第三章-识字与写字教学设计.ppt

1、1.1.了解我国传统识字教学的经验和我国当代主要的识字了解我国传统识字教学的经验和我国当代主要的识字教学实验；教学实验；2.2.了解课程标准对识字写字教学提出的要求和建议。了解课程标准对识字写字教学提出的要求和建议。3.3.掌握小学生自主识字的方法和培养小学生形成良好的掌握小学生自主识字的方法和培养小学生形成良好的识字、写字习惯的方法；识字、写字习惯的方法；4.4.掌握识字教学的策略和方法，掌握凸显汉字特点的掌握识字教学的策略和方法，掌握凸显汉字特点的“字理识字字理识字”的教学策略；的教学策略；5.5.能够分析评价教学案例中识字教学的方法和策略的运能够分析评价教学案例中识字教学的方法和策略的运

2、用情况；用情况；6.6.能够在具体的教学设计中，遵循学生身心发展和语文能够在具体的教学设计中，遵循学生身心发展和语文学习规律，正确选择识字教学策略。学习规律，正确选择识字教学策略。识字是阅读和习作的基础识字是阅读和习作的基础;识字有利于学生智力的发展识字有利于学生智力的发展;（智力：观察力、记忆力、想像力、思维力）（智力：观察力、记忆力、想像力、思维力）识字能有效提高学生人文素养。识字能有效提高学生人文素养。遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；语言文字的感情；识写分开，多认少写；识写分开，多认少写；引导学生发现汉字的规律引导学生发现汉

3、字的规律(字理、形声字、字字理、形声字、字串）串）;吸收传统蒙学经验；吸收传统蒙学经验；注重在生活实践中识字；注重在生活实践中识字；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路；多种感官识字，寓识字于游戏之中。多种感官识字，寓识字于游戏之中。一、一、情感态度目标情感态度目标 语文课程标准语文课程标准在各个学段都提出了情感态在各个学段都提出了情感态度目标。度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿喜欢学习汉字，有主动识字的愿望望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成养成正确

4、的写字姿势和良好的写字习惯正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书在书写中体会汉字的形体美写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美体会书法的审美价值价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。要求。二、质量目标质量目标 “认识认识”和和“学会学会”要求不同，要求不同，“会认会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正了解字词在语言环境中的意思，

5、并能正确地书写。确地书写。”这体现了认、写分开，多这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。阅读，又可减轻学生的负担。三、数量目标数量目标 认识：第一学段：认识：第一学段：16001600；第二学段：；第二学段：25002500；第三学段：第三学段：30003000左右。左右。学会：第一学段：学会：第一学段：800800；第二学段；第二学段16001600；第三；第三学段：学段：25002500。低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生进行阅读和

6、习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。的正常发育和健康成长。四、识字能力目标四、识字能力目标 识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会就能比较轻松地完成学会25002500个常用字的任务，个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。教给学生识字的方法，培养识字能力。（一）方法（一）

7、方法（P P教材教材218-222218-222）1.1.字音的教学方法字音的教学方法 2.2.字形的教学方法字形的教学方法 3.3.字义的教学方法字义的教学方法（二）过程（二）过程 1.1.单独识字教材的教学过程单独识字教材的教学过程 2.2.随课文识字教随课文识字教材的教学过程 一、一、字音教学字音教学基础基础“准准”借助拼音学字音借助拼音学字音 形声字形声字声旁助记声旁助记 多音字多音字据词定音据词定音 音近字音近字比较辨析比较辨析二、字义教学二、字义教学核心核心“活活”直观法直观法 联系法联系法 选择法选择法 比较法比较法 运用法运用法 构字法构字法 三、字形教学三、字形教学难点难点“

8、清清”笔画分析法笔画分析法 部件分析法部件分析法 造字分析法造字分析法 形近字比较法形近字比较法 口诀字谜法口诀字谜法 直观形象法直观形象法 1.1.如何指导学生读准下列字的读音？如何指导学生读准下列字的读音？还还 妈妈蚂蚂 壮壮2.2.请说说以下字词各用什么方法释义。请说说以下字词各用什么方法释义。叼叼 首首 托托 曲曲 抱抱 饱饱 3.3.怎样让学生记忆下面的字形？怎样让学生记忆下面的字形？休、捧、棒、聪、灭、埋、旱、臭、甜、休、捧、棒、聪、灭、埋、旱、臭、甜、碧、琴、赢、鸟、掰碧、琴、赢、鸟、掰 （一）单独识字教材的教学过程（一）单独识字教材的教学过程 提出生字提出生字-教学生字教学生字

9、-复习运用复习运用（二）随课文识字教材的教学过程（二）随课文识字教材的教学过程 1.1.学习课文前的识字学习课文前的识字 2.2.课文学习中的识字课文学习中的识字 3.3.课文学习后的识字课文学习后的识字一、集中识字实验（一、集中识字实验（P226P226227227）1.1.实验概况；实验概况；2.2.教学方法；教学方法；3.3.特点特点二、分散识字实验（二、分散识字实验（P227P227228228）1.1.实验概况；实验概况；2.2.教学方法；教学方法；3.3.特点特点三、注音识字实验（三、注音识字实验（P228P228230230）1.1.实验概况；实验概况；2.2.教学方法；教学方法

10、；3.3.特点特点四、听读识字实验（四、听读识字实验（P230P230232232）五、韵语识字实验（五、韵语识字实验（P232P232233233）六、电脑识字实验（六、电脑识字实验（P233P233234234）七、字理识字实验七、字理识字实验 一、意义一、意义 在义务教育阶段的语文、美术课中要加在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。强写字教学。（基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要）继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。（学应当加强，不应削弱。（关于在中小学加强写关于在中小学加强写字教学的若干意见字教学的若干意见）二、目标二

11、、目标 1.1.总目标总目标 2.2.分年段目标分年段目标一、重视培养习惯一、重视培养习惯二、遵循儿童写字心理规律二、遵循儿童写字心理规律三、重视写字基本功的训练三、重视写字基本功的训练四、重视示范和指导四、重视示范和指导五、经常练习，持之以恒五、经常练习，持之以恒 19581958年年2 2月，全国人民代表大会通过决议，正月，全国人民代表大会通过决议，正式批准式批准汉语拼音方案汉语拼音方案在全国推行。在全国推行。周总理在公布方案时说：周总理在公布方案时说：“汉语拼音方案的制汉语拼音方案的制定是中国人民文化生活中的一件大事。定是中国人民文化生活中的一件大事。”19581958年秋，根据周总理的

12、指示，汉语拼音编入年秋，根据周总理的指示，汉语拼音编入小学语文课本，从此，汉语拼音教学就成为小小学语文课本，从此，汉语拼音教学就成为小学语文课程中的重要组成部分。学语文课程中的重要组成部分。2000年教学大纲试用修订版明确指出：年教学大纲试用修订版明确指出：汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。效工具。一、写字教学的主要方法一、写字教学的主要方法 观察法观察法 示范演示法示范演示法 操作练习法操作练习法 总结评价法总结评价法二、写字教学的一般流程二、写字教学的一般流程指导指导示范示范学生练习学生练习批改批改讲评讲评【总体目标】学会汉语拼音，能说普通话。【第

13、一学段目标】学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。【教学建议】汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。第一册（一般安排在前半期）：第一册（一般安排在前半期）：集中学习汉语拼音，即学会集中学习汉语拼音，即学会2323个声母、个声母、2424个韵母、个韵母、1616个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音

14、方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。这个内容用四至五周的时间完成。韵母和音节。这个内容用四至五周的时间完成。注意：是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节注意：是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节而不是默写音节。而不是默写音节。第三册：第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记汉语拼音字汉语拼音字母表母表。学习用音序检字法查字典。学习用音序检字法查字典。（一）减少内容，简化规则，使学生易于接受。（一）减少内容，简化规则，使学生易于接受。1.1.把把Y Y、W W当声母教。当声母教。汉语拼音方案汉语拼音

15、方案中规定中规定i i、u u、三三行的韵母自成音节时，分别使用行的韵母自成音节时，分别使用Y Y、W W当作声母来教，直接和韵母当作声母来教，直接和韵母相拼，这样，可以省学加、换相拼，这样，可以省学加、换Y Y、W W的拼写规则。它们只是起隔音的拼写规则。它们只是起隔音作用的字母。作用的字母。2.iou 2.iou、ueiuei 、uenuen直接教省写式，不教省略规则，自成音直接教省写式，不教省略规则，自成音节时用节时用y y、w w同韵母直接相拼。同韵母直接相拼。3.3.少教了三个单韵母（少教了三个单韵母（-i(-i(前前)、-i(-i(后后)、）、五个复韵母）、五个复韵母（ia iao

16、 ua uai uoia iao ua uai uo）、七个鼻韵母）、七个鼻韵母(ian ian ion uan uan(ian ian ion uan uan uen anuen an)。（二）循序渐进，化难为易，减少教学程序。（二）循序渐进，化难为易，减少教学程序。（三）运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。（三）运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。（四）与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。（四）与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。（一）复习检查（一）复习检查（二）教学新课（二）教学新课 1.1.发音：发音：2.2.声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。声调：这是

17、针对韵母来说的，声母不带调。3.3.拼音：教给学生两拼法和三拼法。拼音：教给学生两拼法和三拼法。4.4.书写：正确的写法与四线三格的准确位置。书写：正确的写法与四线三格的准确位置。（三）复习巩固（三）复习巩固（四）小结、布置作业（四）小结、布置作业1.示范、观察、模仿法示范、观察、模仿法2.引导法引导法3.比较法比较法4.演示法演示法5.夸张法夸张法6.分解法分解法7.局限法局限法8.口诀法口诀法（一）抓住重点，突破难点，教给方法。（一）抓住重点，突破难点，教给方法。（二）加强常用音节的训练，培养熟练拼（二）加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。读音节的能力。（三）教学方式以活动和游戏为

18、主。（三）教学方式以活动和游戏为主。（四）与识字、学说普通话相结合。（四）与识字、学说普通话相结合。（五）注意汉语拼音的复习巩固。（五）注意汉语拼音的复习巩固。蓝教练是女教练，吕教练是男教练；蓝教练是女教练，吕教练是男教练；蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练；蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练；蓝南是男篮主力，吕楠是女篮主力；蓝南是男篮主力，吕楠是女篮主力；吕教练在男篮训练蓝南，蓝教练在女篮训练吕楠。吕教练在男篮训练蓝南，蓝教练在女篮训练吕楠。第一、对于小学低年级的识字兴趣的情第一、对于小学低年级的识字兴趣的情况，个案观察和问卷的结果都表明小学况，个案观察和问卷的结果都表明小学低年级的学生的识

19、字兴趣都比较高，兴低年级的学生的识字兴趣都比较高，兴趣的高低与教师的教学方式、教师对学趣的高低与教师的教学方式、教师对学生的评价情况、自我阅读的需要程度有生的评价情况、自我阅读的需要程度有关。对写字感兴趣的程度要低于识字兴关。对写字感兴趣的程度要低于识字兴趣，这与写字的困难程度有关。趣，这与写字的困难程度有关。第二、小学低年级的学生的识字途径是第二、小学低年级的学生的识字途径是多种多样的。他们除了在课堂上接受识多种多样的。他们除了在课堂上接受识字教学之外，还有意无意地通过日常生字教学之外，还有意无意地通过日常生活对语言文字接触的方式来认识汉字，活对语言文字接触的方式来认识汉字，通过阅读来认识生

20、字，在识字过程中家通过阅读来认识生字，在识字过程中家长所起的作用不容忽视。学生自觉识字长所起的作用不容忽视。学生自觉识字的意识较好，字典对帮助学生识字的作的意识较好，字典对帮助学生识字的作用较大。用较大。第三，小学低年级的学生的识字过程有明显的阶段性。第三，小学低年级的学生的识字过程有明显的阶段性。二年级的阶段有了一年级的识字量作为基础，可以用二年级的阶段有了一年级的识字量作为基础，可以用结构部件记字、熟字记字等方法来学习，会出现识字结构部件记字、熟字记字等方法来学习，会出现识字水平的一个飞跃。在观察个案时发现，刚入学的学生水平的一个飞跃。在观察个案时发现，刚入学的学生虽然识字兴趣很高，但由于

21、识字数量有限，他们在阅虽然识字兴趣很高，但由于识字数量有限，他们在阅读中往往有些困难，但经过半个学期的左右时间学习读中往往有些困难，但经过半个学期的左右时间学习后，他们的阅读困难会有很大的克服。二年级的识字后，他们的阅读困难会有很大的克服。二年级的识字进步更加明显，几乎是一个飞跃，学生利用自己已经进步更加明显，几乎是一个飞跃，学生利用自己已经掌握的熟字、构字部件可以用结合上下文的办法自学掌握的熟字、构字部件可以用结合上下文的办法自学生字，开始摆脱依赖教师学习生字的被动局面。生字，开始摆脱依赖教师学习生字的被动局面。第四，小学低年级学生的识字困难表现在记字形。记字形的困难在整个第四，小学低年级学

22、生的识字困难表现在记字形。记字形的困难在整个低年级的识字教学中都比较突出。在观察中发现，低年级的孩子在写字低年级的识字教学中都比较突出。在观察中发现，低年级的孩子在写字时时常会摆错笔画的位置。字的细微之处，孩子是最容易犯错误的，多时时常会摆错笔画的位置。字的细微之处，孩子是最容易犯错误的，多一横少一横，多一点少一点，这样的错误他们是屡改屡犯，这跟低年级一横少一横，多一点少一点，这样的错误他们是屡改屡犯，这跟低年级的学生识记字形的特点有关。对于字形的学习，张田若等人所著的的学生识记字形的特点有关。对于字形的学习，张田若等人所著的中中国当代认读与书写国当代认读与书写一书将字形的学习分为三个阶段：泛

23、化阶段（学生一书将字形的学习分为三个阶段：泛化阶段（学生对字形认识模糊的阶段）、初步分化阶段（对字形结构有较精确认识的对字形认识模糊的阶段）、初步分化阶段（对字形结构有较精确认识的阶段）、精确分化阶段（对字形之间细微差别明确认识的阶段）。小学阶段）、精确分化阶段（对字形之间细微差别明确认识的阶段）。小学低年级学生对字形的识记大多属于泛化阶段，教师应该研究并采用能较低年级学生对字形的识记大多属于泛化阶段，教师应该研究并采用能较好地帮助学生分析字形的教学方法，相信对于学生建立汉字的音、形、好地帮助学生分析字形的教学方法，相信对于学生建立汉字的音、形、义的联系会有较好的推动作用。义的联系会有较好的推

24、动作用。第五，错别字现象普遍，一年级错字多，二年第五，错别字现象普遍，一年级错字多，二年级别字多，顽固性的错字纠正困难。小学低年级别字多，顽固性的错字纠正困难。小学低年级学生出现的顽固性错误非常难以纠正，即使级学生出现的顽固性错误非常难以纠正，即使是对学生进行字形结构的十分细致的解释，再是对学生进行字形结构的十分细致的解释，再加上一定量的重复性练习，学生再犯同样错误加上一定量的重复性练习，学生再犯同样错误的机率还是很高。可见，我们应该认识到学生的机率还是很高。可见，我们应该认识到学生识字时的最初的印象的准确性十分重要。识字时的最初的印象的准确性十分重要。我会认的字我会认的字 我不会写的我不会写

25、的字字识字加油站识字加油站星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五1.1.讨论：观看一节识字写字教学录像，运用所学知识加讨论：观看一节识字写字教学录像，运用所学知识加以评析。以评析。2.2.写一个识字教学或者汉语拼音的教学设计。写一个识字教学或者汉语拼音的教学设计。3.3.试教：试教：（1 1）任选一个声母或韵母进行教学，写出教学设计，并）任选一个声母或韵母进行教学，写出教学设计，并分组进行试教。教学时间为分组进行试教。教学时间为1010分钟左右。分钟左右。（2 2）任选）任选2-42-4个汉字进行识字写字教学，写出教学设计，个汉字进行识字写字教学，写出教学设计，并分组进行试教。教学时间为并分组进行试教。教学时间为1010分钟左右。分钟左右。