86.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同发展趋势的是（ ）A.重视个别差异B.重视课程内容的现代化、综合化C.重视基础学科和知识的结构化D.重视能力的培养87.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括（ ）A.教科书 B.讲授提纲C.参考书D.讲义88.学校教育对个体发展的功能主要有（ ）A.引导和培养、塑造个体发展B.加速个体发展C.具有延时价值D.开

22、发个体特殊才能89.古德莱德认为课程的层次主要有（ ）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程90.我国教育内容的规范形式有（ ）A.教科书B.参考书C.课程标准D.课程计划91.少年期表现出的总体性的阶段特征是（ ）A.身体状态的剧变B.内心世界的发现C.自我意识的觉醒D.独立精神的加强92.参观教学法可分为（ ）A.总结性参观B.准备性参观C.现实性参观D.并行性参观93.人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别是（ ）A.社会性B.生产性C.实践性D.意识性94.学生认识与人类认识过程不同的显著特点是（ ）A.间接性B.目的性C.交往性D.教育性95.遗传决定论的代表人物

23、有（ ）A.华生B.吴伟士C.高尔顿D.霍尔96.以下哪些是赫尔巴特强调的观点（ ）A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心97.素质教育的重点是培养学生的（ ）A.高水平的智力B.实践能力C.健康体魄D.创新精神98.实用主义教育学的主要观点有（ ）A.以儿童为中心B.重视学生在教学过程中的独立发现C.学校即社会D.以经验为中心组织课程99.教育目的的主要功能有（ ）A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.评价功能100.教师专业化应符合的条件有（ ）A.具备专门的知识技能B.具有以奉献和服务精神为核心理念的职业道德C.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力D.具有充分的自

24、治和自律性三、判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内打“”或“”。本大题共20小题，每小题0.7分，共14分）101.教学活动本身就具有教育性。（ ）102.教学过程的理论联系实际原则与马克思主义认识论中的理论与实践相结合的原则不是一回事。（ ）103.以学习者的需要和兴趣为主编排的课程是学科课程。（ ）104.学校教育对个体的影响具有即时价值但难有延时价值。（ ）105.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。（ ）106.教学评价本质上不是一种价值判断，而是一种事实判断。（ ）107.强调课程应满足学生的需要和自我实现的课程观是结构主义课程观的观点。（ ）108.般说来

25、，学习动机水平越高，学生的学习效果越好。（ ）109.教师不属于专业技术人员。（ ）110.德育应当普遍存在于一切教学之中。（ ）111.在教学中，课程资源就是指教材。（ ）112.没有惩罚的教育是不完整的教育。（ ）113.经典性条件反射的建立过程与操作性条件反射的建立过程无根本差异。（ ）114.隋唐以后的科举制度毫无积极意义。（ ）115.环境对人的影响是零星的、无计划的，甚至是互相矛盾的。（ ）116.教育在个体身心发展中起的作用是无条件的。（ ）117.节课成败的标准是看教学方法是否得当。（ ）118.初等义务教育普遍实施于近代。（ ）119.“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，

26、表明荀况在师生关系问题上强调不唯师说。（ ）120.课程是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。（ ） 模拟题（二十九）参考答案一、单项选择题1.C【解析】略。2.A【解析】中共中央关于教育体制改革的决定规定地方承担九年义务教育的责任，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。3.C【解析】维果斯基提出最近发展区，认为教学应该走在发展的前面。4.B【解析】题干描述的是学科中心课程论的主张。5.B【解析】习俗水平包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。6.D【解析】题干描述的是个体身心发展不均衡性的表现。7.A【解析】略。8.D【解析】内部学习动机是指诱因来自于学习

27、者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。题干的描述正是内部学习动机的体现。9.A【解析】略。10.D【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒认为教育的定义方式有三种：（1）规定性定义：是指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；（2）描述性定义：是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明；（3）纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。11.B【解析】人类生命个体的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约。个体向什么方向发展，发展到什么程度，这是由具体的历史条件决定的。12.B【解析】题干的描述表明教育是一种本能行为，体现了生物

28、起源说的观点。13.B【解析】略。14.D【解析】题干描述的是量力性原则的内涵。15.D【解析】略。16.A【解析】以赫尔巴特为代表的传统教育的“旧三中心论”指“课堂中心”“教材中心”“教师中心”，以杜威为代表的现代教育的“新三中心论”是“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”。17.A【解析】略。18.B【解析】在古德莱德看来，人们在谈论课程时，往往谈的是不同意义上的课程。他认为，存在着五种不同的课程：（1）理想的课程；（2）正式的课程；（3）领悟的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。19.D【解析】略。20.A【解析】教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。21.C【解析

29、】独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。因此，教师成为一种独立的职业远远早于师范学校的出现。22.C【解析】题干的描述体现了教师在教育活动中要发挥其主导作用。23.C【解析】20世纪六七十年代，伴随人力资本理论的教育扩张而产生的“文凭膨胀”“高失业率”等问题，使人们开始怀疑人力资本理论。持筛选假设理论的学者对人力资本理论关于教育能提高人的生产能力、提高生产率等观点提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段。由此，本题正确答案选C项。24.A【解析】

30、赞科夫提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。25.C【解析】杜威的代表作民主主义与教育（又译民本主义与教育1916年）及反映在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪的教育和教学有深远影响。因此，他主张的教育思想被称为实用主义教育思想。26.C【解析】略。27.C【解析】壬戌学制在高中增加职业科，大中学校课程采用学分制、选科制，考虑到了青少年的不同需要和个性发展，兼顾了就业与升学的双重需要。28.B【解析】略。29.B【解析】负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。30.B【

31、解析】题干的描述是个体身心发展不平衡性的表现。31.B【解析】题干描述的是夸美纽斯的教育主张。32.B【解析】略。33.C【解析】略。34.C【解析】教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。35.D【解析】题干描述的是德育的社会性功能的概念。36.C【解析】在教育对象上，孔子主张“有教无类”。37.D【解析】题干描述的是行动研究法的概念。38.B【解析】略。39.A【解析】题干的描述体现了因材施教原则。40.A【解析】劳动起源说由苏联的教育学家提出，它是在批判生物起源说和心理起源说的

32、基础上，在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。41.D【解析】题干描述的是结构主义课程理论的观点。42.A【解析】略。43.B【解析】梁漱溟是我国现代史上著名的思想家，乡村教育运动的代表人物之一。他认为，乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。44.C【解析】题干描述的是教育体制的概念。45.D【解析】题干描述的是复式教学的概念。46.A【解析】略。47.C【解析】根据教学评价的功能或作用区分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。48.B【解析】柏拉图的著作是理想国，亚里士多德的著作是政治学，昆体良的著作是雄辩术原理（论演说家的教育），民主主义与教育是杜威的著作。49.B【解析】

33、题干描述的是教育学的概念。50.A【解析】略。51.B【解析】杜威是学生中心课程理论的代表人物。52.B【解析】20世纪50年代，美国在苏联的刺激下进行改革，60年代开展“促进教育机会平等”运动，70年代开展“恢复基础”运动。53.A【解析】教育事实、教育活动、教育现象、教育问题、教育规律、教育原理与方法等都曾被确定为教育学的研究对象。这些教育学的研究对象大致可分为三种取向：第一种是科学取向，就是通过研究教育事实，揭示教育的规律和方法，使教育学真正成为一门科学；第二种是哲学取向，它几乎很少涉及教育事实问题，而是提供各种对教育的认识，展示各种不同的学科，使教育者以此为依据，展开自己的一系列教育活

34、动；第三种是介于科学取向、哲学取向之间的。54.D【解析】“学生学习热情高涨，成绩明显提高”体现的是教育的正向显性功能，“学生之间的相互猜忌、隐瞒学习资料”体现的是教育的负向隐性功能。55.C【解析】美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。56.B【解析】略。57.A【解析】清末“百日维新”中的教育改革措施主要有：（1）创办京师大学堂；（2）废除八股取士制度，改革科举制度；（3）普遍设立新式学堂，讲求西学。58.C【解析】受教育权是学生最基本的权利。59.A【解析】略。60.D【解析】人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。

35、61.B【解析】略。62.B【解析】题干的描述出自杜威的民主主义与教育，杜威是教育适应生活说的提倡者。63.A【解析】题干描述的是课程类型的概念。64.B【解析】略。65.B【解析】课程标准（教学大纲）规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。66.B【解析】题干描述的是绝对评分法的概念。67.C【解析】韩愈的师说提到“传道、授业、解惑”。所谓“传道”是儒家的仁义之道，以达到治国平天下为目的；所谓“授业”，是儒学的“六艺经传”与古文；所

36、谓“解惑”，是解决学“道”与“业”过程中的疑问。68.C【解析】略。69.B【解析】体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。70.D【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。二、多项选择题71.ABD【解析】略。72.ABCD【解析】我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。73.BCD【解析】古希腊“三艺”指文法、修辞、辩证法四学”指算术、几何、天文、音乐。74.ABD【解析】略。75.ABD【解析】我国古代的学校分为官学、私学和书院。其中，太学属于官学的一种。76.ABD【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领

37、域。77.ABCD【解析】略。78.ABD【解析】现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。79.ABD【解析】略。80.AB【解析】综合课程的形式包括“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”。81.ABCD【解析】略。82.ABC【解析】宏观层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。D项属于微观层次的课程设计的影响因素。83.ABD【解析】从横向看，教育的基本形式有：学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育、自然形态的教育。84.ABD【解析】略。85.ACD【解析】布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因

38、等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。86.ABCD【解析】当代世界各国的课程改革，存在着一些共同的发展趋势：（1）重视课程内容的现代化、综合化。随着现代科学技术的高速发展，知识更新&加剧，各国的课程改革都注意删除陈旧的内容，增添反映现代科技成果的新内容，尽量缩小课程内容同最新科技成果之间的差距。为适应当代科学综合化趋势加强的需要，许多国家开设了综合性课程。（2）重视基础学科和知识的结构化。重视知识的结构化表现在对课程内容去粗取精，缩减描述性和经验性的知识，增强知识的理论性和概括性，突出其间的联系，把各门学科中的基本概念、定理和原理等基

39、本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生掌握基本知识和基本技能。（3）重视能力的培养。适应培养新型人才的要求，当代各发达国家在课程内容组织过程中，都把培养学生研究、探究和创造的态度与能力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培养成为有学识、肯钻研，既能掌握前人大量认识成果，又能通过自己的努力不断有所发现、有所创新的人。（4）重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要以及能力、基础等方面存在着一定的差异，因此，各国的课程设置都有较大弹性，既有群体共有的形式和内容，也有处方化、个别化的形式和内容，以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性，有利于教师对学生进行个别指导。87.ABC

40、D【解析】教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是音像制品（包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。88.ABCD【解析】略。89.ABCD【解析】略。90.ACD【解析】我国教育内容的规范形式即学校教育内容的具体表现形式。我国学校教育内容的具体表现形式是课程计划、教学大纲、教科书和教学指导书。91.ABCD【解析】身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。92.ABD【解析】参观教学法可以分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。93.AD【解析】把人和动物直接区分开来的是人的活动的有意识性和社会

41、性。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。山东大学出版社出版的山东省教师资格认定考试辅导教程小学教育学认为，意识性是人的教育与动物的“教育”活动的本质区别。据查阅多方面的资料，我们采用大多数人的观点，本题不仅要选择意识性，也要选社会性。94.ACD【解析】教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性；（2）认识方式的简捷性与高效性；（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；（4）认识的交往性与实践性；（5）认识的教育性与发展性。95.CD【解析】遗传决定论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。环

42、境决定论的主要代表人物包括荀子、洛克、华生等。美国心理学家吴伟士（武德沃斯）是辐和论的代表人物。96.ACD【解析】略。97.BD【解析】素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。98.ABCD【解析】实用主义教育学基本主张有：（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；（2）教育即学生个体经验持续不断的增长；（3）学校是一个雏形的社会；（4）课程组织应以学生的经验为中心；（5）师生关系以儿童为中心；（6）教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。99.ACD【解析】教育目的的作用（功能）主要表现在：（1）对教育工作具有导向作用；（2）对贯彻教育方针具有激励作用；（

43、3）是对教育效果进行评价的重要标准。也有认为，教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。100.ABCD【解析】具体而言，教师专业化应具备以下几个方面的条件：（1）具备专门的知识技能；（2）具有以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；（4）具有充分的自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。详细内容参见自考系列教材之教育学（劳凯声）。三、判断题101.【解析】教学永远具有教育性。102.【解析】马克思主义认识论中的理论与实践相结合指的是主观与客观、理论与实践、知与行的具体的历史的统一。103.【解析】题干描述的是活动课程的特点。104.【解析】略。105.【解析】教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。106.【解析】教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。107.【解析】题干描述的是存在主义课程理论的观点。108.【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机的最佳水平随着任务性质的不同而