构建学生自主乐学的课堂课件.ppt

1、东阳中学东阳中学 黄东芳黄东芳追求有效教学追求有效教学1直接教学策略直接教学策略2间接教学策略间接教学策略3自主乐学课堂自主乐学课堂4一、追求有效教学一、追求有效教学 学习是学生把学习是学生把书本书本所呈现的内所呈现的内容转化为容转化为自己自己的思维方式并分析出的思维方式并分析出其意义的过程。其意义的过程。追求有效教学理念追求有效教学理念1.充分利用课堂充分利用课堂40分钟，最大限度激发学生分钟，最大限度激发学生求知欲望，开发学生的潜能，构建学生自求知欲望，开发学生的潜能，构建学生自主乐学的课堂。主乐学的课堂。容量、节奏、思维密度。容量、节奏、思维密度。追求有效教学理念追求有效教学理念2.课堂

2、教学是一个系统。课堂教学是一个系统。有效才算教学，高效是追求目标。有效才算教学，高效是追求目标。教师钻研教材。教师钻研教材。学生自主获得知识。学生自主获得知识。教师通过课程设计，使用一定的教学策略与管理技教师通过课程设计，使用一定的教学策略与管理技术，帮助、支持学生能动获取知识。术，帮助、支持学生能动获取知识。追求有效教学理念追求有效教学理念3.有效教学包括三个相关领域。有效教学包括三个相关领域。教师使用的教学策略。教师使用的教学策略。教师使用的管理技术。教师使用的管理技术。教师的课程设计。教师的课程设计。追求有效教学理念追求有效教学理念4.有效教学至关重要的五种行为是：有效教学至关重要的五种

3、行为是：清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率多样化教学多样化教学方方法法 鉴别相似性和相异性、鉴别相似性和相异性、总结和笔记、总结和笔记、提倡努力和给予认可、提倡努力和给予认可、家庭作业和练习、家庭作业和练习、非语言表征、非语言表征、合作学习、合作学习、建立目标和提供反馈、建立目标和提供反馈、产生假设和检验假设、产生假设和检验假设、问题线索和先行组织者问题线索和先行组织者 追求有效教学理念追求有效教学理念5.有效教学正在改变的观点：有效教学正在改变的观点：过度依赖教科书教学和背诵式学习方式有所改变。过度

4、依赖教科书教学和背诵式学习方式有所改变。融合直接传授教学与探究式学习。融合直接传授教学与探究式学习。对教师的能力提出了更高的要求。对教师的能力提出了更高的要求。正确的教学观：应该怎样教学，怎样评价教学。正确的教学观：应该怎样教学，怎样评价教学。正确的知识观：什么知识最有价值，怎样有效获得。正确的知识观：什么知识最有价值，怎样有效获得。正确的学生观：学生是独立的个体，是发展中的人。正确的学生观：学生是独立的个体，是发展中的人。追求有效教学理念追求有效教学理念6.基于学科思想方法的课堂设计基于学科思想方法的课堂设计 学科思想方法：能够反映学科知识本质、学科思想方法：能够反映学科知识本质、学科思维特

5、点和学科内在逻辑，对学科发学科思维特点和学科内在逻辑，对学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些观念、思想和方法。用的那些观念、思想和方法。学科思想方法学科思想方法 生物学科是研究生命现象、生命活动规律生物学科是研究生命现象、生命活动规律的科学。的科学。认识生命系统结构与功能相统一，物质与认识生命系统结构与功能相统一，物质与能量变化相统一，局部与整体相统一，遗能量变化相统一，局部与整体相统一，遗传与变异对立统一，领悟假说演绎方法，传与变异对立统一，领悟假说演绎方法，系统分析方法，建立模型的方法。系统分析方法，建立模型的方法。例按下表设计进行实验。分

6、组后，在相同的适宜条件下例按下表设计进行实验。分组后，在相同的适宜条件下培养培养810小时，并对实验结果进行分析。下列叙述正确小时，并对实验结果进行分析。下列叙述正确的是的是 A.甲组不产生甲组不产生C02而乙组产生而乙组产生 B.甲组的酒精产量与丙组相同甲组的酒精产量与丙组相同 C.丁组能量转换率与丙组相同丁组能量转换率与丙组相同 D.丁组的氧气消耗量大于乙组丁组的氧气消耗量大于乙组二、直接教学策略二、直接教学策略 直接教学是一种以教师为中心的策略，主直接教学是一种以教师为中心的策略，主要由教师来提供信息。通常采取讲授的形要由教师来提供信息。通常采取讲授的形式，附加解释和举例，并提供练习和反

7、馈式，附加解释和举例，并提供练习和反馈的机会。的机会。适合最有效地实现事实、规则和动作序列适合最有效地实现事实、规则和动作序列的教学。的教学。直接教学策略特征直接教学策略特征 全班教学全班教学 围绕教师提出的问题组织学习围绕教师提出的问题组织学习 提供详细而反复的练习提供详细而反复的练习 呈现材料的方式使学习者能够逐一学习新呈现材料的方式使学习者能够逐一学习新的事实、规则和动作序列。的事实、规则和动作序列。正式的课堂安排，使学生获得最多的练习正式的课堂安排，使学生获得最多的练习机会。机会。直接教学策略程序直接教学策略程序 复习复习 呈现新材料呈现新材料 练习练习 反馈反馈 重教重教直接教学策略

8、适用课题直接教学策略适用课题 水、无机盐类、糖类、脂质、蛋白质、核酸水、无机盐类、糖类、脂质、蛋白质、核酸 内质网和核糖体、高尔基体、溶酶体、线粒体、内质网和核糖体、高尔基体、溶酶体、线粒体、质体、液泡、中心体、细胞溶胶质体、液泡、中心体、细胞溶胶 细胞核、原核细胞细胞核、原核细胞 细胞的分化和癌变、细胞的全能性、细胞的衰老细胞的分化和癌变、细胞的全能性、细胞的衰老和凋亡和凋亡 人类遗传病的主要类型、遗传咨询与优生人类遗传病的主要类型、遗传咨询与优生 人体对抗病原体感染的非特异性防卫人体对抗病原体感染的非特异性防卫 免疫系统的功能异常免疫系统的功能异常 群落的主要类型等群落的主要类型等三、间接

9、教学策略三、间接教学策略 适合于教学概念、模式以及抽象理论。适合于教学概念、模式以及抽象理论。习得过程为探询，结果是发现，习得的内习得过程为探询，结果是发现，习得的内容为一个问题。容为一个问题。在课堂中，教师希望暴露学生错误的观念，在课堂中，教师希望暴露学生错误的观念，以激发学生，让他们通过自己的推理的力以激发学生，让他们通过自己的推理的力量，去获得新的、更精确的概念。量，去获得新的、更精确的概念。教师逐渐淡化帮助，让学生自己去承担越教师逐渐淡化帮助，让学生自己去承担越来越多的学习责任。来越多的学习责任。间接教学策略程序间接教学策略程序 先行组织者：在内容被呈现前，必须先介绍一个框先行组织者：

10、在内容被呈现前，必须先介绍一个框架或结构，使授课内容组织转化成有着意义关联的架或结构，使授课内容组织转化成有着意义关联的各个部分。各个部分。概念性的归纳和演绎概念性的归纳和演绎 正反例的运用正反例的运用 以问题为中心为探索和发现以问题为中心为探索和发现 利用学生的观点：构建出自己的意义并分享利用学生的观点：构建出自己的意义并分享 学生自我评估学生自我评估 小组讨论小组讨论间接教学策略适用课题间接教学策略适用课题 细胞膜、细胞与能量、物质出入细胞的方式、酶、细胞呼细胞膜、细胞与能量、物质出入细胞的方式、酶、细胞呼吸、光合作用、细胞的增殖。吸、光合作用、细胞的增殖。分离定律、自由组合定律、减数分裂

11、中的染色体行为、性分离定律、自由组合定律、减数分裂中的染色体行为、性染色体和伴性遗传。染色体和伴性遗传。核酸是遗传物质的证据、核酸是遗传物质的证据、DNA的分子结构和特点、遗传信的分子结构和特点、遗传信息的传递、遗传信息的表达。息的传递、遗传信息的表达。生物变异的来源、生物变异在生产上的应用生物变异的来源、生物变异在生产上的应用 现化进化论现化进化论 植物激素调节、内环境与稳态、神经系统的结构与功能、植物激素调节、内环境与稳态、神经系统的结构与功能、体液调节体液调节 特异性反应特异性反应 种群的特征、增长方式、数量波动及调节、群落演替、生种群的特征、增长方式、数量波动及调节、群落演替、生态系统

12、的营养结构、生产量和生物量、能量流动和物质循态系统的营养结构、生产量和生物量、能量流动和物质循环、生态系统的稳态及其调节。环、生态系统的稳态及其调节。四、自主乐学课堂四、自主乐学课堂 自主学习既是一种教学方法，又是一种学自主学习既是一种教学方法，又是一种学习方法。它可以让学生习方法。它可以让学生主动地主动地进入学习过进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果。这种程，取得行为复杂层次更高的成果。这种学习方式还可以帮助学生形成自己的理解，学习方式还可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。进行批判性思考。自主学习是一个自主学

13、习是一个愿学、乐学、会学、思学愿学、乐学、会学、思学等一系列活动的过程，让自主学习成为习等一系列活动的过程，让自主学习成为习惯。惯。自主乐学课堂前提自主乐学课堂前提 教育学家苏霍姆林斯基曾经说过教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想教师如果不想方设法使学生产生方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋情绪高昂和智力振奋的心态，的心态，而是不动情的脑力劳动，就会带来而是不动情的脑力劳动，就会带来疲倦疲倦，处于疲，处于疲倦状态下的头脑，是很难倦状态下的头脑，是很难有效有效的吸取知识的的吸取知识的”。民主和谐民主和谐的课堂气氛。教师成为指导者、帮助者。的课堂气氛。教师成为指导者、帮助者。善于倾听学生的意

14、见，与学生交流。善于倾听学生的意见，与学生交流。当有的学生看起来精神集中但实际上却在走神。当有的学生看起来精神集中但实际上却在走神。教师就要教师就要改变改变任务本身的结构以及对学习者的认任务本身的结构以及对学习者的认知要求。知要求。自主乐学课堂策略自主乐学课堂策略1.集中学生集中学生注意力注意力 教师清晰授课，使学生按逻辑顺序逐步教师清晰授课，使学生按逻辑顺序逐步理解。理解。明确学习任务，将任务提炼成若干个逐明确学习任务，将任务提炼成若干个逐步深入的小问题，便于讨论、对话与交互步深入的小问题，便于讨论、对话与交互性教学。性教学。明确学习方法和科学方法。明确学习方法和科学方法。如：用放射性同位素

15、标记法研究细胞分裂如：用放射性同位素标记法研究细胞分裂问题：问题：二倍体生物（二倍体生物（2N=20），细胞中有），细胞中有一条染色体一条染色体的的DNA用用15N标记，经过标记，经过有丝分裂有丝分裂一次后有标记的子细胞有一次后有标记的子细胞有几个，标记的染色体有几条？该细胞若经过几个，标记的染色体有几条？该细胞若经过减数分裂减数分裂，有，有标记的子细胞有几个，标记的染色体有几条？标记的子细胞有几个，标记的染色体有几条？二倍体生物（二倍体生物（2N=20），细胞中有），细胞中有一对同源染色体一对同源染色体的的DNA用用15N标记，经过有丝分裂一次后有标记的子细胞有标记，经过有丝分裂一次后有标记

16、的子细胞有几个，标记的染色体有几条？该细胞若经过减数分裂，有几个，标记的染色体有几条？该细胞若经过减数分裂，有标记的子细胞有几个，标记的染色体有几条？标记的子细胞有几个，标记的染色体有几条？二倍体生物（二倍体生物（2N=20），细胞中有），细胞中有全部染色体全部染色体的的DNA用用15N标记，经过标记，经过有丝分裂一次有丝分裂一次后有标记的子细胞有几个，后有标记的子细胞有几个，标记的染色体有几条？标记的染色体有几条？有丝分裂第二次有丝分裂第二次中期、后期及子细中期、后期及子细胞中有标记的胞中有标记的DNA、染色体有几条？该细胞若经过减数分、染色体有几条？该细胞若经过减数分裂，有标记的子细胞有几

17、个，标记的染色体有几条？裂，有标记的子细胞有几个，标记的染色体有几条？自主乐学课堂策略自主乐学课堂策略2.教师教师示范示范并描述思维过程并描述思维过程 强调、停顿、对话，帮助学生记忆与内化。强调、停顿、对话，帮助学生记忆与内化。触发句、中心句、连接点；触发句、中心句、连接点；组块，将信息按逻辑范畴进行组合，记忆组块，将信息按逻辑范畴进行组合，记忆 变得快捷。变得快捷。自主乐学课堂策略自主乐学课堂策略 模型方法模型方法 3.教师调节教师调节 通过对话，掌握学生学习动态，对通过对话，掌握学生学习动态，对过难问过难问题题进行调节，使之进入进行调节，使之进入最近发展区最近发展区，确保，确保学生通过自己

18、推理与思考构建意义。学生通过自己推理与思考构建意义。自主乐学课堂策略自主乐学课堂策略4.正确对待正确对待学生错误学生错误 学生有充足时间参与对话，给教师提供学生有充足时间参与对话，给教师提供充足的信息，确定充足的信息，确定“最近发展区最近发展区”，调节，调节教学内容，使其适合学生当前的理解水平。教学内容，使其适合学生当前的理解水平。对学生错误提供回应，让尽可能多的学对学生错误提供回应，让尽可能多的学生参与到学习过程中去。生参与到学习过程中去。自主乐学课堂策略自主乐学课堂策略5.强调学习过程强调学习过程 合作学习、小组学习、讨论、对话合作学习、小组学习、讨论、对话 较难任务如较难任务如“表达表达

19、”新授课、遗传系谱新授课、遗传系谱图分析等的完成，利用学生的观点，互相图分析等的完成，利用学生的观点，互相学习，提高学生兴趣，促进较高水平的思学习，提高学生兴趣，促进较高水平的思维锻炼。维锻炼。自主乐学课堂策略自主乐学课堂策略6.内部语言，非语言特征内部语言，非语言特征 在自主学习过程中，让学生明确学习在自主学习过程中，让学生明确学习任务，鼓励学生阐述、表达学习内容意义，任务，鼓励学生阐述、表达学习内容意义，使学生形成使学生形成内部语言内部语言，并能运用，并能运用非语言特非语言特征征，仿效教师进行的逻辑和推理过程，大，仿效教师进行的逻辑和推理过程，大大大提高解决问题的能力提高解决问题的能力。自

20、主乐学课堂策略自主乐学课堂策略“双重编码双重编码”理论：知识以语言和表象两种形理论：知识以语言和表象两种形式储存。式储存。让学生让学生画出图画和图像、构建概念图、画出图画和图像、构建概念图、建立各种模型、画出坐标图、解读表格、建立各种模型、画出坐标图、解读表格、产生心理图画、使用态势语等等。产生心理图画、使用态势语等等。自主乐学课堂策略自主乐学课堂策略 细胞分裂、孟德尔定律、光合作用、细胞分裂、孟德尔定律、光合作用、呼吸作用、免疫、内环境等呼吸作用、免疫、内环境等条件：条件：1.材料为植物非材料为植物非绿色器官、绿色绿色器官、绿色器官需遮光、酵器官需遮光、酵母菌母菌2.底物为葡萄糖底物为葡萄糖

21、3.厌氧呼吸产物厌氧呼吸产物酒精、酒精、CO2自主乐学课堂成果自主乐学课堂成果1.元认知元认知 帮助学生对所学内容通过内化、理解、帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思。包括记忆的思维进行反思。包括自我提问、自自我提问、自我检测、自我监督我检测、自我监督等思维技巧以及记忆术等思维技巧以及记忆术对所学内容进行归类和回忆。学生对原有对所学内容进行归类和回忆。学生对原有的思维模式进行实施和监控，从而逐步承的思维模式进行实施和监控，从而逐步承担起学习的责任。担起学习的责任。让学生让学生知道学什么、如何学、何时学、知道学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响为何学、学习受何因素影响

22、。2.目标控制目标控制 教师组织教学所用时间、讲课与提问所用教师组织教学所用时间、讲课与提问所用时间、评价学生所用时间？时间、评价学生所用时间？学生进行高级思维的时间？学生进行高级思维的时间？学生学生学习投入率学习投入率？自主乐学课堂成果自主乐学课堂成果3.正确评价与鼓励正确评价与鼓励有效的鼓励：有效的鼓励：有针对性，针对某个人的积极反应提出鼓励。有针对性，针对某个人的积极反应提出鼓励。有持续性，持续关注学生完成任务情况。有持续性，持续关注学生完成任务情况。有多样性，表明对学生完成任务有清晰的注意。有多样性，表明对学生完成任务有清晰的注意。正确归因，将成功归因于努力和能力，让学生相正确归因，将成功归因于努力和能力，让学生相 信，信，只要他们乐意完成任务和发展自己的技能，就能成功。只要他们乐意完成任务和发展自己的技能，就能成功。学生达到特定目标后给予认可，不仅能提高学习成绩，还能学生达到特定目标后给予认可，不仅能提高学习成绩，还能激发学习动机。激发学习动机。学生认可：学生认可：天道酬勤天道酬勤。自主乐学课堂成果自主乐学课堂成果4.提高学生成功率提高学生成功率 关注作业完成质和量。及时反馈。注意关注作业完成质和量。及时反馈。注意方法：方法：统计错误率，错误归因，多让学生统计错误率，错误归因，多让学生讲。讲。自主乐学课堂成果自主乐学课堂成果欢迎指正：欢迎指正：