2019-莒南县教育理论基础知识真题（有缺失）与答案.docx

1、2019山东省临沂市莒南县教育理论基础知识真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题0.95分，共19分）1.我国现行的学制是（ ）。A.分支型学制B.单轨制C.双轨制D.六三三制2.根据加德纳的多元智能理论，教育和评价要尊重和利用人发展的（ ）A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性3.中华人民共和国教育法第八条规定，“教育活动必须符合国家和社会公共利益”。该条法律确立了教育的（ ）。A.公办性原则B.公共性原则C.公立性原则D.方向性原则4.“大有大成，小有小成”是（ ）教育原则具体运用的结果。A.自觉积极B.启发C.巩固D.因材施教5-7.缺8.距离下课还有10分钟，学生注意力换散，

2、老师说：“如果大家认真听课就免去额外作业。”随后，学生又开始认真听课了。老师采取的措施是（ ）。A.正强化B.负惩罚C.负强化D.正惩罚9.学习black有助于学习blackboard属于（ ）。A.垂直迁移B.水平迁移C.特殊迁移D.一般迁移10.学生因经常违纪被调到风气良好的班级，在周围同学严格守纪行为的影响下违纪行为减少。这体现出了观察学习的（ ）A.习得效应B.抑制效应C.情绪唤起效应D.反应促进效应11.布鲁纳认知主义教学理论提出的原则有（ ）。A.动机、结构原则B.高速度、高难度、理论知识起主导作用C.直观、量力、巩固原则D.及时反应、小步子、自定步调、及时反馈原则1220.缺二、

3、多项选择题（本大题共10小题，每小题1.2分，共12分，错选、多选或漏选均不得分）21.下列说法中，不违背终身教育理念的是（ ）。A.家庭学习贯穿人的一生B.学校教育不再享受教育垄断C.终身教育从正规学校教育结束时开始D.当地社会在终身教育中起重要作用22.下列选项中，不属于卢梭自然主义教育理论中“消极教育观点”的是（ ）A.教育作用有限B.教育要遵循儿童天性，以防外界不良影响C.教育在等待儿童的成长D.教育对儿童发展难以发挥积极的作用23.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认知主动思考的道德模式有（ ）。A.体谅模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.道德认知发展模式24.心

4、智技能区别于运动技能的主要特点有（ ）。A.流畅性B.内潜性C.观念性D.简缩性25.缺26.连续失败的体验会使学生产生无力感，可以防治或消除学习的无力感的措施有（ ）。A.更多地体验到成功B.消除学校中的“不可控状况”C.培养意志，增强免疫力D.防止学生产生“结果不可控”的认知27.缺28.教学设计前期，准备分析包括对（ ）的生动分析。A.教学背景B.教学任务C.学习者D.教学设备29.对于“探究性学习”，论述正确的是（ ）A.探究性学习重点在学习过程而非结果B.探究性学习重点在掌握知识的数量而非知识技能的应用C.探究性学习重点在探究性实践而非接受别人传授的经验D.探究性学习重点在课外实践而

5、非教材内容的解读30.教师职业道德实践功能集中表现为（ ）。A.行业保护功能B.调节功能C.社会促进功能D.教育功能三、判断题（本大题共15小题，每小题06分，共9分，正确的填“T”，错误的填“F”）31人的全面发展就是指人的平均发展（ ）32.学记所说“教学相长”本意是指教师的教与学生的学相互促进，共同提高（ ）33.学习效率与动机水平之间存在U型关系（ ）34.教师的教学语言技能是提高教育教学质量的基本技能，是影响学生学习的重要因素，是教师教学水平的重要标志（ ）35.刚开始学中文的学生，不能很好的区分“侍”与“待”，按照条件反射的相关理论这属于分化。（ ）36.“先行组织者”是关于学习任

6、务本身呈现的一种引导性材料，他要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平（ ）37.某学校把物理学和地理学的某些领域合并成地球科学课程，从课程组织的类型来看，合并后的地球科学课程属于融合课程（ ）38.情境-陶冶教学模式也适用于自然学科的教学（ ）39.适龄儿童、少年因疾病或者特殊情况，药延缓入学或免费入学的，由儿童、少年的父母或其他监护人提出申请，由当地教育局批准（ ）40.教师资格条例规定，被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格（ ）41.教师不仅被赋予了再学校教书育人的职能，而且被赋予了倡导社会文明文尚的示范角色和引导角色。（ ）42.学校教育应注重学生思维能力和

7、解决实际问题的能力（ ）43.范例教学认为教学的主体是教学手段（ ）44.学正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于下位学习（ ）45.良好的师生关系应该取消惩罚。（ ）2019山东省临沂市莒南县教育理论基础知识真题解析一、单项选择题1.A【解析】从学制类型上来看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。分支型学制是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，又称为中间型学制或“Y”型学制。2.C【解析】加德纳的多元智能理论提出，在人的心理能力中，至少包括8种不同的智力：言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、自知智力和自

8、然智力，后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”。加德纳认为传统的智力测量仅仅测量数学和语言这两类智力，使其他方面优秀的孩子得不到重视，主张开发能够评估所有智力类型的测量方式。这种主张体现了教育要充分尊重和利用人发展的差异性。3.B【解析】教育的公共性原则是指教育活动必须符合国家和社会公共利益。这是现代教育的一个重要特征，也是国家对教育活动的一个基本要求。4.D【解析】因材施教原则是指教师要从学生实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放失地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。题干中这句话的意意是根据不同人的情况实行不同的培养方式和方法，以达到每个人都能成才

9、的目的，体现了因材施教的教育原则。5-7.缺8.C【解析】负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而提高其类似行为出现的概率。额外作业是厌恶刺激，免去额外作业是为了提高学生认真听课这一行为出现的概率，题干中老师采取的措施是负强化。9.C【解析】具体迁移也称为特殊迁移，指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验组合并移用到另一种学习中，其迁移范围小。英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）“ball”（球）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生特殊迁移，也就是说，利用具体的相同字母组合的迁移来进行新的学习。10.B

10、【解析】抑制效应是指观察者看到他人的不良(或良好)行为受到社会谴责，观察者会暂时抑制受到谴责的不良(或良好)行为。去抑制效应是指观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。观察学习的抑制与去抑制效应可以解释不良态度与品德转变的部分心理机制。选项A，习得效应指通过观察习得新的技能和行为模式。选项C，情绪唤起效应是指当学习者看到榜样的某些行为后情绪被唤起，处于兴奋的状态。选项D，反应促进效应是指学习者由于受到榜样的影响而去做那些他们本来不会做的事情。A、C、D不符合题意，因此本题选择B选项。11.A【解析】布鲁纳认知主义教学理论提出的原则有动机原则、结构原则、科序原

11、则和强化原则。1220.缺二、多项选择题21.ABD【解析】终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。终身教育的特征有以下几点：终身性。终身性是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程。全民性。终身教育的全民性是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫困差别、种族性别。广泛性。终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。灵活性和实用性。现代终身教育具有灵活性，人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的内容进行学习。终身教育并不是传统学校教育的简单延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育及非正式教育。因此，终身教育并不是从正规

12、学校教育结束时开始，正规学校教育也属于终身教育的一部分，C项违背了终身教育的理念。22.B【解析】卢梭所说的“自然教育“就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自 然的法则，从根本上毁坏儿童，教师的作用只是要防范不良环境的影响，是消极的，不是积极的，因而他常提及到“消极教育”。23.AD【解析】为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取和主动思考的德育模式，除道德认知发展模式外，还有体谅模式。24.BCD【解析】心智技能的特点有：（1）动作对象的观念性；（2）动作执行的内潜性；（3）动作结构的简缩性。因此

13、，本题选择B、C、D三项。25.缺。26.BCD【解析】（1）消除学生的无力感包括：消除学校中的不可控状况；防止学生产生结果不可控的认知；培养意志，增强免疫力。所以BCD正确。（2）增强效能感包括让学生更多地体验到成功；为学生提供适当的榜样；恰当地运用外部强化；使学生学会自我强化。所以A错误。故本题选BCD。27.缺。28.ABC【解析】一般情况下教学设计前期的准备分析主要包括教学背景分析、教学任务分析和学习者分析。29.AC【解析】探究性学习的评价重在学习过程，而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在参与探究性实践，而非接受别人传授的经验。30.ABCD【解析】教师职业道

14、德的实践功能集中表现在四大方面，即教育功能、调节功能、社会促进功能和行业保护功能 。三、判断题31.【解析】全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展，也不能理解为人人都要发展成为一样的人。全面发展的教育同“因材施教“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。32.【解析】学记中的“教学相长”的本义并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。33.【解析】学习效率和动机水平之间存在倒“U”形关系。34.【解析】华生是环境决定论的代表。35.【解析】机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应，而对

15、其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化。“侍”和“待”这两个字的字形结构非常相似，学生不能很好地区分它们，这属于泛化。36.【解析】奥苏贝尔提出“先行组织者”的概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。题干表述正确。37.【解析】“学习共同体”最早是由美国教育家杜威所构想的学校模式。在学校改革的大背景下，“学习共同体”意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和互相学习，其目标共同指向：为每位学生提供高质量的学习机会。20世纪90年代初，日本东京大学佐藤学教授将“学习共同体”

16、构想引入自己的教育改革实践中，他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所。成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。这一目标主要通过课堂学生之间的合作学习，教师之间形成开放课堂、共同成长的同僚性，家长及市民参与教学实践的“学习参与”的方式实现的。38.【解析】情境-陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识又陶冶情感的一种教学模式。采用这一教学模式主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和对待他人，提高学生的自主精神和合

17、作精神。此教学模式也可以用于自然科学的教学，以提高其教学效率。39.【解析】根据中华人民共和国义务教育法第十一条规定，年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。适龄儿童、少年的延缓入学或休学申请由当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门审批，并非当地的教育局，题干表述错误。40.【解析】详见教师资格条例第十九条规定，“被撤销教帅资格时，自撒销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教

18、师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴”。41.【解析】当社会出于自身发展需要，把培养下一代社会继承者的重任专门交给教师时，当社会为培养良好的后继者而设置教师这一行业时，教师就不仅被赋予了在学校教书育人的职责，而且被赋予了倡导社会文明风尚的示范角色和引导角色。42.【解析】注重学生学科基础知识和基本技能的培养是教学的首要任务、其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。因此，学校培养学生应该注重学生学科基础知识和基本技能的培养，并在此基础上培养学生思维能力和解决实际问题的能力。43.【解析】范例教学认为，学生是教学的主体，教材是教学的客体。44.【解析】下位学习又称类属学习，

19、是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。正方体、长方体都是立方体的具体实例，其概念的包容和概括水平低于立方体的概念，题干所述属于上位学习，不是下位学习。45.【解析】良好的师生关系应取消体罚而非惩罚，体罚是对学生身心造成伤害的一种措施，同时也会激起学生的逆反心理，应坚决摒弃。惩罚是教育教学的一种方法和手段，对学生的错误行为进行警示和管教。在学校中，教师在运用惩罚这一辅助手段对学生进行教育时，前提是要控制在一个合理的范围之内，即不能产生严重损害学生身体和心理的范围，其目的在于制止不正当行为的再一次发生，给予一定程度的惩罚刺激，使其达到心灵的转变，纠正错误行为。所以，合理正确地运用惩罚有利于良好、和谐的师生关系建构。因此，题干中的说法是错误的。