美国比较教育学家贝雷迪课件.ppt

1、如何进行教育比较研究？如何进行教育比较研究？江苏师范大学教育科学学院 刘月芳 第1页，共28页。教育比较研究的演进 教育比较研究法的特点 教育比较研究法的运用 第2页，共28页。一、教育比较研究法的演进（一）萌芽时期(19世纪以前)古罗马西赛罗西赛罗在论演说家一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况。意大利旅行家马可马可波罗波罗在马可波罗游记中记叙了东方教育的情况第3页，共28页。（二）奠基时期(十九世纪)研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。代表人物：法国的朱利安朱利安(MarcAntoine Jullien）比较教育研究计划和初步意见（1817）、美国

2、的霍拉斯曼(Horace Mann）、英国的马修阿诺德(Matthew Arnold)。仍以描述为主描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活借鉴活动动，还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法。第4页，共28页。（三）形成时期（20世纪前期）由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素各种因素，探讨社会与教育之间的关系关系。代表人物：康德尔康德尔(Isaac Kandel)比较教育（1933）、汉斯(Nicholas Hans)、施奈德(Friedrich Schneider)等 比较

3、教育研究取得了一定的进展，开始采用比较先进的研究方法，形成了符合研究及发展要求的理论分析框架。但总的看来，这一时期的比较教育研究方法还较单一研究方法还较单一。第5页，共28页。（四）蓬勃发展时期（20世纪中叶以来 代表人物：贝雷迪（BeredayG）教育中的比较方法（1964）、偌亚、埃克斯坦、霍姆斯、埃德蒙金。贝雷迪在比较教育发展史上以提出著名的“比较四步法比较四步法”。他将比较教育研究分为描述、解释、并置、比较描述、解释、并置、比较四个阶段，使比较教育首次有了具体的研究程序。诺亚和埃克斯坦提出了一套验证假说的程序和方法，使比较教育研究程序融入了数数量化和科学化量化和科学化的特征，即从早期注

4、重哲学和历史学的方法，发展成为注重经验和计量的方法。第6页，共28页。二、教育比较研究法的概念及特征（一）概念 教育比较研究法是指根据一定的标准，教育比较研究法是指根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探究教育之普遍规律与特，寻找其异同，探究教育之普遍规律与特殊规律的方法。殊规律的方法。比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。-牛津高级英汉双解辞典第7页，共28页。（二）特征特征:多边性、同一性、可比性、深刻性、合作性多边性、同一性、可比性、深刻性、合作性优势：1.1.更好地认识事物，把握教育的

5、普遍规律更好地认识事物，把握教育的普遍规律2.2.更好地认识本国、本地的教育状况更好地认识本国、本地的教育状况3.3.获得新的发现获得新的发现4.4.为教育政策的制定提供依据为教育政策的制定提供依据第8页，共28页。局限：局限：1.1.比较法有一定的运用比较法有一定的运用范围范围。比较是有条件。比较是有条件的，超出这个范围，就可能无法比较。的，超出这个范围，就可能无法比较。2.2.比较得出的结论是比较得出的结论是相对相对的，不能孤立化、的，不能孤立化、绝对化绝对化“任何比较只是拿所比较的事物或概念的一个方面或几个方面来相比，而暂时地和有条件地撇开其它方面”列宁第9页，共28页。(三三)教育比较

6、法的种类教育比较法的种类1.求同比较和求异比较（目标）求同比较求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律；物发展的共同规律；求异比较求异比较是比较两个事物的不同属性，以发是比较两个事物的不同属性，以发现事物发生发展的特殊性现事物发生发展的特殊性。第10页，共28页。2.单向比较与综合比较（属性数量单向比较单向比较是按事物的一种属性所作的比较；是按事物的一种属性所作的比较；综合比较综合比较是按事物的所有（或多种）属性进是按事物的所有（或多种）属性进行的比较。行的比较。第11页，共28页。3.纵向比较与横向比较纵向比较与横向比较（时空）（时空）纵向比较纵向

7、比较即时间上的比较，对同一事物在不即时间上的比较，对同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律过程，揭示事物的发展规律 横向比较横向比较即对同时存在的教育现象进行比较即对同时存在的教育现象进行比较，在事物相对静止的状态下研究事物的异，在事物相对静止的状态下研究事物的异同，全面把握事物的本质。同，全面把握事物的本质。第12页，共28页。3.定性比较与定量比较定性比较与定量比较（性质）（性质）定性比较定性比较就是通过事物间的本质属性的比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质；来确定事物的性质；定量比较定量比较是对事物属性进

8、行量的分析以准确是对事物属性进行量的分析以准确地确定事物的变化。地确定事物的变化。第13页，共28页。三、教育比较法的运用（一）运用步骤1.确定比较的问题（主题、内容、范围）2.制定比较的标准 3.搜集资料并加以分类、解释 4.比较分析5.得出结论（二）运用要求目的性目的性 可比性可比性全面性全面性可靠性可靠性 深入性深入性客观性客观性第14页，共28页。贝雷迪的比较研究四步骤 美国比较教育学家美国比较教育学家贝雷迪（贝雷迪（BeredayBeredayG G在教育中的比较在教育中的比较方法方法(1964)(1964)把研究法的实施分为四个阶段：把研究法的实施分为四个阶段：描述、解描述、解释、

9、并置、比较。释、并置、比较。描述描述：收集资料，对事实作客观详细的记述；：收集资料，对事实作客观详细的记述；解释解释：说明该：说明该教育事实所包含的意义教育事实所包含的意义，即以社，即以社 会学、会学、政治学、经济学、人文学、历史政治学、经济学、人文学、历史 学等学科知识为基础学等学科知识为基础，把所描述的教育，把所描述的教育 现状与社会的一般现象联系起来进现状与社会的一般现象联系起来进行思考，并说明这些教育现状所具有的多方行思考，并说明这些教育现状所具有的多方 面的意面的意义义；第15页，共28页。并置并置：分类整理分类整理这些事实，按可以比较的形这些事实，按可以比较的形 式排列；然后确定比

10、较的式排列；然后确定比较的格局格局，并设，并设 立比较的立比较的标准标准；最后进一步分析资料；最后进一步分析资料 提出比较分析的提出比较分析的假设假设；比较比较：同时：同时比较比较，证明并置阶段的假说是否，证明并置阶段的假说是否 正确，然后作出一定的结论。正确，然后作出一定的结论。第16页，共28页。案例：案例：藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的比较研究确定比较的问题（目的性、可比性、同一性）教育受儿童身心发展规律的制约，所以必须了解儿童身心发展的特点。而我国是一个多民族国家，在我国的少数民族中，藏族人口最多，居住面广，有悠久的历史和独特的文化，在国际国内有很大影响。藏族教育是我国少数民族教育

11、的重点，同时也是我国教育的难点，而对藏族儿童和藏区其他民族儿童思维发展的持点与规律的研究是解决藏族教育这一难题的关键。所以该案例选择藏、汉儿童进行比较研究。但是为什么要选择数学思维能力作为比较的问题呢?这是因为数学是人的“思维体操”，以其特有内容、形式和方法概括显示出人的思维水平选好了比较的主题，接下来要确定比较的范围。该案例选择了915岁七个年龄组的藏、汉在校儿童。其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学，汉族被试选自碌曲县、夏河县的普通中小学。各年龄组藏、汉被试各20名，男女均各半，按数学成绩上、中、下三个等级分层随机取样(上30，中40，下30)，并尽可能使年龄组

12、与年级相对应。第17页，共28页。第18页，共28页。小学低年级男女生课堂学习状况的观察研究小学低年级男女生课堂学习状况的观察研究 3-6岁幼儿语言发展状况的调查研究岁幼儿语言发展状况的调查研究研究对象研究对象 研究内容（因素）研究方法（效应）研究内容（因素）研究方法（效应）多媒体教学对提高小学生认知能力的作用多媒体教学对提高小学生认知能力的作用 中学校本教研促进教师专业发展的研究中学校本教研促进教师专业发展的研究第19页，共28页。课题的表述 良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键 为什么现在的学生越来越不尊重父母了为什么现在的学生越来越不尊重父母了？学

13、生心理健康教育研究学生心理健康教育研究 xx班级小学生家庭作业时间的调查班级小学生家庭作业时间的调查 大学生消费行为的调查研究大学生消费行为的调查研究 如何盘活小学语文课堂如何盘活小学语文课堂 鼓励冒险，培养流畅的口语能力鼓励冒险，培养流畅的口语能力第20页，共28页。明确比较的范围（代表性、典型性）范围（代表性、典型性）该案例选择了该案例选择了915915岁七个年龄组的藏、汉在岁七个年龄组的藏、汉在校儿童。其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏校儿童。其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学，汉族被试选自碌曲县、夏河县的普通中，汉族被试选自碌

14、曲县、夏河县的普通中小学。各年龄组藏、汉被试各小学。各年龄组藏、汉被试各2020名，男女名，男女均各半，按数学成绩上、中、下三个等级均各半，按数学成绩上、中、下三个等级分层随机取样分层随机取样(上上3030，中，中4040，下，下3030)，并尽可能使年龄组与年级相对应。，并尽可能使年龄组与年级相对应。第21页，共28页。确定比较标准（全面性、操作性）比较的指标有比较的指标有三个三个：数学思维能力；文化背景；个性特征：数学思维能力；文化背景；个性特征。数学思维能力分为比较能力；分类能力；概括能力；运数学思维能力分为比较能力；分类能力；概括能力；运算能力；问题解决能力等五个标准。算能力；问题解决

15、能力等五个标准。文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女学习的文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女学习的关心程度；对于女学习的指导程度；对子女学业的期关心程度；对于女学习的指导程度；对子女学业的期待程度；对数学的态度；家庭学习环境；学校教育环待程度；对数学的态度；家庭学习环境；学校教育环境；教师对学生的期待水平等标准境；教师对学生的期待水平等标准个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。第22页，共28页。下操作性定义 操作性定义（operational definition）又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的

16、方法。即把抽象的概念转换成可观察、可测量、可操作德形式。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。ST分析法 弗兰德斯课堂互动分析法第23页，共28页。收集和整理资料（可靠性）资料的收集通过两个途径来进行。资料的收集通过两个途径来进行。一是应用国际通用的瑞文标准推理测验一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raven(Raven Standard Progressive MatricesStandard Progressive Matrices，简称，简称R.SPM)R.SPM)，另外，另外编写数学思维能力

17、测验题目测试被试。各组测试题编写数学思维能力测验题目测试被试。各组测试题按照试题范围的大小、抽象程度的高低赋以不同的按照试题范围的大小、抽象程度的高低赋以不同的权重。权重。二是问卷和访谈、文献分析二是问卷和访谈、文献分析(查阅学生档案、作业等实地观查阅学生档案、作业等实地观察收集相关资料。察收集相关资料。拥有了大量资料以后，把它们加以整理。剔除那些无效拥有了大量资料以后，把它们加以整理。剔除那些无效的样本，然后根据不同的标推进行分类处理，并对数据的样本，然后根据不同的标推进行分类处理，并对数据进行统计，最后汇总，必要时要制成表或图。进行统计，最后汇总，必要时要制成表或图。第24页，共28页。比

18、较分析（深入性、多样性）根据以上资料该研究从如下几个方面进行分析：根据以上资料该研究从如下几个方面进行分析：藏、汉儿童思维能力发展趋势和水平的差异性；藏、汉儿童思维能力发展趋势和水平的差异性；不同年龄组藏、汉儿童达到数学思维各级水平百分比的比不同年龄组藏、汉儿童达到数学思维各级水平百分比的比较较 藏、汉儿童文化背景与学习动力的比较；藏、汉儿童文化背景与学习动力的比较；藏、汉儿童数学思维能力与文化背景和数学学习动力藏、汉儿童数学思维能力与文化背景和数学学习动力因素的列联相关比较。因素的列联相关比较。通过以上比较发现藏、汉儿童助数学思维能力有通过以上比较发现藏、汉儿童助数学思维能力有明显区别，原因

19、何在？这需要进一步分析。本案例从明显区别，原因何在？这需要进一步分析。本案例从教育水平的差异；语言的影响；个体意识倾向性的差教育水平的差异；语言的影响；个体意识倾向性的差异几个方面进行分析。异几个方面进行分析。第25页，共28页。结论（客观性）根据以上比较分析得出结论：藏、汉儿童的根据以上比较分析得出结论：藏、汉儿童的数学思维能力发展存在显著差异，这种差数学思维能力发展存在显著差异，这种差异与儿童的家庭、学校环境以及语言等文异与儿童的家庭、学校环境以及语言等文化背景因素和某些个性特征有关，而与民化背景因素和某些个性特征有关，而与民族性无关。族性无关。第26页，共28页。本章参考书目：裴娣娜 教育科学研究方法导论 北京师范大学出版社2000 维尔斯曼著 袁振国等译教育研究方法教育科学出版社 1997 陶保平 学前教育科研方法 华东师范大学出版社2006 第27页，共28页。复习思考题1。什么是教育比较研究？它有什么特点？2。教育比较研究有哪些主要类型？3。如何进行教育比较研究？4。用所学的教育比较法运用要求评析下面的论文：蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究（另见附录）第28页，共28页。