学习内容分析课件.ppt

1、学习内容分析学习内容分析学习内容的选择与组织、分析学习内容的基本方法、认知动作态度三类学习内容的分析学习内容与学习内容分析学习内容与学习内容分析l学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。l分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。l学习内容的分析既与“学什么”有关，又与“如何学”有关。学习内容与分析的层次学习内容与分析的层次l由于实际教学设计项目的不同，学习内容分析可以在不同层次上进行，当然我们主要讨论的是微观层次的教学设计中的内容分析。l学习内容有一定的结构层次，

2、在学校教育中可以划分为课程、单元和项目（知识点），在职业技术培训中则可分为工种、任务和技能等。分析学习内容的步骤分析学习内容的步骤1.选择与组织单元l单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对完整的学习任务。通过选择与组织单元，可以确定课程内容的基本框架。2.确定单元目标l单元目标是一个单元的教学过程结束时所要得到的结果，确定单元目标，课程目标也就具体化了。分析学习内容的步骤分析学习内容的步骤3.确定学习任务的类别l根据单元目标的表述，我们可以区分学习任务的性质，学习任务一般可分为认知、动作技能和态度（情感）三大类。4.评价内容l在对各单元的学习任务作进一步的内容分析之前，有必要论证所选

3、出的学习内容的效度，看是否为实现课程目标所必需。分析学习内容的步骤分析学习内容的步骤5.分析任务l对列出的各单元的学习任务逐项进行更深入细致的分析：为实现单元目标，学习者必须学习哪些具体的知识与技能？这些知识与技能之间存在哪些联系？6.进一步评价内容l这一步是对任务分析的结果所剖析的知识与技能及其相互的联系进行评价，删除与实现单元目标无关的部分，补充所需要的内容。学习内容的选择学习内容的选择l学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。例如，语文课程的单元通常指一组体裁相同的课文；数学课程的单元也就相当于教材的一章，大致是某类数学问题；而外语课

4、程的单元则可指教材中的一课。一个单元的内容有相对的完整性。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所做的分解和逻辑安排。学习内容的选择学习内容的选择l在普通教育中，选择学习内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。例如，为小学三、四年级学生编制的电视教材语文读写训练包括下列单元的学习内容：一读句二写句三读段四写段五常见的分段方法六分层的要求和方法七常见的归纳段意方法八应用文学习内容的安排学习内容的安排l学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。l在一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般有三种类型：相对独立，各

5、单元在顺序上可互换位置；一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；各单元学习内容的联系呈综合型。学习内容的安排学习内容的安排l在教学内容组织的中较有影响的三种观点：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，让学生尽早有机会接触和掌握某门学科的基础结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基础结构不断加深内容深度。加涅提出的直线编排教学内容的主张，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列。学习内容的安排学习内容的安排奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最

6、一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特定结构、方法或逻辑，如不掌握这部分内容，就不可能真正理解这门课程。单元目标与学习类型的确定单元目标与学习类型的确定l在各单元的学习内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元目标。在单元目标内要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么（表述一般比较概括、扼要），同时判断各单元学习内容的基本类别（知识、技能、态度）。l单元目标是课程目标的子目标，编写单元目标就是将课程目标分解为一系列较具体的子目标。l由于不同类型的学习内容需要运用不同的分析方法和教

7、学策略，对学习内容的类别作出判断也很重要。举例一举例一l小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。单元目标：使学生认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。认识按语气分类的四种基本句型（认识、理解概念，是一种智力技能，知识目标）能正确朗读（动作技能的学习，能力目标）举例二举例二l小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物。单元目标：使学生了解有益动物对人类的好处，培养学生保护有益动物的自觉性。了解有益动物对人类的好处（知识目标）培养学生保护有益动物的自觉性（形成或改变对事物的看法并采取一定的行动，态度目标）初步评价初步评价l在确定了各单元的学习目标后，为了保证所选择的学习内容与学习需要相符合，应

8、对学习内容的选择和组织进行初步的评价。所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么教学法的加工？各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？学习者已掌握了哪些内容？教学从哪里开始？分析学习内容的基本方法分析学习内容的基本方法l经过对学习内容选择与组织的评价，确定了学习内容的基本框架，下面就要对单元各项学习内容逐一进行分析，常见的具体分析方法有：归类分析法图解分析法层次分析法信息加工分析归类分析法归类分析法l归类分析法主要是研究对有关信息进

9、行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。图解分析法图解分析法l图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。层级分析法层级分析法l层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。这是一个逆向分析的过程，从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？信息加工分析信息加工分析l信息加工分析由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。认知类学习内容的分析认知类学习内容的分析l单元目标和学习类

10、别确定后，利用前面介绍的基本分析方法，对各类学习内容作进一步具体剖析是学习内容分析中更为重要的部分。l认知学习是对言语信息、智力技能和认知策略的学习，主要特点是知识的获得与应用。l美国著名教育心理学家加涅在学习的条件一书中，把认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。言语信息言语信息l言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表示出来。学习者获得知识是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。智力技能智力技能l智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用能力。

11、l智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“什么”有关，而智力技能则与知道“怎样”有关。比如知道什么是分数和小数是言语信息的学习结果；而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。智力技能层级智力技能层级l智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念，在此基础上是学会使用规则。辨别是将事物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述。认知策略认知策略l认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、

12、记忆和思维等内部过程的技能。”智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；而认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。加涅关于认知学习结果的分类加涅关于认知学习结果的分类认知学习结果例子言语信息智力技能辨别概念规则高级规则认知策略叙述某作家的著作及出版日期区别字母“b”和“d”将动词和名词分类使用公式计算方程式解求不规则图形的面积用计算机语言编程言语信息学习内容的分析言语信息学习内容的分析l对言语信息学习内容的分析，一般可采用归类分析和图解分析两种方法。学习者获得言语信息后，通常是以有内在组织的形式而储存的，所以通过内容分析对信息进行分类，加以系统组织，有利于学习者记忆。智

13、力技能学习内容的分析智力技能学习内容的分析l在智力技能的学习中，掌握好较简单的智力技能是学习复杂的智力技能的先决条件，因此一般采用层级分析法分析智力技能学习内容。智力技能的层级关系智力技能的层级关系高级规则的运用（解决问题）使用规则使用规则形成概念形成概念辨别技能辨别技能认知策略学习内容的分析认知策略学习内容的分析l认知策略虽与具体的学科内容无关，但它的培养却以具体学科内容的学习为基础，也就是说，认知策略这些心理操作必须有某事作为工作对象，它们不能在真空中得到练习。l认知策略的学习应与教材内容相结合，与解决问题的技能的学习相结合。结合实例运用发现教学法能有效地促进认知策略的培养。l对认知策略学

14、习内容的分析，我们目前能做的是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设计相应的练习。动作技能学习内容的分析动作技能学习内容的分析l动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此为基础的行为的结果表现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。如乐器演奏、绘图、实验操作、打球等。l在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。例如：学习打字，除了学习打字动作外，学习者还必须了解键盘的组成、各部分的作用和键盘上字符的位置等知识。l对动作技能学习内容的分析，可运用信息加工分析方法。态度类学习内容的分析态度类学习内容的分析l态度是对于事情的看法和采取的行动。心理学研究揭示，态度包括认知成分、情感成

15、分和行为倾向成分。因此，一般从两方面分析态度学习内容：当学习者形成或改变态度后，应能做什么？（这实质是一种智力技能或动作技能学习内容的分析。）学习者为什么要培养这种态度？（这要求学生了解培养某种态度的意义，涉及言语信息的学习。）l态度学习内容的分析可从认知学习内容和动作技能学习内容的分析着手。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上

16、，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳

17、宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是

18、在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路

19、走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。

20、3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽

21、开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，

22、先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”

23、，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所

24、指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，

25、使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发

26、而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载