专题一科学素养与学校科学教育2精选课件.pptx

1、专题一专题一 科学素养与科学素养与学校学校科学科学教育教育第1页，共96页。内容回顾与反思内容回顾与反思 什么是科学素养？什么是科学素养？为什么要开展科学教育？为什么要开展科学教育？学校科学教育的主要目标是什么？学校科学教育的主要目标是什么？第2页，共96页。事件回放：事件回放：20192019年年9 9月月2222日，四川旺苍县尚武镇村民报告县农日，四川旺苍县尚武镇村民报告县农业局，在柑橘园内发现疑似柑橘大实蝇的害虫。业局，在柑橘园内发现疑似柑橘大实蝇的害虫。1010月月4 4日，华西都市报报道，四川旺苍柑橘园爆发大日，华西都市报报道，四川旺苍柑橘园爆发大实蝇病虫害。实蝇病虫害。1010月月

2、6 6日，四川省农业厅赶赴广元旺苍县核查疫情，日，四川省农业厅赶赴广元旺苍县核查疫情，督导防控，严禁柑橘向外调运。督导防控，严禁柑橘向外调运。1010月月2020日前后，一条短信通过手机和网络迅速传播，日前后，一条短信通过手机和网络迅速传播，称：称：“四川广元柑橘里面长了一种四川广元柑橘里面长了一种“小蛆状小蛆状”的虫子，的虫子，建议大家最近不要吃柑橘。建议大家最近不要吃柑橘。”这则信息，让全国柑橘销售大受影响，柑橘果农遭受重大这则信息，让全国柑橘销售大受影响，柑橘果农遭受重大损失。损失。从广元从广元“柑橘事件柑橘事件”说起说起第3页，共96页。湖北宜昌：柑橘滞销湖北宜昌：柑橘滞销成垃圾成垃圾

3、 弃之路边任腐烂弃之路边任腐烂 第4页，共96页。湖南柑橘大量滞销湖南柑橘大量滞销橘农苦不堪言橘农苦不堪言 第5页，共96页。乌鲁木齐乌鲁木齐奇水果市奇水果市场每天烂场每天烂橘超橘超20吨吨第6页，共96页。大实蝇（俗称大实蝇（俗称“柑蛆柑蛆”）属柑橘）属柑橘果品寄生虫，但它不同于动物身体果品寄生虫，但它不同于动物身体里面的寄生虫，它只危害柑桔。里面的寄生虫，它只危害柑桔。中国工程院院士、国家现代中国工程院院士、国家现代农业体系柑橘产业首席科学家农业体系柑橘产业首席科学家邓秀新表示：邓秀新表示：“小蛆小蛆”学名大学名大实蝇，跟青菜上的小虫一样，实蝇，跟青菜上的小虫一样，不会造成人畜共患，对人体

4、没不会造成人畜共患，对人体没有危害，公众不必恐慌。有危害，公众不必恐慌。第7页，共96页。一人传虚，万人传实。一人传虚，万人传实。该次疫情光给湖该次疫情光给湖北宜昌地区的果农造成的直接经济损失就北宜昌地区的果农造成的直接经济损失就超过超过1515亿元。亿元。“柑橘事件柑橘事件”再一次昭示了公众科学素再一次昭示了公众科学素养亟待提升！养亟待提升！第8页，共96页。事件回放：事件回放：20192019年年9 9月月8 8日，甘肃曝光不满周岁婴儿疑食用三鹿奶粉导致患有肾结日，甘肃曝光不满周岁婴儿疑食用三鹿奶粉导致患有肾结石，揭出三鹿婴幼儿奶粉违法添加三聚氰胺事件。石，揭出三鹿婴幼儿奶粉违法添加三聚氰

5、胺事件。20192019年年9 9月月1111日凌晨日凌晨3 3时，三鹿作为毒奶粉的始作俑者，被新时，三鹿作为毒奶粉的始作俑者，被新华网曝光，社会哗然。华网曝光，社会哗然。全国性的大品牌三鹿、伊利、蒙牛、雅士利等均检出三聚氰胺，全国性的大品牌三鹿、伊利、蒙牛、雅士利等均检出三聚氰胺，其中三鹿奶粉含量最高。其中三鹿奶粉含量最高。第9页，共96页。第10页，共96页。幼小的生命正承受结石绞动之痛幼小的生命正承受结石绞动之痛 仅仅9个个月月大大的的刘刘星星佑佑在在医医院院治治疗疗第11页，共96页。对对“三鹿奶粉事件三鹿奶粉事件”和和“广元柑橘广元柑橘”的反的反思思 三聚氰胺奶粉事件的发展过程，是公

6、众科学素质不断凸显三聚氰胺奶粉事件的发展过程，是公众科学素质不断凸显其积极价值的过程。其积极价值的过程。专家称：专家称：“只有公众具备一定的科学素质，才能实只有公众具备一定的科学素质，才能实现对类似公共事件参与讨论和决策。现对类似公共事件参与讨论和决策。”那么，什么是科学素养？那么，什么是科学素养？如何才能提高公众的科学素养呢？如何才能提高公众的科学素养呢？第12页，共96页。一一 科学素养科学素养 “科学素养科学素养”一词源自英文一词源自英文scientific literacy,有有两个不同的含义：两个不同的含义：一是指有学识、有教养，跟学者、专家有关；一是指有学识、有教养，跟学者、专家有

7、关；二是指有文化，能够阅读、书写和计算，跟普二是指有文化，能够阅读、书写和计算，跟普通公民有关。通公民有关。1.“1.“科学素养科学素养”的由来的由来第13页，共96页。作为一种教育理念，作为一种教育理念，“科学素养科学素养”兴起兴起于于2020世纪世纪5050年代末的西方发达国家。年代末的西方发达国家。1.“1.“科学素养科学素养”的由来的由来第14页，共96页。据美国当代著名科学教育专据美国当代著名科学教育专家拜比家拜比(R.W.Bybee)的考证：的考证：美国哈佛大学原校长、有机美国哈佛大学原校长、有机化学家科南特化学家科南特（J.B.Conant)在在1952年出版的科学中的普通年出版

8、的科学中的普通教育一书中第一次使用了教育一书中第一次使用了“科学素养科学素养”这一术语。这一术语。(18931978)他指出，他指出，1.“1.“科学素养科学素养”的由来的由来遗憾的事遗憾的事,科南特并没有给出该术语的定义。科南特并没有给出该术语的定义。第15页，共96页。2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义 最早尝试给最早尝试给“科学素养科学素养”下定下定义的是美国斯坦福大学科学教育专义的是美国斯坦福大学科学教育专家赫德家赫德(P.D.Hurd)。他于他于19581958年撰写了科学素养：年撰写了科学素养：对于美国学校的意义一文，把对于美国学校的意义一文，把“科学素养科学素养”解释为解

9、释为“理解科学及理解科学及其在社会中的应用，并探讨了科学其在社会中的应用，并探讨了科学与社会的联系与社会的联系”。P.D.Hurd(19211986)第16页，共96页。在在赫德赫德(P.D.Hurd)之后，科学教育工作之后，科学教育工作者、科研机构和政府部门都对者、科研机构和政府部门都对“科学素养科学素养”的概念进行了广泛的探讨。的概念进行了广泛的探讨。2.“2.“科学素养科学素养”的定的定义义第17页，共96页。60 60年代中期，美国威斯康星大学科学素年代中期，美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒养研究中心的佩勒(Pella)(Pella)等人通过对等人通过对100100多篇文献的研究

10、，首次综合概括科学素养多篇文献的研究，首次综合概括科学素养概念的结构包括：概念的结构包括：科学和社会的相互关系；科学和社会的相互关系；科学的伦理；科学的本质；概念性知识；科学的伦理；科学的本质；概念性知识；科学和技术；人文中的科学。科学和技术；人文中的科学。2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义(1)对科学素养概念结构的探讨对科学素养概念结构的探讨第18页，共96页。70 70年代中期，俄亥俄州立大学的索尔特年代中期，俄亥俄州立大学的索尔特(Showalter)(Showalter)等人，提出科学素养应包括：等人，提出科学素养应包括：科学的本质；科学中的概念；科学过程；科学的本质；科学中的

11、概念；科学过程；科学的价值；科学和社会；对科学的兴趣；科学的价值；科学和社会；对科学的兴趣；与科学有关的技能。与科学有关的技能。2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义(1)对科学素养概念结构的探讨对科学素养概念结构的探讨第19页，共96页。8080年代，美国国家科学教师协会在科年代，美国国家科学教师协会在科学技术社会：学技术社会：8080年代的科学教育报告中年代的科学教育报告中指出，科学素养的基本成分包括：指出，科学素养的基本成分包括：科学和科学和技术过程和探究技能；科学和技术知识；技术过程和探究技能；科学和技术知识；科学、技术知识在个人和社会决策中的作科学、技术知识在个人和社会决策中的作

12、用；对科学和技术的态度、价值观和鉴赏用；对科学和技术的态度、价值观和鉴赏能力；在与科学有关的问题中的科学和技能力；在与科学有关的问题中的科学和技术的相互作用。术的相互作用。2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义(1)对科学素养概念结构的探讨对科学素养概念结构的探讨第20页，共96页。国际学生评价项目（国际学生评价项目（PISAPISA，20002000年）对科年）对科学素养的界定：学素养的界定：科学素养是应用科学的知识科学素养是应用科学的知识来确定问题，得出来确定问题，得出(或提出或提出)基于证据的结论基于证据的结论的能力，以便理解并帮助做出关于自然世界的能力，以便理解并帮助做出关于自然世

13、界的决定，并且通过人类的活动做出调整的决定，并且通过人类的活动做出调整。2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义(2)对科学素养概念的内涵的探讨对科学素养概念的内涵的探讨第21页，共96页。国际经济合作组织（国际经济合作组织（OECDOECD）认为：）认为：“科科学素养是运用科学知识，确定问题和作出学素养是运用科学知识，确定问题和作出具体证据的结论，以便对自然世界和通过具体证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。出决定的能力。”2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义(2)对科学素养概念的内涵的探讨对科学素养概念

14、的内涵的探讨第22页，共96页。2.“2.“科学素养科学素养”的定的定义义(2)对科学素养概念的内涵的探讨对科学素养概念的内涵的探讨第23页，共96页。2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义(2)对科学素养概念的内涵的探讨对科学素养概念的内涵的探讨第24页，共96页。2.“2.“科学素养科学素养”的定义的定义(2)对科学素养概念的内涵的探讨对科学素养概念的内涵的探讨第25页，共96页。科学素养概念小结科学素养概念小结第26页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第27页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量(1)科学素养测量的理论依据科学素养测量的理论依据第

15、28页，共96页。对科学原理和方法的理解对科学原理和方法的理解对重要科学术语和概念的理解对重要科学术语和概念的理解对科技的社会影响的意识和理解对科技的社会影响的意识和理解(1)科学素养测量的理论依据科学素养测量的理论依据米米勒勒的的三三维维模模型型 现在，许多国家公民科学素养的调查都按照现在，许多国家公民科学素养的调查都按照米勒模型进行问卷设计。米勒模型进行问卷设计。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第29页，共96页。(2)我国公众科学素养历次测量结果我国公众科学素养历次测量结果从从1992年开始，我国年开始，我国公众科学素养的调查公众科学素养的调查已经进行了已经进行了6次。次。从历

16、次调查数据看，我从历次调查数据看，我国公众的科学素养国公众的科学素养不断提高；但总体水不断提高；但总体水平不高，以平不高，以2019年为例：年为例：仅有仅有2.25%的的公众具有基公众具有基本科学素质。本科学素质。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第30页，共96页。(2)我国公众科学素养历次测量结果我国公众科学素养历次测量结果上海公众科学素养远远高于国内公众科学素养平均水上海公众科学素养远远高于国内公众科学素养平均水平；平；但与其他国家相比，仍然相当落后。据报道：但与其他国家相比，仍然相当落后。据报道：2019年年欧共体的欧共体的24%，美国为，美国为25%，而上海仅为，而上海仅为1

17、0.7%，全国平，全国平均水平不到均水平不到1.98%。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第31页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测的测量量第32页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第33页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第34页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第35页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第36页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第37页，共96页。我国共众科学素养为什么会处在这样低我国共众科学素养为什么会处在这样低的水平呢？的水平呢？3.“3.“科学素养科

18、学素养”的测量的测量第38页，共96页。3.“3.“科学素养科学素养”的测量的测量第39页，共96页。4.国外提高公众科学素养的措施国外提高公众科学素养的措施 在生活不断富足的今天，考量一个国家、在生活不断富足的今天，考量一个国家、一个民族的发展与进步，不仅体现于经济一个民族的发展与进步，不仅体现于经济指标，科学素养更是一个重要的尺度。指标，科学素养更是一个重要的尺度。因此，世界各国都非常重视本国公民科因此，世界各国都非常重视本国公民科学素养的提高，并根据各国实际采取了一学素养的提高，并根据各国实际采取了一系列措施。系列措施。第40页，共96页。(1)美国的措施美国的措施 美国科学促进会从美国

19、科学促进会从19851985年起组织制订了年起组织制订了一项致力于提高全体美国人科学素质的长远一项致力于提高全体美国人科学素质的长远计划计划“2061“2061计划计划”。4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措的措施施第41页，共96页。(1)美国的措施美国的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措施的措施第42页，共96页。在美国教育史上，改革得到了空前的支持。在美国教育史上，改革得到了空前的支持。在二十世纪在二十世纪9090年代，超过三百个报告支持年代，超过三百个报告支持正在教育系统内进行的科学教育改革。正在教育系统内进行的科学教育改革。8080年代后期和年代后期和9090年代初，有

20、三个主要的课年代初，有三个主要的课程机构显著影响了美国国家和地方的学校程机构显著影响了美国国家和地方的学校科学课程改革。科学课程改革。(1)美国的措施美国的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措施的措施第43页，共96页。(American Association for the Advancement of Science，AAAS)该组织在1989年提出了“”的口号，(1)美国的措施美国的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措的措施施第44页，共96页。第二个是国家科学教师联合会(National Science Teachers Association，NSTA)该组织在19

21、89年提出了“Scope，Sequence，and Coordination”（范围、次序和调节）计划：呼吁取消按照成绩或别的标准或需要把学生进行分组的做法；主张使用适当的教学先后顺序，重视学生进行学习的方式。(1)美国的措施美国的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措施的措施第45页，共96页。(1)美国的措施美国的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措施的措施第46页，共96页。(1)美国的措施美国的措施 美国在美国在20192019年推出年推出“国家科学教育标准国家科学教育标准”之后，进之后，进一步加大了改革的力度呈现出如下特点：一步加大了改革的力度呈现出如下特点：第一，课程

22、目标方面，尤为注重第一，课程目标方面，尤为注重发展学生的科学探发展学生的科学探究能力，关注学生科学探究精神与科学世界观、价究能力，关注学生科学探究精神与科学世界观、价值观的形成。值观的形成。第二，课程内容方面，注重第二，课程内容方面，注重内容的基础性、实用性、内容的基础性、实用性、生活性、综合性以及所选知识能否满足学生的好奇心。生活性、综合性以及所选知识能否满足学生的好奇心。第三，课程实施方面，强调第三，课程实施方面，强调学生学习科学的过程是学生学习科学的过程是亲自动手去做的过程，是探究知识、发现知识的过程。亲自动手去做的过程，是探究知识、发现知识的过程。4.4.提高提高“科学素养科学素养”的

23、措施的措施第47页，共96页。(2)加拿大的措施加拿大的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措的措施施第48页，共96页。(2)加拿大的措施加拿大的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措施的措施第49页，共96页。20192019年年3 3月安省正式颁布小学科技教育课程月安省正式颁布小学科技教育课程,同年同年9 9月开始月开始在小学各年级实施在小学各年级实施,中学则从中学则从9 9年级开始年级开始,分阶段实施新的分阶段实施新的课程课程,2019-2019,2019-2019年全面推广。年全面推广。20192019年还推出了权威的年还推出了权威的1-81-8年级课程大纲科学与技年级课

24、程大纲科学与技术术,其后在其后在20002000年又出版了配套的技术教育年又出版了配套的技术教育(供供中学中学1111和和1212年级使用年级使用)。围绕科技教育课程多次开办旨在提高教师业务素质的研讨围绕科技教育课程多次开办旨在提高教师业务素质的研讨会会,举办了由学生、教师、大学和企业界的科技工作者、举办了由学生、教师、大学和企业界的科技工作者、教育行政人员及家长参加的各种论坛。教育行政人员及家长参加的各种论坛。(2)加拿大的措施加拿大的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措施的措施第50页，共96页。把把科学教育作为帮助学生获得重要科学知识、科学教育作为帮助学生获得重要科学知识、技能并

25、驾驭它们推动经济发展的坚实基础。技能并驾驭它们推动经济发展的坚实基础。科学课程作为核心课程。从小学科学课程作为核心课程。从小学3 3年级开年级开始设置。始设置。实施分流教学。学生按照学业成绩和学实施分流教学。学生按照学业成绩和学习能力被分流，进入不同的科学课程学习。习能力被分流，进入不同的科学课程学习。(3)新加坡的措施新加坡的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措的措施施第51页，共96页。(3)新加坡的措施新加坡的措施4.4.提高提高“科学素养科学素养”的措施的措施第52页，共96页。各个国家通过改革学校科学教育，国民科学素养提高显著。什么是学校科学教育？它的内涵和外延如何规定的呢？

26、第53页，共96页。二 学校科学教育 Science 第54页，共96页。新华汉语词典新华汉语词典 ：科学，名，反映自然、社会、思维等科学，名，反映自然、社会、思维等的客观规律的知识体系。的客观规律的知识体系。第55页，共96页。辞海辞海：“关于自然、社会和思维的知识体系，是关于自然、社会和思维的知识体系，是实践经验的结晶。实践经验的结晶。”第56页，共96页。不列颠百科全书不列颠百科全书:“科学涉及对物质世界及其各种现象并需科学涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见和系统实验的各种智力活动要无偏见和系统实验的各种智力活动.”.”第57页，共96页。W.C.Dampier：“科学可以说是关于自

27、然现象的有条理的知科学可以说是关于自然现象的有条理的知识，可以说是对于表达自然现象的各种概念之识，可以说是对于表达自然现象的各种概念之间的关系的理性研究。间的关系的理性研究。”科学史及其与哲学和宗教的关系科学史及其与哲学和宗教的关系.第58页，共96页。“今日所谓科学，不简单是一种知识今日所谓科学，不简单是一种知识。它是诞生于它是诞生于1717世纪欧洲文艺复兴时期，从世纪欧洲文艺复兴时期，从对待自然界的态度、研究自然界的方法，对待自然界的态度、研究自然界的方法，到所形成的各种关于自然界的理论，以及到所形成的各种关于自然界的理论，以及在这些理论之下对自然界的改造，都已形在这些理论之下对自然界的改

28、造，都已形成了一套特定的体系。这个体系就是近代成了一套特定的体系。这个体系就是近代欧洲成长起来的，通常称为近代科学。欧洲成长起来的，通常称为近代科学。”吴国盛吴国盛著著.科学的历程，湖南科科学的历程，湖南科学技术出版社学技术出版社2019年年12月第月第1版，第版，第77页页.第59页，共96页。View of science（VOS）对科学的认识、看法和理解对科学的认识、看法和理解第60页，共96页。理性主义科学论历史主义科学观建构主义科学观 第61页，共96页。Nature of Science（NOS）第62页，共96页。八个科学教育标准文件八个科学教育标准文件1.USA:Benchma

29、rks for Science Literacy(AAAS,1993)2.USA:Science Framework for California Public School(1990)3.USA:National Science Education Standards(NSE,2019)4.USA:The Liberal Art of Science(AAAS,1990)5.Australia:A Statement on Science(1994)6.England/Wales:Science in the National urriculum(1993)7.New Zealand:Sci

30、ence in the New Zealand Curriculum(1993)8.Canada Common Framework(2019)第63页，共96页。第64页，共96页。第65页，共96页。第66页，共96页。科学的教育价值科学的教育价值 扩大认识：科学反映了人类对自然界和人类社会不断探索和认识，具有认识功能；完善方法：科学是一个方法论体系；陶冶精神：科学最重要的是对人类精神的陶冶。第67页，共96页。广义的科学教育指在人生广义的科学教育指在人生各个阶段各个阶段，包括学校在内的整，包括学校在内的整个社会中进行的个社会中进行的自然科学方面自然科学方面的教育的教育；狭义的科学教育专指狭

31、义的科学教育专指学生学生在在学校里学校里接受的以接受的以自然科学自然科学为为主要学习对象的教育。主要学习对象的教育。为避免与广义的科学教育发生混淆，以后我们把狭义的科为避免与广义的科学教育发生混淆，以后我们把狭义的科学教育称为学校科学教育，而广义的科学教育还以科学教育指学教育称为学校科学教育，而广义的科学教育还以科学教育指代。代。第68页，共96页。科学教育的内涵科学教育的内涵本质问题本质问题 一种以一种以科学科学为载体的为载体的教育活动教育活动。第69页，共96页。科学教育的外延科学教育的外延“范围范围”问题问题1、活动范围：凡是涉及各门自然科学（包括综合科学）知识、技、活动范围：凡是涉及各

32、门自然科学（包括综合科学）知识、技能、方法的教育活动；能、方法的教育活动；2、知识范围、知识范围：一切自然科学知识；：一切自然科学知识；3、时空范围、时空范围：人一生或学校生活阶段；人一生或学校生活阶段；4、学科范围：物理、化学、生物、地理、天文学、信息科学、数、学科范围：物理、化学、生物、地理、天文学、信息科学、数学等；学等；5、表现形式：科普讲座、科技下乡、学校科学教育、科技、表现形式：科普讲座、科技下乡、学校科学教育、科技报刊阅读等。报刊阅读等。第70页，共96页。科学教育的功能与价值科学教育的功能与价值 （1）科学教育是传播和延续人类科学文明和科学文化的一）科学教育是传播和延续人类科学

33、文明和科学文化的一种社会实践形式，它不仅起着传承科学文化内涵和知识体系种社会实践形式，它不仅起着传承科学文化内涵和知识体系的作用，而且起着传播科学价值观念和思维方式的作用。的作用，而且起着传播科学价值观念和思维方式的作用。（2）科学教育具有面向所有人、促进普及科学文化）科学教育具有面向所有人、促进普及科学文化的作用，对于提升全民的科学文化素养、保证国家的作用，对于提升全民的科学文化素养、保证国家的科技竞争力经久不衰具有重要的作用的科技竞争力经久不衰具有重要的作用。（3）科学教育不仅具有提高国家人力资源的整体竞争）科学教育不仅具有提高国家人力资源的整体竞争能力和科技应用能力的性质和功能，而且具有

34、促进终能力和科技应用能力的性质和功能，而且具有促进终身教育的作用。身教育的作用。第71页，共96页。科学教育系统科学教育系统（1）科学教育的层次构成）科学教育的层次构成 启蒙期科学教育（幼儿园）基础科学教育（小学、初中）中等科学教育（高中或技校）高等科学教育（大学或大专）第72页，共96页。第73页，共96页。学科系列：物理学、化学、生物学、地理学、天文学等；综合系列：科学（综合理科）、技术、环境科学、信息技术、科学史等；实作系列：工艺、实验、模型制作等第74页，共96页。科学教育目标科学教育目标 以培养和发展学生的科学素养为总目标以培养和发展学生的科学素养为总目标 突出科学探究和认识科学过程

35、的目标突出科学探究和认识科学过程的目标 立足基础知识、理解科学的价值和科学的本立足基础知识、理解科学的价值和科学的本质目标质目标 学习科学方法、科学技能和培养科学能力的学习科学方法、科学技能和培养科学能力的目标目标 培养科学态度、情感和价值观目标培养科学态度、情感和价值观目标 重视理解科学、技术与社会相互关系的目标重视理解科学、技术与社会相互关系的目标第75页，共96页。（一）进行科学课程改革（一）进行科学课程改革 三三 我国提高公众科学素养的措施我国提高公众科学素养的措施第76页，共96页。（1）设置）设置科学教育本科专业科学教育本科专业6.6.科学课程实施保障科学课程实施保障2019年桂林

36、年桂林科学教育会议科学教育会议第77页，共96页。（2）建立基础科学教育研究中心（所）建立基础科学教育研究中心（所）6.6.科学课程实施保障科学课程实施保障广西科学教育研究所广西科学教育研究所 第78页，共96页。（3）翻译和出版了大量的科学教育书籍）翻译和出版了大量的科学教育书籍美国中小学主流科学教材美国中小学主流科学教材6.6.科学课程实施保障科学课程实施保障第79页，共96页。镇坪县举办首届科学教师培训班镇坪县举办首届科学教师培训班2019年吉林省年吉林省“做中学做中学”科学科学教育实验项目教师培训现场，教育实验项目教师培训现场，与会老师通过做课、研讨、反与会老师通过做课、研讨、反思等形

37、式收获颇丰。思等形式收获颇丰。6.6.科学课程实施保障科学课程实施保障第80页，共96页。2019 2019年年2 2月月6 6日，国务院颁布全民科日，国务院颁布全民科学素质行动计划纲要学素质行动计划纲要，希望通过发展科学技术教育、传，希望通过发展科学技术教育、传播与普及，尽快使全民科学素质在整体播与普及，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高。上有大幅度的提高。（二）制定实施科学素质行动纲要（二）制定实施科学素质行动纲要第81页，共96页。1.科学素质纲要的主要内容科学素质纲要的主要内容全民科学素质行动计划纲要由六个部分组成全民科学素质行动计划纲要由六个部分组成 前前 言：言：方针和目标：

38、方针和目标：主要行动：主要行动：基础工程：基础工程：保障条件：保障条件：组织实施：组织实施：（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第82页，共96页。（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第83页，共96页。实施方针：实施方针：。阶段目标：阶段目标：到到20192019年，科学技术教育、传播与普及有年，科学技术教育、传播与普及有较大发展，公民科学素质明显提高，达到世较大发展，公民科学素质明显提高，达到世界主要发达国家界主要发达国家2020世纪世纪8080年代末的水平。年代末的水平。到到20202020年，科学技术教育、传播与普及有年，科学技术教育、传播与普及有长足发展，公民科学素质在整体上有大幅度

39、长足发展，公民科学素质在整体上有大幅度的提高，达到世界主要发达国家的提高，达到世界主要发达国家2121世纪初的世纪初的水平。水平。（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第84页，共96页。（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第85页，共96页。课堂上做实验学科学课堂上做实验学科学（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第86页，共96页。孩子孩子们在们在科技科技馆中馆中学科学科学学（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第87页，共96页。（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第88页，共96页。（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第89页，共96页。（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第90页，共96页。（二）科学素质纲要（二）科学素质纲要第91页，共96页。第92页，共96页。第93页，共96页。第94页，共96页。第95页，共96页。第96页，共96页。