2018年山东省临沂市费县教育理论基础知识真题与答案（缺失.docx

1、2018山东省临沂市费县教育理论基础知识真题一、下列各题的备选答案中，只有一项最符合题意，请根据题干要求选择正确答案。（本题共10小题，每小题1分，共10分）1.以下与“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”思想一致的做法是（ ）A.张老师按照先讲原理，再讲例题，最后小结的顺序讲解勾股定理B.某校在实施德育时，既进行思想道德理论教育，又组织引导学生参加各种实践活动C.班主任王老师为充分了解每一位学生，对班上学生的个性特征、家庭背景、生活经历等作了详细分析D.新课改要求，教师要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能主动地学习2.缺失3.李老师为了让学生理解“杠杆”这个概念，举了“定滑轮”的例子，这

2、是利用了（ ）A.上位概念B.变式C.反例D.比较4.教师要对自己的教育教学活动持有一种“健康的怀疑”、主动地“问题意识”；提出“为什么”、“怎么做”的问题，以有效修正自己的教学工作。这是强调（ ）A.师德修养B.行动研究C.反思能力D.教研能力5.教师上课时让学生说出“杯子”的不同用途时，小明说：“可以用来养花。”说明小明的思维属于（ ）A.功能固着B.定势心理C.发散思维D.墨守成规6.缺失7.学生考试失利后，认为自己智商不够，作为教师，应该怎样教育学生进行正确地归因（ ）A.强调内部、稳定、不可控因素B.强调外部、稳定、不可控因素C.强调外部、不稳定、不可控因素D.强调内部、不稳定、可控

3、因素8.下列有关课程评价的描述，错误的是（ ）A.评价的对象是多元的B.评价是一个动态的过程C.评价应为课程改进指明方向D.评价应强调甄别与选拔功能9.备课是上好一节课的前提，以下工作不属于钻研教材的是（ ）A.确立教材组织形式、课的类型、课的展开方式和进程B.弄清课程性质、课程基本任务C.掌握教科书的编写意图、组织机构D.广泛阅读教学参考书10.某校在新生入校后组织了一次摸底考试，该校这样做的目的是进行（ ）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价二、下列各题的备选答案中，至少有两项符合题意，请根据题干要求选择正确答案，多选、少选或错选均不得分。（本题共10小题，每小题1分，

4、共10分）11.学生是教育实践活动的对象，既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。学生自我改造和塑造主要是由以下特点决定的（ ）A.发展性B.能动性C.不成熟性D.主体性12.教师在教育过程中，如果正确利用“皮格马利翁效应”能达到意想不到的效果。以下能体现该效应的是（ ）A.在德育过程中做到尊重与严格要求相结合B.相信每一位学生都有发展的潜能C.本着促进学生发展的原则，对学生操行评定以突出个性、鼓励为主D.促使学生产生高水平的情绪唤醒13.学生在解决问题时常常感到困难，造成这种现象的原因可能是由于问题（ ）A.抽象而不带具体情节B.具体而接近实际问题C.需实际操作的实际题D.不需实

5、际操作的“文字题”14.缺失15.教师在实际教学过程中，经常需要用到直观的形式以促进学生对所学知识的理解，以下属于正确利用直观形式的是（ ）A.为给学生讲解恐龙的知识，在课堂上播放侏罗纪公园影片片段B.教师引导学生有目的观察直观对象C.不必关注直观对象呈现的时间顺序D.语言和直观形象相比，略显苍白，所以意义不大16.某女教师一向以严厉著称，对学生要求非常严格，学生私下给她起了一个外号：灭绝师太。该教师听说后非常生气，遂在班上大发雷霆，对学生大加训斥，该教师的做法（ ）A.不能体现教书育人B.没有做到为人师表C.不能很好关爱学生D.做到了严慈相济17.新课程改革确定了基础教育新课改的基本任务，明

6、确了新课改的具体目标，实施要求，则形成这些观点的理论基础是（ ）A.建构主义学习理论B.认知同化论C.认知发现说D.多元智能理论18.缺失19.素质教育要求重视学生创新精神的培养，以下培养学生创新能力的做法中，不正确的是（ ）A.指导学生进行用途扩散训练B.保护学生好奇心C.进行实验教学D.指导学生尽可能多地提出解决问题的方案，并做评价20.对派生地位的理解，正确的是（ ）A.从长者方面获得B.由本身的成就水平决定C.长者的标准和期望对其影响很大D.属内部动机三、请对下列命题做出判断。（本题共10小题，每小题0.5分，共15分）21.缺失22.负强化就是惩罚。（ ）23.学校的标语也是一种课程

7、资源。（ ）24.“明知故犯”是学生缺乏道德观念的表现。（ ）25.素质教育既强调合格率，也强调优秀率。（ ）26.加强课程的综合性和实践性，重视实验课程教学与“藏息相辅”的理念一致。（ ）27.缺失。28.最有利于学生团队精神形成的教学组织形式是分组教学制。（ ）29.用“铜、铁、锌导电”的知识学习“金属导电”的知识属于总括学习。（ ）30.新教师在教学时，更多的关注学生成绩，说明处在关注学生阶段。（ ）四、阅读材料，回答问题。（本题共2小题，第一小题2分，第二小题5分，共7分）以下是一位教师在教学保持水土时的课堂教学结构：学生通过观看长江流域发生特大洪水的录像提出问题；为学生提供黄河上游的

8、资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己试验验证自己所作的推想；学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。请回答31-31题。31. 该教师采用的是何种教学方式。（2分）32. 该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？（5分）五、请按题目要求，进行论述。（本题共1题，每小题8分，共8分）33.试述专家型教师和新手型教师的区别。2018山东省临沂市费县教育理论基础知识真题解析一、下列各题的备选答案中，只有一项最符合题意，请根据题干要求选择正确答案。（本题

9、共10小题，每小题1分，共10分）1.C【解析】本题考查教学原则。因材施教教学原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。题干中“求也退，故进之；由也兼人，故退之”出自论语，意思为“冉求做事畏缩不前，所以要鼓励他大胆进一步；仲由敢作敢为有时不够慎重，所以要抑制约束他慎重地退后一步。”体现了因材施教的教学原则。C选项中“班主任王老师为充分了解每一位学生，对班上学生的个性特征、家庭背景、生活经历等作了详细分析”体现了因材施教的教学原则。C项正确。A项：体现了循序渐进的教学原则。循序渐进教学原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认

10、识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。与题干不符，排除。B项：体现了知行统一的德育原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。与题干不符，排除。D项：体现了启发性的教学原则。启发性教学原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力的教学原则。与题干不符，排除。故正确答案为C。2.缺失。3.B【解析】本题考查变式的定义。变式指

11、概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。“定滑轮”是一种特殊的“杠杆”，为了突出本质特征，符合变式的定义。B项正确。A项：“杠杆”是上位概念，“定滑轮”是下位概念。与题干不符，排除。C项：反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，如蝴蝶就是鸟这一概念的反例。与题干不符，排除。D项：比较，就是区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。与题干不符，排除。故正确答案为B。4.C【解析】本题考查教师成长的途径与方法。教师成长与发展的基本途径是

12、观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、教学决策训练、反思性教学。题干中“教师要对自己的教育教学活动持有一种“健康的怀疑”、主动地“问题意识”；提出“为什么”、“怎么做”的问题，以有效修正自己的教学工作。”这一过程实质上是教师对自己教学工作的反思过程，体现了反思性教学，即一种反思能力。C项正确。A项：教师职业道德，简称师德，是指教师在其职业生活中调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵循的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。与题干不符，排除。B项：行动研究，即教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决

13、工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。与题干不符，排除。D项：教研能力主要是指教师围绕学校教学工作，以课堂学科教学为中心，围绕教学计划、课程标准、教材、教法等内容而展开的科研过程。是指对教育、教学、教师、教材、教程、教法等进行研究，对教学研究或课程教学研究，是专门为教学而进行的研究。与题干不符，排除。故正确答案为C。5.C【解析】本题考查发散思维的定义。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。一般认为“杯子”的常用功能是喝水，而小明回答“养花”，打破了常规，属于发散思维。C项正确。A项：人们把某种功能赋予某

14、物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。与题干不符，排除。B项：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。与题干不符，排除。D项为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为C。6.缺失。7.D【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳将人们对行为成败原因的分析可归

15、纳为以下六个原因：能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他，按各因素的性质，分别纳入以下三个维度之内：因素来源、稳定性、可控制性。题干中学生将失败归因于智商，这是错误的归因。教师教育学生正确地归因，应将成败归因于努力因素，努力是内部、不稳定、可控的因素。D项正确。A项：能力是内部、稳定、不可控因素。与题干不符，排除。B项：工作难度是外部、稳定、不可控因素。与题干不符，排除。C项：运气是外部、不稳定、不可控因素。与题干不符，排除。故正确答案为D。8.D【解析】本题考查新课程背景下的评价观。（基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，

16、而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课改评价观反对强调甄别与选拔，强调评价的功能是促进学生的发展。D项正确。A项：新课程强调评价对象的多元化，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。与题干不符，排除。B项：新课程强调评价是一个动态的过程。与题干不符，排除。C项：新课程要求建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制，强调评价应为课程改进指明方

17、向。与题干不符，排除。故正确答案为D。9.A【解析】本题考查教学工作的基本环节。教师要钻研教材，一方面，教师要通读学科课程标准，了解自己所教学科的教学目标和教学要求，把握所教学科的基本知识结构和内容框架，清楚所教学科的教学方法和教学评价等；另一方面，教师要精研教科书，了解教科书的编写意图和组织结构，熟悉教科书的重点章节和各章节的重点、难点及关键。教师要深入挖掘教材，广泛阅读教学参考书，精选一些现实的、有意义的、富有创造性和挑战性的、能激发学生学习兴趣和动机的材料，充实和丰富教科书的内容。不包括“确立教材组织形式、课的类型、课的展开方式和进程”。A项表述错误，为正确选项。B项：“弄清课程性质、课

18、程基本任务”属于钻研教材。与题干不符，排除。C项：“掌握教科书的编写意图、组织机构”属于钻研教材。与题干不符，排除。D项：“广泛阅读教学参考书”属于钻研教材。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。10.A【解析】本题考查教学评价的种类。根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价，题干中所描述的在新学期开始时的摸底考试属于诊断性评价。A项正确。B项：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。例如：在一节课的教学中老师对学生的口头提问和随堂测验

19、。与题干不符，排除。C项：总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。例如：一个学期结束后进行的期末考试。与题干不符，排除。D项：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。与题干不符，排除。故正确答案为A。二、下列各题的备选答案中，至少有两项符合题意，请根据题干要求选择正确答案，多选、少选或错选均不得分。（本题共10小题，每小题1分，共10分）11.BD【解析】本题考查学生的特点。受教育者（学生）是教育的实践对象的原因：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性

20、，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。B、D两项正确。A项：发展性决定了学生有接受教育的必要性。与题干不符，排除。C项：不成熟性决定了学生有接受教育的必要性。与题干不符，排除。故正确答案为BD。12.ABC【解析】本题考查皮格马利翁效应。皮格马利翁效应，也称罗森塔尔效应或期待效应。皮格马利翁效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。A、B、C三项正确。D项：高水平的唤醒，无法体现皮格马利翁效应。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。13.BC【解析】本题考查

21、问题解决的影响因素。一般来说，以抽象形式提出的课题比带有具体情节的课题容易；单一的计算题比综合的应用题容易；不需实际操作的文字题比需要通过实际操作的实践题容易。造成这些差别的原因，主要是课题情境的复杂性不同，实现课题类化的难度不一样。B、C两项正确。A项：学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易。与题干不符，排除。D项：学生解决不需实际操作的“文字题”时比较容易。与题干不符，排除。故正确答案为BC。14.缺失。15.AB【解析】本题考查的是直观性教学原则。直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们

22、能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻此原则的要求有：（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。（3）要重视运用言语直观。（4）防止运用不当和滥用。A、B两项正确。C项：直观教学中需要关注直观对象呈现的时间顺序。与题干不符，排除。D项：直观包括语言直观、实物直观、模象直观，其中语言直观是最常用的直观形式。与题干不符，排除。故正确答案为AB。16.ABC【解析】本题考查的是新时期的教师职业道德规范。（1）教书育人是教师的天职，要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数

23、作为评价学生的唯一标准。（2）为人师表是教师职业的内在要求。要求教师高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。（3）关爱学生是师德的灵魂。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。该教师的做法是错误的，违背了教师职业道德的要求，没有做到教书育人、为人师表和关爱学生。A、B、C三项正确。D项：该教师的做法没有体现严慈相济。与题干不符，

24、排除。故正确答案为ABC。17.AD【解析】本题考查的是基础教育课程改革的理论基础。新课改的理论基础有建构主义学习理论和加德纳的多元智能理论。A、D两项正确。B项：认知同化论不是新课程改革的理论基础。与题干不符，排除。C项：认知发现说不是新课程改革的理论基础。与题干不符，排除。故正确答案为AD。18.缺失。19.CD【解析】本题考查的是创造性的培养。培养学生创造性的方法有：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。给学生留有充分选择的余地。改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性和创新精神。重视非逻辑思维。给学生提

25、供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴训练。C、D两项表述错误，为正确选项。A项：指导学生进行用途扩散训练是培养创新能力的途径。与题干不符，排除。B项：保护学生好奇心是培养创新能力的途径。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为CD。20.AC【解析】本题考查的是附属内驱力的产生条件。附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，其产生的条件有：（1）学生与长者在感情上具有依附性；（2）学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位；（3）享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者

26、的期望，巩固自己的派生地位。题干中对派生地位的理解主要与长者有关。A、C两项正确。B、D两项为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为AC。三、请对下列命题做出判断。（本题共10小题，每小题0.5分，共15分）21.缺失。22.【解析】本题考查的是负强化与惩罚的关系。负强化是通过撤销厌恶刺激，增加行为发生的概率；惩罚是通过给予厌恶刺激，减少行为发生的概率。两者各有不同。故表述错误。23.【解析】本题考查的是课程资源。课程资源是课程建设的基础，主要包括教材以及家庭、学校和社会中一切对学生有帮助的各种资源。学校的标语是一种课程资源。故表述正确。24.【解析】本题考查的是德育过程的基本规律。德育过程是

27、促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。（1）知，即道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。（2）情，即道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。（3）意，即道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。（4）行，即道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的几种体现，是衡量品德的重要标志。“明知故犯”说明该学生已经

28、形成了道德观念。故表述错误。25.【解析】本题考查的是素质教育的相关内容。素质教育是促进学生全面发展的教育。既强调合格率，也强调优秀率。故表述正确。26.【解析】本题考查的是理论联系实际的教学原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。题干中表述的两者都体现了理论与实践相结合的理念。故表述正确。27.缺失。28.【解析】本题考查的是班级授课制的特点。最有利于学生团队精神形成的教学组织形式是班级授课制。故表述错误。29.【解析】本题

29、考查的是知识学习的分类。上位学习（总括学习）：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。题干中所描述的学习了下位的“铜、铁、锌”，再学习上位的“金属”，属于上位学习，也叫总括学习。故表述正确。30.【解析】本题考查的是教师专业发展的阶段。教师的专业发展可分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。（1）处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。（2）当教师感到自己完全能够适

30、应时，他们便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。（3）当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个体差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。题干中所描述的是教师关注学生成绩，说明处于关注情境阶段。故表述错误。四、阅读材料，回答问题。（本题共2小题，第一小题2分，第二小题5分，共7分）31.该教师采用的是何种教学方式。（2分）答：该教师采用的教学方法是发现法。发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。材料中，教师引导学生观看录像

31、、为学生提供资料，后学生自己尝试推想，自己设计实验验证来验证自己的推想，从而解决问题，为发现法的具体操作。32.该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？（5分）答：（1）促进智力发展。因为通过亲自发现去学习，可以使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。（2）激发学生的学习兴趣。发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，它可以使学生体会到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。（3）有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。这种发现方法和探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。（4）有助于保持记忆。

32、发现学习是使学生自身能够发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，通过这一过程而形成的记忆，就会因具有丰富的“再生力”而长期保持下来。五、请按题目要求，进行论述。（本题共1题，每小题8分，共8分）答：新教师主要指刚走上工作岗位1-2年的教师或是在中小学实习的师范学校毕业生。专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省级骨干教师中从教15年以上的高级教师。他们之间的区别主要有： （一）课时计划的差异 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。 1.课时计

33、划的内容专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上；专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。 2.教学的细节专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题；而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课程中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 3.制订课程计划专家型教师能根据学生的先前知识来安排教

34、学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性；而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。 4.备课专家型教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心里表征，并且能预测执行计划时的情况；而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。 （二）课堂教学过程的差异 1.课堂规则的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；而新手型教师的课堂规则较为含糊，难以坚持执行。 2.维持学生注意专家型教师有一套完善的维持学生注意的

35、方法；新手型教师则相对缺乏。 3.教材内容的呈现专家型教师注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；新手型教师则不能。 4.课堂练习专家型教师将练习看作检查学生学习的手段；新教师仅仅把它当作必经的步骤。在学生做练习时，专家型教师往往是这样做的：（1）提醒学生在规定的时间内做完练习；（2）帮助他们把握做作业的速度；（3）在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；（4）对练习情况提供系统的反馈；（5）关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新手型教师是这样做的：（1）对课堂练习的时间把握不准，往往延时；（2）只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；（3）对练习无系统的反馈；（4

36、）要求学生做作业时安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。 5.家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序；而新教师往往缺乏相应的规范。 6.教学策略的运用专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用；新手型教师则缺乏或者不会运用教学策略。 （三）课后评价差异在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。新手型教师的课后评价要比专家型教师十分地关注课堂中发生的细节；而专家型教师则更多地谈论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动。 （四）其他差异1.师生关系。专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的成就体验。2.人格魅力。专家型教师具有注重实际和自信心强的人格特点，能更好地控制和调节情绪，理智地处理面临的教育教学问题，并在课后进行评估和反思。3.职业道德。专家型教师对职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感强。第 10 页 共 10 页