湖南师大教科院《发展心理学》课程.第一章-绪-论课件.ppt

1、教材：发展心理学（林崇德，人民教育出版社）参考教材：当代儿童发展心理学（桑标，上海教育出版社）学习方式：1.阅读教材-读书笔记（学会提出问题，并且根据教材提供的资料，寻求尝试性的解决）2.课堂讲解-实验分析(做好课堂笔记，并且根据实验资料撰写简单的实验报告)儿童发展心理学 结构：发展心理学的性质与内容；发展心理学的发展历史概念：1.发展:人的发展指人类身心的生长与变化。在发展心理学中，特指随着年龄的增长，个体心理水平不断提高或降低的过程。2.发展心理学：心理学的一个分支（水平/层次）。在广义上，是指研究种系和个体心理发生与发展的科学；在狭义上，就是个体发展心理学。3.种系心理发展：从动物到人类

2、的心理演变过程：包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。4.个体心理发展：从个体出生到死亡的心理发生与发展过程：包括儿童心理发展过程与成人心理发展过程。5.毕生发展心理学:是关注从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。其核心假设是个体心理和行为发展并没有到成年期就结束，而是扩展到整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。基本内容 发展心理学是心理学的一个重要分支，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的科学。从系统研究的角度看，是指通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演

3、化感到人类心理，以及人类心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，这是广义的发展心理学。比较心理学（动物心理学）和民族心理学都属于广义发展心理学。从个体研究的角度看，则是探究人类个体从胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理如何从低级水平想复杂的高级水平变化发展的，这是狭义的发展心理学。它着重在揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个阶段发展到另一个阶段的规律，具体包括学前儿童发展心理学、青少年发展心理学与成年发展心理学。第一节 发展心理学的界说一、发展心理学的性质与内容 狭义的发展心理学特指个体发展心理学，而个体发展心理学主要以儿童为研究对象，因为儿童期在个体成

4、长发展过程中具有特殊地位。广义上，儿童期是指个体从出生到成熟的发展过程。成熟意味着身心发育过程的完成，尽管评价的指标不确定，但是总体上，人类个体发育成熟大约在17-18岁。对这一时期心理发生发展规律及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”。1.发展心理学的性质 发展心理学是一门综合性的学科，兼有理论性与应用性的双重特点。理论性体现在人类心理发展过程的描述、解释，构成了人类自我认识的一部分。从人类具有自我意识以来，认识自我是人类的自我诉求的终极目标，构成了人类精神成熟与人性升华的内在动力。应用性体现在人类心理发展过程的预测与干预，构成了人类自我完善的一部分。人类诞生以来，从来未停止过演进的脚步

5、，一直在追求着自我完善，对未来的预测与对潜能的开发以及对异常的预防和矫正构成人类文明不断进步的技术保障。2.发展心理学的内容 发展心理学的基本任务是揭描述个体心理发展过程的共同特征与普遍行为模式，揭示其成因与机制，并且为个体发展提出科学建议与指导方法。（1）描述个体发展的普遍行为模式（2）解释和测量个别差异（3）揭示个体心理发展的原因和机制（4）探究不同的外在环境对心理发展的影响（5）提出帮助与指导个体发展的具体方法二、种系心理发展与个体心理发展 种系心理发展是指从动物心理到人类心理的演变过程。这个过程包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。而人类心理进化包括原始人类心理进化（民族心理学）

6、与现代人类心理发展（个体发展心理学）。跨文化研究表明，人类心理发展具有民族性（民族性格）与时代性（时代特征）；同时，人类心理发展具有继承性（文化的代际传递）与创新性（文化新生物）。人类个体心理发展是在人类种系心理发展基础上的延伸，主要研究现代社会条件下，个体心理发生、发展的基本过程及其规律性。（1）动物心理的进化 比较心理学（comparative psychology）研究动物心理的进化过程。动物进化出现神经系统，产生了原始的心理。其演化过程经历：刺激-感应性阶段（网状神经系统根据刺激，自我调整动作）、感觉阶段（借助神经元获得物体的个别属性）、知觉阶段（借助脊髓和大脑皮层进行分析综合）和思维

7、阶段（类人猿产生了思维的萌芽：利用工具解决问题；模仿人的动作；学会手势语言）。（2）人类心理的进化 民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心理的进化过程。原始人的心理（食物改变-人脑发展、经验传递-语言产生与工具制造-生产劳动）与人类心理的特点（意识、社会性与语言）。1.种系心理发展2.个体心理发展心理发展的基本原理：心理发展的基本原理：四大争论焦点：（1）人类心理与行为是先天的还是后天的？（2）人类对环境的关系是主动的还是被动的？（3）人类心理发展是连续的还是间断的？（4）人类心理的发展是开放的还是封闭的？生命全程心理发展的年龄特征：生命全程心理发展的年龄特征：各发展阶段的本质特征（1）

8、年龄特征划分标准的多元化及其内在的一致性。（2）年龄特征的含义：普遍性与代表性、稳定性与可变性、内在一致性与外在不平衡性。（3）心理年龄特征与主导活动形式和主导生活事件：发展与教育的相互关系。(1)社会化：个体与社会环境相互作用的过程（个体获得在社会中正常活动所需的心理品质与行为方式）。社会化是一种双向的互动过程，也是一个终身发展过程。(2)个体心理发展与种系心理发展的关系：复演论与缩影论问题一：比较两种理论的异同点。3.个体心理发展及其与种系心理发展的关系霍尔（S.Hall）的复演论霍尔（S.Hall）的复演论：人类的胚胎发展史是动物进化过程的复演。个体心理发展复演种系心理进化历史（同类心理

9、在进程上的一致性）。“儿童乃成人之父”。几位心理学家在克拉克大学，1909。前排左起：S.弗洛伊德，G.霍尔，C.荣格 后排左起：A.A.布里尔，E.琼斯，S.费伦奇霍尔生平霍尔生平1 1 斯坦利霍尔 Granville Stanley Hall 1844.02.011924.04.24，美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。他出生于美国马萨诸塞州艾士非（Ashfield）的乡村，病逝于美国马萨诸塞州渥斯特（Worcester）。父母均为教师，兴趣较为广泛，他自幼胸怀大志，14 岁便

10、立志离开农村，要在世界上做些事情并且要有所成就。1863 年，他进入威廉学院，学习多门学科，其中包括对他印象极深的进化论，同时对哲学也非常感兴趣。后来，进化论强烈地影响到他在心理学的发展，1867 年毕业时他赢得了很多荣誉。毕业后霍尔进入纽约联邦神学院呆了一年，但准备当牧师的“吸引力”对他来说并有太大。在神学院，他对进化论的兴趣给他带来了不利，因而得不到重视。后来，在著名传道士 H.W.比彻的劝告下，1868 年霍尔赴德学习。霍尔生平霍尔生平2 2 先在波恩大学学习哲学和神学，后去柏林大学钻研生理学和物理学，1870 年获文学硕士学位。在这段时间里还常常夹进一些浪漫的小插曲，他常常去去啤酒店和

11、剧院，对一个出身清教徒的青年来说，这些都是十分大胆的行为。1871 年，霍尔回到美国，但面临失业，又负了很重的债，当时他只有 27 岁。为了偿还债务，他先在一个乡间的教学里布了 10 星期的道，后来又当了一年多家庭教师，1872 年供职于俄亥俄州安蒂奥克学院，执教英国文学，法语和德语，哲学，同时还当过图书馆管理员，领导过唱诗班等。霍尔生平霍尔生平3 3 1874 年，他读了 W.冯特的生理心理学，对心理学发生了兴趣，从而对他未来的职业犹豫不决起来。1876 年他离开安蒂奥克学院，成为哈佛大学的一名英语讲师。在担任那个职务的同时，他还抽时间去 H.P.鲍迪奇生理实验室工作，并在 W.詹姆斯门下学

12、习心理学。1878 年，霍尔提出关于空间肌肉知觉的博士学位论文，由鲍迪奇和詹姆斯共同主持授予他心理学哲学博士学位。在美国，这是授予心理学界的第一个学位，也是哈佛大学在所有的研究领域中所授予的第 18 个博士学位。同年，他再度赴德深造，先在柏林大学师从 H.赫尔姆霍茨和克罗内克 学习生理学。后入莱比锡大学师从 W.冯特、路德维希等专攻心理学，成为冯特门下第一个美国学生。霍尔虽然听冯特讲课，规规矩矩地充当实验室的被试，但他自己的研究大多沿着生理学的方向进行。正如他以后的事业所证明的，他很少受这位伟大人物的影响。霍尔生平霍尔生平4 4 1880 年，霍尔回到美国，没能找到职业，但却有了一个妻子，是他

13、从前在安蒂奥克教过的一位学生，后来重新组逢，结为伉俪。这时，对于 36 岁的霍尔来说，前途似乎十分惨淡。然而，1881年给霍尔带来了转机。就在这一年，约翰霍普金斯大学请他去演讲，结果他成功了。1883 年，他开始筹建美国第一个正式的心理学实验室，1884 年便得到了约翰霍普金斯大学的教授职位。在约翰霍普金斯大学期间，他教过许多学生，其中有不少人后来成为著名的心理学家，如 W.H.伯纳姆、J.卡特尔、J.杜威、J.贾斯特罗、E.C.桑福德等，有 4 人后来成为美国心理学会主席。霍尔生平霍尔生平5 5 1887 年，霍尔创办了美国第一本心理学学术杂志美国心理学。这份杂志不仅为发表理论和实验研究成果

14、提供论坛，而且也使美国的心理学具有团结和独立的意义。因此，直至今日它仍是一份重要的杂志。1888年，美国富商 J.G.克拉克出资在马萨诸塞州渥斯特建立克拉克大学，霍尔应邀担任第一任校长并担任心理学教授，在那儿一直工作直到 1920 年退休。在建校之初他遍访欧洲各著名大学，取各校之长而为克拉克大学奠立良好基础。霍尔渴望使克拉克大学沿着约翰霍普金斯大学和德国大学的路线成为研究生的研究机构，这促使他重视研究，而不重视教育。然而，这所大学的创办者克拉克却有着不同想法，他没能给霍尔预想的那么多钱。直到 1900 年克拉克去世以前，所给的资金主要是供建立一个大学学院，这种做法，霍尔是反对的，但却一直为克拉

15、克所坚持。尽管如此，霍尔还是亲手培养出 81 个心理学博士，其中 W.L.布赖恩和著名心理测验学家 L.M.推孟，后者还成为美国心理学会主席。克拉克大学心理学博士生中突出的学生还有 A.格塞尔和 H.戈达维，前者主司发展心理学研究，后者主司智力障碍研究。霍尔生平霍尔生平5 5 1891 年，霍尔自己出资创建教育研究杂志（后改名为发生心理学杂志），用以发表儿童研究与教育心理方面的研究成果。1892 年，由于霍尔的努力，美国心理学会（American Psychological Association，简称 APA）成立，他被选为第一任主席。到 1900 年，即 8 年之后，这个学会已发展到 12

16、7 名会员。霍尔还保持着对宗教的兴趣，他于 1904 年创办宗教心理学杂志，10 年后停办。1915 年，他创办了当前仍很活跃的应用心理学杂志，同年当选为美国国家科学院院士。霍尔也是对精神分析感兴趣的第一批美国人之一。为使精神分析让美国人有所了解，他于 1909 年克拉克大学成立 20 周年校庆时，邀请 S.弗洛伊德国和 C.荣格前来讲学。这是弗洛伊德对美国的唯一一次访问。1920 年，霍尔从克拉克大学退休，晚年继续从事写作。1922年，当时他已 78 岁，对老年问题产生兴趣，写成两卷本衰老，这是第一次用各种语言对老年人进行大规模的心理学性质的调查。2 年之后，即在他第二次当选为美国心理学会主

17、席几个月后逝世。霍尔去世后，美国心理学会调查会员 120 人，评定他在世界心理学家中的地位，结果显示，其中有 99 人将霍尔列为世界十大著名人物之内。思考 你从霍尔的个人成长与专业研究历程中得到哪些启迪？恩格斯的缩影论 智力缩影论（儿童精神发展是人类动物祖先智力发展的缩影人类心理重复动物心理）与人类意志论（人类行动可以在自然界打下意志的印记人类心理超越动物心理）。弗里德里希弗里德里希恩格斯恩格斯（Friedrich Engels，1820.11.281895.8.5）德国社会主义理论家及作家，哲学家，马克思主义的创始人之一，马克思的亲密战友，国际无产阶级运动的领袖。第二节 发展心理学的发展 心

18、理学有着“悠久的过去，短暂的历史”。发展心理学也不例外。有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形。“儿童只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，儿童变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”古代的儿童观认为，儿童就是“缩小了的成人。”儿童很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，没有自己的天性。文艺复兴运动（公元14-17世纪）的强烈冲击，引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。一直到17世纪以后，一种全新儿童概念在西方文化中逐渐形成。人们开始注意到儿童甜蜜、圣洁、逗人喜爱的天性，并把儿童作为有个性的人来了解和抚爱。从此以后，养育健康而聪明的孩子就成为父母关心的

19、头等大事。一、科学儿童心理学的诞生与演变 科学儿童心理学的诞生，除了与近代社会与自然科学的发展密切相关外，有两大因素起了直接的推动作用。（1）自然主义教育运动的影响。从18世纪后期至19世纪中期，随着社会观念的进步，人们逐步认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。（2）进化论的影响。达尔文的进化论（动物与人类具有心理上的连续性）与婴儿研究成果一个婴儿的传略（儿童心理发展过程可以揭示动物心理向人类心理的演变过程）直接推动了儿童心理的科学研究。自然主义教育运动的影响 捷克教育家跨美纽斯（J.A.Comenius）从儿童天性出发，把儿童出生到成熟划分为四个阶段，

20、提出了直观教育原则。英国哲学家洛克（J.Locke）提出“白板说”，强调后天经验在儿童发展中的决定意义。法国思想家卢梭（J.J.Rousseall）的儿童观集中体现在教育哲理小说爱弥尔论教育（1876）之中。在这部“儿童解放宣言”中，卢梭通过虚构的儿童爱爱弥尔从出生到成人的教育过程，系统地阐明了他的儿童心理学思想和教育观。儿童首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童的天性（主动自由、理性和善良），教育要遵循“自然法则”。根据自身对儿童发展进程的理解，他将儿童发展参观划分为四个阶段：身体发育期（0-2岁）、“理智睡眠期”（外部感觉发展期，2-12岁）、理智发展期（12-15岁）和

21、“激动和热情”期（道德教育期，15岁-成人）。达尔文与进化论 达尔文，C.Charles Darwin(18091882)英国生物学家、进化论的主要奠基人、机能心理学的理论先驱。1809年2月12日生于英格兰西部的什鲁斯伯里镇,1882年4月19日卒于唐恩村。1825年入爱丁堡大学学医学，1828年入剑桥大学学神学，1831年获学士学位。同年去南美进行环球考察，1836年归国。毕生从事生物学研究。他在其科学巨著物种起源(1859)、人类的由来和性选择(1871)和人和动物的表情(1872)中，强调人类意识和动物心理在发展上的连续性，从而填平了R.笛卡尔在人类意识和动物心理之间所掘的鸿沟；他重视

22、本能、遗传素质在心理发展中的作用，也重视有机体在适应生活环境过程中心理的演化，以及心理的适应机能等问题。他是动物心理学、儿童心理学和个别差异心理学等新领域的开拓者。他用日记法记录自己的孩子的心理发展，出版了名著一个婴儿的传略(1876)。他反对目的论和机械观，提倡发展观点、历史方法，这是科学心理学的强大理论武器。而他认为人类意识和高等动物心理只有程度的不同,而没有本质差别的观点,则是片面的。达尔文的心理学贡献 一位妇人带着两岁半的孩子来到达尔文的家中。妇人问：“尊敬的先生，我现在给孩子开始进行教育，是不是太早了一点？”达尔文答：“不，女士，您已经迟了，整整迟了两年半。”一个婴儿的传略的故事请问

23、：这个故事表明达尔文持有什么教育观点？1.科学儿童心理学的诞生普莱尔（普莱尔（W.T.Prayer,1842-1897）与）与儿童心理儿童心理(1882):德国生理学家和心理学家普莱尔是科学儿童心理学的创始人;儿童心理（观察与描述性研究）的出版标志着科学儿童心理学的诞生。霍尔霍尔(G.S.Hall)与与“儿童研究运动儿童研究运动”(20世纪初期世纪初期)：20世纪初期，霍尔首次采用问卷法对儿童青少年的行为和心理做了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童心理学的发展具有极大的推动作用。比奈（比奈（A.Binet）与儿童智力测量（）与儿童智力测量（1903）：）：法国心

24、理学家比奈首创智力测量法进行个体差异的鉴别研究，1903年编制了第一套儿童智力量表：比奈智力量表。问题二：为什么以普莱尔的儿童心理作为科学儿童心理学诞生的标志？儿童心理 普莱尔对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作儿童心理，于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。普莱尔的儿童心理一问世，就给科学儿童心理学奠定了最初的基石。儿童心理是一部完整的儿童心理学，它包括三部分：儿童感知的发展，儿童意志(或动作)的发展，儿童理智(或言语)的发展。在儿童心理一书中，普莱尔肯定了儿童心理研究的可能性，并系统地研究了儿童

25、心理发展；他比较正确地阐述了遗传、环境与教育在儿童心理发展上的作用，并旗帜鲜明地反对当时盛行的“白板说”；他运用了系统观察和儿童传记的方法，开展了比较研究，对比了儿童与动物的异同点，对比了儿童智力与成人，特别是有缺陷的成人智力的异同点，为比较心理学乃至发展心理学做出了不可磨灭的贡献。（1）准备时期：19世纪后期前的儿童研究（采用思辩与经验探讨儿童发展的本质）（2）形成时期：1882-“一战”（采用观察与实验研究儿童心理发展的规律）（3）分化时期：两次世界大战期间（心理学流派的分化与争论推动了儿童心理学的深入研究，逐步成熟）（4）演变时期：“二战”之后（理论流派之争演变为相互吸收；研究范围扩大与

26、重点转移）2.儿童心理学的演变二、从儿童发展到毕生发展的研究：毕生发展心理学的形成 传统的发展心理学关注的是从出生到成熟这一段个体的成长与发展。在某种意义上。发展心理学几乎等同于儿童心理学。20世纪60年代后期开始，受系统科学方法论的影响，以及现代社会逐步向老年化过渡，加之发展心理学本身研究范围的拓展，因而有越来越多的心理学家将人的毕生发展作为研究对象，毕生发展观逐步成为发展心理学的主流趋势。毕生发展心理学 毕生发展心理学是关注从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。它的核心假设是个体心理和行为发展并没有到成年期就结束，而是扩展到整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非

27、线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。毕生发展心理学的目的是要获得三方面的知识：毕生发展一般规律的知识，个体之间发展差异的知识和个体发展可塑性的知识。探讨这三方面及其间的相互作用是毕生发展心理学的概念和方法的基础，也是它区别于其他研究的核心特征。1.从儿童心理学到发展心理学（1）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期（2）精神分析学派最先研究了个体一生全程的发展 霍尔 1904年，霍尔出版了青少年:它的心理学，及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系(此书一般译为青少年心理学，其缩写本被杨贤江译为中文于1929年由世界书局出版，译名为青年期的心理与教

28、育)。青少年心理学的问世，意味着现代儿童心理学研究范围的确定。当然，霍尔也是最早研究老年心理的心理学家，他于1922年出版了衰老:人的后半生一书，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。精神分析 精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。精神心理学家荣格(C.G.Jung)是最早对成人期心理开展发展理论研究的心理学家。荣格的发展观主要涉及三个方面:一是提出前半生与后半生分期的观点，提出生命周期的前半生和后半生期间，人格沿着不同路线发展，25岁后至40岁是个分界年限，前半生比后半生的人格要显得更向外展开，致力于外部世界。二是重视“中年危机”。大约40岁，精神开展较多，个人曾经感到永

29、远不变的标准和雄心壮志，已经失去了其意义。于是，开始感到压抑，呆滞和紧迫感。中年生命，以精神转变为标志，开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。内心促使人去听从意识，去学习还没有认识的潜力。三是论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。老年人企图理解面临死亡时生命的性质，死后生命，应该是自己生命的继续。2.发展心理学的诞生 美国心理学家何林屋斯(H.Z.Hollingworth)最先提出要追求人的心理发展全貌，而不满足于孤立地研究儿童心理，并于1930年出版了发展心理学概论（Mental Growth and Decline：A Survey of Development psycholog

30、y）一书，这是世界上第一部发展心理学著作。他不仅研究人类心理的发展或成长，也研究其衰退的现象，甚至死后遗留的影响。他将人生划分为十个阶段，从一问世就成为一部正统的发展心理学。与此同时，另一位美国心理学家古德伊洛弗也提出了同样的观点，写出了在科学性与系统性超过何林握斯著作的发展心理学于1935年出版，1945年再版，曾经畅销欧美。古德伊洛弗认为，要了解人的心理，必须全面研究影响产生心理的各种条件和因素，要把心理看作持续不断的发展变化的过程。不仅研究表露于外的行为，还要研究内在的心理状态;不仅研究儿童，青少年，又要研究成人和老年;不仅研究正常人的心理发展，还要研究罪犯和低能人的心理发展。所以，古德

31、伊洛弗主张对人的心理研究，要注意人的整个一生，甚至还要考虑到下一代。发展心理学 1957年开始，美国心理学年鉴用“发展心理学”（Developmental Psychology）作章名，代替了惯用的“儿童心理学”（Child Psychology）。从此，发展心理学作为心理学的一个重要分支，而儿童心理学则成了这个分支的一个亚分支。3.毕生发展心理学的形成 根据较有代表性的生命全程发展心理学专著,生命全程的基本思想可归纳为以下几点:个体发展是整个生命发展的过程。生命全程观认为人的一切都处在不断的变化发展中,从生命的孕育直至生命的晚期,其中的任一时期都可能存在发展的起点和终点,这与传统的心理发展观

32、是有区别的。传统的心理发展观认为,心理发展是从儿童和青少年期开始的,到成年期趋于稳定而大多数人到老年期则是心理衰退的过程。传统的心理发展观强调早期发展经验对以后发展的重要性,认为后续的发展直接取决于先前的经验,而且也由当时特定的社会背景等因素所决定因此,生命全程观强调一生的经验对发展的重要意义,主张在研究个体心理发展的同时,也要注意考察社会及其发展过程。4.毕生发展观(1)个体的发展是多方面的、多层次的。生命全程观认为人的心理发展具有多样性,心理和行为的发展的各个方面或同一方面的不同成分和特性,其发展的过程和速率也是不相同的。在某一个个体身上,有的方面的发展可以表现为一条不断上升的直线;有的则

33、可能表现为一条波动的曲线;有的方面始终保持不变,而有的方面则在不断地变化发展。心理发展不是简单地朝着功能增长的方向运动,而是多方向的,由生长与衰退的结合组成的。(2)个体的发展有极大的可塑性。生命全程观认为,个体的心理和行为发展具有做人的可塑性,任何心理和行为的发展都是或然的,是基因与环境共同作用的结果;发展的过程是可能的而不是确定的。但是,个体内功能发展的范围和限度是一定的。(3)个体发展由多种因素共同决定。人的心理、行为变化反映着个体生命过程中社会、心理与生物等多种因素的交互作用,这些因素的交互作用会给人的发展带来多样的变化。生命全程观区分出三种影响系统,即年龄阶段的影响,历史阶段的影响和非规范影响。这三类影响相互作用,共同决定了个体一生发展的性质、规律和个体间的差异。