确保学生学习成功-学科有效教学的行动研究课件.ppt
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1、确保学生学习成功确保学生学习成功 学科有效教学的行动研究学科有效教学的行动研究南京二十九中教育集团南京二十九中教育集团 华明友华明友2008年年3月月26日日南京二十九中教育集团南京二十九中教育集团学校介绍:学校介绍:江苏教育学院附属高级中学江苏教育学院附属高级中学南京市第二十九初级中学南京市第二十九初级中学南京市致远中学南京市致远中学学校荣誉学校荣誉江苏省四星级高中江苏省四星级高中 江苏省示范初中江苏省示范初中江苏省文明单位江苏省文明单位 江苏省模范学校江苏省模范学校 江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一五”规划课题规划课题确保学生学习成功确保学生学习成功 学科有效教学的行动研究学科有效
2、教学的行动研究(南京二十九中教育集团承接)(南京二十九中教育集团承接)2006年年6月开题,计划月开题,计划2009年年6月结题月结题一、为何在当前我们会特别关注有效教学一、为何在当前我们会特别关注有效教学、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要1、素质教育的思辨与定位、素质教育的思辨与定位2005年年6月月10日,胡锦涛总书记对何东昌日,胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封信作了重要批示。关于素质教育的一封信作了重要批示。基础教育改革动态基础教育改革动态20072007年第年第1414期期素质教育的理论、政策研究报告素质教育的理论、政策研究报告 素质教育
3、的理论、政策研究课题组素质教育的理论、政策研究课题组课题首席专家:朱小蔓课题首席专家:朱小蔓总报告执笔人:朱小蔓总报告执笔人:朱小蔓 田慧生田慧生 陈如平陈如平 郝志军郝志军 金东贤金东贤 邓友超邓友超 杨润勇杨润勇 秦行音秦行音 刘晓楠刘晓楠 、尽管在、尽管在20世纪世纪90年代国家制定了一年代国家制定了一系列推进素质教育的政策,但由于各种原因,系列推进素质教育的政策,但由于各种原因,在素质教育实施过程中出现了许多问题,给在素质教育实施过程中出现了许多问题,给素质教育的全面推进造成极大困难。素质教育的全面推进造成极大困难。新时期推进素质教育所面临的困难与问题新时期推进素质教育所面临的困难与问
4、题 长期以来,在教育内部多种因素的作用下,考试由手段变成了目的,形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念,这些观念及其原因根深蒂固,没有发生根本性的变化,给应试教育提供了深刻的社会基础。经济领域的经济领域的“GDP”GDP”崇拜崇拜教育领域的教育领域的“升学率升学率”崇拜崇拜盲目追求经济增长速度盲目追求经济增长速度片面追求升学率片面追求升学率经济增长主要依靠经济增长主要依靠 加大资源和能源消耗加大资源和能源消耗升学率主要依赖升学率主要依赖 增加劳动强度和劳动时间增加劳动强度和劳动时间 (加班加点)(加班加点)浪费严重,资源与能源利用率低浪费严重,资源与能源利用率低学生负担过重学生负
5、担过重 (拼体能,体质下降,身心俱疲)(拼体能,体质下降,身心俱疲)自然环境污染加剧自然环境污染加剧心理环境污染严重心理环境污染严重 (助长厌学心理,滋长逆反心理)(助长厌学心理,滋长逆反心理)轻视安全生产轻视安全生产忽视身心健康忽视身心健康公交、厂矿群死群伤事件不断增加公交、厂矿群死群伤事件不断增加青少年违法犯罪现象、校园伤害事故青少年违法犯罪现象、校园伤害事故 日趋严重日趋严重严重破坏生态平衡严重破坏生态平衡严重影响人的和谐发展严重影响人的和谐发展 、上述问题造成目前在实施素质教育、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难,原因是多方面的。过程中的诸多困难,原因是多方面的。社会转型期
6、贫富差距拉大,就业竞争加社会转型期贫富差距拉大,就业竞争加剧,人们的生存环境恶化,各种社会矛盾和剧,人们的生存环境恶化,各种社会矛盾和问题突出,并交织在一起,形成了不利于素问题突出,并交织在一起,形成了不利于素质教育实施的社会环境。质教育实施的社会环境。新时期推进素质教育所面临的困难与问题新时期推进素质教育所面临的困难与问题素质教育就是培育、提高全体受教育素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向,以德智体美自然的和谐发展为价值取向,以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标,以全劳全面发展的合格公民为培养目标
7、,以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径,面贯彻党和国家的教育方针为根本途径,以教育质量的全面提升为显著标志。以教育质量的全面提升为显著标志。在教育学意义上,素质教育的概念:在教育学意义上,素质教育的概念:我们在素质教育的概念理解和政策安排上也我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视有意或无意地存在着忽视“教学教学”的倾向,或是的倾向,或是在在“教学教学”之外寻找素质教育的路径,这种误解之外寻找素质教育的路径,这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效,和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效,事实上,课堂教学的变革是实施素质教育的核心。事实上,课堂教学的变革是实施素
8、质教育的核心。因此,要在新时期切实推进素质教育必须因此,要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。一、为何在当前我们会特别关注有效教学一、为何在当前我们会特别关注有效教学、实施素质教育、推进课程改革的迫切、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要需要1、素质教育的思辨与定位、素质教育的思辨与定位2、课程改革的反思和重审、课程改革的反思和重审新课程强调了课程功能的转变,即从新课程强调了课程功能的转变,即从单一的知识传授,到关注三个维度的目标单一的知识传授,到关注三个维度的目标(知识与技能,过程与方法,情感、态度、(知识与技能
9、,过程与方法,情感、态度、价值观)。价值观)。三维目标开阔了教学的视野,引发了三维目标开阔了教学的视野,引发了教与学的新变化。探究、合作、活动教与学的新变化。探究、合作、活动课堂活跃了,学生的主体地位得以体现。课堂活跃了,学生的主体地位得以体现。但是在课改取得一定成绩的同时,但是在课改取得一定成绩的同时,一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观,有的把语文课上成了态度、价值观,有的把语文课上成了思想品德课;强调与生活的联系,数思想品德课;强调与生活的联系,数学课失去了数学应有的味道,形式主学课失去了数学应有的味道,形式主义充斥着课堂。义充斥着课堂。表现一
10、、滥用课件表现一、滥用课件 表现二、表演作秀表现二、表演作秀 表现三、无效的分组讨论表现三、无效的分组讨论 表现四、满堂发问表现四、满堂发问 表现五、滥用赏识表现五、滥用赏识 表现六、放任自流表现六、放任自流 目前课堂教学中的一些目前课堂教学中的一些“流行病流行病”:课堂教学中出现的问题,正是理课堂教学中出现的问题,正是理论与现实对接过程中的论与现实对接过程中的“不良反应不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种对课堂有效性的关注正是对这种“不不良反应良反应”的自我诊断,也是我们在推的自我诊断,也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。进课堂改革实践中的一个重点诉求。当前我们特别关注课堂教学的
11、有效性,当前我们特别关注课堂教学的有效性,就是要克服课堂教学中大量无效就是要克服课堂教学中大量无效、低效、低效 的的现象现象。因为课堂主阵地没有把握好,从而。因为课堂主阵地没有把握好,从而需要学生在课后,花费更多时间进行重复地,需要学生在课后,花费更多时间进行重复地,甚至是重新地学习。甚至是重新地学习。沙滩盖房沙滩盖房学生前期知识不学生前期知识不会,新教知识不懂,衔接知识不知;会,新教知识不懂,衔接知识不知;娘巧女拙娘巧女拙课堂教师讲课精彩,课堂教师讲课精彩,学生反映沉闷,教师只背了讲义,不备学生反映沉闷,教师只背了讲义,不备生情;生情;盲人摸象盲人摸象教师盲目照搬照教师盲目照搬照抄名师课堂教
12、学抄名师课堂教学 、教法、教法 ,或从网上,或从网上直接下载的直接下载的“翻版课翻版课”;课堂教学无效、低效的几种表现:课堂教学无效、低效的几种表现:电闪雷鸣电闪雷鸣教师不精心设计教师不精心设计作业作业 ,东摘西抄网上找,不问学生,东摘西抄网上找,不问学生层次统一大部头、大批量、高难度;层次统一大部头、大批量、高难度;冷若冰霜冷若冰霜教师解读教材能教师解读教材能力差,只能夹着教材进教室,冷冰冰,力差,只能夹着教材进教室,冷冰冰,干巴巴上课,态度冷淡,毫无热情;干巴巴上课,态度冷淡,毫无热情;教学三化教学三化课堂教学目标虚课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化,汇报课化、内容泛化、过程形式化,汇
13、报课精彩纷呈,精彩纷呈,“家常课家常课”缺水缺电。缺水缺电。一、为何在当前我们会特别关注有效教学一、为何在当前我们会特别关注有效教学、实施素质教育、推进课程改革的迫切、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要需要、国内外有效教学研究的深刻背景、国内外有效教学研究的深刻背景有效教学有效教学(effective teaching)研究始于上世研究始于上世纪中后期的西方国家,最初的研究深受教学科纪中后期的西方国家,最初的研究深受教学科学化运动,特别是美国学校效能运动的影响。学化运动,特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究
14、,但只是近年来伴随着新课程改介和自主研究,但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进,才引起学界普遍的关注,成革的酝酿和推进,才引起学界普遍的关注,成为一个研究热点。为一个研究热点。有效教学的概念与涵义有效教学的概念与涵义 有的研究者沿用经济学上效果、效益、效有的研究者沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学;有的研究者则从率的概念来解释有效教学;有的研究者则从“有效有效”和和“教学教学”两个概念出发来界定有效两个概念出发来界定有效教学;也有研究者以学生发展为取向来界定有教学;也有研究者以学生发展为取向来界定有效教学;有的从表层、中层、深层三个方面对效教学;有的从表层、中层、深层三个方面
15、对有效教学进行结构分析。虽然各种界定互有差有效教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异,但它们普遍都以学生的成功,特别是学生异,但它们普遍都以学生的成功,特别是学生学业成功作为判断有效教学的重要依据。学业成功作为判断有效教学的重要依据。1、研究的题域、研究的题域有效教学的原则和标准:有效教学的原则和标准:美国加利福尼亚大学教育、多样性和美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心的研究可谓代表了当前有高质量研究中心的研究可谓代表了当前有效教学原则和标准研究的最高水平。该研效教学原则和标准研究的最高水平。该研究中心历经究中心历经5年,以调查、访谈等各种形式年,以调查、访谈等各种形式走访了美国的各
16、个州、各个民族群体的聚走访了美国的各个州、各个民族群体的聚集地,最终提炼出了有效教学的五大原则集地,最终提炼出了有效教学的五大原则和四十条标准。和四十条标准。挑战性活动挑战性活动有效教学的五大原则(美国):有效教学的五大原则(美国):教学是师生一种合作性的生成性的活动教学是师生一种合作性的生成性的活动教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。教学引导学生进行复杂性思维教学引导学生进行复杂性思维教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程教学过程是一个通过对话使学生积极
17、参与的过程共同参与共同参与教学对话教学对话语言发展语言发展学习背景化学习背景化依循合作、对话的教学理念依循合作、对话的教学理念有效教学的七大原则(国内):有效教学的七大原则(国内):以学生发展为教学目标以学生发展为教学目标确立学生的主体地位确立学生的主体地位关注预设和生成的辨证统一关注预设和生成的辨证统一重视有效知识量的传授和知识结构的转变重视有效知识量的传授和知识结构的转变以学生的学习为中心以学生的学习为中心立足于平衡的教学生态立足于平衡的教学生态 斯金纳的程序教学模式斯金纳的程序教学模式 布鲁纳的布鲁纳的“结构结构发现发现”教学模式教学模式 赞可夫的教学与发展实验模式赞可夫的教学与发展实验
18、模式 布卢姆的掌握学习模式布卢姆的掌握学习模式 瓦根舍因的范例教学模式瓦根舍因的范例教学模式 洛扎诺夫的暗示教学模式洛扎诺夫的暗示教学模式 奥苏贝尔的奥苏贝尔的“认知认知同化同化”模式模式 罗杰斯的罗杰斯的“非指导性非指导性”教学模式等。教学模式等。有效教学的模式和过程(国外)有效教学的模式和过程(国外)“指导指导自学自学”教学模式教学模式(卢仲衡、黎世德和魏书生等)(卢仲衡、黎世德和魏书生等)“引导引导发现发现”教学模式教学模式(邱学华和林桐绰等)(邱学华和林桐绰等)“情境情境陶冶陶冶”教学模式教学模式(李吉林、王敏勤等)(李吉林、王敏勤等)“目标目标导控导控”教学模式教学模式(上海青浦、山
19、东泰安等)(上海青浦、山东泰安等)有效教学的模式和过程(国内)有效教学的模式和过程(国内)有效教学的策略和方法有效教学的策略和方法一些研究者聚焦于课堂之内;一些研究者聚焦于课堂之内;一些研究者则课堂外的制度问题;一些研究者则课堂外的制度问题;一些研究者关注教师的素质和能力;一些研究者关注教师的素质和能力;一些研究者则强调学生的基础和差异。一些研究者则强调学生的基础和差异。2、研究的角度、研究的角度 关注教师。早期的有效教学研究主要关注有效关注教师。早期的有效教学研究主要关注有效教师品质问题。呼吁研究教师的教学行为,而不是教教师品质问题。呼吁研究教师的教学行为,而不是教师本身的品质。师本身的品质
20、。关注教学。好教师的品质并不能完全代表有效关注教学。好教师的品质并不能完全代表有效教学,判断有效教学的标准应该在教学实践中寻找。教学,判断有效教学的标准应该在教学实践中寻找。关注学生。到上世纪七十年代后期,有效教学关注学生。到上世纪七十年代后期,有效教学的研究又从关注教师转向关注学生,从强调研究教师的研究又从关注教师转向关注学生,从强调研究教师的教学行为转向强调学生的学习行为。的教学行为转向强调学生的学习行为。综合视角。进入上世纪九十年代之后,有效教综合视角。进入上世纪九十年代之后,有效教学的研究开始向综合化方向发展,强调有效教学应综学的研究开始向综合化方向发展,强调有效教学应综合考虑教师、学
21、生和教学等多种因素。合考虑教师、学生和教学等多种因素。3、研究的方法、研究的方法 有效教学研究的方式主要有:实证研究、有效教学研究的方式主要有:实证研究、实地研究、思辨研究、历史研究和行动研究等实地研究、思辨研究、历史研究和行动研究等不同的研究方式。而具体的研究方法则有问卷不同的研究方式。而具体的研究方法则有问卷法、观察法、总结法、访谈法、文献法、比较法、观察法、总结法、访谈法、文献法、比较法、案例法、评估法等等。法、案例法、评估法等等。二、何谓有效教学二、何谓有效教学、美国学者鲍里奇:促成有效教学的五种关键行为有效教学的五种关键行为1、清晰授课 有效教师授课能使要点易于理解;能清晰地理解概念
22、,使学生能按这样的顺序逐步理解;口齿清楚,使学生注意力集中。有效教学的五种关键行为2、多样化教学 首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容,用提问的方法丰富教学,掌握提问的艺术,能区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性问题等问题类型。其次有效教师对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的综合运用。有效教学的五种关键行为2、多样化教学 第三,掌握几种有效教学的策略。一是直接教学策略。以教师为中心把事实、规划、动作序列直接传达给学生。通常采取讲演朗诵的形式,附加解释与举例,并提供练习和反馈的机会,还要有问与答、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。有效教学的五种关键行为2、多样化教学 第三,掌握几
23、种有效教学的策略。二是间接教学策略。间接教学适合于教学概念、模式和抽象理论的教学。教师给学生显现内容、材料、对象和事件,让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关系类型,这就是所谓间接教学模式。此外,还有互为补充的自主学习和合作学习等策略。有效教学的五种关键行为3、任务导向 所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在师生互动中集中于思维内容,使学生获得学习机会,学生的成功率就高。也就是说,学生有效思维的长度是衡量课堂效率的重要标志。有效教学的五种关键行为4、引导学生投入学习过程 这种引导过程大体是:教学刺激之后安排练习或问题 练习开始可让学生答问反馈让学
24、生个人或小组纠正练习表扬、鼓励 监督课堂作业,检查进展情况。有效教学的五种关键行为5、确保学生成功率 研究表明,教师所讲内容符合学生当前理解水平、教师注重思维技巧教学,会使学生成功率高;较低错误率有助于提高学生自尊心,增强学生对学科的兴趣和对学校的积极态度。二、何谓有效教学二、何谓有效教学、美国学者鲍里奇:促成有效教学的五种关键行为、我们关注的有效教学 1、我们谈有效教学,强调和特指的是有效的课堂教学,即在有限的、单位的教学时间内,在课堂的空间范围内,通过师生互动,最终体现为学生学习的成果。有效教学的前提在于教师,但对有效性的检验要从学生入手,要看学生学习的效果,对知识点的掌握程度和思维、兴趣
25、拓展的深度和广度 。简而言之,有效之“效”,就是学习的效果,是教学双方共同努力的成果。2、积极探索并形成自己的有效课堂教学的成功经验 江苏洋思中学:先学后教,讲练结合 江苏南通启东:四精四必 江苏溧水东庐:教学案三、如何实施有效教学三、如何实施有效教学、教师必须用一生去备课、教师必须用一生去备课、教师必须学会创设情境、教师必须学会创设情境、课堂提问必须科学设计、课堂提问必须科学设计、课堂教学必须启发引导、课堂教学必须启发引导、要培养学生的问题意识、要培养学生的问题意识、教师教学语言必须规范、教师教学语言必须规范、必须注重、必须注重“非知识传授因素非知识传授因素”、必须培养、必须培养“物艺相通物
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