现代教师的专业素养课件.ppt

1、现代教师的现代教师的专业素养专业素养v 华东师范大学语文教育研究中心华东师范大学语文教育研究中心v王 意 如现代教师的特征之一：职业定位的变化v韩愈师说v师者，所以传道受业解惑也。师者，所以传道受业解惑也。v彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。所谓传其道解其惑者也。皮亚杰教育科学与儿童心理学v“中小学教师缺乏可资比较的学术声誉中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，他自己也认为，学校教师无论是从技术学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家

2、，和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。能做到的事。”缺乏可资比较的学术声誉缺乏可资比较的学术声誉 不是专家，只是知识的传递者不是专家，只是知识的传递者是是任何人任何人都能做到的事都能做到的事 利伯曼（利伯曼（M.Lieberman,Education as a Profession,pp.25,Prentice-Hall,1965）关于专门职业的定义关于专门职业的定义:1.专门职业乃是形式独特、内容明确的基本的专门职业乃是形式独特、内容明确的基本的社会服务；社会服务；2.运用高度的理智性技术；运用高度的理智性

3、技术；3.需要长期的专业教育或专门训练；需要长期的专业教育或专门训练；4.具有广泛的自主权并对自己的判断和行具有广泛的自主权并对自己的判断和行为直接负责；为直接负责；5.非营利、以服务为动机等。非营利、以服务为动机等。v19661966年国际劳工组织、联合国教科文年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出关于教员地位的建组织联合提出关于教员地位的建议，提出议，提出“教育工作应被视为专门教育工作应被视为专门职业职业”。vEducation as a Profession v和“教师专业化”（Education as a profession）并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as r

4、esearcher）v由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的“人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯（L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。v这两句话，表述出现代教师的基本定位v以教育教学为职责和研究对象的专业人员。我国教师专业化进程v1986年9月6日，国家教委颁发关于中小学教师考核合格证书试行办法v要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。v不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中学文化课）教师要取得教材教法考试合格证书和专业合格证书。我国教师专业化进程v1993年10月31日中华人民共和国

5、主席江泽民颁布中华人民共和国主席令（第十五号）：“中华人民共和国教师法已由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月31日通过，现予公布，自1994年1月日起施行。v中华人民共和国教师法第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”。我国教师专业化进程vMBA（Master of Business Administration)v工商管理硕士(1991)vMPA（Master of Public Administration)v公共管理硕士(2001)v1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位vEd.M（

6、Master of Education)我国教师专业化进程v1995年12月12日国务院第 188 号令颁布教师资格条例 v2000年9月23日中华人民共和国教育部第10号令发布教师资格条例实施办法v2001年4月1日起实施教师资格认定。我国教师专业化进程v2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条件，实行一票否决。京华时报2011年9

7、月7日现代教师的特征之一：职业定位的变化v 这个变化对我国教师来说至少具有三方面的意义v 身份：从“教书匠”转变为专业工作者；v 工作：从单纯传授知识转变为履行教育教学职责；v 师生关系：从家庭关系转变为社会关系。现代教师的特征之二：学习性质的变化现代教师的特征之二：学习性质的变化现代教师的特征之二：学习性质的变化现代教师的特征之二：学习性质的变化现代教师的特征之二：学习性质的变化合作v合作是学习方式，也是一种人际交往。v从历史发展来说，合作是基于分工而出现的必然。v从经济发展的角度说，合作是唯一的生存手段。v从文化研究的角度来说，合作才能更好地解决“认同”问题。v了解中学生，平等地与中学生进

8、行沟通交流。了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。v与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。v与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。v协助中学与社区建立合作互助的良好关系。协助中学与社区建立合作互助的良好关系。现代教师的特征之二：学习性质的变化v这个变化意味着v学习交往由单向度转变为多向度；v学生由被动的接受者转变为主动的交往者；v学习过程由只关注内省行为转变为关注行为、认知过程等。家家现代教师的特征之三：社会发展的变化v人类社会的教育既不是一种自然现象，也不是一人类社会的教育既不是一种自然现象，也

9、不是一种随机的行为。它是人类社会为了保证其连续性种随机的行为。它是人类社会为了保证其连续性而进行的一种系统性的社会实践活动。而进行的一种系统性的社会实践活动。v教育的发展既是一个经济发展与科技进步相互交教育的发展既是一个经济发展与科技进步相互交织的过程，也是政治自由和个体人权不断发展的织的过程，也是政治自由和个体人权不断发展的过程，还是人类理解力不断提高的过程，以及人过程，还是人类理解力不断提高的过程，以及人类对教学与学习所带来的社会效力、文化影响力类对教学与学习所带来的社会效力、文化影响力和经济效益的鉴别能力逐步发展的过程和经济效益的鉴别能力逐步发展的过程”弗兰克弗兰克M M 弗拉纳根弗拉纳

10、根最伟大的教育家最伟大的教育家 现代教师的特征之三：社会发展的变化v经济发展与科技进步v政治自由与个体人权v人类对教育的自觉程度v这种相互交错的复杂过程决定教育的内容、形式，以及教学方式。时代发展与教育进步v澳大利亚学校空中课堂，从19501950年以来，已经通过通讯联合和电子技术向分散于各地的孩子们提供教育。v英国有开放大学的“支持性的开放学习课程”。v上海电视大学20122012年8 8月更名为上海开放大学。v20132013年华东师范大学成立开放教育学院。v世界上还存在很多其他远程教育课程。现代教师的特征之三：社会发展的变化淘课族v慕课（mooc）成为时尚。v2014年2月13日中小学网

11、络课程视频学习网站“酷学习网”在沪上线。标志着“慕课”首次正式全面介入中小学的课程教学领域。“酷学习网”能提供从小学到大学所有各年级的数学课程、初中及高中的所有物理和化学课程。v即使不是网络教育，网络给教育带来的影响也是巨大的。v教育存在的人类学依据是教育存在的人类学依据是“成熟差成熟差”。v即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、能力、社会性等方面的优势。能力、社会性等方面的优势。v成熟差的存在，使教育成为必须。成熟差的存在，使教育成为必须。v随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。v儿童可以自如

12、地进入成人世界，成人的信息控制儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解知识差距消解 。高德胜道德教育的时代遭遇现代教师的特征之三：社会发展的变化v这个变化意味着v教师的主要工作不能仅仅是提供大量的信息和技能；v教师要有机械和电子所不能替代的功能；v教师的功能要从单纯的知识传播者转变为学习活动的设计者与主持者；v对于学生来说，教师是一个学习合作者；v学校的未来图景应该是“学习共同体”。现代教师的专业素养v要有了解顶层设计的自觉现代教师的专业素养现代教师的专业素养v要有转换的专业能力现代教师的专业素养

13、v知识v理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。v掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。v了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。v了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。现代教师的专业素养v具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。v了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。v具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。v具有适应教育内容、教学手段和方法现代具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。化

14、的信息技术知识。现代教师的专业素养v莫斯(J.E.Morsh)和怀尔德(E.W.Wilder)，巴尔(A.S.Barr)和琼斯(R.E.Jones)分别于1954年和1958年作过研究，证实教学效果和教师的智力并无显著的关系。v巴尔和琼斯以及研究者还发现，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。现代教师的专业素养v被称为章门弟子“四大金刚”之一的黄侃，讲课“总是信马由缰，未入门者，不得要领；已总是信马由缰，未入门者，不得要领；已入门者，颇觉胜义纷呈。入门者，颇觉胜义纷呈。”v 刘金波.黄侃之学之绝痴.【J】中国社会科学报.B-07.2012.12.5现代教师的专业素养转换v上世纪80年代，

15、美国教育学者舒尔曼提出了学科教学知识概念（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK。vPCK是一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的一般的教学知识的独特的知识，是教师在某一学科中整合了学科知识及教育学、心理学等知识的教学知识。v学科教学知识=学科知识+教育学+心理学v现代科学证明：整体并不是各部分的简单综合，它的成份比总和还要多一些，即整体还有整体作為整体自己的性质。现代教师的专业素养v结构主义“既不是要人們必須接受部份，也不是要人必須接受这样的整体而又說不出所以然來，而是在这些成份之间的那些关系”。作家生平作家生平时代背景时代背景表现内容表现内容表达形式表达形式文

16、学价值文学价值已有知识已有知识当学知识当学知识当学知识当学知识相邻知识相邻知识当学知识当学知识现代教师的专业素养v从学科知识到学科教学知识的转换能力，对一个现代教师来说，至关重要。v它要求我们做到两点：v一是有足够的知识；v二是学会转换。v 课程和课程建设v 教学设计v 课堂实施v 作业布置和批改v 教学评价呈 现课程和课程建设v国家的三级课程体系v国家课程地方课程校本课程v教师即课程。教学设计v明确每一节课在课程整体目标中的位置，估量通过某一节课的教学，学生可以在哪些方面有所收获。v分析某一节课的教学目标和内容，确定重点，同时根据平时对学生的了解，分析学生在学习中可能存在的难点。v然后综合教

17、学目标内容和学生的情况，根据自己的特点，选择适当的切入口和教学方法，安排教学进程。教学设计v美国芝加哥大学生物学家兼教育学家施瓦布（J.J.Schwab）把学科知识结构分为实词结构（substantive structure）与句法结构(syntactic structure)。教学设计v所谓实词结构是标识一门学科选择了哪些术语来表达其概念和原理的结构。v所谓句法结构是意味着该学科形成了怎样的探究与论述的修辞结构。教学设计v在此基础上，佐藤学提出“构成学科的知识”（of的知识）和“表征学科性质的知识”（about的知识）。v前者就是该学科的学术知识，后者是指赋予该学科以特征的认知方式和表达方式

18、。教学设计v实词结构=构成学科的知识=of的知识=该学科的学术知识。v句法结构=表征学科性质的知识=about的知识=赋予该学科以特征的认知方式和表达方式。教学设计v倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要有有“构成学科的知识构成学科的知识”就够了；认识到教学是一就够了；认识到教学是一种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意味着从教育的高度来

19、透视、认知并构成作为学科味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科的的“句法结构句法结构”所表现的知识所表现的知识陈述方式与论陈述方式与论述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形成的教育的思考成的教育的思考。v学校的挑战P210教学设计v从这个角度说，教学设计更需要关注的是对本学从这个角度说，教学设计更需要关注的是对本学科陈述方式和论述方式的探讨。科陈述方式和论述方式的探讨。实施实施v教学是超出了一般教师想象的极其复杂的工教学是超出了一般教师想象的极其复杂的工作，是一种智慧的作业。作，是一种智慧的作业。（佐藤学学校的挑战P167）v教教不仅是传授、教

20、导、教授、告知、商议、不仅是传授、教导、教授、告知、商议、倡导、教育、教诲、启发、建议和灌输，还倡导、教育、教诲、启发、建议和灌输，还意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、诱意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、诱导、合作等。导、合作等。（【美】伊兰【美】伊兰KK麦克伊凡麦克伊凡（Elaine K.McEwanElaine K.McEwan）培养造就优秀教师）培养造就优秀教师P7P7）v美国斯坦福大学爱伦教授提出美国斯坦福大学爱伦教授提出1414项教学实项教学实施能力；施能力；v英国新尤思脱大学的布朗提出了英国新尤思脱大学的布朗提出了8 8项；项；v首都师范大学郭友提出了首都师范大学郭友提出了10

21、10项。项。贺永旺等贺永旺等.提升教师教学实施能力提升教师教学实施能力P22.P22.北京：教育科学出版社北京：教育科学出版社.2011.6.2011.6课堂实施v源自西方的基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情节、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。v课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。特别提出要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”。v2001年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）还提出了“综合性学习”“探究性学习”等学习方式。课型课型v教学方式是丰富复杂的，尤其当它在课堂实际使用的时候更是如此。v示范课？v展示课？v没有理论的

22、支点，教育就可能是一种无意义的模仿。课堂实施课堂实施v不能怀着“必胜”的信心刻意追求假设为正确的结果。课堂实施v 当我们有意无意地把完成教案当做课堂教学的第一需要和检验课堂教学的唯一标尺时，教师的听力往往会表现为“二进位制”。v 也即学生五花八门的发言被教师迅即归纳为“对”和“错”两种。v 所谓“对”，就是符合预设答案的；v 所谓“错”，就是和预设答案不一致的。v 而对于这种“不一致”的内容基本是忽略的。课堂实施v忽略是对学生的严重的不尊重。课堂实施v 其实更富有含金量的恰恰是“错”的答案。v“错”的答案往往更能暴露他们在知识与技能、过程与方法以及在情感、态度、价值观上的问题，因此也是更有意义

23、的。v 这个“意义”是相对教育而言的，而不是相对教师预设的答案而言的。换句话说，从回答老师预设问题的角度来说，学生可能有误，但他提供了一个有用的信息，这就是意义。v 忽视了这个意义，教育肯定是不完美的。课堂实施v学校和教师的责任并不在于学校和教师的责任并不在于“上好课上好课”，而在于：，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。准学习的机会。佐藤学学校的挑战P1 作业布置和批改v改变传统的作业观v作业也是一种学习方式！v学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情景做好准备。学生将所

24、学的知识迁移到题和新情景做好准备。学生将所学的知识迁移到新情景的能力是判断学习的适应性和灵活性的重新情景的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标；了解学生的迁移程度有助于教育工作者要指标；了解学生的迁移程度有助于教育工作者评估和改进他们的教学。评估和改进他们的教学。v当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学习就发生了。情景时，最有效的学习就发生了。v美J.D布兰斯福特等.人是如何学习的M上海：华东师范大学出版社20022.P64-266 教学评价v很多时候，我们可以从其他书籍和资料中找到很多时候，我们可以从其他书籍和资料中找到一些

25、现成的试卷，但如果想要了解自己真实的一些现成的试卷，但如果想要了解自己真实的教学效果，自己编制试卷是最好的办法。教学效果，自己编制试卷是最好的办法。鲍传友.做研究型教师.P162v命题出卷是教学评价的手段之一v有效保证检测的效度、信度、难度、区分度等是现代教师必须掌握的基本技能。现代教师的专业素养v要有进行教育科研的热情v再也没有思想家和实践家之分，所有的实再也没有思想家和实践家之分，所有的实践者都是思想家。践者都是思想家。v乔治华盛顿大学南希迪克（Nancy Dick）教授现代教师的专业素养v随着教师专业化的推进，基础教育的教育科研呈现了阶段性的变化：v原先：研究供在圣坛之上v课题是个让人头

26、皮发麻的话题。课题是个让人头皮发麻的话题。(研修与成长：提升教师课程领导力 P278）v让研究走下圣坛，成为教育的常态v当下：教师正在“被科研”现代教师的专业素养v改变“被科研”现象，让研究成为一种发自内心的需求指导教学实践v人文主义课程理论的关键概念，就是学生必须参与教人文主义课程理论的关键概念，就是学生必须参与教学过程，才会产生学习动机。这种动机又会受到情意学过程，才会产生学习动机。这种动机又会受到情意因素的冲击。学生面临的知识如果和他所经验的情绪因素的冲击。学生面临的知识如果和他所经验的情绪之间不存在关系，他所获得的知识对他来说就几乎是之间不存在关系，他所获得的知识对他来说就几乎是不重要

27、的，就不会对教育的行为目标产生有益的作用。不重要的，就不会对教育的行为目标产生有益的作用。只有参与了，才会有只有参与了，才会有“意义的发现意义的发现”，才是真正的学，才是真正的学习。习。v“参与参与”发现发现“意义意义”“”“意义意义”产生产生“动机动机”“动机动机”受制于受制于“情意因素情意因素”。助益专业成长v 专业成长内内 在在外外 在在消除职业倦怠v如果你想让教师的劳动能够给教师一点如果你想让教师的劳动能够给教师一点乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上走上从

28、事研究的这条幸福的道路上来来 苏霍姆林斯基v教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。布金汉姆现代教师的专业素养v要有作为专业工作者的责任心v责任心是有前提和出发点的；责任心是有前提和出发点的；v作为履行教育教学职责的专业人员应该具作为履行教育教学职责的专业人员应该具有什么样的责任心？有什么样的责任心？现代教师的专业素养v任何教育如果只是为了传授技能，这种教育是不任何教育如果只是为了传授技能，这种教育是不自由的、不道德的。自由的、不道德的。v教育是生活过程，而不是为未来的生活做准备教育是生活过程，而不是为未来的生活

29、做准备。（杜威民主主义与教育）6-1212-1818-2222-2828-3434-4040-4646-5252-58v在一个课堂中强调在一个课堂中强调“测验分数就代表自己测验分数就代表自己”的年代，的年代，身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子知道身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子知道测验分数不过是他们人生过程中很小的一个部分，测验分数不过是他们人生过程中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。人格品性才是教育的本质。【美】雷夫【美】雷夫艾斯奎斯艾斯奎斯第第5656号教室的奇迹号教室的奇迹v 手段 目的最好 最坏短期 长期 班级卷面平均分 课内文言文得分率课外文言文得分率1班6572

30、%46%2班6880%49%3班6065%43%4班6574%45%上海市浦东新区航头学校施海华武松打虎（2014.5.8）一、自读课文，用自己的话概括故事。二、引入金圣叹批语：武松天人者，固具鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进武松天人者，固具鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也义之大，石秀之警者也v 再读课文，用一个字来评价武松、概括老虎、概括环境。三、讨论缩写的要素：1.充分把握原文的旨意和基本内容 2.保留主干，删除枝节。3.变描写为叙述。达成一个终极目的：培养现代社会的

31、合格公民v 教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于在学生的行为范型中引起某种重要的变化。于在学生的行为范型中引起某种重要的变化。（瑞福（瑞福泰勒）泰勒）v不站到考试的对立面不站到考试的对立面v不用考试作为不作为的借口不用考试作为不作为的借口v不培养只会做卷子的人。不培养只会做卷子的人。现代教师的专业素养v要有良好的文化涵养v v一个人不论身上拥有多高的技术，如果对一个人不论身上拥有多高的技术，如果对文化文化不能拥有相对的不能拥有相对的关注关注，或者对新世界，或者对新世界不具不具好奇心好奇心，就不能被称为有教养的人。，就不能被称为有教养的人。【日】

32、外山滋比古阅读整理学P93现代教师的专业素养教师写作的常用文体现代教师的专业素养现代教师的专业素养v大多数科学技术领域有一条必然规律:纯粹基于兴趣的，看起来毫无实际用途的研究，最终会以出乎人们意料的方式在现实生活中生产应用。高度力度热度深度宽度 教师的第一责任在于参与并帮助学生的学教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习与成长；强调构成教师职域的教与学的习与成长；强调构成教师职域的教与学的专业性内容及其基础知识，特别是强调知专业性内容及其基础知识，特别是强调知识的生成性理解与知识的综合性利用；突识的生成性理解与知识的综合性利用；突出了教师作为出了教师作为“反思性实践者反思性实践者”的角色，的角色

33、，从而改变了历来的教师形象。从而改变了历来的教师形象。教师专业标准大纲教师专业标准大纲（卡内基财团组织（卡内基财团组织的的“美国教师专业标准委员会美国教师专业标准委员会”编制）编制）华东师大出版社（2012年上海书展参展书目）2010年全国普通高等学校招生统一考试v 浙江 语文v 阅读下面的文字，根据要求作文。(60分)v 中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的，不会转弯。英国作家赫胥黎：为什么人的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？美国作家菲尔丁：世界在失去伟大的孩提王国，一旦失去这一王国，那就是真正的沉沦。综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于800字的文章。v 2013年全国普通

34、高等学校招生统一考试v江苏 语文v一群探险者去山洞探险，进入后点燃蜡烛，发现有一群蝴蝶，于是退出去了。过了一段时间，探险者们再次进入，却发现蝴蝶飞到山洞深处了。作文要求考生根据一点点细微的变化，自定主题。作业布置和批改v 嘉定区教师进修学院 沈国全v我所认识的蔡孑民先生教案v 1.1.整理本文出现的传统哲学概念，选择课堂上没整理本文出现的传统哲学概念，选择课堂上没有得到很好理解的一两处，对其内涵做深入的探有得到很好理解的一两处，对其内涵做深入的探讨讨。v 促使学生去反思课堂上的学习，并且将这种学习转化为一种方法，去追求新的学习的发生。2010年全国普通高等学校招生统一考试v上海语文试卷v10、根据文中的内容，介绍萧洪明其人。（不超过60字）（3分）v答案：革命志士，母亲的战友；57年前被枪杀于天目山的大树下；牺牲时年仅27岁。