《李吉林与情境教育》读后感.docx
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1、李吉林与情境教育读后感李吉林与情境教育这本书,以作者在教育教学上的研究和成长过程为线索,记述了情境教学、情境教育、情境课程等方面的研究成果和所感所悟。全书饱含深情,内容丰富实在,论述深入浅出,读来让人爱不释手,收获良多,感慨良多。最先吸引我的,是作者朴实无华、亲切温暖,”但又有点美感”的文字文风,就像浸润在和煦的阳光和春风里,让人不自觉的沉浸其中。面对穷苦的童年,她写:“大自然是穷孩子最钟情的天地,因为大自然最公平,它不因为穷富而对孩子厚此薄彼;大自然也最慷慨,它不需要购买,它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子。”淳朴自然的语言体现了作者的积极乐观和温润豁达。写小小年龄的“我”挖野
2、菜归家,”太阳落在山的背后了,晚霞送我们回家。”俏皮可爱的孩子形象就跃然眼前了。“在孩子的眼里,他们感觉不到我这个当老师的威严,而我,装也装不起来,红扑扑的圆脸上明明白白地写着:我喜欢你们。”一个充满爱意,却又稚嫩笨拙的女教师,让我想起了当初的自己。整本书里,李吉林老师结合自己的亲身经历,发出许多深刻感悟。“我现在可以骄傲地说,我的大学在小学!,,“事实上,女性为了父母、为了丈夫、为了孩子,往往牺牲自我而易于落伍。我一直告诫自己,女人切不可碌碌无为”即使把自己看做一棵寂寞的小草,在石头下,也要从石缝中曲曲折折地生长起来。”这些看似平淡无奇的话语,却道出了历经沧桑之后发人深省的道理,让人警醒,给
3、人激励和启迪。读着读着,我就不知不觉地被带进了情境教育的天地。李吉林老师通篇没有正式为情境教学-情境教育下一个定义,她就是通过自己的实践谈感受和体悟。我理解为,情境教学就是创设一个优化了的情境(氛围),把要学习的知识蕴含于这个情境中,通过激发学生的兴趣和情感,达到学习目标,促进学生全面发展。情境教学从对传统教育的“不满”中起步,启发于英语教学中的情境教学法,植根于中国传统文化的“意境说”,熔铸于几十年如一日的丰富教学实践。作者概括了情境教学的四大特点,即“形真”“情深”“意远”和“理蕴二其中,她特别强调情感在教育教学中的作用。“情境教学正是以激发学生的情感为主要特点,构建其理论框架。学生从感受
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