怎样观课、议课课件.ppt

1、 观课、议课过程，是教师在观课、议课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过互动中获取经验、自我提高的过程。因此，观课、议课是教师研程。因此，观课、议课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有究课堂教学，提高业务能力最有效的途径。效的途径。一、观课议课的含义一、观课议课的含义 1 1、含义、含义 观课议课是有效评课的途径之一，用传统语言描述观课议课是有效评课的途径之一，用传统语言描述就是评课。但与传统评课的意义又有所不同。成都就是评课。但与传统评课的意义又有所不同。成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理念，并定义为：念，并定义为：“观课议课是

2、参与者相互提供教学观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既

3、是观课议课的主要特性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在点，又是它的意义和价值所在”。2 2、“听课评课听课评课”与与“观课议课观课议课”的的差异差异 为什么由传统的为什么由传统的“听课评课听课评课”观念转为观念转为“观课议课观课议课”呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价值趋向也应该随之改变。值趋向也应该随之改变。今天的课堂已经不是讲解知今天的课堂已经不是讲解知识的课堂了，而是实施教学双方交互活动的场所，识的课堂了，而是实施教学双方交互活动的场所，所所以评课也应该从关注教师的教转化为关注师生互动、以评课也应

4、该从关注教师的教转化为关注师生互动、关注学生的学。所以陈大伟认为在日常的教研和教师关注学生的学。所以陈大伟认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的培训活动中，传统的“听课评课听课评课”应该改为应该改为“观课议观课议课课”更合适，因后者强调的是一种平等民主的教学研更合适，因后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。究文化。而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它与备课、上课一样，是一种常见的教学活动。对授课与备课、上课一样，是一种常见的教学活动。对授课者而

5、言，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成者而言，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平。对评课者而言，自己独特的教学风格，提高教学水平。对评课者而言，提高评课能力和理念，提升教学能力和专业水平提高评课能力和理念，提升教学能力和专业水平“观课议课观课议课”的提出不是简单的名词的改变，而是一的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，与我们熟悉的种理念的改变，与我们熟悉的“听课评课听课评课”比较，具比较，具有以下不同特点：有以下不同特点：“观课观课”与与“听课听课”比较：比较：1 1“听听”指向声音，指向声音，“听听”的对象是师生在教学活的对象是师生在教学活动

6、中的有声语言往来；而动中的有声语言往来；而“观观”强调用多种感官强调用多种感官(如如眼、耳等眼、耳等)以及有关辅助工具以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备观察表、录音录像设备等等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。情境与故事、师生的状态与精神等。2 2“听听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而而“观观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。的。3 3“听听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观观”是

7、针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。4 4“听听”往往是凭借经验进行，而往往是凭借经验进行，而“观观”需要理论需要理论的指导，需要借助观察记录表等。的指导，需要借助观察记录表等。“评课评课”与与“议课议课”比较：比较：1 1“评评”是对课的好坏下结论、做判断；是对课的好坏下结论、做判断；“议议”是是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议议”的过程是展开对话、促进反思的过程。的过程是展开对话、促进反思的过程。2 2“评评”有被评的对象，下结论的对象，有有被评的对象，下结论的对象，有“主主”“”

8、“客客”之分；之分；“议议”是参与者围绕共同的话题是参与者围绕共同的话题平等交流，平等交流，“议议”要超越要超越“谁说了算谁说了算”的争论，改变的争论，改变教师在评课活动中的教师在评课活动中的“被评被评”地位和失语现状。地位和失语现状。3 3评课活动主要将评课活动主要将“表现、展示表现、展示”作为评课取向，作为评课取向，授课教师重在展示教学长处；议课活动以授课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发改进、发展展”为主要评课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励为主要评课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。4 4评课需要在综合全

9、面分析课堂信息的基础上，指评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。选择。二、观课议课的追求和目的二、观课议课的追求和目的 1 1、观课议课的追求、观课议课的追求 首先首先，“观课议课观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研利和自身实践

10、经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。是被动的执行者的角色。其次其次，“观课议课观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课观课议课”强调强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此

11、关开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。照的人际氛围。第三第三，“观课议课观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。己。2 2、观课议课的目的、观课议课的目的

12、一改：一改：改进教学实践。课堂教学有一定的教学规律，从事多年改进教学实践。课堂教学有一定的教学规律，从事多年教学的老师都掌握了教学规律和教学方法，形成了自己教学的老师都掌握了教学规律和教学方法，形成了自己的教学风格和特色，有自己的一整套的教学模式和经验，的教学风格和特色，有自己的一整套的教学模式和经验，在新课程实施中就暴露出诸多的问题。但可以通过有效在新课程实施中就暴露出诸多的问题。但可以通过有效评课，让我们老师更好地反思自己的课堂教学，总结课评课，让我们老师更好地反思自己的课堂教学，总结课堂教学的优点和发现其中的不足，促进教学智慧的生发堂教学的优点和发现其中的不足，促进教学智慧的生发和积累，

13、改进教学方法，提高教学质量。和积累，改进教学方法，提高教学质量。二促：二促：促进学生发展，促进教师专业成长。促进学生发展，促进教师专业成长。（1 1）促进学生发展）促进学生发展 有效评课一定要贯彻一个重要思想，就是有效评课一定要贯彻一个重要思想，就是关注学生的发展，有利关注学生的发展，有利于学生发展于学生发展。基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和

14、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”因而我们要认因而我们要认识到：识到：学生的发展既是教育教

15、学的出发点和归宿，也应该是评课的学生的发展既是教育教学的出发点和归宿，也应该是评课的出发点和归宿。出发点和归宿。学生既是课堂教学的主体，也应该是观课议课重点关注的对学生既是课堂教学的主体，也应该是观课议课重点关注的对象。要切实改变评课只评教不评学的状况，以学生及其学习作为象。要切实改变评课只评教不评学的状况，以学生及其学习作为评议的重点。评议的重点。评议学生及其学习，要有利于促进学生的发展而不是相反。评议学生及其学习，要有利于促进学生的发展而不是相反。这就要求议课要由重甄别、重诊断向重激励、重指导转变，着眼这就要求议课要由重甄别、重诊断向重激励、重指导转变，着眼于评议的激励与发展功能。还要在评

16、议内容、评议方式、评议主于评议的激励与发展功能。还要在评议内容、评议方式、评议主体等方面实现创新和优化，使学生在学习情感、学习方法、学习体等方面实现创新和优化，使学生在学习情感、学习方法、学习能力等方面持续进步和发展。能力等方面持续进步和发展。（2 2）促进教师专业成长）促进教师专业成长 教师的专业发展突出体现在专业理念、专业教师的专业发展突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。陈大道德、专业知识、专业能力四个方面。陈大伟教授提出：伟教授提出：“观课议课是学习课堂教学的观课议课是学习课堂教学的研究方法，这种方法不再孤独地看待教的行研究方法，这种方法不再孤独地看待教的行为和建议

17、改进教的行为，而是通过现象观察、为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。不断改造自己，不断成就自己。”可见通过可见通过有效评课，可以使教师四个方面的能力得到有效评课，可以使教师四个方面的能力得到有效加强。有效加强。三提：三提：提出问题讨论，提高教学技艺，提升教育品质提出问题讨论，提高教学技艺，提升教育品质 我们都知道，以往的评课重在评价和甄别，评课老师我们都知道，以往的评课重在评价和甄别，评课老师的评点的内容也主

18、要是褒贬和称赞。说好话的多，提的评点的内容也主要是褒贬和称赞。说好话的多，提出问题的少。没有问题的课堂是不存在的，有问题表出问题的少。没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。所以观课评课中，要敏锐地发现明还有发展的空间。所以观课评课中，要敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可开发的资源。教育家叶澜称评课上的问题作为一种可开发的资源。教育家叶澜称评课为为“捉虫捉虫”-捉教育思想中的问题之虫，捉教育实捉教育思想中的问题之虫，捉教育实践中的问题之虫。有了问题之后，通过大家的讨论研践中的问题之虫。有了问题之后

19、，通过大家的讨论研究，交流合作，集思广益，发挥集体的智慧，有效地究，交流合作，集思广益，发挥集体的智慧，有效地解决问题，这样必然会使每位教师的教学技艺得以提解决问题，这样必然会使每位教师的教学技艺得以提高，教育品质得以提升。高，教育品质得以提升。三、怎样观课三、怎样观课 (一一)观课理念观课理念 观课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手观课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。的一种学习、评价及研究的教育教学

20、方法。观课是一种技能和方法，需要一定的学习观课是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观好课的。和培训，并不是什么人都能观懂课、观好课的。因为观课者一方面应该具备一定的教学修养和因为观课者一方面应该具备一定的教学修养和经验；另一方面应该掌握一定的观课技术要领，经验；另一方面应该掌握一定的观课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈等多种听课活动协调为以看、听、想、记和谈等多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。保证的立体性综合技能。树立观课的五种意识树立观课的五种意识（1 1）对话意识）对话意识 对话

21、关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性和不可替代性。其次，对话分意识到自身的独特性和不可替代性。其次，对话强调对他者的尊重。将独立而平等的对话关系运用强调对他者的尊重。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。（2 2）欣赏意识）欣赏意识 观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课观课是以对授课者这

22、个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这个过程中，授课主体最大程度地发挥了劳动。在这个过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。态度，观课的结果

23、往往是负面的。（3 3）交流意识）交流意识 观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。过观课后交流的

24、，但目前其作用却被我们忽视。（4 4）分享意识）分享意识 观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。听课的境地。(5)(5)援助意识援助意识 任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学自己已具备某些优势，还存在着某些不足，

25、需要向别人学习。带着习。带着“援助援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，问题和思考，“观观”别人的优势别人的优势“照照”自己的不足，思考自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。(二二)观课的特点观课的特点1 1、目的性：、目的性：为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者都应该有明确的目的和任务。新教师听课，最主要的目的就是观摩学习，主要看新教师听课，最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教

26、师是怎样教的。如重点难点是怎样突破的、板上课教师是怎样教的。如重点难点是怎样突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在今后自己的教学中学课堂气氛是如何活跃的等，并在今后自己的教学中学习、创新。习、创新。2 2、理论性：、理论性：观课需要一定的教育教学理论做支撑和指导。即使听观课需要一定的教育教学理论做支撑和指导。即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这就需要观课人有一定的教育学、心理学的理之处，这就需要观课人有一定的教育学、心理学的理论基

27、础，掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。论基础，掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。（三）观课的要求（三）观课的要求 1 1、要了解教材和教师的基本情况。、要了解教材和教师的基本情况。学校、教材、教师、学生是具体的客观存在，学校、教材、教师、学生是具体的客观存在，而观课又是带有较多的主观因素的活动。不同的而观课又是带有较多的主观因素的活动。不同的学校、教师、学生会有不同的教学特色、教学基学校、教师、学生会有不同的教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，观课前础、教学风格、学习习惯和认知水平等，观课前要有所了解。要有所了解。2 2、要处理好与被观课者的关系。、要处理好与被观课

28、者的关系。观课者应该熟悉如何进入课堂，首先应该抱着观课者应该熟悉如何进入课堂，首先应该抱着向别人学习的态度去听课，用适当的方式转移或向别人学习的态度去听课，用适当的方式转移或减轻被看课者的紧张或抵触情绪，尽可能迅速取减轻被看课者的紧张或抵触情绪，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。得被听课者的信任、理解和配合。3 3、要不断学习理论，了解课改新信息。、要不断学习理论，了解课改新信息。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识。而要做到这一点，就要不断地学习教育理性认识。而要做到这一点，就要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的改革信息

29、。如当前有关教学理论，了解有关学科的改革信息。如当前有关新课程的新课程的“七个转变七个转变”、“三维目标三维目标”、“探究学探究学习习”等。如果不了解这些要求，就不可能用新的教等。如果不了解这些要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂听不懂”的的现象，甚至可能产生错误的判断。现象，甚至可能产生错误的判断。4 4、明确观课性质与课型。、明确观课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课等，课型则有新授课、练习课、复习课等。汇报课等，课型则有新授课、练习课、复习课等。5 5、了

30、解教学主客体。、了解教学主客体。不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等。观课者应尽可能通过各学习习惯和认知水平等。观课者应尽可能通过各种方法进行一些了解，了解（熟悉）授课者（教种方法进行一些了解，了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容（教学目标、教学内容、结构安排状况授课内容（教学目标、教学内容、结构安排状况如何）。如何）。6 6、在课堂教学阶段，观课者要高度集中注意力，

31、、在课堂教学阶段，观课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。（四）怎样去观课（四）怎样去观课 1 1、课前要有一定的准备工作。、课前要有一定的准备工作。2 2、观课中要认真观察和记录。、观课中要认真观察和记录。3 3、观课后要思考和整理。、观课后要思考和整理。1 1、观课前应准备什么、观课前应准备什么 凡是预则立，不预则废。观课前的充分准备是观课议课的重要保凡是预则立，不预则废。观课前的充分准备是观课议课的重要保证。那么观课前要准备哪些工作呢？主要做好三方面的准备：证。那么观课前要准备哪些工作呢？主要做好三方面的准备：第一心理准备。第一心理

32、准备。应抱有谦虚学习的态度去观察别人的课堂。因别人的课堂一定有应抱有谦虚学习的态度去观察别人的课堂。因别人的课堂一定有值得学习的地方，要积极去发现，同时也要积极发现问题，为被值得学习的地方，要积极去发现，同时也要积极发现问题，为被观察者提供有益的建议，切不能抱着观察者提供有益的建议，切不能抱着“好好先生好好先生”的态度。的态度。第二知识准备。第二知识准备。（1 1）在观课前，要认真研学教育理论、课程标准、学习新课程）在观课前，要认真研学教育理论、课程标准、学习新课程理念，这样的课堂观察才有科学基础、理论基础。理念，这样的课堂观察才有科学基础、理论基础。（2 2）熟悉教材，了解这节课编者的意图，

33、弄清新旧知识的内在）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。联系，熟知教学内容的重难点。（3 3）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。才能看出教师教学的完成情况。（4 4）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。（5 5）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困

34、惑与问题。再回忆是否听过这节课，有什么好的教学策略。题。再回忆是否听过这节课，有什么好的教学策略。第三观察量表的编制第三观察量表的编制。如下列：如下列：课堂教学评价量表课堂教学评价量表评价项目评价项目 评评 价价 内内 容容 评价等级评价等级 得得分分 ABCD教学目的与内教学目的与内容（容（30分）分）教学目标明确具体，符合新课标要求。教学目标明确具体，符合新课标要求。10864容量合适，具有科学性、实践性、教育性，容量合适，具有科学性、实践性、教育性，切合学生实际切合学生实际 10864难易适度，重点突出，难点突破有创新难易适度，重点突出，难点突破有创新 10864教学过程与方教学过程与方

35、法（法（40分）分）教学方法选用恰当，学法指导得法，学习教学方法选用恰当，学法指导得法，学习活动丰富，注重智能发展活动丰富，注重智能发展 10864教学手段先进适用，符合学科教学特点，教学手段先进适用，符合学科教学特点，直观性强直观性强 10864激发学习兴趣，调动学生主动性，课堂调激发学习兴趣，调动学生主动性，课堂调控和组织教学有方控和组织教学有方 10864教学过程设计合理，组合优化、运用灵活，教学过程设计合理，组合优化、运用灵活，启发性强启发性强 10864教教 学基本学基本功（功（10分）分）知识丰富，思路开阔，积极创新，富有知识丰富，思路开阔，积极创新，富有个性个性 4321教态亲切

36、自然，体势大方适当，语言标教态亲切自然，体势大方适当，语言标准规范准规范 321教育理念新，教学媒体运用恰当、熟练教育理念新，教学媒体运用恰当、熟练 321教学效果教学效果（15分）分）面向全体，落实面向全体，落实“双基双基”，发展能力，发展能力 5432教学民主，气氛活跃，体现主体教学民主，气氛活跃，体现主体 5432完成任务，达到目标，完成任务，达到目标，“三维三维”得到发得到发展展 5432教学教学特色（特色（5分）分）理由：理由：5评课人：评课人：总分总分：2 2、听课时应记录什么、听课时应记录什么 教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要

37、看学，二者兼顾。学，二者兼顾。要关注教学环节设计要关注教学环节设计即情境创设即情境创设新课的导入新课的导入新知的探究新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。各环节控制新知的巩固、应用与拓展等。各环节控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。注意思考：注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，什么时候教节课的教学目的、教材特点和学生实际的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生

38、合作交师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。环节设计是否做到时候质疑讨论，什么时候归纳小结。环节设计是否做到合理安排、科学调配。合理安排、科学调配。要关注重点突出、难点突破要关注重点突出、难点突破 听课时要关注教师是听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合

39、等逻辑思维方式帮助学生段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。亲身体验，学会新知。要关注教学方法与学习方法要关注教学方法与学习方法 听课时要关注教师是听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教教”为中心，向以学生的为中心，向以学生的“学学”为中心转移，怎样处理为中心转移，怎样处理好传授知识

40、与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。要关注辅助手段的应用与板书设计要关注辅助手段的应用与板书设计听课时，认真听课时，认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息

41、琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。晰，重点突出，提纲挈领。要关注练习设计与知识拓展要关注练习设计与知识拓展练习设计是否做到有针练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关

42、注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。总之，要看教师是否善于引导总之，要看教师是否善于引导，看学生学习参与的情绪，看学生学习参与的情绪，学习的习惯。学习的习惯。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。己的主观感受和零星评析。3 3、听课后要思考和整理、听课后要思考和整理 教师听完课后应对课堂实况过几遍电影，进教师听完课后应对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听行反复的

43、琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵互相牵连连”的课做番比较，或写一篇的课做番比较，或写一篇“听课心得听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。听课的老师要善于进行比较，研究、准确听课的老师要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看

44、老师的教学基本功底析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。和课前备课情况。分析观课中获取的资料要涉及到多个角度：分析观课中获取的资料要涉及到多个角度：教学目标（是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价教学目标（是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；值观）；教学结构（安排哪些环节、各环节所占时间比例、重点难点如教学结构（安排哪些环节、各环节所占时间比例、重点难点如何突破、各环节过渡是否自然教学过程是否流畅等）；何突破、各环节过渡是否自然教学过程是否流畅等）；教学内容（教材加工处理、解读与开发，是否关注知识点、情教学内容（教材加工处理、解读与开发，是否关注知识点、

45、情感点，教学进度）；感点，教学进度）；教学方法（启发、讨论、提问、挂图等）；教学方法（启发、讨论、提问、挂图等）；教学组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习等）；教学组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习等）；教学模式（是以教师为中心还是以学生为中心）；教学模式（是以教师为中心还是以学生为中心）；课堂管理（教师是将管理凌驾于教学之上还是将管理作为促进课堂管理（教师是将管理凌驾于教学之上还是将管理作为促进教学的手段，管理方式有哪些，课堂是否民主，是否出现不良教学的手段，管理方式有哪些，课堂是否民主，是否出现不良行为，教学气氛是否和谐，课堂秩序怎样等）；行为，教学气氛是否和谐，课堂秩序怎样等）；师

46、生关系（学生有没有主动发言，师生互动如何展开，师生交师生关系（学生有没有主动发言，师生互动如何展开，师生交往的方式有哪些，教师对学生的态度如何等）；往的方式有哪些，教师对学生的态度如何等）；课堂评价。课堂评价。要积极参与评课，反馈要实事求是，要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主以鼓励为主 听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，优点和经验，明确的问题不含糊，存在的明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽

47、可能以平等商量的语气，问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。做定性的分析和评价。（五）观课的总结（五）观课的总结要做到听、看、记、思有机的结合。要做到听、看、记、思有机的结合。观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。要清楚听什么、看什么、种方法和技能。要清楚听什么、看什么、记什么、思什么。（二看、二记、六听、记什么、思什么。（二看、二记、六听、六思）六思）看什么看什么 （二看）（二看）一看教师主导作用的发挥一看教师主导作用的发挥 如教态是否亲切、自然，板书是否规

48、范、如教态是否亲切、自然，板书是否规范、合理，教具运用是否熟练，处理偶发事件合理，教具运用是否熟练，处理偶发事件是否灵活、巧妙等。是否灵活、巧妙等。二看学生主体作用的发挥二看学生主体作用的发挥 课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否被调动起来，程，全体学生的积极性是否被调动起来，学生的正确学习习惯是否养成，学生分析学生的正确学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。问题和解决问题的能力是否得到培养。记什么（二记）记什么（二记）一记教学实录一记教学实录，二记教学评点二记教学评点 1 1、观课记录的基本结构、观课记录的基本

49、结构 （1 1）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教学环）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教学环节、教学内容、学生活动情况及教学效果。节、教学内容、学生活动情况及教学效果。（2 2）教学评点（写在右边）：包括教学思路、教学目）教学评点（写在右边）：包括教学思路、教学目标、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用、基标、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用、基本功、教学思想。本功、教学思想。2 2、注意点、注意点 （1 1）听、记要分清主次。应该以听为主，要把注意力）听、记要分清主次。应该以听为主，要把注意力 集中在听和思考上。集中在听和思考上。（2 2）记录要有重点。对内容要有选择，

50、要详略得当，）记录要有重点。对内容要有选择，要详略得当，文字要精炼。文字要精炼。听什么听什么 （六听）（六听）一听是否体现新课程的理念、方法和要求；一听是否体现新课程的理念、方法和要求；二听是否重点突出、详略得当；二听是否重点突出、详略得当；三听语言是否流畅，表达是否清楚；三听语言是否流畅，表达是否清楚；四听是否有知识性等错误；四听是否有知识性等错误；五听是否有创新的地方；五听是否有创新的地方；六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是 否准确。否准确。思什么思什么 （六思）（六思）一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行