电子课件-现代教育技术-曾志峰.ppt

1、普通高等教育普通高等教育“十二五十二五”规划教材规划教材现代教育技术现代教育技术第一章第一章 教育技术概述教育技术概述 随着现代科学技术尤其是以多媒体计算机随着现代科学技术尤其是以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育教学中和网络通信技术为核心的信息技术在教育教学中的普遍使用，一门新兴的教育分支学科的普遍使用，一门新兴的教育分支学科教育教育技术学得以出现、迅速发展并成熟起来。大量的技术学得以出现、迅速发展并成熟起来。大量的教育实践证明，教育技术对推动、深化教育改革，教育实践证明，教育技术对推动、深化教育改革，培养新一代创新人才具有重要意义和作用。了解培养新一代创新人才具有重要意义和作

2、用。了解和掌握教育技术，以及应用于教育实践，应从透和掌握教育技术，以及应用于教育实践，应从透彻理解教育技术的概念入手。彻理解教育技术的概念入手。第一节第一节 教育技术的基本概念教育技术的基本概念第二节第二节 教育技术的演变及发展趋势教育技术的演变及发展趋势第三节第三节 学习教育技术的重要性学习教育技术的重要性(一一)教学技术委员会教学技术委员会1970年定义年定义教学技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价教学技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有的

3、研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。该定义包含以下内涵：效的教学目的。该定义包含以下内涵：1.教学技术有明确的目的教学技术有明确的目的 2.教学技术以对人的学习和传播的研究为基础教学技术以对人的学习和传播的研究为基础3.教学技术以整个教与学的过程为研究对象教学技术以整个教与学的过程为研究对象4.教学技术以对教与学的过程的设计、实施和评价教学技术以对教与学的过程的设计、实施和评价为研究内容为研究内容5.教学技术是为达到更有效的教学目的教学技术是为达到更有效的教学目的第一节第一节 教育技术的基本概念教育技术的基本概念一、教育技术的定义一、教育技术的定义（二）（二）AECT1

4、972年定义年定义“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类的学习。的管理，来利于人类的学习。”该定义包含以下内涵：该定义包含以下内涵：1.教育技术以学习资源为研究对象教育技术以学习资源为研究对象2.教育技术以对学习资源的鉴别、开发、组织和利用、教育技术以对学习资源的鉴别、开发、组织和利用、管理为主要研究内容管理为主要研究内容3.教育技术以促进学习为目的教育技术以促进学习为目的（三）（三）AECT1977年定义年定义“教育技术是一个分

5、析问题，并对解决问题教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”1.教育技术以人类学习为研究对象教育技术以人类学习为研究对象2.教育技术以对问题的分析及对解决问题的方法的教育技术以对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理为研究内容设计、实施、评价和管理为研究内容（四）（四）AECT1994年定义年定义“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资

6、源进行设计、开教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践发、利用、管理和评价的理论与实践”。（。（Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.）该定义包含以下内涵：该定义包含以下内涵：1.一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明

7、学习是目的，而教是促进学的一种手段。的，而教是促进学的一种手段。2.两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。列操作或活动，资源是指支持学习的资源。3.五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵领域，每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术（电化教育）的主要实践领域。从另一方面说，这五大范盖教育技术（电化教育）的主要实践领域。从

8、另一方面说，这五大范畴也可以被我们视为教育技术学工作者的主要方法。畴也可以被我们视为教育技术学工作者的主要方法。4.两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就是我们通常所说的实践领域的教育技术就是我们通常所说的“电教电教”，是我们所从事的，是我们所从事的事业；作为理论领域的教育技术就是我们的事业；作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学教育技术学”，是教育，是教育技术学的理论体系。技术学的理论体系。教育技术AECT94定义的基本结构（五）（五）AECT2005年定义年定义教育技术是通过创设、使用、

9、管理合适的技术性的过程和资源教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源,以促进学以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。新的定义表明习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。新的定义表明:1.界定的概念名称是界定的概念名称是“教育技术教育技术”,而不是而不是”教学技术教学技术”。2.教育技术有两大领域教育技术有两大领域:“研究研究”和符合道德规范的实践和符合道德规范的实践”。3.教育技术有双重目的教育技术有双重目的:“促进学习促进学习”和和“改善绩效改善绩效”。由此看出。由此看出,随着事业的发随着事业的发展展,教育技术的目的已从教育技术的目的已从“为了学习为了学习”扩展到进一

10、步扩展到进一步“促进学习促进学习”而不是而不是“控控制或强迫学习制或强迫学习”,扩展到学习之外的扩展到学习之外的“绩效绩效”的改善方面的改善方面,扩展到对学校教育与扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑企事业人员培训的双重考虑,扩展到教学效果、企业效益与教育投入扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本成本)等多等多因素的整体评价。因素的整体评价。4.教育技术有三大范畴教育技术有三大范畴:“创设创设”、“使用使用”、“管理管理”。5.教育技术有两大对象教育技术有两大对象:“过程过程”和和“资源资源”。新界定中。新界定中“过程过程”和和“资源资源”之前之前有一个限定词有一个限定词:“appro

11、priate technological”,表明是指表明是指“适当的技术性适当的技术性”的过的过程与资源程与资源,这与这与1994定义中的定义中的“学习过程学习过程”与与“学习资源学习资源”有一定区别。有一定区别。6.教育技术的主要特征在于其技术性。表现为两方面：一是教育技术研究的重教育技术的主要特征在于其技术性。表现为两方面：一是教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源点是适当的技术性过程与技术性资源;二是技术实践的二是技术实践的“符合道德规范符合道德规范”性、性、“技术工具与方法运用的先进性技术工具与方法运用的先进性”、“技术使用效果的高绩效性技术使用效果的高绩效性”。二、教育技术

12、的研究内容二、教育技术的研究内容教育技术的五个研究范畴教育技术的五个研究范畴 三、教育技术、教学技术与电化教育三、教育技术、教学技术与电化教育对于对于“教育技术（教育技术（Educational Technology）”和和“教学技术教学技术（Instructional Technology）”这两个术语，国内外的使用这两个术语，国内外的使用并不十分严格。在并不十分严格。在AECT 94定义出现之前，习惯上称为定义出现之前，习惯上称为“教教育技术育技术”。AECT 94定义把定义把“教育技术教育技术”改为了改为了“教学技教学技术术”，但同时也在说明文件中指出，可以把，但同时也在说明文件中指出，

13、可以把“教学技术教学技术”视同视同“教育技术教育技术”。而在最新的。而在最新的AECT 2005定义中，又将定义中，又将“教学技术教学技术”改回了改回了“教育技术教育技术”。总之，国际上将这两。总之，国际上将这两个术语作为同义词，国内更习惯于个术语作为同义词，国内更习惯于“教育技术教育技术”的称呼。的称呼。电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。教育技术，是狭义的教育技术。从概念的本质上来看，从概念的本质上来

14、看，“教育技术教育技术”、“教学技术教学技术”与与“电化教育电化教育”都是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。因此，本都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。因此，本书不拟刻意讨论它们的区别，统称为书不拟刻意讨论它们的区别，统称为“教育技术教育技术”。第二节第二节 教育技术的演变及发展趋势教育技术的演变及发展趋势一教育技术的演变一教育技术的演变（一）国外教育技术的演变发展（一）国外教育技术的演变发展1.视觉教育阶段（视觉教育阶段（20世纪初世纪初30年代）年代）2.视听教育阶段（视听教育阶段（20世纪世纪3050年

15、代）年代）3.视听传播阶段（视听传播阶段（20世纪世纪5060年代）年代）4.教育技术阶段（教育技术阶段（20世纪世纪70年代至今）年代至今）（二）我国教育技术的演变发展（二）我国教育技术的演变发展1.萌芽阶段萌芽阶段2.我国教育技术的初步发展阶段我国教育技术的初步发展阶段 3.我国教育技术的重新起步和迅速发展阶段我国教育技术的重新起步和迅速发展阶段 二、教育技术的发展趋势二、教育技术的发展趋势（一）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出（一）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出（二）教育技术将日益重视实践性和支持性研究（二）教育技术将日益重视实践性和支持性研究（三）教育技术将日益关注技术环境下

16、的学习心理研究（三）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究（四）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化（四）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化第三节第三节 学习教育技术的重要性学习教育技术的重要性一、教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持一、教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持二、教育技术有助于促进教与学的改革二、教育技术有助于促进教与学的改革 三、学习教育技术学的意义三、学习教育技术学的意义 思考题：思考题：1、简简述述ACET94定定义义。2、简简述教育技述教育技术术研究的内容。研究的内容。3、简简述教育技述教育技术术、教学技、教学技术术与与电电化教育

17、的区化教育的区别别4、简简述学述学习习教育技教育技术术的重要性及意的重要性及意义义。现代教育技术现代教育技术中国水利水电出版社中国水利水电出版社现代教育技术现代教育技术中国水利水电出版社中国水利水电出版社第二章第二章 教育技教育技术术的理的理论论基基础础第一节第一节 视听教学理论视听教学理论第二节第二节 学习理论与教学理论学习理论与教学理论第三节第三节 传播理论传播理论 教育技术学是一门新兴的综合性应用学科，在其发展教育技术学是一门新兴的综合性应用学科，在其发展过程中涉及了学习理论、教学理论、传播理论、系统科过程中涉及了学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论等相关理论，这些理论交叉渗透，形

18、成了本学科学理论等相关理论，这些理论交叉渗透，形成了本学科的理论基础。的理论基础。第四节第四节 系统科学理论系统科学理论第一节第一节 视听教学理论视听教学理论 视听教学运动产生于视听教学运动产生于19世纪末世纪末20世纪初。随着科学技术的发展，世纪初。随着科学技术的发展，越来越多的媒体如幻灯、电影、录音等被引入教育领域，同时应教越来越多的媒体如幻灯、电影、录音等被引入教育领域，同时应教育改革的要求，最终在美国教育领域兴起了一场视听教学运动。而育改革的要求，最终在美国教育领域兴起了一场视听教学运动。而视听教学理论则指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，视听教学理论则指出了各种视听教学媒体在

19、教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的理论基础。也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的理论基础。一、一、“经验之塔经验之塔”理论理论“经验之塔经验之塔”理论是视听教学理论的核心。理论是视听教学理论的核心。1946年，美国教育学家年，美国教育学家爱德加爱德加戴尔（戴尔（Edgar Dale）在他的）在他的教学中的视听方法教学中的视听方法一书中提一书中提出了出了“经验之塔经验之塔”理论。他从教学实践出发，研究了录音、广播等理论。他从教学实践出发，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，总结了一系列视听教学的方法，并视听教学手段如何运用于教学，总结了一系列视听教学的方法

20、，并把各种视听教学的手段与方法概括为一个把各种视听教学的手段与方法概括为一个“经验之塔经验之塔”去系统地阐去系统地阐述，对于视听教学运动发展起到了很大的推动作用。述，对于视听教学运动发展起到了很大的推动作用。直接的有目的经验直接的有目的经验设计的经验设计的经验演戏的经验演戏的经验观摩示范观摩示范学习旅行学习旅行参观展览参观展览电视电视电影电影广播、录音广播、录音静态图画静态图画视觉符号视觉符号言语言语 符号符号做的经验做的经验观察的经验观察的经验抽象的经验抽象的经验戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”理论理论 二、二、“经验之塔经验之塔”理论的基本观点理论的基本观点戴尔戴尔“经验之塔经验之塔”理论

21、的要点主要包括以下几个方面：理论的要点主要包括以下几个方面：1“塔塔”最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，取得任何经验，最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，取得任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下层的经验比上层的经验更有用。划分都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下层的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。2教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验，防止从概念到概念的

22、做法。具体经验，防止从概念到概念的做法。3教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因思维，形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。而可以指导进一步的实践。4位于位于“塔塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验是替代的经验，比上层的的中间部位的那些视听教材和视听经验是替代的经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验言语和视觉符号具体、形象，又能突

23、破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足，且易于培养学生的观察能力。方式的不足，且易于培养学生的观察能力。5在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、直观，也能为抽象概括创在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、直观，也能为抽象概括创造条件，从而形成科学的抽象。造条件，从而形成科学的抽象。“经验之塔经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，它把学习经验分为具体与理论所阐述的是经验抽象程度的关系，它把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动直观向抽象发展，符合人们认识事物由具体到抽象、由感抽象，提出学习应从生动直观向抽象发展，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到

24、一般的认识规律。同时，提出了视听教材分类的理论依据，即性到理性、由个别到一般的认识规律。同时，提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度为依据，这对后来进行的教学媒体应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度为依据，这对后来进行的教学媒体分类及教学媒体选择的研究奠定了基础。分类及教学媒体选择的研究奠定了基础。第二节第二节 学习理论与教学理论学习理论与教学理论 教育技术的目的是要促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如教育技术的目的是要促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如何有效地教，学生如何有效地学。因此，教育技术工作要取得成效，何有效地教，学生如何有效地

25、学。因此，教育技术工作要取得成效，就需要就教与学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理就需要就教与学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理论就成为了教育技术的重要理论基础。论就成为了教育技术的重要理论基础。一、学习理论一、学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，旨学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，旨在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学习等问题。习等问题。影响教育技术的学习理论主要有四种，即行为主义学习理论、认知影响教育技术的学习理论主要有四种，即行为主

26、义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论 行为主义学习理论可以用行为主义学习理论可以用“刺激刺激-反应反应-强化强化”（S-R-S）来概括，）来概括，认为学习是刺激与反应的联结，并予以强化的过程。认为学习是刺激与反应的联结，并予以强化的过程。这种学习理论强调外部刺激的作用，不关心刺激引起的内部心理这种学习理论强调外部刺激的作用，不关心刺激引起的内部心理过程，主张将人的外显行为作为研究对象，忽视内部心理过程。根过程，主张将人的外显行为作为研究对象，忽视内部心理过程。根据这种观点，

27、人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，安排刺激，然后观察学生的反应，教师的任务是向学习者传授知识，安排刺激，然后观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学习者的任务则是做出反应，接受和消化知识。来纠正其反应；学习者的任务则是做出反应，接受和消化知识。行为主义理论的主要代表有巴甫洛夫的经典性条件反射学说、华生行为主义理论的主要代表有巴甫洛夫的经典性条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯

28、金纳的操作性条件反射学说等。的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说等。桑代克迷笼桑代克迷笼（二）认知主义学习理论（二）认知主义学习理论 与行为主义相反，认知主义学习理论强调人的内部心理过程，认与行为主义相反，认知主义学习理论强调人的内部心理过程，认为学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，而是学习者通过为学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，而是学习者通过感觉、知觉、思维主动选择刺激并加工，只有学习者把外部刺激同感觉、知觉、思维主动选择刺激并加工，只有学习者把外部刺激同化到原有的认知结构中去，学习才会发生。化到原有的认知结构中去，学习才会发生。认知主义学习理论的主要代表有格

29、式塔学习理论、布鲁纳的认知发认知主义学习理论的主要代表有格式塔学习理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工理论等。现学说、奥苏贝尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工理论等。天平实验天平实验 布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说（三）建构主义学习理论（三）建构主义学习理论建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。强调一步发展。强调“知识建构知识建构”，认为学习是学习者在与环境互动中，认为学习是学习者在与环境互动中主动地建构知识的意义。主动地建构知识的意义。建构主义学习理论强调以学生为

30、中心，要求学生由被动的接受建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。知识不是通过教师者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人的帮助，以自传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人的帮助，以自身已有的知识和经验主动建构而获得。该理论要求教师由知识的传授身已有的知识和经验主动建构而获得。该理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学过程中采用全新的教学思想和教学模式。

31、教学过程中采用全新的教学思想和教学模式。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环是学习环境中的四大要素或四大属性。境中的四大要素或四大属性。“鱼牛鱼牛”童话故事童话故事（四）人本主义学习理论（四）人本主义学习理论人本主义学习理论提倡真正的学习应以人本主义学习理论提倡真正的学习应以“人的整体性人的整体性”为核心，强为核心

32、，强调调“以学生为中心以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。它关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，发展的人。它关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，可以自主地选择学习课程、方式和教学时间。教师被看作是促进者可以自主地选择学习课程、方式和教学时间。教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适的氛围，帮助学生成角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适的氛围，帮助学生成为全面发展的人。学校在社会中扮演着重要的角色。它把学生的创为全面发展的人。学校在社会中扮演着重要的角色。它把学生的创造和自我实现放在了很

33、高的位置上，教育的目标就是帮助学生满足造和自我实现放在了很高的位置上，教育的目标就是帮助学生满足“自我实现自我实现”的需要。的需要。二、教学理论二、教学理论 教育技术将教学理论作为自己的理论基础，是因为教学理论教育技术将教学理论作为自己的理论基础，是因为教学理论是研究教学客观规律的科学。教学理论的研究范围主要包括教是研究教学客观规律的科学。教学理论的研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。境以及教学评价和管理等。第三节第三节 传播理论传播理论传播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广

34、播、电视、报刊传播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学科。第二次世界大战以后，传播理论和早期系统观同时来的一门学科。第二次世界大战以后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学领域，传播理论引入教育技术领域，并成为教育技术影响视听教学领域，传播理论引入教育技术领域，并成为教育技术的一个重要的理论基础。的一个重要的理论基础。一、传播概述一、传播概述1传播的概念传播的概念 传播（传播（Communication）一词原指）一词原指“通信、传达、交换、交流通信、

35、传达、交换、交流”之意，后专指信息的交换与交流，是利用媒体（媒介）把信息从信息源传之意，后专指信息的交换与交流，是利用媒体（媒介）把信息从信息源传递到受传者的过程。传播是自然界和人类社会普遍存在的信息交流的社会递到受传者的过程。传播是自然界和人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，从远古的生物进化，到形形色色的社会活动，无不涉及到信息的传现象，从远古的生物进化，到形形色色的社会活动，无不涉及到信息的传播和利用。播和利用。2传播的分类传播的分类传播传播植物的传播植物的传播动物的传播动物的传播人的传播人的传播机器的传播机器的传播人对人的传播人对人的传播人的内在传播人的内在传播人际传播人际传播组织传播

36、组织传播大众传播大众传播教育传播教育传播传播的种类传播的种类二、传播模式二、传播模式（一）拉斯威尔模式（一）拉斯威尔模式拉斯威尔拉斯威尔“5W”模式模式（二）香农（二）香农-韦弗模式韦弗模式信源信源编码编码反馈源反馈源译码译码干扰干扰信宿信宿信道信道香农香农-韦弗模式韦弗模式 香农香农-韦弗传播模式把传播过程分成七个组成要素，即信源、编韦弗传播模式把传播过程分成七个组成要素，即信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰。他们认为传播的过程是码、信道、译码、信宿、反馈、干扰。他们认为传播的过程是“信源信源”即传播者，把要提供的信息经过即传播者，把要提供的信息经过“编码编码”，即转变为，即转变为某种

37、符号，如声音、文字、图像等，通过一种或多种媒体传出，某种符号，如声音、文字、图像等，通过一种或多种媒体传出，“信宿信宿”即受传者，对经过即受传者，对经过“编码编码”的信息符号进行的信息符号进行“译码译码”，即解释信息符号的意义，最后为受传者所接受利用。受传者收即解释信息符号的意义，最后为受传者所接受利用。受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者传播者“反馈反馈”信息。另外，在传播过程中还存在有干扰信号，信息。另外，在传播过程中还存在有干扰信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分。干扰信号可以影响

38、到信源、编码、信道、译码、信宿等部分。（三）贝罗模式（三）贝罗模式视觉听觉触觉嗅觉味觉信源（SOURCE)信息（MESSAGE)通道(CHANNEL)接受者(RECEIVER)要素内 容处 理结构符号传播技术态度知识社会系统文化传播技术态度知识社会系统文化贝罗模式 贝罗传播模式也称为贝罗传播模式也称为SMCR模式，该模式综合了哲学、心理学、语言学、模式，该模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等理论，去解释在传播过程中的各个不同人类学、大众传播学、行为科学等理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和要素。这一模式把传

39、播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和接收者接收者 第四节第四节 系统科学理论系统科学理论一、系统一、系统系统科学是研究一切系统的模式、原理及规律的科学，是在系统论、信息系统科学是研究一切系统的模式、原理及规律的科学，是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的，它是新兴的科学方法论，也是信息时代下的论和控制论的基础上形成的，它是新兴的科学方法论，也是信息时代下的认识世界和改造世界的方法论，广泛应用于各领域和学科。系统科学是认识世界和改造世界的方法论，广泛应用于各领域和学科。系统科学是“三论三论”（系统论、信息论、控制论）和（系统论、信息论、控制论）和“新三论新三论”（耗散结构理论、协（耗

40、散结构理论、协同论和突变论）的总称。系统科学的思想观点和方法对教育技术学科的形同论和突变论）的总称。系统科学的思想观点和方法对教育技术学科的形成和发展有着广泛和深远的影响，成为了教育技术重要的理论基础之一。成和发展有着广泛和深远的影响，成为了教育技术重要的理论基础之一。系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分（或要素）结合成的，具有系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分（或要素）结合成的，具有特定功能的有机整体。这些组成部分通常称之为子系统。系统有三层涵义：特定功能的有机整体。这些组成部分通常称之为子系统。系统有三层涵义：具有一定的结构：系统是由若干个要素构成的，系统内部各要素之间的具有一定

41、的结构：系统是由若干个要素构成的，系统内部各要素之间的关系构成了系统的结构。具有特定的功能：系统总是处在相应的环境之关系构成了系统的结构。具有特定的功能：系统总是处在相应的环境之中，系统的功能是系统和外部环境之间关系的反应，是通过对环境的作用中，系统的功能是系统和外部环境之间关系的反应，是通过对环境的作用而表现出来的；系统形态各异：可以根据不同的原则和情况来划分系统而表现出来的；系统形态各异：可以根据不同的原则和情况来划分系统的类型，例如，根据组成要素的性质和生成方法可分为自然系统和人工系的类型，例如，根据组成要素的性质和生成方法可分为自然系统和人工系统，而根据系统组成内容可分为实体系统和观念

42、性系统等。统，而根据系统组成内容可分为实体系统和观念性系统等。二、系统方法二、系统方法 系统方法是教育技术学研究的核心方法，是教育技术理论体系中的一系统方法是教育技术学研究的核心方法，是教育技术理论体系中的一个不可分割的部分。系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和处个不可分割的部分。系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的。所谓系统方法，就是按照事物本身的理各种复杂的系统问题时形成的。所谓系统方法，就是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，即从系统与要素之间、系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，即从系统与要素之间、要素与要素之间、

43、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。用的关系中综合地研究对象的一种方法。在教育技术中使用系统方法，共包括了五个基本步骤，加上在教育技术中使用系统方法，共包括了五个基本步骤，加上“修订修订”环节而构成六个部分环节而构成六个部分 确定问题确定问题（从需求（从需求分析中）分析中）确定解决问确定解决问题的方案包题的方案包括其它方案括其它方案选择解决选择解决问题的问题的策略策略实实施施鉴定鉴定实施的实施的有效性有效性修订（当需要时）修订（当需要时）三、系统科学的基本原理三、系统科学的基本原理（一）

44、整体原理（一）整体原理（二）有序原理（二）有序原理（三）反馈原理（三）反馈原理 思考题：思考题：1、经验之塔的基本理论观点是什么？有教育技术有何指导作用？、经验之塔的基本理论观点是什么？有教育技术有何指导作用？2、学习理论有哪些，每个学习理论的观点是什么？、学习理论有哪些，每个学习理论的观点是什么？3、试谈谈学传播中应遵循的规律是什么。、试谈谈学传播中应遵循的规律是什么。4、谈谈系统理论的基本观点及才教育技术的指导意义。、谈谈系统理论的基本观点及才教育技术的指导意义。现代教育技术现代教育技术中国水利水电出版社中国水利水电出版社现代教育技术现代教育技术中国水利水电出版社中国水利水电出版社第三章第

45、三章 教学媒体教学媒体第一节第一节 教学媒体概述教学媒体概述第二节第二节 教学媒体的应用教学媒体的应用第三节第三节 教学媒体的采集与编辑教学媒体的采集与编辑 媒体是信息传递的主要手段和基本通道，一切信息的传递都必须依赖媒体是信息传递的主要手段和基本通道，一切信息的传递都必须依赖媒体这个中介物。教学活动是教学信息的传递、反馈和控制的过程，当媒体这个中介物。教学活动是教学信息的传递、反馈和控制的过程，当我们实施某种教学活动时，必须考虑为更有效实施这一活动而选择何种我们实施某种教学活动时，必须考虑为更有效实施这一活动而选择何种教学媒体。教学媒体。第一节第一节 教学媒体概述教学媒体概述一、教学媒体的概

46、念一、教学媒体的概念（一）媒体（一）媒体 媒体（媒体（Media）一词来源于拉丁语）一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。，音译为媒介，意为两者之间。它是指在信息传播过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或它是指在信息传播过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。媒体有两重含义，一是指承载信息的载体（承载信息的符号系统），工具。媒体有两重含义，一是指承载信息的载体（承载信息的符号系统），即在信息传递时所使用的编码形式，如文字、图像、声音、动画、视频等；即在信息传递时所使用的编码形式，如文字、图像、声音、动画、视频等；二是指存储和传递信息的实体，如印

47、刷材料、挂图、投影片、录像带、计算二是指存储和传递信息的实体，如印刷材料、挂图、投影片、录像带、计算机软件及其相关的播放、处理设备等。机软件及其相关的播放、处理设备等。习惯上把媒体分为硬件和软件两大类。硬件是指那些存储、传递信息习惯上把媒体分为硬件和软件两大类。硬件是指那些存储、传递信息的机器和设备，如照相机、幻灯机、投影仪、录音机、摄像机、电视机、的机器和设备，如照相机、幻灯机、投影仪、录音机、摄像机、电视机、电影放映机和计算机等。软件是指那些承载与传递信息的物体，如教科书、电影放映机和计算机等。软件是指那些承载与传递信息的物体，如教科书、幻灯片、投影片、录像带、光盘和计算机软件等。幻灯片、

48、投影片、录像带、光盘和计算机软件等。（二）教学媒体（二）教学媒体 媒体用于教与学活动的过程，以传递、存储教学信息为最终目媒体用于教与学活动的过程，以传递、存储教学信息为最终目的时被称为教学媒体。的时被称为教学媒体。一种媒体要发展成为教学媒体应具备两个基本要素：一种媒体要发展成为教学媒体应具备两个基本要素：1媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才能称为教学媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才能称为教学媒体。以教学为目的的信息，也就是教学信息，它是由教学目标决媒体。以教学为目的的信息，也就是教学信息，它是由教学目标决定的。教学媒体区别于一般的媒体，在于它存储与传递的教学信息，定的。教学媒

49、体区别于一般的媒体，在于它存储与传递的教学信息，是为达到特定的教学目标服务的，是为特定的对象是为达到特定的教学目标服务的，是为特定的对象教师或学生教师或学生所使用的。所使用的。2.媒体用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。任何媒媒体用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。任何媒体都能用来存储与传递教学信息，如电影、电视以及计算机等媒体，体都能用来存储与传递教学信息，如电影、电视以及计算机等媒体，但这些媒体诞生的初期，并没有在教学活动中派上用场。因此，它但这些媒体诞生的初期，并没有在教学活动中派上用场。因此，它们只是一般的传播媒体，不是教学媒体，只有当它们经过改进，符们只是一般的传播媒

50、体，不是教学媒体，只有当它们经过改进，符合教学要求，用于教学活动时，才能成为教学媒体。合教学要求，用于教学活动时，才能成为教学媒体。二、教学媒体的发展二、教学媒体的发展（一）语言媒体阶段（一）语言媒体阶段语言媒体具有如下主要功能：语言媒体具有如下主要功能：1符号的功能。语言是实物、现象的符号。符号的功能。语言是实物、现象的符号。2促进思维表达思想的功能。语言能用来概括并形成概念，从促进思维表达思想的功能。语言能用来概括并形成概念，从而促进了思维能力的发展，扩大了认识范围，提高了认识的能力。而促进了思维能力的发展，扩大了认识范围，提高了认识的能力。3交流的功能。语言的产生就是为了交流信息，所以交