世界课程变革趋势之研究课件.pptx

1、世界课程变革趋势之研究第1页，共36页。世界课程变革趋势之研究 一、课程变革理念 二、课程政策 三、课程内容 四、课程结构 五、课程实施与评价 六、结论第2页，共36页。一、课程变革理念（一）教育民主谋求平等与高质量兼得（二）国际理解谋求国际性与民族性的内在统一（三）回归生活谋求科学世界与生活世界的整合（四）关爱自然谋求人与自然的可持续发展（五）个性发展谋求个体与社会的内在统一第3页，共36页。（一）教育民主谋求平等与高质量兼得 二战后，人类教育进入大众主义时代，其标志是联合国1948年通过的世界人权宣言，指出：“人人享有受教育的权利”。冷战时期，由于国际国内政治、经济、文化等原因，以及人类认

2、识水平的限制，教育民主被赋予多种彼此冲突的涵义，教育民主往往成为不民主教育的遮羞布。冷战结束后，联合国确立了教育民主新概念全民教育的理念，其标志是联合国于1990年颁布了世界全民教育宣言。第4页，共36页。教育民主新概念的内涵：让所有公民平等享受高质量的基础教育。在这里，平等与高质量是内在统一、须臾不可分离的。新中国教育民主化的进程：1。19491966，较好地处理了平等与高质量的关系；2。19671976，顾及了平等但极端忽视了质量；3。19771986，顾及了高质量，但忽视了平等，即所谓追求效率、兼顾平等；4。19872000，开始走上平等与高质量兼得的轨道。第5页，共36页。（二）国际理

3、解谋求国际性与民族性的内在统一 联合国教科文组织1972年颁布的学会生存和1974年颁布的为国际理解、合作与和平的教育及人权与基本自由的教育之建议达到了冷战时期对“国际理解教育”认识的最高水平，标志着国际理解教育进入到崭新的历史阶段。联合国教科文组织1994年颁布的第44届国际教育大会宣言和为和平、人权和民主的教育综合行动纲领标志着“多元主义教育价值观”在理论与政策上的确立，这种价值观体现了全球化时代的基本精神。第6页，共36页。多元主义教育价值观的基本内容：在教育领域实现国际性与民族性的内在统一。其基本要求是：第一，教育公民尊重所属文化体系；第二，教育公民面对其他文化能够欣赏自由的价值，能够

4、尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异，以完全平等的地位与他人、他民族、他文化展开持续而深入的交往，发展同他人进行交流、分享和合作的能力；第三，“多元主义”并不是相对主义，并不牺牲原则和真理。多元主义教育价值观对课程变革的具体要求第7页，共36页。（三）回归生活谋求科学世界与生活世界的整合 20世纪的课程主要是依附于并服务于科学世界的，这必然导致与生活世界的剥离。学会生存首先正确处理了教育与社会的关系，认为教育总是社会的教育，在社会中进行的教育又可以通过培养完善的人而批判社会，进而改变和超越社会现实。1996年联合国教科文组织发表了自学会生存后最重要的教育报告，该报告确立了面向未来的终身教育的

5、宗旨是“四种基本学习”（即“四个知识支柱”），这四个支柱中，学会做事，学会共同生活和学会生存集中体现了教育、课程回归生活世界的发展取向。第8页，共36页。回归生活世界的课程：（1）在目标上意味着要培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人；（2）在内容上意味着要突破狭隘的科学世界的框束，谋求科学世界与生活世界的整合；（3）在范围上意味着要突破狭隘的学校课程的疆域，要秉持一种“课程生态学”的视野，寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合与相互作用。第9页，共36页。（四）关爱自然谋求人与自然的可持续发展学习-内在的财富的告诫：要注意计算进步的代价。冷战时期的四次国际会议：（

6、1）1972年召开了划时代的“人类环境会议”，通过了人类环境宣言，大会正式将环境教育（Environmental Education,EE）名称确定下来，指出环境教育是一门跨学科课程；（2）1975年联合国教科文组织举行了有史以来级别最高的环境教育会议“国际环境教育研讨会”，会议通过的贝尔格莱德宪章成为各国环境教育实践的基本指针；第10页，共36页。（3）1977年第一届部长级的“政府间环境教育大会”召开，这标志着世界范围内环境教育事业发展高潮的到来，会议指出环境教育在现有课程体系中是一门新的学科，各类教育应全方位地唤起所有人对环境现实问题的广泛意识；（4）1987年联合国教科文组织和环境规划

7、署召开了“国际环境教育和培训会议”，大会通过了20世纪90年代环境教育和培训领域国际行动战略，将19912000年定为国际环境教育十年，确立了20世纪最后十年环境教育的发展规划。冷战后确立起“可持续发展”的理念：1992年召开了历史上规模最大、与会级别最高的联合国环境与发展大会，大会通过了地球宪章和21世纪议程等著名文件，大会的突出贡献是确立了“可持续发展”的理念并确立了“面向可持续发展的教育方向”。第11页，共36页。面向可持续发展的课程：这种课程一反传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式，运用整体主义的视野认识人与自然的关系，认为人是自然的人，自然由于人而使自身的意义得

8、以开显和丰富，人不是自然的主宰而是自然的看护者，人与自然和谐统一。这是一种生态伦理观、一种关爱伦理学。这种价值观应成为变革现行课程体系特别是科学课程的重要精神力量。第12页，共36页。（五）个性发展谋求个体与社会的内在统一 联合国大会于1989年12月20日一致通过了儿童权利公约，公约为儿童的生存、发展和保护三项基本权利提供了法律保障。1990年9月举行首次“世界儿童问题首脑会议”，会议通过了儿童的生存、保护和发展世界宣言以及90年代贯彻儿童的生存、保护和发展世界宣言的行动计划，这次大会的突出贡献是确立了“儿童至上”的原则和“一切为了儿童”新道德观。第13页，共36页。1994年6月联合国教科

9、文组织召开了“世界特殊需要教育大会”，通过了萨拉曼卡宣言：关于特殊需要教育的原则、方针和实践和特殊需要教育行动纲领，大会不仅确立起全纳性教育的理念，而且还提出了儿童中心教育学概念，发展了儿童教育观。个性发展的内涵：（1）个性是完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的表现；（2）个性是独立的、具体的、特殊的；（3）个性发展内在地包含了社会性的发展，每个人的发展必然带来整个社会的发展；（4）个性发展是一个无止境的完善过程。个性化课程以个性发展为目标的课程。第14页，共36页。二、课程政策（一）课程政策变化的一般趋势（二）课程决策权力分配：走向均权化（三）校本课程开发第15页，共36页。（一）课

10、程政策变化的一般趋势 课程政策的变化是为了应对变化中的技术、社会、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策强调了社会协同（social cohesion）、经济振兴和个人发展方面的目标；课程政策的变化是为了有效适应国际、国内变化，以及日益增多的地方需要；课程政策的变化是为了开发这样一种课程框架：既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会；第16页，共36页。课程政策的变化确认了整体主义的（holistic）课程取向，这种取向强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；课程政策的变化亦强调了儿童中心的、活动本位的（activity based）的教学方式的重要性，这种教学方式促进

11、创造性思维、问题解决能力并鼓励自我导向学习；尽管大多数国家的课程政策开发与允准依然是中央集权的，但在课程政策开发中存在尽可能征询多方面意见的趋势，对课程实施问题的决策制定则倾向于下移到地方和学校一级。第17页，共36页。（二）课程决策权力分配：走向均权化课程决策的均权化本质上是教育民主化进程深入的产物。就课程变革的三类权力主体国家、地方和学校的关系而言，三者既不是彼此对立的，也不是彼此孤立的。课程变革的过程不是国家对地方和学校施加控制的过程，也不是国家、地方和学校我行我素的过程，而是三方面达成共识的的过程，每一方面都是课程改革的主体，诸方面在交往过程中通过相互理解而实现课程变革。因此，课程决策

12、的均权化具有历史的必然性。课程决策的均权化意味着课程变革的过程是一个全员参与的过程。课程决策的均权化还意味着课程的多元统一性。第18页，共36页。（三）校本课程开发 SBCD的内涵SBCD的发展阶段 SBCD作为课程变革的发展趋势SBCD的本质：SBCD本质上是为了提升教师和学生在课程开发和变革过程中的主体价值。SBCD不鼓励单打独干，它是“合作性课程开发”，要求教师、学生、校长、家长、专家等方面通力合作。经由SBCD而开发出的“校本课程”与“国家课程”、“地方课程”不是互不相干的“三套”课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校这三类课程决策的权力主体是交往关系，在交往中形成了课程

13、变革的“共同体”。第19页，共36页。三、课程内容（一）信息技术知识（二）体验性知识第20页，共36页。（一）信息技术知识信息技术成为一门独立学科，这门学科是以学习者为中心的。信息技术还将带来课程理念的变革，它将逐步使整个课程体系走向信息化。第21页，共36页。（二）体验性知识尊重并提升学习者的主体性、培养学习者的创新意识、把学习者的“体验性知识”作为课程内容的有机构成，成为课程改革的重要趋向。信息时代课程内容的独特景观是，一方面重视信息技术知识，一方面重视体验性知识，这两个方面存在内在统一性：信息技术知识是学习者中心的，它整合了体验性知识；体验性知识又是处于“网络化社会”（Networked

14、 Society）之中的，它离不开信息技术知识的支撑。第22页，共36页。四、课程结构（一）课程结构变化的一般趋势（二）课程种类（三）必修课程与选修课程的关系（四）课程综合化第23页，共36页。（一）课程结构变化的一般趋势课程结构从内容本位（content based）转向内容本位与能力本位（competency based）的多样化结合，以保证知识、技能和能力的有效获得；调整课程结构以吸纳新出现的学科领域，这些新学科领域或者被整合进既存学科之中（如环境教育），或者作为独立学科（如增加外语学科）；传统的分科课程体系正在被经过重新整合的学科领域所取代；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。第24

15、页，共36页。（二）课程种类第一类为工具类学科，主要包括数学、国语和外语，这在许多国家是作为核心课程出现的；第二类为社会研究，主要包括历史、地理、公民、经济、政治等，这类学科在课程体系中占有重要地位；第三类为科学，主要包括物理、化学和生物等，这类学科在课程体系中占有很大比重；第四类为技术，主要包括计算机、通讯、电子、机械等，这类学科特别是信息技术日呈方兴未艾之势；第25页，共36页。第五类为人文学科，主要包括伦理或宗教、道德或价值教育、阶层和文化背景，这类学科在不同国家存在很大差异，且与一国的意识形态有内在关联，不过国际理解教育、关爱自然的伦理观是许多国家所倡导的；第六类为创造和表演艺术，主要

16、包括音乐、舞蹈、戏剧、绘画等，这类学科在课程体系中的比例呈上升之势；第七类为体育和健康教育，主要包括体育、健康教育、个人管理、运动和游戏等，这类学科在课程体系中的地位比较稳定；第八类为职业教育，主要包括农业、工业、商务、家政、服务、职前训练等，这类学科也存在很大文化差异。第26页，共36页。小学课程结构：所有国家都设置了国语和数学课程；大部分国家设置了社会、体育、健康、艺术、创造和表演艺术课程，其中尤其强调基本技能和价值观的教育；不少国家将外语定为必修课程；多文化、多种族、多语言的国家还为适应不同的需要提供了选修课程。初中课程结构：大部分国家将外语定为必修课程；许多国家把人文学科（如宗教、道德

17、、价值教育）融入其他学科，而不单独设置；技术学科在课程体系中的位置越来越重要；职前教育成为新的发展趋势，不过不同国家差异较大。高中课程结构，所有课程越来越具体、深入，跨学科领域的选修课程越来越多；语言课程至少有两门（国语和外语）；技术课程往往融入普通教育之中；职业教育趋向为今后走上工作岗位或接受高等教育作好准备，而且和学术性课程联系更紧密。总之，课程越来越趋向多样化。第27页，共36页。（三）必修课程与选修课程的关系大凡分权制的国家有加强必修课程的趋势，以提高学生的共同的基础学力，保障基础教育质量。大凡集权制的国家有加强选修课程的趋势，以适应学生的个性差异，培养学生的创造力，促进学生的个性发展

18、。不论分权制国家还是集权制国家，在选修课程的设置上日益强化质量意识、加强质量监控，并注意恰当处理与必修课程的关系，而不是随意设置。“国家课程”是为保障全体公民的基础学力而设置的，应为必修课程；“地方课程”与“校本课程”则集中体现了地方和学校的特色，应谋求必修与选修相结合，并应尽可能扩大学习者自主选择的范围。第28页，共36页。（四）课程综合化 课程综合化何以成为课程变革的趋势 综合课程的涵义：所谓“综合课程”（integrated curriculum），是这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。各国课程变革的发展趋势：“社会本位综合课

19、程”与“经验本位综合课程”日益受到重视。各国都引入了一些富有时代感的综合主题，如价值教育、国际理解教育、工作世界的教育、信息技术、健康教育、环境教育、等等，其中价值教育、环境教育、国际理解教育是共同关注的重点。课程综合化的时间早在幼儿园、小学即已开始，持续整个学龄时期。第29页，共36页。我国课程综合化面临的基本问题是：在学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段分别设置何种性质的综合课程，应如何处理综合课程与分科课程的关系。第30页，共36页。五、课程实施与评价（一）课程实施的一般发展趋势（二）课程评价的一般发展趋势第31页，共36页。（一）课程实施的一般发展趋势 课程实施的忠实取向正在被相互适

20、应取向和课程创生取向所超越；教师的专业发展是其职业生涯的有机构成部分。通过为教师提供专业发展的机会帮助教师理解课程与教学的变化，这是成功的课程变革的基本保证；小学和初中阶段的教科书一般是由政府资助提供的，而补充材料通常是由政府和私营机构开发和传播的。在课程信息的传播过程中，信息技术的应用日益增加、多种媒体的作用日益明显；政府下达的课程要求的弹性日益增大，以使学校能够充分考虑地方的情况和需要、作出更多决策、用最好的方式实施课程政策；第32页，共36页。缺乏高质量的课程资源、不充分的基础结构和设施、不合格的教师、课程变革的速度和程度等依然是许多国家课程实施存在的关键问题；许多国家优先强调增强教师和

21、学校从事持续进行的“校本评定”（school-based assessment）的能力。这主要有三个目的：使学校能够更有效地修订教学计划；监控学生的进步；为公共考试提供内在基础。第33页，共36页。（二）课程评价的一般发展趋势“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。“评价即研究”、“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本评价方略；对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机构成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多侧度评价，其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织展开合作性评价被认为

22、是有效的课程评价方略。对学生的发展评价是课程评价的有机构成部分。第34页，共36页。六、结论（一）“教育民主新概念”、“多元主义教育价值观”、“生活世界的教育学”、“生态伦理观”、“儿童中心教育学”等课程变革的价值取向是20世纪取得的重要成就，这些价值取向富有前瞻性，将继续指导未来世界的课程变革。（二）课程决策的均权化，“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”的内在整合，提升学校在课程开发和变革中的主体价值即重视SBCD，是课程政策的未来走向。（三）既重视信息技术知识、又重视体验性知识，是信息时代课程内容的独特景观。第35页，共36页。（四）更新课程种类、结合各国国情恰当处理必修课程与选修课程的关系、谋求课程的综合化，是课程结构的变迁趋势。（五）用“相互适应取向”和“课程创生取向”超越传统的“忠实取向”成为课程实施的重要发展趋势；用“过程取向的评价”和“主体取向的评价”超越传统的“目标取向的评价”成为课程评价的重要发展趋势。第36页，共36页。