41教师招聘教育理论模拟题四十一.docx

1、模拟题（四十一）一、单项选择题（下列每题四个选项中只有个符合题意，将其选出并把其标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共20小题,每小题1分，共20分）1.在我国历史上，现代意义的课程最早是由（ ）提出来的。A.孔颖达B.许慎C.孟子D.朱熹在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的（ ）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夺美纽斯3心理学家提出了“发展关键期”或“最佳期”的概念,这说明个体身心发展具有（ ）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4将学习过程视为“闻一见一知一行”的学者是（ ）A.老子B.荀子C.孔子D.奥苏贝尔5“教育无目的论

2、”并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。这是（ ）的观点。A.卢梭B.杜威C.赫尔巴特D.涂尔干6素质教育的根本任务是（ ）A.教学创新B.培养创新精神和实践能力C.促进学生全面发展D.弘扬人的主体性7.以美国“六三三学制”为蓝本确立的哪个学制一直延续到新中国建立之后（ ）A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.壬寅学制8（ ）是教师职业道德的核心。A.爱岗敬业B.教书育人C.热爱学生D.为人师表9.（ ）被誉为世界教育史上的“课程理论之父”。A.泰勒B.斯腾豪斯C.华勒D.赫尔巴特10.把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ ）A.认知模式B.体谅模式C.社会

3、模仿模式D.说理教育模式11.课外、校外教育的主要组织形式是（ ）A.小组活动B.集会活动C.个人活动D.文体活动12.（ ）表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维等内部心理过程的技能的学习。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能13.通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象称为（ ）A.高原现象B.艾宾浩斯现象C.皮格马利翁现象D.疲劳现象14.（ ）即智力活动的实践模式向头脑内部转换，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型整合15.（ ）就是将需要

4、达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。A.爬山法B.逆推法C.手段一目的分析法D.检索法16.在皮亚杰的道德发展阶段论中，（ ）时期的儿童开始服从外部规则,接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、一成不变的。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段17.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为（ ）A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近18.根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的稳定的、可预测环境的需要，属于（ ）A.生理需要B.安全需要C.归属需要D.自尊需要19.采用“道

5、德两难故事法”研究儿童品德发展问题的心理学家是（ ）A.科尔伯格B.皮亚杰C.埃里克森D.班杜拉20心理咨询与辅导的基本方法是（ ）A.会谈B.倾听C.鼓励D.询问二、填空题（在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ ）。2决定教育永恒性的是教育的（ ）。3.教师的教育专业素养除了应具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还应具有一定的（ ）。4学生的学习特点有以下四个方面的特性:独特性、稳定性、（ ）灵活性。5我国义务教育阶段的教学计划应当具备三个特性:一是强制性，二是普遍性，三是（ ）。6所谓心理

6、发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（ ）。7.在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人们所熟悉的、有意义的、较大单位的过程。这称为（ ）。8苏联心理学家（ ）于1959年系统地提出了心智动作阶段形成理论。9（ ）是指有系统地收集有关学牛学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。10.行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标、产生条件和（ ）。三、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.教育目的和培养目标都是对教育的要求，所以，教育目的和培养目标是一回事

7、。2从课程任务的角度，课程可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。其中，基础型和拓展型课程都是必修课程。3品德从成分上看包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，所以，学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。4直观是知识掌握的开端环节，是理解抽象科学知识的开端。所以教学必须从直观开始。5教师的教学活动是教师进行职业道德修养的根本途径。四、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.教学过程2.校本课程3产生式4教育机智5教师期望五、简答题（本大题共5小题,每小题3分，共15分）1.简述教师的权利。2.简述现阶段我国教育目的的基本精神。3简述现代课程理论流派及其代表人物。4.简述如

8、何培养学生的学习动机。5.简述素质教育的内涵。六、论述题（本大题共2小题，第1小题7分，第2小题8分，共15分）1.试述教师的职业素养。2.述德育过程的基本规律。七、案例分析题（本大题共2小题，第1小题7分,第2小题8分，共15分）1.1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的“预测未来发展”的测试，并将学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并未做任何真正实际的测验,只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的却不然。过了一学期后重测，发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高了。问题:这一事例说明r什

9、么问题?你在教育教学中将受到哪些启发?2.教学设计一：在教求平行四边形的面积时，教师讲授如下：连接AC.因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得以证明。然后教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二:教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。问题:两种教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将

10、产生怎样的影响?模拟题（四十一）一、单项选择题1.D【解析】略。2.C【解析】亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点， 主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育,提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。3.C【解析】略。4.B【解析】荀子认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识,再到行动的过程，即闻一见一知一行。“不闻不若闻之,闻之不若见之，见之不若知之,知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也;明之为圣人。”5.B【解析】杜威持“教育无目的论”的观点。6.C【解析】素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊

11、重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。归根结底，素质教育的目的是促进学生的全面发展。7.C【解析】略。8.C【解析】热爱学生是教师职业道德的核心。9.人【解析】略。10.B【解析】题干描述的是体谅模式的观点。11.A【解析】小组活动是课外、校外教育的主要组织形式。12.C【解析】认知策略是指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。13.A【解析】略。14.C【解析】题干描述的是原型内化的概念。15.C【解析】所谓手段一目的分析法，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。16.B【解析】

12、权威阶段时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。17.D【解析】认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。18.B【解析】安全需要是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。19.A【解析】略。20.A【解析】评估性会谈是心理咨询与辅导的基本方法。二、填空题1 社会生产力2.职能 3 研究能力4.发展性5.基础性6.心理变化7.组块8.加里培林9.教学评价10.行为标准三、辨析题(答案要点) 1.(1)这种说法是不正确的

13、。(2)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。联系:教育目的是制定培养目标的依据，同时又必须通过具体的培养目标才能得以实现。区别:教育目的反映了培养人的方向性、共同性，培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性;教育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求，培养目标则体现培养人的具体要求。2.(1)这种说法是不正确的。(2)根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。基础型课程注重培养学生的基础学力;拓展型课程注重拓展学生的知识和能力; 研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。其中，基础型课程是必修课程，拓展型课程往往是选修课程。3.(1)这种说法是正确的。(2)品德的心理结

14、构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。道德认知是指对于行为规范及其意义的认识是人的认识过程在道德上的表现。道德认知是个体道德的基础， 是道德情感、道德意志产生的依据,对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。品德的核心是道德认知。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德情感是个体道德行为的内部动力之一，是激发道德动机和进行自我监督的内心力量，是从道德认知到道德行为的中间环节,它左右着行为的决策与发动。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预

15、定道德目标的心理过程。道德行为是道德形成的最终环节,是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认知的外在表现，是实现道德动机的手段。道德行为是衡量道德品质的重要标志。4.(1)这种说法是正确的。(2)直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。5.(1)这种说法是不正确的。(2)教师良好的师德修养不是与生俱来的，而是在科学理论的指导下，经过长期的社会实践，不断完善自身的结果，理论与实践相结合是师德修养的根

16、本途径。因此教师应该既加强理论知识的学习，又进行教学活动的实践，做到知行统一。四、名词解释1.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。2.校本课程即学校课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。3.产生式就是有关条件和行动的规则，简称C 一A 规则。4.教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特

17、别是意外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。5.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。五、简答题(答案要点)1.(1)教育教学权;(2)科学研究权;(3)管理学生权;(4)获得报酬权;(5)民主管理权;(6)进修培训权。2.(1)坚持社会主义方向性;(2)坚持全面发展;(3)培养独立个性;(4)教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径;(5)注重提高全民族素质。3.(1)学科中心课程理论代表人物巴格莱、布鲁纳和施瓦布;(2)学生中心课程理论代表人物杜

18、威;(3)社会中心课程理论代表人物布拉梅尔德。具体内容考生可参看山东大学出版社出版的山东省教师资格认定考试辅导教程小学教育学。4.(1)了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;(4)培养学生努力导致成功的归因观;(5)培养对学习的兴趣;(6)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。5.(1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。六、论述题(答案要点)1.（1）教师的职业道德

19、素养:对待事业:忠于人民的教育事业;对待学生: 热爱学生;对待集体：团结协作;对待自己：为人师表(良好的道德修养)。（2）教师的知识素养:政治理论修养;精深的学科专业知识(本体性知识);广博的科学文化知识;必备的教育科学知识(条件性知识);丰富的实践知识。（3）教师的能力素养:语言表达能力;组织管理能力;组织教育和教学的能力;自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。（4）职业心理健康:高尚的师德;愉悦的情感;良好的人际关系;健康的人格。2.(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为:提高品德认识、陶冶品德

20、情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。德育过程一般以知为开端,以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素,在德育具体实施过程中,又具有多种开端。(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程，斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础。学生在活动中，必定受到多方面的影响

21、，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响;既有积极正面的影响,也有消极负面的影响。德育过程中活动和交往的主要特点包括:具有引导性、目的性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和学生;具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。德育过程是一个长期的过程。一方面，随着人类社会的不断进步,德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充，另一方面，知、情、意、行等心理因素的培养提髙也需要长期的训练和积累,这就决定了德育过程是一个长期的、坚持不懈的过程。德育过程

22、是一个反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。七、案例分析题(答案要点)1.(1)案例所描述的是罗森塔尔效应。教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望效应的发生既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。(2)在日常教育中，经常可以发现,如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期待，一段时间后，教师会将自己暗含期

23、待的感情微妙地传递给学生，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常像老师所期待的那样有所进步。相反，如果教师厌恶某些学生，对学生期待较低,段时间后,学生也会感受到教师的“偏心”，也常常像老师所期待的那样一天天变差。教师的这种期待产生了相互交流的反馈,出现了教师期待的效果。2.(1)案例中的两则教学设计体现了注入式与启发式这两种根本对立的教学方法指导思想。(2)教学设计一属于注人式教学方法，教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。在这种思想的指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用,而学生则仅仅起着记忆器的作用。(2)教学设计二属于启发式教学方法,教师从学生实际出发,采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性,指导他们自己去学习的方法。启发式教学方法对学生学习产生的影响有:能激发学生的学习动机;有助于学生的智力开发; 有助于学生的个性发展;能有效地传递科学信息;是教学规律的正确反映。