多元智能理论在教学中的应用ppt课件.ppt

1、1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能

2、开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。尼采哲学的尼采哲学的查拉斯图拉如是说查拉斯图拉如是说人的三种状态：人的三种状态：他对五色牛村的人说：生生 理理 需需 要要 安安 全全 需需 要要隶属与相爱需要隶属与相爱需要尊尊 敬敬 需需 要要 自我实自我实 现需要现需要马斯洛的需要层次理论模型马斯洛的需要层次理论模型自我实现自我实现 自我实现自我实现 尊敬尊敬尊敬尊敬社会社会社会社会 安全安全 安全安全 生生 理理 生理生理 贪婪者贪婪者知识阶层知识阶层不同类别人不同层次需求强度示意图不同类别人不同层次需求强度示意图知识阶层知识阶层中

3、学生不同层次需求强度示意图中学生不同层次需求强度示意图自我实现自我实现 尊尊 敬敬 社社 会会 安安 全全生生 理理主要内容主要内容 第一专题第一专题 多元智能的基本原理多元智能的基本原理 第二专题第二专题 了解学生多元智能的方法了解学生多元智能的方法 第三专题第三专题 建立多元智能档案夹的方法建立多元智能档案夹的方法 第四专题第四专题 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论在教学中的应用第一专题多元智能的基本原理第一专题多元智能的基本原理一、一、多元智能的概念多元智能的概念 对智能的本质，不同学者有不同的看法。对智能的本质，不同学者有不同的看法。早在二十世纪二十年代早在二十世纪二十年代 心理

4、学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力能力 推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构的能力所构成。成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。所指的是理解不同事物间关系的能力。瑞文智力测验简介瑞文智力测验简介 瑞文测验是英国心理学家瑞文于瑞文测验

5、是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。年创制，在世界各国沿用至今。这是一种非文字的智力测验，它这是一种非文字的智力测验，它不受本国文字的影响，适用于各个国家不受本国文字的影响，适用于各个国家人的智力测验。人的智力测验。主要是测验一个人的观察力和清晰主要是测验一个人的观察力和清晰的思维能力。的思维能力。下列组图是瑞文智力测验题目：下列组图是瑞文智力测验题目：IQ智力分布图智力分布图类别类别 IQ 理论分布理论分布超常超常 130 2.2优秀优秀 120129 6.7中上中上(聪明聪明)110119 16.1中等中等(一般一般)90109 50中下中下(迟钝迟钝)8089 16.

6、1边缘边缘 7079 6.7弱智弱智 69-25 2.2相隔半个多世纪以后相隔半个多世纪以后 心理学家巴特菲尔德（心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的）认为，智能是学习的成果。成果。智能较低者表现为智能较低者表现为：知识基础薄弱及欠缺组织力；知识基础薄弱及欠缺组织力；惯用较简单及被动的方式去分析资料；惯用较简单及被动的方式去分析资料；不了解自己的认知历程如何受环境影响；不了解自己的认知历程如何受环境影响；不能有效及灵活地进行思考。不能有效及灵活地进行思考。斯腾伯格（斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能）认为，智能包括认知智能、体验智能和环境智

7、能。和环境智能。认知智能高的人认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识；善于策划，作逻辑推理和学习新知识；体验智能高的人体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动化和规律化的处理；化和规律化的处理；环境智能高的人环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自己的环境。己的环境。加德纳的背景材料加德纳的背景材料加德纳（加德纳（1943年），现任美国哈佛大学教育研究院的年），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院研究员，该院零点项目零点项目研究所所长，是当今美国最有影研究所所长，是当今美国最

8、有影响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本本书，发表论文和书评书，发表论文和书评400多篇。多篇。零点项目零点项目研究所创建于研究所创建于1967年，其创始人尼尔森年，其创始人尼尔森古古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。与直觉的领域，也与认知有关。在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教

9、育研究与艺术教育研究的不平衡，将项目命名为术教育研究的不平衡，将项目命名为零点项目零点项目。零点项目零点项目的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。的多元智能理论。加德纳的智力定义加德纳的智力定义加德纳加德纳1983年出版年出版智力的结构：多元智能理论智力的结构：多元智能理论将智能定义为：将智能定义为：智能智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。能力。人的心理是客观现实的主观映象。人的心理是客观现实的主观映象。人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的人对事物的

10、反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的影响。影响。不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的 不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的 加德纳的智力加德纳的智力包括三个方面的含义包括三个方面的含义：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。這頭象有幾條腿？這頭象有幾條腿？你看到的是什么你看到的是什么身体紫罗兰身体紫罗兰145你

11、画的图形摆放的位置与它一样吗？你画的图形摆放的位置与它一样吗？2351 2019年，加德纳出版了年，加德纳出版了再建多元智慧再建多元智慧一书，认为：一书，认为：智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以对个体进行恰当地描述。他确立了一

12、些标准，旨在测量一种才能是对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。否就是一种智能。每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群中展现出来，诸如奇才或中展现出来，诸如奇才或“白痴学者白痴学者”，就为大脑区域功能定位提，就为大脑区域功能定位提供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。加德纳的研究不仅揭示了一个更为加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测这

13、一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，强调了验分数对人类聪明程度的界定，强调了其理论的多元文化特性。其理论的多元文化特性。与传统智力理论相比与传统智力理论相比（三）多元智能理论的要义三）多元智能理论的要义1每个人都具备所有八项智能。每个人都具备所有八项智能。加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学

14、家、哲学家歌高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德；德；而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一般发达，其余的较不发达。般发达，其余的较不发达。2大多数人都能使八项智能发展到自身充分大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。胜任的水平。一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己

15、在这方面的缺陷常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。己所有八项智能发展到一个适当的水平。如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其它可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其它智能中也有所表现。智能中也有所表现。加德纳多元智能理论认为，人的智能是

16、多元的，它不是一加德纳多元智能理论认为，人的智能是多元的，它不是一种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。形式存在，而是以相对独立的形式存在。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：什么是多元智能什么是多元智能语言智能逻辑语言智能逻辑数学智能数学智能视觉空间智能音乐智能、视觉空间智能音乐智能、身体运动智能人际交往智能身体运动智能人际交往智能自省智能自然智能。

17、自省智能自然智能。每一个人都具备至少每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有所项智能，但具体到个人表现有所不同。有的人不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方面则项全能，有的人某几项突出，而其他方面则表现不足，大多数人居中。表现不足，大多数人居中。在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。项智能达到相当高的水平。加德纳提出的加德纳提出的8项智能项智能 传统智能差异理论的智商测验，主要集中传统智能差异理论的智商测验，主要集中在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理在受社会、文

18、化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上，而忽视了对人类和个体生存发展逻辑能力上，而忽视了对人类和个体生存发展同样重要的其他能力。同样重要的其他能力。智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无法进行很好的预测。法进行很好的预测。他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就不可能恰当地评估智能及开发智能。不可能恰当地评估智能及开发智能。加德纳的观点加德纳的观点3人的各项智能通常相互影响。人的各项智能通常相互影响。尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时是相尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发互

19、作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚虚拟拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。人里）。在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将它们放回到特有的文化价

20、值环境中。它们放回到特有的文化价值环境中。4每个人的聪明智慧表现在各方面。每个人的聪明智慧表现在各方面。在特定领域里，没有判断聪明与否的一组标准在特定领域里，没有判断聪明与否的一组标准特质，特质，如一个人可能不识字，但语言智能很高，因为如一个人可能不识字，但语言智能很高，因为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。一个人可能在操场上相当笨拙，然而他具有超一个人可能在操场上相当笨拙，然而他具有超群的身体一运动智能，因为他能织地毯或制作嵌花群的身体一运动智能，因为他能织地毯或制作嵌花的象棋桌。的象棋桌。多元智能论强调人类是以丰富的方式在各项智多元智能论强调人类是以丰

21、富的方式在各项智能之中和之间，表现其特有的天赋才能。能之中和之间，表现其特有的天赋才能。5智能受文化背景的影响。智能受文化背景的影响。不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智能组合。在古老的社会，人们很重视身体运动、空间能组合。在古老的社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往的能力，比如狩猎时期的狩猎技巧和熟知和人际交往的能力，比如狩猎时期的狩猎技巧和熟知地形，就比学习快速加减重要得多。地形，就比学习快速加减重要得多。在现代社会，人们十分关注语言能力和数理逻辑在现代社会，人们十分关注语言能力和数理逻辑能力，通常的智能测验也主要测量这两方面内容，学能力，通

22、常的智能测验也主要测量这两方面内容，学校的考试称这两项是基础的基础。校的考试称这两项是基础的基础。在不久的未来，加德纳预测，由于计算机在生活在不久的未来，加德纳预测，由于计算机在生活中的普遍运用等因素，作为程序设计的数理逻辑能力中的普遍运用等因素，作为程序设计的数理逻辑能力和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。6每种智能本质上都具有价值中立的特点。每种智能本质上都具有价值中立的特点。加德纳认为每种智能价值中立的特点，加德纳认为每种智能价值中立的特点，决定了每个人的各种智能都可以用于行善或做决定了每个人的各种智能都可以用于行善或做恶。如戈培尔

23、（希特勒统治下的德国纳粹政权恶。如戈培尔（希特勒统治下的德国纳粹政权的宣传部长）和甘地（印度民族主义领袖、二的宣传部长）和甘地（印度民族主义领袖、二十世纪非暴力主义倡导者）都有高超的人际关十世纪非暴力主义倡导者）都有高超的人际关系智能，但他们应用这种智能的方式却戏剧化系智能，但他们应用这种智能的方式却戏剧化般地具有天壤之别。般地具有天壤之别。在特定社会中，个人如何运用他的智能，是一在特定社会中，个人如何运用他的智能，是一个必须面对的严肃而重要的道德课题。个必须面对的严肃而重要的道德课题。7所有智能都能够应用于创造发明。所有智能都能够应用于创造发明。加德纳指出，大部分人只有在某个特定领域加德纳指

24、出，大部分人只有在某个特定领域展现创意。如爱因斯坦虽然在数学和科学方展现创意。如爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体运面表现出卓越的天赋，但在语言、身体运动和人际关系方面却未显示出现与之相媲美动和人际关系方面却未显示出现与之相媲美的才能。的才能。事实上，多数人都只能在一两种智能上有出事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。色的表现。（三）多元智能的特征（三）多元智能的特征 加德纳指出智能不是单一的一元结构，智能有加德纳指出智能不是单一的一元结构，智能有八种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，八种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，但它们之间可以相互作用，产生

25、外显智能行为。但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。人的智能表现在各个方面，每种智能都有同等重人的智能表现在各个方面，每种智能都有同等重要的作用。并不一定要在某一个领域成功才算智要的作用。并不一定要在某一个领域成功才算智能高能高。每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类的不同在于所拥有的技能的程度和组技能，人类的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。事实上，多元智能观不把智能看作是一合不同。事实上，多元智能观不把智能看作是一种稳定的、内在的特征，而把智能视为生物潜能种稳定的、内在的特征，而把智能视为生物潜能与外在环境相互作用的产物。与外在环

26、境相互作用的产物。1智能发展的可能性。智能发展的可能性。人的智能跟人的相貌、肤色等其他特征一样，受遗传基因人的智能跟人的相貌、肤色等其他特征一样，受遗传基因的影响。但受遗传基因的影响特质是可以改变的，它还受的影响。但受遗传基因的影响特质是可以改变的，它还受家庭、社会和环境的影响。如一对孪生子被不同家庭收养，家庭、社会和环境的影响。如一对孪生子被不同家庭收养，他们的智能倾向会有所不同，相反，若两个由不同父母所他们的智能倾向会有所不同，相反，若两个由不同父母所生的孩子，补收养在同一家庭，他们的智能倾向有可能相生的孩子，补收养在同一家庭，他们的智能倾向有可能相近。总的来说，人的智能差异有大约五成是受

27、遗传基因的近。总的来说，人的智能差异有大约五成是受遗传基因的影响，有两成半是受家庭环境的影响。有趣的是，遗传与影响，有两成半是受家庭环境的影响。有趣的是，遗传与环境对不同年龄人的智能有着不同的影响。对儿童而言，环境对不同年龄人的智能有着不同的影响。对儿童而言，遗传基因对智能的影响占四成半，环境的影响约占三成半。遗传基因对智能的影响占四成半，环境的影响约占三成半。可是，对成年人而言，遗传基因对智能的影响占七成半，可是，对成年人而言，遗传基因对智能的影响占七成半，而环境的影响则十分微弱。而环境的影响则十分微弱。2智能发展的独特性。智能发展的独特性。每个人的智能都各具特点，世界上没有完全相同每个人的

28、智能都各具特点，世界上没有完全相同的人，也没有完全相同智能的人，每个人的智能都是的人，也没有完全相同智能的人，每个人的智能都是不同特质的组合，各具特性。这对于我们树立不同特质的组合，各具特性。这对于我们树立“人人人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念的教育理念具有非常重要的指导意义。具有非常重要的指导意义。3智能发展的能动性。智能发展的能动性。人的智能的发展离不开遗传基因和家庭、社会等人的智能的发展离不开遗传基因和家庭、社会等环境因素的影响，同时，更离不开人的主观能动性，环境因素的影响，同时，更离不开人的主观能动性，人只有在自主、能动地发展自身潜能

29、的基础上，才能人只有在自主、能动地发展自身潜能的基础上，才能使自身的潜能得到更好地发挥，形成高水平的智能。使自身的潜能得到更好地发挥，形成高水平的智能。4智能发展的可塑性。智能发展的可塑性。每个人的智能都具有可塑性，在充分挖掘潜能每个人的智能都具有可塑性，在充分挖掘潜能的基础上，经过后天的培养和教育，会使人的智的基础上，经过后天的培养和教育，会使人的智能得到较高水平的发展。能得到较高水平的发展。5智能发展的连续性。智能发展的连续性。人的智能的发展，不同人在不同年龄阶段其智人的智能的发展，不同人在不同年龄阶段其智能发展的速度和水平是不同的，但经过主观的努能发展的速度和水平是不同的，但经过主观的努

30、力和培养其智能是可持续发展的。力和培养其智能是可持续发展的。6智能发展的预见性。智能发展的预见性。人的每一种智能都是可以通过测量而预见的。多元智能理论认人的每一种智能都是可以通过测量而预见的。多元智能理论认为人的智能结构是多元的，人们从对为人的智能结构是多元的，人们从对“IQ”的研究到的研究到“EQ”的研的研究，再到对智能多元结构的研究，是人对自身认识的不断深化。究，再到对智能多元结构的研究，是人对自身认识的不断深化。这一理论与我们所倡导的全面发展的理论是一致的，我们一这一理论与我们所倡导的全面发展的理论是一致的，我们一般讲的般讲的“全面全面”，也是由若干素质组成的素质结构。，也是由若干素质组

31、成的素质结构。促进人的全面发展的实质就是通过对人的潜能的开发来不断促进人的全面发展的实质就是通过对人的潜能的开发来不断完善人的素质结构。完善人的素质结构。多元智能理论为我们提供了开发潜能，促进人的全面发展的理论多元智能理论为我们提供了开发潜能，促进人的全面发展的理论依据。依据。加德纳在加德纳在1983年出版的年出版的智力的结构：多元智能理智力的结构：多元智能理论论一书中提出的多元智能理论强化了他对人类认知的跨一书中提出的多元智能理论强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有全人类都在使用的语言，而文化观念。这些智能就是所有全人类都在使用的语言，而且部分地受到每个人所处文化的影响。这些智能

32、是全人类且部分地受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够作用的学习、解决问题和创造的工具。加德纳的多都能够作用的学习、解决问题和创造的工具。加德纳的多元智能结构可分为两大部分：元智能结构可分为两大部分：二、多元智能的结构二、多元智能的结构 他也特别提到，每一种智能还包含有次级智他也特别提到，每一种智能还包含有次级智能。如在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌能。如在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。其他七种智唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。其他七种智能也都各自包含着多种构成要素。能也都各自包含着多种构成要素。1语言智能语言智能操作定义：阅读、写作以及文字沟

33、通的能力。它包含操作定义：阅读、写作以及文字沟通的能力。它包含四种基本技能，即听、说、读、写技能，它是运用于听、四种基本技能，即听、说、读、写技能，它是运用于听、说、读、写中的智能，就是有效地运用口头语言或书面文说、读、写中的智能，就是有效地运用口头语言或书面文字的能力。典型人群：作家、记者、电视主持人、诗人、字的能力。典型人群：作家、记者、电视主持人、诗人、演说家、相声演员、政治家等。演说家、相声演员、政治家等。语言智能在人类社会中占有突出的位置，它有语言智能在人类社会中占有突出的位置，它有4个方面个方面的功能的功能（1)语言的口头运用，即运用语言说服他人采取一项特殊语言的口头运用，即运用语

34、言说服他人采取一项特殊行动的能力。行动的能力。（2)语言的记忆潜力，即使用语言这一工具帮助记忆信息语言的记忆潜力，即使用语言这一工具帮助记忆信息的能力。的能力。（3)语言的解释作用，即运用语言进行说明。语言的解释作用，即运用语言进行说明。（4)后省语言后省语言(运用语言讲述语言本身运用语言讲述语言本身)，即用语言反省语言，即用语言反省语言的能力。的能力。2 逻辑逻辑数学智能数学智能操作定义：推理、计算和以逻辑性、系统化的方式从事思考的能操作定义：推理、计算和以逻辑性、系统化的方式从事思考的能力。即有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。其构成力。即有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力

35、。其构成要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能型和关系的辨别等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。力。典型人群：如数学家、税务会计、统计学家、科学家、电脑程典型人群：如数学家、税务会计、统计学家、科学家、电脑程序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。逻辑数学智能发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，逻辑数学智能发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果关系。思考时注重因果关

36、系。逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；常常向自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：月亮为什常常向自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：月亮为什么有圆缺？假如我每天为花浇水，会有什么结果？飞机为什么会么有圆缺？假如我每天为花浇水，会有什么结果？飞机为什么会在天上飞？）在天上飞？）3视觉空间智能视觉空间智能操作定义：利用回忆、思考、想象未来结果的能力。也就是操作定义：利用回忆、思考、想象未来结果的能力。也就是准确地感觉视觉空间世界、辨别空间方向，并把所知觉到的表准确地感觉视觉空间世界、辨别空间方向，并把所知觉到的表现

37、出来以及用图画表达头脑中想象的概念。现出来以及用图画表达头脑中想象的概念。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性。这其中也包括将视觉和空间的想法立体化地间关系的敏感性。这其中也包括将视觉和空间的想法立体化地在脑海中呈现出来，以及在一个空间中很快地找出方向的能力。在脑海中呈现出来，以及在一个空间中很快地找出方向的能力。典型人群：建筑师、艺术家、雕刻家、发明家、设计师、画家、典型人群：建筑师、艺术家、雕刻家、发明家、设计师、画家、摄影师、海员、猎人、侦察员、向导、战略家、水手、工程师、摄影师、海员、猎人、侦察员、向导、战略

38、家、水手、工程师、外科医生等。外科医生等。视觉空间智能发达的人，方向感强，对构成艺术作品的视觉空间智能发达的人，方向感强，对构成艺术作品的要素如色彩、线条、形状、体积、平衡、阴暗、匀称、式样等，要素如色彩、线条、形状、体积、平衡、阴暗、匀称、式样等，感受特别敏锐。善于通过想象进行思考，对视觉空间的感受性感受特别敏锐。善于通过想象进行思考，对视觉空间的感受性强，能从不同角度和层面来重塑空间。强，能从不同角度和层面来重塑空间。4 身体运动智能身体运动智能操作定义：利用肢体动作解决问题。操作定义：利用肢体动作解决问题。即善于控制身体即善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感，以及运用双手灵运

39、动，善于运用身体动作表达思想和情感，以及运用双手灵巧地操作物体的智能。包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、巧地操作物体的智能。包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。在体育、舞蹈等活动上，这种智能体现得最觉引起的能力。在体育、舞蹈等活动上，这种智能体现得最明显。身体运动智能至少包括三个层面。明显。身体运动智能至少包括三个层面。擅长运动擅长运动擅长擅长DIY，勤于动手将原料转化成产品。，勤于动手将原料转化成产品。肢体语言丰富。肢体语言丰富。典型人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服

40、装设典型人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服装设计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高度发达的身体运动智能。度发达的身体运动智能。5.音乐智能音乐智能操作定义：编曲、写歌、歌唱、了解并欣赏音乐的能力，操作定义：编曲、写歌、歌唱、了解并欣赏音乐的能力，即运用于唱、欣赏和创作乐曲中的智能，也就是察觉、辨别、即运用于唱、欣赏和创作乐曲中的智能，也就是察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对音高或旋律、节奏、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对音高或旋律、节奏、音色的敏感性。音乐智能至少包括三个层面。音色的敏感性。音乐智

41、能至少包括三个层面。第一，对音乐有敏锐的感受。第一，对音乐有敏锐的感受。第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。第三，制作曲调。第三，制作曲调。典型人群：演奏家、作曲家、录音师、音乐评论家、音乐爱典型人群：演奏家、作曲家、录音师、音乐评论家、音乐爱好者等。好者等。6.人际交往智能人际交往智能 操作定义：善于与别人合作、保持良好的关系和表现同情关操作定义：善于与别人合作、保持良好的关系和表现同情关怀，以及意识到别人的动机和目标的能力，即察觉并区分他人的怀，以及意识到别人的动机和目标的能力，即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，理解他人、有

42、效处理自己与他情绪、意向、动机及感觉的能力，理解他人、有效处理自己与他人的社会关系的能力。人的社会关系的能力。人际智能强者的人在人群中感觉舒服、自在，他们通常是团人际智能强者的人在人群中感觉舒服、自在，他们通常是团体中的领导者，善于表露心声，善于提高他人生活质量的人，长体中的领导者，善于表露心声，善于提高他人生活质量的人，长于察言观色、善解人意、与人相处融洽，都具有良好的人际交往于察言观色、善解人意、与人相处融洽，都具有良好的人际交往智能。智能。典型人群：成功的销售商、优秀的教师、辅导员、心理医生、典型人群：成功的销售商、优秀的教师、辅导员、心理医生、政治家、宗教领袖和业务员、服务中介员等都是

43、拥有高度人际关政治家、宗教领袖和业务员、服务中介员等都是拥有高度人际关系智能的人。系智能的人。7.自省智能自省智能 操作定义：进行自我分析、自我反省的能力，也就是独操作定义：进行自我分析、自我反省的能力，也就是独自思索自己的成就，检讨自己行为和内心深处的感觉，了解自思索自己的成就，检讨自己行为和内心深处的感觉，了解自我，有自知之明，为自己计划、设定目标，并据此做出适自我，有自知之明，为自己计划、设定目标，并据此做出适当行为的能力。当行为的能力。典型人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中的顶尖人物。典型人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中的顶尖人物。这种人明了自己的内在感情和内心世界，并能有效地运

44、用这种人明了自己的内在感情和内心世界，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为。自我意识智能发达的人，这种自我认识能力指导自己的行为。自我意识智能发达的人，能深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自能深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在感情，并根据对自我的了解来调节自己的行为。我的内在感情，并根据对自我的了解来调节自己的行为。值得注意的是，加德纳很重视自我意识能力，把它看作值得注意的是，加德纳很重视自我意识能力，把它看作智能的一个组成部分。自我意识能力实际上就是元认知能力，智能的一个组成部分。自我意识能力实际上就是元认知能力，加德纳和斯腾伯格从各自的研究中不

45、约而同地看到了主体自加德纳和斯腾伯格从各自的研究中不约而同地看到了主体自我认知和控制的重要性。我认知和控制的重要性。8.自然智能自然智能操作定义：辨识各种动植物以及区别各种自然现象的能力，并操作定义：辨识各种动植物以及区别各种自然现象的能力，并且能建设性地利用这种能力。它包括识别有益或有害的物种、气候且能建设性地利用这种能力。它包括识别有益或有害的物种、气候的变化以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识的学习。的变化以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识的学习。人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，运用天赋的身心机能敏锐地去感

46、知，主动地观察，并对感知和观察运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。典型人群：农民、植物学家、保育专家、生物学家、环保专家、典型人群：农民、植物学家、保育专家、生物学家、环保专家、自然主义者和物理学家等。自然主义者和物理学家等。托马斯托马斯阿姆斯特朗把这种智能解释为，从一个更宽的视野来阿姆斯特朗把这种智能解释为，从一个更宽的视野来看自然界的能力，即一种对自然与文明相互作用，对自然内在的象看自然界的能力，即一种对自然与文明相互作用，对自然内在的象征性关系及对自然生命周期的理解。查里斯征性关系及对自然生

47、命周期的理解。查里斯达尔文就是具有这种达尔文就是具有这种智力的代表人物。智力的代表人物。八种智能涵盖了三个更宽广的范畴：八种智能涵盖了三个更宽广的范畴：一是一是“与物体相关与物体相关”的智能的智能包括包括空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能和自然智能，和自然智能，这些能力是由个体在环境中被所面临这些能力是由个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；的物体控制而形成的；二是二是“与物体无关与物体无关”的智能的智能包括包括语言智能和音乐智能语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言智能和音乐系统；理世界而形成，而是有

48、赖于语言智能和音乐系统；三是三是“与人相关与人相关”的智能的智能包括包括人际关系智能和自省智能人际关系智能和自省智能，两者反映着一套强，两者反映着一套强有力的均衡倾向。有力的均衡倾向。每每一一种智能都具有独特的发展顺序，在人的不种智能都具有独特的发展顺序，在人的不同阶段萌芽、开花。同阶段萌芽、开花。音乐智能的天赋显现最早，至于为什么会较早音乐智能的天赋显现最早，至于为什么会较早出现，至今仍是个未解之谜。出现，至今仍是个未解之谜。加德纳暗示在孩提时就表现出卓越的音乐天赋，加德纳暗示在孩提时就表现出卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。这种智能可能不必依赖人的生活经验。发展良好的与人相

49、关的智能，则必须有广泛地与发展良好的与人相关的智能，则必须有广泛地与人交往和反馈的经验。人交往和反馈的经验。智能的发展顺序智能的发展顺序三、多元智能对教育的影响三、多元智能对教育的影响（一）学生观（一）学生观1.承认差异承认差异2.尊重差异尊重差异3.善待差异善待差异（二）教学观（二）教学观1.重视对专家的最终状态的关注重视对专家的最终状态的关注2.重视对问题解决能力的培养重视对问题解决能力的培养3.重视教学手段的丰富性重视教学手段的丰富性4.重视因材施教重视因材施教（三）评价观（三）评价观1.评价应成为教学的有机组成部分评价应成为教学的有机组成部分2.评价应侧重在要解决的问题上评价应侧重在要

50、解决的问题上3.评价应关注个体智能的发展而非与他人评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较的比较 第二专题第二专题 了解学生优势智能的方法了解学生优势智能的方法要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势智能的类要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势智能的类型。目前了解学生优势智能的方法主要有两种：型。目前了解学生优势智能的方法主要有两种：一是自陈测验法，一是自陈测验法，就是让学生通过回答与语言智能、逻就是让学生通过回答与语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能有关的一系列问题来确定其优势智人际交往智能