小学语文学业质量评价研究39课件.ppt

1、小学语文学业质量评价研究 北京教科院基教研中心 李英杰l2003年至今l教育部基础教育课程教材发展中心l“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”（SAAE）语文项目组l7000人28万人l北京市义务教育教学质量监控与评价建立科学的语文学业质量测量、分析和反馈系统 l评价框架的建立l测试工具的研制l测试结果的分析与反馈 l对评价的整体、系统设计对评价的整体、系统设计 l通过评价框架的设立保证测量的科学性通过评价框架的设立保证测量的科学性 l评价框架的建立过程评价框架的建立过程 建立评价框架建立评价框架:考查内容考查内容考查能力考查能力语语文文积累与运用积累与运用读准字音读准字音认清字形认清字

2、形理解字（词）义理解字（词）义积累和运用常见古诗文积累和运用常见古诗文阅阅读读为了获取信息为了获取信息整体感知整体感知提取信息提取信息形成解释形成解释合理使用信息并做出评价合理使用信息并做出评价为了获得文学体验为了获得文学体验为了完成任务为了完成任务写写作作根据一定的目的写根据一定的目的写解释性或者说明性解释性或者说明性的材料的材料 能根据写作目的和表达的需要，选取恰当能根据写作目的和表达的需要，选取恰当的作文材料的作文材料能合理安排文章的结构能合理安排文章的结构能具体明确、文从字顺地表达自己的意思能具体明确、文从字顺地表达自己的意思评价框架的建立过程 分数分数常模判断常模判断标准判断标准判断

3、排名排名第一次第一次80801010不合格不合格17%17%，合格，合格52%52%，良好良好23%23%，优秀，优秀8%8%第二次第二次85858 8进步进步不合格不合格17%17%，合格，合格52%52%，良好良好23%23%，优秀，优秀8%8%l基于课程标准的标准参照测试。基于课程标准的标准参照测试。l“素养素养”是指人通过长期的学习和实践，在不是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。括内在的心理品质和外显的行为品质特征。l 从经验论的观点看，从经验论的观点看，“素养素养”是人的

4、经验。是人的经验。l 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称（或称“结构化结构化”）的程度密切相关。）的程度密切相关。l 一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。高），这个人在这方面的素养也就越高。l“语文素养语文素养”是一个人的言语活动经验，包括是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验口头言语和书面言语活动的经验l 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活语文素养高的人总是在较为

5、丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构言语经验结构l 语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程是人的言语经验的终身发展过程最基本和最关键的言语活动最基本和最关键的言语活动 课程标准中相关目标的描述l九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生 ，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需

6、要的 。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成 ，促进德、智、体、美的和谐发展。热爱祖国语文的思想感情 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力良好的个性和健全的人格总目标中可转化为评价内容的要求l 6、学会汉语拼音。能说普通话。认识字3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。l 7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在内400万以上。总目标中可转化为评价内容的要求l

7、 8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。l 9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。l 10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。基本框架的建立基本框架的建立l识字与写字能力l语文积累l阅读能力l写作能力l口语交际能力（非纸笔测验可检测）积累与运用习作阅读“积累与运用”我们主要关注三个方面，以这三个方面的表现，反映学生语文积累的水平。l识字，理解运用词语l识记、理解和简单应用古诗文l课外阅读活动中对课程标准推荐读物的了解水平（主要情节、人物等主

8、要信息的识记水平）字词课外阅读古诗文识字与写字能力的测试目标l课标对小学（一、二学段）的相关规定：l2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。（一学段为6001800个，其中8001000个会写。）l3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。l4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。识字与写字能力的测试目标l5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。l6、能借助汉语拼音认读汉字。会使用字典、词典，有初步的独立识

9、字能力。（一学段为“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”）识字与写字能力的测试目标（归并）l识字：读准字音认清字形理解汉字（词）的基本意义和语境意义l写字：正确工整 美观对“读准字音”的分析l汉字形、音、意的关系 以义为核心，形-意联系紧密；音相对独立l音的可变性高，受时代、地域的影响较大l构成：声母、韵母、声调l借助汉语拼音注音或识别汉字正确的注音方式l能读准多音字 l能分辨常见误读l能用汉语拼音纠正地方音对“读准字音”的分析根据不同的意义选择恰当的读音字形、字音相近;形声字;生活习惯等的影响结合测试地区“读准字音”的测试结构 能按普通话的读音标准认读（拼读）常用汉字的字音二级指标二

10、级指标三级指标三级指标测试点测试点认知水平认知水平读准字音能纠正地方音声母：zh,ch,sh,z,c,s识记韵母：oe，i识记声调识记能读准多音字因意义变化读音变化，例：参考、人参、参差，识记/理解能分辨常见误读例：纤维、膝盖、机械识记阅读评价框架的形成阅读评价框架的形成l对阅读能力的构成，国内外不同学者有着多种不同的描述方法l课程标准中对阅读目标的描述也是一个比较复杂的多角度的系统课程标准中的阅读目标l共46条，在评价建议中强调：l精读精读的评价“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概词句理解、文意

11、把握、要点概括、内容探究、作品感受括、内容探究、作品感受等方面的表现。”l“评价略读略读，重在考察能否把握阅读材料把握阅读材料的大意的大意；评价浏览浏览能力，重在考察能否从从阅读材料中捕捉重要信息。阅读材料中捕捉重要信息。”国外相关研究（美国国家教育进展评价National Assessment of Educational Progress）（国际学生评价项目 The Programm-er for International Student Assessment）（国际阅读素养进展研究Progress in International Reading Literacy Study）NAEP

12、对阅读的认识l读者、文本以及阅读目的三者是互动的，是动态的互相影响的：l每一个读者都会将先前的阅读经验（对流派的认识，对文章的结构、写作技巧、策略的理解）带到当前的阅读中；读者如何理解文本与文本类型有关；阅读目的影响阅读理解的过程，影响阅读策略、技巧的使用，影响个人已有知识与文本内容相联系的程度NAEP的阅读测试框架为获得文学为获得文学体验而阅读体验而阅读整体感知形成解释联系自身作出评价为获取信息为获取信息而阅读而阅读整体感知形成解释联系自身作出评价为完成任务为完成任务而阅读而阅读整体感知形成解释联系自身作出评价整体感知整体感知l就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解l这种整

13、体感知的考查，也许会让学生为文章加个题目、解释文章的写作目的、思考故事的主题问题示例：问题示例：l写一段话讲述故事内容l下面哪个选项最恰当地表说了故事的主题l这个文本想告诉你什么形成解释形成解释l就是阅读时读者不能局限于初步印象，要对读物有更进一步的思考。l这一过程中，不仅要关注特定的信息，而且要把前后文的信息联系起来。l测试阅读的这一方面的问题包括：推理两点信息之间的关系、为行动的原因找到证据。问题示例：l这件事发生的原因是什么？l这个观点暗示了什么？联系自身联系自身l要在读者和文本之间建立联系，读者必须将文中的信息与自己的知识背景相联系。这可能包括：将文本中的观点与自己的现实生活相联系。所

14、有学生的回答必须以文本为基础才能得满分。通常这类问题如下：l为什么牛蛙吃蜻蜓？你觉得他们还有别的可吃的吗？运用文中的信息或你已有的知识来回答这个问题。l移民的生活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地方，至少举出其中的两点。作出评价作出评价l 就是要读者对文本进行批判性地衡量、对比和比较，并了解反语、幽默这类手法的效果l 这类问题要求读者跳出文本，客观地看待它l 测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本的用处，能评估文本的语言及其结构要素、能评价作者的写作目的和行文风格l有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联系不同的文章来回答。例如，要求学生比较同一主题下的一首诗和一个故事，或者比较一下对

15、同一事件，当事人的叙述与一篇文章中的描写有什么不同PISA的阅读测试框架l阅读素养是指学生为实现个人目标，发展个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力lPISA将阅读情境分为以下四类：将阅读情境分为以下四类：为个人应用而阅读为公共应用而阅读为工作而阅读为教育而阅读PISA的阅读测试框架1 形成广义的、总体上的理解2 获取信息3 形成解释4 反思和评价文本的内容5 反思和评价文本的形式l 形成广义的、总体上的理解：广阔的视角、整体l获取信息：关注细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系l形成解释：在全面阅读文本的基础上，联系各部分相关信息，扩展对文章的理解，形成更为具体和

16、完整的理解l反思和评价文本的内容：能把文本信息和从其它渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价l反思和评价文本的形式：能不受文本影响，客观地评价它的性质和适用性PIRLs的阅读测试框架l阅读是“理解和运用社会需要的和对个人有价值的书面语言形式，从各种文章中建构意义的过程”对国际阅读测试项目的分析l从不同的阅读目的出发，设置阅读情境l关注整体感知文本、从文本中获取信息、对文本进行解释、对文本进行评价的能力 阅读测试框架 测试情境测试情境4种基本种基本阅读能力阅读能力1为获得文学体验的阅读2为获取信息的阅读3为完成任务的阅读1从文本中获取信息2形成对文本内容的整体感知3

17、利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论4对文本的内容或表达做出合理评价或利用文本的相关信息解决问题非线性非线性阅读测试框架提取信息l提取信息是基础l包括提取单一信息、多个信息l提取位置、显隐程度不同的信息l在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合 小时候，家里生活条件不好，吃饺子自然是只能挨到年节。平常的日子，破天荒地包上一顿饺子，就成了全家人的节日。一般，妈妈总是包两种馅的饺子，一种带肉的，一种素的。这时候，妈妈会包花边饺子。她将包好的饺子沿边用手轻轻一捏，捏出一圈穗状的花边，煞是好看，像小姑娘头上戴了一圈花环。我们都不知道妈妈是耍了一个小小的花招，她把肉

18、馅的饺子都捏上了花边，让我和妹妹连吃带玩地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅的饺子。那些艰苦的岁月，花边饺子给我们留下了难忘的记忆。整体感知l整体感知包括表层的感知和深层的感知l理解表层意义：能够整体感知文章的大概内容；初步感受文章所表达的思想感情l领会深层意义：能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互间的关系，理清文章的思路、能够体会作者的态度和观点 形成解释l能将文章的内容与自己的生活建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释，能够运用文本中的信息，支持自己的观点；l能结合具体语境解释重要词语的意思和作用做出评价l以自己的价值观念为基础l能对文章中的事件

19、、形象、情感等有自己的看法l能对作者的观点、文章的意义和价值等做出评价和判断l能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等）做出评价目前形成的阅读测试框架做出评价形成解释整体感知提取信息 对形式的评价 对内容的评价 对复杂事件的解释 对具体词语的解释 领会深层意义 理解表层意义 提取隐含信息 提取多个信息 提取单一信息写作写作着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况的情况 3年级：年级：l能够根据给定的情境记述一件事情或介绍一能够根据给定的情境记述一件事情或介绍一种事物种事物l能

20、清楚地表达自己的意思能清楚地表达自己的意思l能够正确地书写能够正确地书写l能正确运用学过的标点符号能正确运用学过的标点符号 考查内容考查内容考查能力考查能力语语文文积累与运用积累与运用读准字音读准字音认清字形认清字形理解字（词）义理解字（词）义积累和运用常见古诗文积累和运用常见古诗文阅阅读读为了获取信息为了获取信息整体感知整体感知提取信息提取信息形成解释形成解释合理使用信息并做出评价合理使用信息并做出评价为了获得文学体验为了获得文学体验为了完成任务为了完成任务写写作作根据一定的目的写根据一定的目的写解释性或者说明性解释性或者说明性的材料的材料 能根据写作目的和表达的需要，选取恰当能根据写作目的

21、和表达的需要，选取恰当的作文材料的作文材料能合理安排文章的结构能合理安排文章的结构能具体明确、文从字顺地表达自己的意思能具体明确、文从字顺地表达自己的意思 口语报告口语报告命题人员集中选文命题人员集中选文模拟出测试题模拟出测试题学生阅读文章、做题，说出自己思考的过程学生阅读文章、做题，说出自己思考的过程拟出不同认知水平的拟出不同认知水平的答案、修改预设答案答案、修改预设答案整理分析问题整理分析问题筛选或修改文章筛选或修改文章l测试材料用于提供一个尽可能接近学生日常学习活动的具体的情境，以使学生的能力能在具体的、规定性的活动中得以尽可能的展现l测试材料要符合学生的经验水平l有利于设计测试活动l避

22、免各种的不公平（偏向于某一性别、某一区域的社会群体等）l为实现测试目标，材料必须进行必要的修改l这类阅读测试主要以文学性文本（童话故这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。和评价。l例例l这类阅读测试主要以说明、解释性的文本这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小（常见的说明

23、事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。解释。l这类阅读测试主要以实用性文本（产品说这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为测试材料，关注学生从明书、广告等）为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。解决实际问题，完成特定任务的能力。l关注测试目标，目的一定要明确l关注学生的既有经验水平l根据不

24、同的测试内容，考虑学生能力表现的可能性l试题编制的理论基础 lStructure of the Observed Learning Outcome（可观测的学习结果的结构）（可观测的学习结果的结构）l1982年香港大学教育心理学教授比格斯年香港大学教育心理学教授比格斯（Biggs，John B.）和克莱斯（）和克莱斯（Collis，Kevin F.）在研究皮亚杰认知发展阶段理论）在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的过程中提出l儿童认知发展的阶段儿童认知发展的阶段 对问题的反应中所对问题的反应中所表现出来的思维结构。表现出来的思维结构。l皮亚杰认知发展理论 对总体认知结构发展的阶段划分 纯

25、理论性的概念 不可直接检测 “假设的认知结构”l比格斯SOLO 基于皮亚杰认知发展阶段论 总体认知结构发展的每一个阶段，都还会有几个不同的水平。这些水平可以通过学生在回答某个具体问题时所表现出来的思维结构的复杂性来体现，它是可以直接检测的 这种根据学生在问题回答中思维结构的复杂性判断学生认知发展水平的评价方法就称为SOLO学习结果分类评价法 1 前结构（前结构（pre-structure）2 单一结构（单一结构（uni-structure）3 多元结构（多元结构（multi-structure）4 关联结构（关联结构（relational）5 拓展结构（拓展结构（extended abstra

26、ct）l学生缺乏与所面对问题有关的简单知学生缺乏与所面对问题有关的简单知识识,或为以前所学的无关知识所困扰或为以前所学的无关知识所困扰,没有形成对问题的理解，找不出任何没有形成对问题的理解，找不出任何解决问题的办法，回答问题逻辑混乱解决问题的办法，回答问题逻辑混乱,或同义反复或同义反复l学生回答问题时，只能联系单一学生回答问题时，只能联系单一因素因素，只只关注题关注题干中的相关内容，找到一个线索就立即跳到结论干中的相关内容，找到一个线索就立即跳到结论上去上去l学生找到越来越多的、正确的相关特征，回答问学生找到越来越多的、正确的相关特征，回答问题时，能联系与事件相关的多个因素，但不能将题时，能联

27、系与事件相关的多个因素，但不能将它们有机整合它们有机整合l学生能够整合各个因素，了解各因素之间学生能够整合各个因素，了解各因素之间的内在关系，使其成为一个有机整体。能的内在关系，使其成为一个有机整体。能够回答或解决较为复杂的具体问题够回答或解决较为复杂的具体问题l能够归纳问题并进行抽象概括能够归纳问题并进行抽象概括,结论具有结论具有开放性且更抽象，能拓展问题本身的意义。开放性且更抽象，能拓展问题本身的意义。这代表着一种更高层次的学习能力这代表着一种更高层次的学习能力,这一这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识层次的学生表现出更强的钻研和创造意识l客观性选择题选项的命制l主观试题评分标准的建立

28、l这个故事讲了什么道理？（3分）主观题评分标准：l不要只追求表面的东西，要有真才实学。意思对即可。l3分：能把全文作为一个整体，建立起信息之间的联系，得到“不要只追求表面的东西，要有真才实学”的结论。l2分：能联系文章中的几处信息得出结论，比如“自己不会就是不会，要诚实。”l1分：能联系文章的单个信息得出结论，比如“书再多，没有读，也不是学问家。”l0分：完全脱离文本的，比如“不应骄傲，要谦虚。”选择题选项l一对三错，相对独立lA 不应骄傲，要谦虚。（前结构）lB 不要只追求表面的东西，要有真才实学。（关联）lC 自己不会就是不会，要诚实。（多元）lD 书再多，没有读，也不是学问家。（单一）口

29、语报告区区分分度度难难度度各选项选择人数所占比例各选项选择人数所占比例各选项与总分的点二列各选项与总分的点二列相关相关ABCDABCD0.280.677.8025.3510.0355.99-0.33 0.27-0.20 0.07l这个故事讲的道理是：这个故事讲的道理是：A 不应骄傲，要谦虚。（前结构）B 不要只追求表面的东西，要有真才实学。（关联）C 自己不会就是不会，要诚实。（多元）D 书再多，没有读，也不是学问家。（单一）口语报告口语报告学生反应（部分呈现）学生反应（部分呈现）口语报告试题修改结果呈现试题修改结果呈现依据依据SOLO理论和学生口语报告的分析，理论和学生口语报告的分析，这道题

30、目修改如下这道题目修改如下l下面含有错别字的一项是：（D）A 洪 水 B 富 强 C 艰 苦 D 玩 皮 B 丰富区分度区分度难度难度各选项所占人数比例各选项所占人数比例ABC D改前改前0.460.693.5415.558.6668.70改后改后0.460.813.77 3.58 11.10 80.53 写作题目命制和评分标准的制定写作题目命制和评分标准的制定l保证所有的学生都有的可写 比如：一天，小狗淘淘走到了一个陌生的地方，它会遇到什么事情呢？请你展开想象，写一个小故事。常见的作文评分方法l分项法（Analytic Scale）把一篇作文分解为若干要点,如内容、结构、文章连贯性、语法、词

31、汇等,不同的要点也可作不同的加权处理,各要点得分的总和即为全篇得分。l整体法（Holistic Scale）让训练有素的评分人员对待评阅的作文通读一遍或几遍,然后依据一定的评分标准,根据这篇作文给评分人员留下的整体或笼统印象,给出一个分数或者等级。国外相关研究 1：“6+1”要素作文（6 plus 1 Traits）美国俄勒冈州“西北地区教育实验室”（NWREL）提出作文的六个基本特征：l 想法和内容（ideas and content）l 组织（organization）l 口吻（voice）l 措辞（word choice）l 流畅（sentence fluency）l 惯例（conver

32、sation）l 呈现 (presentation)文章的核心，主要内容、主题、细节能丰富和拓展主题通过迷人的想法、生动的语言和展示细节来展示作者独特的思想内在结构、意思的中心线索、逻辑性和引人入胜通过丰富多彩和准确无误的语言来启发读者流动的节奏、句式的健全、写作不仅仅是看，而且是用耳朵听文章正确性、拼写、语法、用途、段落，大小写和标点国外相关研究 1：“6+1”要素作文（6 plus 1 Traits）“想法和内容”关键问题：作者是否关注和分享原创的、新颖的信息或观点 l 5分：主题集中，行文明晰能吸引读者。事件或细节具体而充实 A题目集中，便于把握 B.有相关的,生动、优质的细节 C准确合

33、理，主题新颖独创 D预想并回答了读者的问题 E.有洞察力 l 3分：作者有意识去限制话题，尽管仍停留在基础和一般的水平 A.主题相当宽泛 B.有支持性的材料 C.想法合理清晰 D.作者在材料从一般观察到具体准确的提炼上还有一定困难 E.读者还有一些疑问，需要更多信息 F.作者仍停留在一般的话题上l 1分：文章还没有明确的目的或中心，读者需通过粗略或缺少的细节的推断才能了解 A.作者还停留在搜索话题阶段 B.信息有限或清晰,没有展开 C.主题只是问题的简单重述或简要回答问题 D.作者还没有开始界定话题 E.重点不突出，一切似乎都很重要 F.文章重复，互不联系，包含了很多随意的想法。样例文“6+1

34、要素”特点分析l详细描述了每一方面的关键问题和可能的水平l提供大量评分参考样例，供评分者练习把握标准，供家长、学生熟悉评分标准l可操作性强，能满足不同人群的需要，为教师、学生、家长提供标尺，便于形成共识国外相关研究 2：NAEP 写作测试评价指标l NAEP写作测试设计原则理念写作测试设计原则理念l 所有的学生都应该写l 六个总体目标 应该会写不同目的的文章：应该能根据不同目的和对象写作；能根据所给材料，在不同的时间限制里写作；应该能构思、起草、修改和编辑他们的想法和形式；应该能有效选择文章的结构，说明和加工他们的想法，能恰当运用写作规范；学生能评价他们的写作。NAEP题目举例l 叙述类l 写

35、一写一个城堡的故事l 描述不寻常的一天l 给校报写个故事讲讲你帮助别人或别人帮助你的一次经历l 说明信息类l 描述你的午餐时间l 你最喜欢一件物品l 给新同学写封信说说你的学校是什么样的l 劝说类l 说服你想象中的伙伴显形l 说服图书管理员NAEP写作测试特点分析l提供自由的表达空间l强调写作的目的l强调和突出学生想象力、批判力l提供详尽地评分标准和评分样例 l贴近学生生活和心理实际我国：概括的评分标准l 一类文（2730）：切题，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。l 二类文（2427）：切题，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比

36、较正确，错别字少，卷面整洁。l 三类文（1824）：基本切题，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。l 四类文（1218）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。l 五类文（012）：内容有错误，语句表达很差，不会使用标点，错别字很多。l 评定参考：错别字每个扣0.5分，扣足5分为止；标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣12分。l 分项：选材、组材、语言表达和其他四项 l 避免评分点之间的相互干扰 l 降低评分者效应，提高评价的准确性和客观性 测试之前：详细的作文评价标准 阅卷之前：阅卷员

37、培训手册 l 例l选择数据情况符合测试要求的试题l按命题框架和双向细目重新组成正测卷和备用卷l经专家审查，吸收其合理意见进行必要修订l正式排版、反复校对，确认可以进入测试程序l数据本身显示的只是现象，关键是对数据本身显示的只是现象，关键是对现象的解释。现象的解释。l基于课程标准的要求，关注实践中的基于课程标准的要求，关注实践中的各种行为倾向，有针对性地考查教学各种行为倾向，有针对性地考查教学活动的效果，发挥学业评价的诊断功活动的效果，发挥学业评价的诊断功能，为教学提供具体的、有针对性的能，为教学提供具体的、有针对性的改进建议，是数据分析的核心目标。改进建议，是数据分析的核心目标。测试群体的整体

38、分析基于试题的分析A 省三年级学生在省三年级学生在“阅读阅读”各情境及能力上的表现各情境及能力上的表现73.973.969.669.667.667.672.172.169.569.578.778.771.971.90 0101020203030404050506060707080809090100100文学体验文学体验获取信息获取信息完成任务完成任务提取信息提取信息形成解释形成解释整体感知整体感知阅读整体阅读整体得分率得分率典型题目典型题目1：C3AO021下面哪一个字的读音是错的？x s zhun xn A 希 望 B 思 考 C 转 圈 儿 D 扫 兴 考查能力：读准字音能读准多音字 正确

39、答案：C平均得分率：84.3%S省四区三年级学生在省四区三年级学生在“典型题目典型题目1”上的表现上的表现正确答案：C平均得分率：76.3%A省三年级学生在省三年级学生在“典型题目典型题目1”上的表现上的表现考查能力：理解词义能理解常用词语的基本意思，并在较复杂的语境中恰当运用三年级学生在三年级学生在“典型题目典型题目3”上的表现上的表现正确答案：A 平均得分率：69.2%不同水平的三年级学生在不同水平的三年级学生在“典型题目典型题目3”上的表现上的表现93.93.40.12.473.314.52.59.230.228.311.029.30102030405060708090100选项A选项B

40、选项C选项DA水平B水平C水平我的联系方式：E-mail:手机：13701020927I6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!

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50、4C1z)w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZ