[信息技术2.0微能力]：中学七年级生物下（第八单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育生物课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第二学期北师大版人体的营养单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 4 单元第 8 章第 1 节(第 1 课时)食物中的营养成分及检测方法2第 4 单元第 8 章第 1 节(第 2 课时)食物中营养成分对人体的作用及缺乏症3第 4 单元第 8 章第 2 节(第 1 课时)消化系统结构及探究“唾液对淀粉的消化作用”4第 4 单元第 8 章第 2 节(第 2 课时)消化系统功能消化和吸收5第 4 单元第 8 章第 3 节合理膳食与食品安全二、单元分析本单元是义务教育生物学课程标准

2、(2022 年版)七个学习主题之一“人体生理与健康”中的内容。通过本主题的学习，学生要能够从系统、器官等不同的结构层次认识人体的结构与功能，初步形成结构与功能相适应的观点。本单元教学中，教师要帮助学生形成以下概念体系：5.1 人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质5.1.1水、无机盐、糖类、蛋白质、脂肪和维生素是人体生命活动所需的主要营养物质5.1.2消化系统由消化道和消化腺组成2/165.1.3消化系统能够将食物消化，并通过吸收将营养物质转运到血液中5.1.4不合理的饮食习惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖5.1.5食品安全对人体健康至关重要，良好的饮食、卫生等习惯对人体健康有积极

3、的影响9.1 模型制作类跨学科实践活动：针对特定的生物学内容，运用生物学、物理、技术、工程学等学科概念，以及“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型”等跨学科概念，选择恰当的材料，设计并制作模型，直观地表征相应的结构与功能，提升探究实验能力【学业要求】(1)描述消化系统的构成和功能，初步形成结构与功能相适应的观念。(2)能够设计简单的实验，探究有关人体生理与健康的问题。(3)运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识，设计一份合理的食 谱。(4)通过书面或口头方式分享实践成果，针对他人提出的问题，能够运用证据 进行交流和讨论，并在此基础上反思研究中的不足，改进实践方案。【教学提示】

4、1.教学策略建议结合学生的生活经验，通过模型或实物展示、材料分析、探究实验等活动形式，引导学生识别和推断人体各系统相应结构的功能，帮助其初步形成结构与功能相适应的观念。2.情景素材建议引导学生创造性地利用“中国居民平衡膳食宝塔”，解决现实生活中的问题；引导学生创造性地利用简易材料解决现实生活中的问题。3学习活动建议(1)创设生活情景，设计实验探究活动：探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，制 作小肠壁结构模型。(2)收集和分享有关食品安全方面的资料，调查当地是否存在食品安全问题。3/16(3)开展项目式学习活动：制定合理的膳食计划。(4)引导学生在实践活动实施过程中，寻求恰当、可利用的物质资源和必要

5、的 技术指导，加强小组成员之间的合作。(5)在活动结束后，指导学生形成物化的成果及说明，以及实践活动报告，同时 对学生的跨学科学习成果进行多元评价。(二)1、知识框架2.内容内在逻辑分析“人体的营养”位于北师大版 生物学 七年级下册第 8 章，是“人体生 理与健康”这一主题的开篇。以本章作为一个教学单元和作业设计单元，引导学 生认识到“人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的 需求”，为日后构建“人吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调 活动排出体外”基本概念，促使学生形成“结构与功能观”、“物

6、质与能量观”等 生命观念，起到基础铺垫、抛砖引玉的效果。通过学习小学科学，学生对“营养物质”，“消化与吸收”等名词概念有模4/16糊印象，但不理解；升入初中，随着学习科目增多、难度加大，学生的课业负担加重，他们开始讨厌机械的重复背诵和枯燥的书面作业；七年级学生年龄小，好奇心强，乐于探索，喜欢与同学交流，善于表达；本单元教学内容涉及的名词概念多，需记忆的知识点杂。结合以上对本章内容与学生学情的分析，教师需创造恰当的问题情境，创造性地设计单元作业，以完成单元学习目标。“双减”背景下，减负增效、提高作业的有效性是教师们研究的重要课题。针对学生厌写书面作业的现象，依据学科特点，我备课组从学生实际出发，

7、立足发展学生核心素养，通过多样化评价，设计凸显学科特点的有效作业。1.通过探究“食物中的营养成分”，描述食物的六大营养物质及检测方法；2.通过阅读“维生素的发现”、“大头娃娃事件”等资料，描述六类营养物质的作用及相应缺乏症；3.通过演示实验“淀粉和葡萄糖透过透析袋的差异”理解消化的概念及重要性，进而激发对学习消化系统结构的兴致；通过探究“唾液对淀粉的消化作用”与“观察胆汁的乳化作用”明白物理性消化和化学性消化；4.通过观察“小肠的结构”、制作“小肠壁结构模型”，理解小肠是消化食物和吸收营养的重要场所；5.通过实践作业“爱心感恩活动系列之我为爸妈做顿饭”活动，利用所学知识，为父母设计一份科学、营

8、养的一餐，培养劳动品质，增强生活能力；通过体验劳动，感受父母的辛苦，培养感恩的心，树立家庭责任意识。(一)单元作业设计基本原则1.强化作业设计的育人功能生物作业设计要坚持“生本理念”，践行立德树人的根本任务，充分发挥作业设计的育人功能。2.完善作业设计的评价功能作业设计是帮助学生巩固知识、提升能力、完成学习任务的必要环节，是了解学生学习情况，因材施教的有效路径。3.立足学生全面发展初中生物作业设计要落实培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，作业设计中渗透生物学科素养的同时要将德育、体育、美育和劳动教育以浸润的方式融入其中，以促进学生的全面发展和终身发展。5/164.满足学生个性化发展

9、作业设计既要面对全体学生，又要考虑不同层次学生的学习现状，从学生实际出发，设计不同梯度、不同功能的层级作业和弹性作业，满足不同层次学生个性化发展。5.发展核心素养根据学科特点，在作业设计的基础性、趣味性、探究性、实践性、灵活性等方面进行探索，提高作业的针对性和实效性，尽力减轻学生过重的作业负担，有效促进学生生物学科核心素养的发展。(二)单元作业设计流程1.分析课标要求、教学内容和学情；2.结合“双减政策”背景，制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标选取情境素材设定问题任务设计评价标准和方式。1.作业内容为满足张铭同学青春期身体生长发育所需的营养，张铭妈妈为张铭准备了丰富的早

10、餐：全麦面包、牛奶、鸡蛋、西红柿、牛油果等。请问：(1)全麦面包主要为张铭的身体提供_,用_滴在全麦面包上，会出现蓝色。(2)摄入全麦面包、牛奶、鸡蛋、牛油果后，食物中所含有的淀粉、_、_，使张铭一上午能量满满，学习思维敏捷，状态极好。(3)张铭不爱吃西红柿等蔬菜，经常牙龈出血，这令张妈妈很烦恼。张爸爸灵机一动带着张铭对西红柿中所含的维生素 C 进行了神奇的探究，让张铭对西红柿产生了兴趣。【提出问题】:高温烹调容易使维生素 C 遭到破坏。作为常吃的蔬菜，西红柿究竟生吃还是熟吃能使人体摄入更多的维生素 C 呢？【作出假设】:_。【制订计划】:先将西红柿制成汁液再平均分成两份，一份煮熟，一份不作处

11、理。取 2 支洁净干燥的小试管编号 1、2,分别注入不同浓度的高锰酸钾溶液6/162mL,用滴管吸取生西红柿汁液，逐滴滴入 1 号试管，边滴边振荡边观察，直到紫色的高锰酸钾溶液褪去颜色为止，记录所用汁液的滴数 n。接着用另一滴管，吸取熟西红柿汁液，逐滴滴入 2 号试管，振荡并观察紫色的高锰酸钾溶液的颜色，直到颜色褪去，记录所用汁液的滴数 m。【讨论完善计划】：该计划有一处不合理，请你改正：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。【实施计划】:按修改完善后的计划进行实验，统计并分析实验现象

12、。【分析得出结论】:请根据你改正后的实验，预测实验结果：n_m(比较它们的数量关系),由此得到的结论是。2.时间要求：15 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)淀粉碘液(2)蛋白质脂肪(3)生西红柿中含有更多的维生素 C步骤应使用相同浓度的高锰酸钾溶液各 2mL生西红柿中含有更多的维生素 C4.作业分析与设计意图以家庭情感为主线，和谐发展为原则，课堂回归生活，学以致用，家长和老师均是孩子的引导者，引导思考，引导探索自然，引导孩子的生活学习的良性发展。通过实验探究日常食物中营养成分，一方面让孩子了解该营养素特性，指导日常合理膳食；另一方面培养孩子科学、严谨的态度。1.作业内容同学们课下玩“我是

13、社区小医生”游戏。“医生”通过求助者描述的问题，判断其所患疾病，并给出治疗建议。患者情况医生诊断及建议经常头晕，面色苍白，经抽血化验，发现其血红蛋白含量低于正常值。可能患了，平时需多吃一些含蛋白质和含(填“铁”或“钙”或“碘”)丰富的食物。夜间看不清东西。可能患了夜盲症，服用维生素 或吃胡7/16萝卜等食物。刚接受外科手术，处于恢复期。在康复过程中应多吃蛋、鱼、奶等食物，因为人体受损组织的修复需要大量的_。1.时间要求：5 分钟2.评价设计：参考答案：缺铁性贫血 铁 A 蛋白质3.作业分析与设计意图通过角色融入，调动学生兴趣，变枯燥的学习为“游戏”，达到学生掌握“各营养成分与其主要功能及相关缺

14、乏症”相关知识的目的。1.作业内容(1)下图表示淀粉、蛋白质和脂肪在消化道中各部位(A、B、C、D、E)被消 化 的 程 度，其 中 表 示 脂 肪 被 消 化 的 曲 线 和 部 位 的 是()A.X胃B.Y肝脏C.X小肠D.Y小肠(2)西园中学“达尔文学吧”组织学生探究“口腔对淀粉的消化作用”，实验如下：试管编号123馒头碎屑或块碎屑适量碎屑适量馒头块适量唾液有无2ml 唾液A2ml 唾液是否搅拌充分搅拌充分搅拌不搅拌保温37水浴保温 10 分钟加入碘液2 滴请回答下列问题：8/16为了证明“唾液对馒头有消化作用”，在 2 号试管的A 处应加入，与 1 号试管起作用。为了证明“牙齿的咀嚼，

15、舌的搅拌”对馒头有消化作用，应选用试管和进行对照实验。实验结果是号试管中的物质遇到碘液不变蓝，原因是。有的同学提出“除了以上三个试管外，还要设置第四个试管，放入馒头块与清水不搅拌，其他处理均相同”。你认为第四个试管的设置(填“有”或“不”)必要。2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)D(2)2ml 清水(或等量清水)对照131淀粉被唾液(或唾液淀粉酶)全部分解 不4.作业分析与设计意图认识食物中重要营养素的消化过程，培养细致辨图的能力，通过探究唾液对淀粉的消化作用的活动，培养学生设计实验、分析现象、得出结论的能力。从生活出发，探究生活，回归生活。1.作业内容(请完成任意两题

16、。)(1)人患了急性胃肠炎往往会造成机体严重脱水,主要原因是？(2)小肠是消化和吸收的主要场所，其中与吸收营养物质相适应的形态结构有()小肠长约 56 米，是消化道中最长的一段小肠内有许多种由消化腺分泌的消化液，如胰液、肠液、胆汁等小肠内壁有许多皱襞，皱襞上有大量的小肠绒毛小肠绒毛壁和其内的毛细血管壁都只由一层上皮细胞成A.B.C.D.(3)将人体消化道各部分的名称和与其相关的叙述用直线连起来。食道A 吸收部分水和酒精胃B 消化和吸收的主要器官小肠C 基本没有吸收功能9/16大肠D 吸收少量的水，无机盐和部分维生素(4)请结合你对“小肠结构适于吸收营养物质”的理解，利用身边的材料，制作“小肠结

17、构模型”。2.时间要求：15 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)人患了急性胃肠炎吸收营养物质(包括水)的能力降低，但人每天还要排尿、排汗、呼吸消耗水分。(2)B(3)-C-A-B-D(4)评价维度评价内容及要求星级科学性模型形态结构正确，比例适当艺术性模型美观、大方创新性模型材料环保，有创新表达交流结构说明简洁、准确(附学生作品照片)10/164.作业分析和设计意图检测学生对本节课教学重点(小肠是消化和吸收的主要场所)的掌握情况，区分“消化和吸收”的概念；学以致用，通过所学生物学知识解释一些生理现象；通过制作“小肠壁结构模型”，在班级内展示交流，使学生深入理解“小肠壁的结构适于吸收营养物质

18、”，帮助其初步形成结构与功能相适应的观点，树立生命观。1.作业内容(1)良好的饮食习惯有利于青少年的健康成长。以下对人体健康有利的饮食方式是()A.常吃野味，适时补充蛋白质B.炒菜时多加油盐，使菜肴更有味道C.有“虫眼”的蔬菜最安全,可以放心购买和食用D.每日三餐按时进食，营养均衡，不暴饮暴食(2)下列关于饮食与健康的叙述，正确的是()A.一日三餐中,对谷类、薯类摄入量最多B.早餐吃得少，可通过多吃午餐来弥补C.一份合理的食谱，用量最多的是鱼、肉D.术后康复期的病人应多吃鱼肉、蛋、奶 2.时间要求：5 分钟3.评价设计：(1)D(2)A4.作业分析和设计理念学以致用，综合性考察学生对“合理膳食

19、和食品安全”的理解和运用。增强生活能力，体验一餐一饭的来之不易，感受父母的辛苦，培养感恩的心，树立家庭责任意识。(一)单元质量检测作业内容1.对于严重小肠吸收不良的病人,可采用静脉输入全营养液的方法为其提供营养,全营养液的组成成分不能含有()11/16念A.无机盐和维生素B.葡萄糖C.蛋白质D.氨基酸 2.以下关于营养物质的叙述,正确的是()A.儿童、青少年应多吃一些蛋白质含量丰富的食物B.淀粉在口腔中被消化成的葡萄糖,可在小肠处被直接吸收C.大肠是吸收水、无机盐和维生素的主要器官D.食物中主要的供能物质是糖类、脂肪、蛋白质、维生素3.人体的消化液中，对糖类、蛋白质、脂肪都有消化作用的是肠液和

20、。无需消化，也不为人体提供能量，但却是人体极为需要的一类有机物。4.“民以食为天”，人们摄取的大分子营养物质，必须先分解为小分子的有机物，才能被人体细胞利用。图甲表示人体的消化系统各部分结构；图乙表示淀粉在消化道内逐步分解的示意图。请根据图示回答下列问题：(1)图甲中人体最大的消化腺是_，它能分泌不含消化酶的_，并贮存在胆囊里。(2)图乙中的过程发生的场所是图甲中的标号，表示的物质是_，可最终在图甲中的被分解为可吸收的_。(3)据图甲写出人体消化的食物所经过的通道：_(用数字与箭头表示)。(4)蛋白质的起始消化器官是_，它除了有消化功能，还能吸收。_(5)人体消化和吸收营养物质的主要器官是图甲

21、中的_。5.实践展示：请你依据亲人的情况为他设计一份菜谱，并给这道菜取个名字。请标注菜谱配料及主要营养成分，用图片展现食谱的制作过程。写一段文字，记 录自己的感受，请家长为你的作业附上简短的评价。12/16(二)单元质量检测作业属性表题号对应单元目标对应学习水平难度来源完 成用时了解理解应用13易原创25 分钟(实践 作业 时间 不计)22、3、4、5易原创31、3易选编43、4较难选编51、2、3、4、5较难原创(三)评价设计参考答案：1.C2.A3.胰液、维生素4.(1)9 肝脏 胆汁(2)2麦芽糖 7 葡萄糖(3)2 134768(4)4 胃 水 酒精(5)7 小肠5.(1)实践报告样例

22、暖胃更暖心“民以食为天”，食物是人类维持生命的原料。随着生活水平的提高，我们餐桌上的食物越来越丰富，食物中的水、无机盐、糖类、蛋白质、脂肪、维生素都是人体健康的需要。怎样搭配才是健康的呢？学习了本章节的内容之后，我对合理膳食有了更进一步的了解，又恰逢“三 八”妇女节来临，我制定了中午的健康食谱送给妈妈，并帮妈妈一起实践，下面看看我的成果吧 i13/16排骨：富含脂肪、蛋白质、无机盐，少量膳食纤维促进消化。香菇：富含蛋白质和糖类，及少量无机盐。青菜：富含维生素和无机盐。芹菜：富含无机盐和维生素，及蛋白质和膳食纤维。豆干：富含蛋白质和无机盐。木耳：富含膳食纤维、维生素、无机盐。14/16青萝卜：含

23、有膳食纤维、维生素、无机盐。鲫鱼：富含蛋白质、无机盐、及少量维生素。本次活动不仅让我在实践中运用生物知识，做出一份营养又可口的饭菜，收获了劳动的快乐，更让我体会到劳动的不易。做饭时，只切菜这个程序，切好后感觉拿刀的右手都僵硬了，更何况妈妈是年复一年日复一日地做着。今天，我把这份既暖心又健康的午餐送给您！妈妈您辛苦了！午餐严格按照均衡营养合理搭配，能将所学知识运用到生活中，将学习与实践相结合，在实践中学习了生活技能，15/161也让妈妈感受到了你的爱心，是一顿有意义的午餐！午餐做得营养丰富，色香味俱全，儿子自己设计 的食谱和你的匠心制作使这份午餐变得不再简单。继续加油！(2)生物实践作业评价量表

24、维度评价指标自评他评科学性(50 分)营养搭配科学、合理文字表述准确、清晰参与性(30 分)制作流程清晰、规范美观性(20 分)色彩丰富、美观(3)实施建议：家长指导、学生设计、开展评价，交流展示。2知识备份（根据实际情况删减）即使办学实力、教学质量等有着很大的区别，但在探究教学的实施上，就 不同 的 课例、不同的上课教师、不同的教学环节而言，都有一个核心的共同点，那就是“教师主导学生”。例如就图 5.1 所示，在提出问题环节，整个环节仅包括教师以及教师 学生两种类型。而即使这两种类型中，也是以教师的类型为主导。无论哪所学校，无论处在什么教育质量水平的学校，教师类型比例都在75%，甚至达到百分

25、之百的环节控制。教师、教师 学生成为单一的探究主体类型，教师又是这两种类型中 的 重点。这种城乡之间的差别在具体的教学过程中体现的更加的不显著。比如我们以细菌和真菌的分布一课为例，来看看一类校与城乡结合 部 学校之间的差别。在此选取的教学实录时间为六分钟。以下实录为 J 校教师细菌和 真 菌的分布的教学实录，在选取的六分钟时间里，学生仅仅有七个字的回应。师:氧气。好。那么我们接着来看，在 1 8 6 4 年德国的科学家萨克斯，这个名好记，都能记住啊。萨克斯他做了一个这样的实验。大家看他的这个实验是证明绿叶在光下能够制造有机物，怎么来证明的？有同学说这个如果只给你了一个这个标题，这做也太难做了，

26、我还不知道有机物到底是什么。有机物可包括多了，蛋白质，糖，脂 肪。而这里呢，我们要证明有机物，当然就拿出具体的一种有机物了，所以萨克斯做的是能够证明绿叶在光下制造的有机物的，是哪种有机物？是淀粉的有机物，淀粉大家知道，它是糖类的一种。而糖它也是有机物，淀粉是一种大分子的有机物。好，我们来看，怎么 做 的？我没要求大家说话啊，你注意观察，注意看。尤其低头的啊。（课堂教学的纪律不好，学生溜号比较严重）咱 们 教材中没有这么详细介绍。大家看什么意思啊，就是把一盆植物如果放在一个黑暗处，然后让它一昼夜，表示太阳啦，呃，那个，呃那个那个又落下了啊，这叫一 昼 夜。这种植物呢叫天竺葵。还有疑问么？生:没有

27、。师:下面我说一下，为什么要把这个天竺葵放到黑暗处一昼夜，什么意思呢？比如说，咱班如果说有一盆天竺葵的话，我把他拿来，我们放到桌子里面。放到一昼夜 2 4 小时，黑暗处。为什么放到黑暗处一昼夜？是因为我要把天竺葵原来叶片里面产生的有机物淀粉放到黑暗处的时候给它运走耗尽，明白么？放到黑暗处它不会再产生淀粉了，但是它原有淀粉在消耗，我黑暗，放到黑暗处一昼夜，它产，它原有的淀粉给他它走耗尽。明白没有？好啊，我一会要提问啊这个问题。接着来看，之后怎么处理？然后我在黑暗处，用两个黑纸片，把一片天竺葵的叶部分从上下两面给他遮盖起来，给他固定好。然后，在光下我又把它又拿出来，把植物光下 照 几个 小 时之后

28、，我把这一个叶片取下来，然后把纸片拿下去，黑纸片就是不透光的啊。拿下去，然后我把这片叶片这样来处理。大家看，我先说一下，大家知道，你说这个叶片我拿下来它也是绿色的对吧？我把它放到这样 的 装置中，大家刚才看到，那个装置呢，装置中其实这个装置就是一个大烧杯套着一个小的烧杯对吧？刚才大家看了找同学来说一说。你说大烧杯里放的是什么液体？生:酒精师:酒精啊？生:水。师:大烧杯里放的是水，小烧杯里放的是酒精。我把这片叶子是放到小烧杯的酒精里边。外边套一个装有水的大烧杯对吧？酒精它的作用 是 可以溶解叶绿素，大家想想如果酒精一旦溶解叶绿素，叶片有没有颜色了？生:没有。下面的实录为 Y 校教师细菌和真菌的分

29、布的 教 学实录，时间同样为六分钟。城乡结合部的老师，完全以教师为核心主体讲教材。六 分钟的教学时间内，学生只有三个字的回应，其他时间都是教师在讲授。学生跟着教师 讲 授的思路按部就班的看着教材，很多学生思想溜号。师:下面咱们按照书上的方法，一起来看一下书上怎么 做 的，第一步 1 1 9 页，这一步你们没想到怎么做，先把天竺葵放在黑暗的角落放一天一夜，为什么？我这个天竺葵在实验之前是不是正常见光的？那它的叶子里面是不是已经有原来制造的有机物了？生:是。师:我这次想探究光线是不是制造有机物必要的作用，那我是不是得把它原来自身已经有的有机物去了啊，都去干净了再做对照实验，再一边见光，一边不见光，

30、如 果见光的产生有机物了，才能说明我是光照条件产生 的，所以在做整个对照实验之前，你应该先做一次暗处理，要把整个这株植物放在暗处，让它把原来的有机物消耗殆尽之后再做对照实验，好了，咱们简单写一下，暗处理是第一步，原因之一，应该怎么的？应该将原有植物体内的有机物耗尽，避 免 干扰实验的现象，1 1 9 页最下面就是第一步，方法步骤第一步，这是一个暗处理，在实验之前先把这个花放在黑暗角落一天一夜，让它把原有的有机物消耗殆尽，避免干扰实验现象，好了，那 我 打一个比方你就明白了，咱们如果用计算器，每一次算完了一道题之后必须得按一下零，不然你上一回留的结果就用到下一回，是不 是 就影响第二次运算的结果

31、了？生:对。师:你要对光合作用是否在光照条件下生成有机物，是不是得在原来的植物都彻底没了之后，然后才能看到有光能产生，没有光产生不了，这样的话对你整个实验现象就不能造成干扰了，对不对？好了，咱们还有一点，咱们简单把这个说完吧，有 听课的，暗处理之后翻过来，这边你看一下第二个步骤，用黑纸把叶片一部分给它遮光处理，然后移到阳光下面进行照射，照射几个小时 之后第三个阶段，我们把黑纸拿下来，拿下来之后你看一下第四个步骤是一个特殊的步骤，第四个步骤是把盛有叶片的小烧杯里面放入了酒精，抬头看，如果这个叶片在这个杯子里，这个杯子里我放了酒精，然后我又套一个杯子，这里面有水，下面进行加热，那我这 个步骤的 作

32、用是什么呢？大家知不知道？首先咱们说要用酒 精 来泡制这个叶片，酒精的目的是什么？这个叶子是绿色的对不对，绿色将来是不是可能会影响淀粉变蓝的效果，我们要去掉叶子的绿色，就要把叶绿素给去掉，那 就 用到了酒精，酒精可以溶解叶绿素，使叶片尽量变成淡的颜色，白色或者是黄色，那加入酒精的目的就是溶解叶绿素，那我为什么要隔着一层加热呢？为什么水浴加热，酒精怎么的？易燃，有相当大的挥发性，稍微不注意着了怎么办？所以咱们加上一个水浴，这样就比较安全了对不对？生:对。笔者认为，就探究教学的设计而言，无论是完整 探 究，还是部分探究，都要将学生作为整个探究教学的主体。就如同美国国家科学教 育 标准中所述的基本原则:学习科学是种能动的过程。学习科学是学生们要亲自动手 做 而不是要别人做给他们看的事情。在学习科学的过程中，学生们需要描述物体和作 用 过程，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以多种不同方式对所作解释进行检验，最后是把自己的看法传递给别的人。