2017年山东省临沂市费县教育理论基础知识真题与答案.docx

1、2017年山东省临沂市费县教育理论基础知识真题一、单项选择题，下列各题各选项中只有一个符合题意，请选出其选项（本题20小题，每小题0.5，共10分）1.朱熹是理学思想的集大成者、儒学发展史上的重要人物。下列观点不属于朱熹的教育主张的是（ ）A.先王之学以明人伦为本B.为学之道，莫先于穷理：穷理之要，必先于读书C.君子如欲化民成俗，其必由学乎D.循序而渐进，熟读而精思2.强调使受教育者成为一专多能，博学多学的教育是（ ）A.终身教育B.未来教育C.通才教育D.开放教育3.以下有关课程的说法不正确的是（ ）A.必修课程带有强制性，是整个课程系统的基石B.最早提出隐性课程这一概念美国课程论专家博比特

2、C.CIPP课程评价模式由于操作过程比较复杂难以被一般人掌握D.创建富有个性的学校文化是新课程改革的基本理念之一4.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理。一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的（ ）A.因材施教原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.直观性原则5.在学校情境下啊，最能体现潜移默化影响学生品德的做法有（ ）A.阅读历史人物和革命家的故事对学生进行爱国主义教育B.去环境局调查环境污染情况，增强学生的环境保护意识C.要求学生认真听课，及时做作业，培养学生的良好学习习惯D.班主任应千方百计的创造一个良好的班级环境6.以少数学生为对象，在短时间内（5-20分钟）尝试做小型的课堂

3、教学，并把教学过程录制下来，课后进行分析，这种形式我们称之为（ ）A.慕课B.翻转课堂C.微格教学D.新教育7.以下说法正确的是（ ）A.IQ与学业成绩存在中等程度的相关B.习得性无助与人对失败的归因无关C.学习动机强度与学习效率成正比D.教师的表达能力与教学效果不相关8.利用蜜蜂、蜻蜓这些概念去理解掌握昆虫这一概念常用于（ ）学习中。A.归纳式B.演绎式C.同化式D.重组式9.学生对新出现的事物与自己原有的经验不一致，或自己的观点与他人的、社会的不一致，内心会有不愉快或者紧张的感觉，这现象属于（ ）A.态度定势B.道德认知C.认知失调D.价值辨析10.不敢拒绝别人的无理要求，这类学生主要采用

4、（ ）予以矫正。A.肯定性训练B.系统C.理性情绪疗法D.认知疗法11.强调针对不同个体学生使用弹性化的评价尺度，有意识模糊个体之间课程的成绩和区分度，重视学生发展的个体差异和基础差异，这主要体现教师的（ ）角色。A.引导促进者B.评价者C.开发利用者D.研究者12.学生在学习岳阳楼记时，头脑中浮现出以前观光的景象，这种心理活动属于（ ）A.有意记忆B.再造想象C.创造想象D.无意记忆13.低年级的小明擅自离开座位王老师不予理会，转到表扬那些坚持不动的学生，小明也不擅自离开座位了，王老师用到的是（ ）A.直接强化B.自我强化C.替代强化D.间隔强化14.学生在学习和生活中，会与学生、学校教师产

5、生矛盾，甚至发生冲突，老师在处理这些矛盾时坚持的原则（ ）A.公正原则B.尊重原则C.发展原则D.教育原则15.面临高考，选择大学时，一所是名牌大学，但费用太高，离家太远而自己的家境又不好；另一所学校费用较低，离家较近，但师资条件和软硬件设施又差一些，况且，学校的知名度又不高，于是处在选择的两难之中，这属于（ ）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突16.以下不属于“国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年”规定的有（ ）A.把提高教育质量作为发展的核心任务，树立以提高质量为核心的教育发展观B.到2020年，全面实现教育现代化，基本形成学习型社会C.到2020年，基本

6、实现区域内义务教育的均衡发展D.对长期在农村和边远地区工作的教师在工资职务等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准17.有一个孩子爱动爱说，为了教育他，老师对其进行罚站40分钟，那么老师违反了（ ）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.研究素养18.有人将教师比作教育方面的临床专家，这主要是从教师的（ ）素养方面来说的。A.理论B.道德C.能力D.研究19.以下不属于“中小学班主任规定”的（ ）A.配备与选聘B.职责与任务C.培养与培训D.资格与任用20.关于课程与教材编制、课程与教学实施、课程与教学评价等，下列说法中错误的是（ ）A.三者实施的主体不同，教师只关注课程与教学实施环节即可B.三者

7、应直接保持尽可能好的一致性才有利于课程改革初衷的落实C.三者都应该以相应学科的课程标准为根本依据D.教育目标分类学知识对于三者而言具有指导性意义二、多项选择，下列各题各选项答案中至少是有一个符合题意，请选出其选项，多选、错选或者少选均不得分（本题10小题，每题1分，共10分）1.有关我国教育目的的表述的文件主要有（ ）A.关于教育工作的指示B.宪法C.中共中央关于教育体制改革的决定D.中华人民共和国教育法2.教师在新课程的主要角色有（ ）A.传递者B.学生学习的促进者C.朋友D.教育教学的研究者3.教师体罚学生，经教育不改的，由所在学校，其他教育机构或者教育行政部门给予（ ）A.行政处罚B.行

8、政处分C.造成损害的，责令赔偿损失D.解聘E.构成犯罪的，追究刑责4.“杂施而不逊，则坏乱而不修”，体现的是（ ）A.巩固性B.因材施教C.疏导D.循序渐进5.学生在研究课题时遇见障碍或者错误时，可能是由于（ ）A.不重视审题B.不善于审题C.不善于保持课题映象 D.旧知识的干扰E.过度疲劳6.高创造性者的个性特征主要有（ ）A.幽默感B.想象C.猜测D.抱负E.幻想7.新课程标准从（ ）方面阐述课程具体目标。A.理想与爱好B.知识与技能C.过程与方法D.情感态度与价值观E.需要和兴趣8.主张不再向学生传授系统知识，而是辅助学生自学和独立作业的教学组织形式是（ ）A.复试教育B.分组教育C.设

9、计教学D.道尔顿制E.个别教学9.在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（ ）A.准备律B.练习律C.效果律D.刺激E.条件反射10.以下属于一次文献的是（ ）A.实验报告B.文摘C.统计报告D.题录E.专著三、判断题（本题10小题，每题0.5，共5分）1.课程建设和发展是国家的事情，和教师无关。（ ）2.教育的魅力在于唤醒每个人未被知晓或沉睡的能力，使每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。（ ）3.智力量的差异主要是指个体智力构成成分的差异。（ ）4.教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。（ ）5.实施素质教育的今

10、天，对学生不能进行惩罚。（ ）6.直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。（ ）7.根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。（ ）8.新课程强调，课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。（ ）9.德育过程是组织学生的活动和交往过程。（ ）10.学习动机越强，学习效果越好。（ ）四、案例分析，下列各题各选项答案中至少有一个符合题意，请选出其选项，多选、错选或者少选均不得分（本题5小题，每小题1，共5分）教学设计一：在教学生求平行四边

11、形的面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDB的三边分别相等，所以这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出他们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成长方形，然后组织学生剪一剪，转一转，拼一拼，自主探究，从而获得平行四边形的面积的公式。1.教学设计一中教师的主要教学方法是（ ）A.谈话法B.讲授法C.讨论法D.演示法2.教学设计一中教师布置家庭作业的做

12、法体现了（ ）A.启发式原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.循序渐进原则3.教学设计二中教师主要训练学生的（ ）A.机械训练，死记硬背的能力B.调动学生学习的主动性，启发学生独立思考C.把知识传授作为自己的主要目的，重点强调对知识的掌握D.批判意识和怀疑精神，重点强调对知识的掌握4.与教学设计一相比，教学设计二的做法（ ）A.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度B.关注学生的整体发展C.寻求学生主体对知识的构建D.有助于学生发现问题，分析解决问题5.教师为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用于改进教学的行动方案，着眼于教学实践的改进，则最适合的反思方法是（ ）A.日记B.

13、详细描述C.交流讨论D.行动研究五、论述题（本题1小题，每小题10，共10分）结合影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生的问题解决能力。2017年山东省临沂市费县教育理论基础知识真题解析一、单项选择题1.C【解析】A选项出自学记。2.C【解析】通才教育又称为通识教育，强调使受教育者成为一专多能，博学多学的教育。3.B【解析】最早提出隐性课程这一概念美国课程论专家是杰克逊。4.B【解析】课本原话考核。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。第斯多惠的话体现了启发性原

14、则。5.D【解析】微格教学概念的考查。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径。6.C【解析】微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径。7.A【解析】心理学家得出的较为一致的意见是：IQ与学业成绩存在中等程度的相关，其相关系数在小学阶段为0.60.7，在中学阶段为0.50.6，在大学阶段为0.40.5。其他三个选项说法均错误。8.A【解析

15、】由蜜蜂、蜻蜓的概念去理解掌握昆虫这一概念属于自下而上的垂直迁移，指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。此类迁移也常见于归纳式的学习中。9.C【解析】人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，如新出现的事物与自己原有的经验不一致，或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致等，这时内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。10.A【解析】肯定性训练，也叫“自信训练”、“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中，公开表达自己真实情感和观点、维护自己权益也尊重别人权益、发

16、展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）请求，即请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。（2）拒绝，即拒绝他人无理要求而又不伤害对方。（3）真实地表达自己的意见和情感。11.A【解析】学习评价应当遵循的原则有过程性原则、发展性原则、激励性原则以及多样性原则。题干描述的是学习评价中多样性原则的定义。多样性原则强调教师要激励学生在原有的基础上逐渐发展，因此，体现了教师的引导促进者的角色。12.D【解析】无意记忆，又称内隐记忆，是指在不需要意识参与的情况下，个体经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆，由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，人们并没有意识到它的存在。学生在学习

17、岳阳楼记是脑中浮现出了以前观光的景象，是无意识的记忆。13.C【解析】替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，是一种间接的强化方式。教师表扬那些坚持不动的学生，这对小明就是一种替代性强化。14.A【解析】人不是生活在真空，学生在学习和生活中，或与同学、或与学校、教师、职工、或与社会各方面偶尔产生矛盾、甚至发生冲突是再所难免的。公正原则要求教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道。15.D【解析】双重趋避冲突指同时有两个目标，但每个目标各有所长、各有所短，分别具有吸引和排斥方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。16.B【解析】到2020年，我国教育事业改革发展的

18、战略目标是“两基本，一进入”基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。17.C【解析】关爱学生是教师处理其与学生的关系时所应遵循的原则要求。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生是对教师在与学生关系上的禁止性规定。在语言上讽刺、挖苦学生，在态度上歧视学生，这在职业行为上是不容许的。在教育学生的方法上，采用体罚和变相体罚，也是教师职业道德不容许的。18.C【解析】70年代以来，美国一些教育家对教师的教学行为进行了微观分析，把各种科学实践能力、技术进行了分类整理，提出教师应成为教育“临床专家”，认为一个合格的现代化教师必须具备下列多方面的能力：教学能力、实验指导能力、科研

19、能力、革新能力、与学生交往能力、学生社会活动组织能力、教科书处理能力、学生升学就业指导能力、书面与口头表达能力、示范能力、自制力、推理能力等。19.D【解析】D是教育行政部门的职责。20.A【解析】课程与教材编制、课程与教学实施、课程与教学评价三者的实施主体各不相同，但是教师需要关注三个环节，因为教师既是课程和教材的编写者，也是课程和教学的实施者，还是课程与教学评价者。二、多项选择题1.ABCD【解析】四个文件中均有关于我国教育目的的表述。2.BD【解析】新课程倡导的教师角色：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师

20、是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。3.BDE【解析】教师体罚学生，经教育不改的，由所在学校，按现行教师管理权限，由所在学校、其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或者解聘，情节严重，构成犯罪的，由人民法院追究刑事责任。4.CD【解析】“杂施而不逊，则坏乱而不修”的意思是教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措。体现了疏导性和循序渐进性。5.ABCDE【解析】学生在研究课题时遇见障碍或者错误时，可能是由于不重视审题、不善于审题、不善于保持课题映象、旧知识的干扰、过度疲劳等。6.ADE【解析】综合有关研究，高创造者一般具有以下几个特征：（1）

21、具有幽默感。（2）有抱负和强烈的动机。（3）能够容忍模糊与错误。（4）喜欢幻想。（5）具有强烈的好奇心。（6）具有独立性。7.BCD【解析】新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述了课程具体目标。8.CD【解析】设计教学法是美国教育家杜威的学生克伯屈创立的，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不再像往常一样，直接向学生传授知识和技能，而是在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力；教师的任务是利用环境引起学生的学习动机，帮助学生选择所需要的教材。道尔顿制是由20世纪20年代美国教育家柏克赫斯特创建的一种

22、新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。这两个教学组织形式都主张不再向学生传授系统知识，而是辅助学生自学和独立作业。9.A【解析】任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”符合桑代克提出的准备律。10.ACE【解析】一次文献是人们直接以自己的生产、科研、社会活动等实践经验为依据生产出来的文献，也常被称为原始文献（或称一级文献），其所记载的知识信息比较新颖、具体、详尽。一次文献在整个文献系统中是数量最大、种类最多、使用最广、影响最大的文献，如期刊论文、专利文献、科技报告、会议录

23、、学位论文等等。三、判断题1.【解析】从课程资源来讲，教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身还是重要的课程资源。教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态的生成过程。教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，课程建设和发展和教师息息相关。2.【解析】出自查尔斯赫梅尔的今日的教育是为了明日的世界。3.【解析】智力量的差异主要指个体在IQ分数上的不同。个体智力构成成分的差异属于智力质的差异。4.【解析】行动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系

24、统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。5.【解析】奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。素质教育，并不是不能进行惩罚的教育，适当的惩罚还是有必要的。6.【解析】直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节

25、。7.【解析】根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。8.【解析】新课程强调，课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。9.【解析】德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。10.【解析】动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。四、不定项选择题1.BD【解析】讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性

26、实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。教学设计一中教师主要运用的教学方法是讲授法和演示法。2.C【解析】巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。家庭作业可以有效的巩固新知识。3.BCD【解析】A项明显错误，材料二中老师一直在启发诱导学生。4.ABCD【解析】材料二中老师的做法符合ABCD描述。5.D【解析】行动研究指为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用已改进教学的行动方案，教师以及研究者可以进行调查和实验研究，这不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直

27、接着眼于教学实践的改进。五、论述题（一）影响问题解决的主要因素：1.问题情境与表征方式；2.已有的知识经验；3.定势与功能固着；4.情绪与动机；5.原型启发与酝酿效应；6.迁移。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。（二）提高问题解决能力的教学：在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这就意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几方面入手：1.培养学生主动质疑和解决问题的内在动机；2.问题的难度要适当；3.帮助学生正确表征问题；4.帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；5.提高学生知识储备的数量和质量，指导学生善于从记忆中提取信息；6.训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价和反思；7.教授与训练解决问题的方法和策略；8.提供多种练习机会；9.训练逻辑思维能力，提高思维水平。第 10 页 共 10 页