[信息技术2.0微能力]:中学七年级生物上(第三单元)蒸腾作用-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育生物课程标准(2022年版)》.pdf
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1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第一学期北师大版绿色开花植物的生活方式单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 5章第 1节光合作用第 1课时光合作用2第 5章第 1节光合作用第 2课时光合作用3第 5章第 1节光合作用第 3课时光合作用4第 5章第 1节光合作用第 4课时光合作用5第 5章第 2节呼吸作用呼吸作用6第 5章第 3节吸收作用第 1课时吸收作用7第 5章第 3节吸收作用第 2课时吸收作用8第 5章第 4节蒸腾作用蒸腾作用9第 5章第 5节运输作用运输作用绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过
2、它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量,并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。绿色植物分布广泛,与人类生活的关系十分密切。教学中,教师要帮助学生形成以下的重要概念植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气。在生物体内,细胞能通过分解糖类等获得能量,同时生成二氧化碳和水。植物在生态系统中扮演重要角色,它能制造有机物和氧气;为动物提供栖息场所;保持水土;为人类提供许多可利用的资源。高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人
3、类种植栽培的主要 对象,在作物、花卉中有许多适合学生观察、探究的内容,教师应积极组织学生开展各种探究活动,加深学生对相关知识的理解,提高学生运用知识解决实际问题的能力。课标具体内容和活动建议如下:本章课标具体内容和活动建议2、绿色植物的生活需要水和无机盐具体内容活动建议说明绿色植物的生活需要水和无机盐。为班级或家庭中的植物浇水、施肥。描述绿色植物的蒸腾作用。收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据,并进行比较分析。3、绿色植物的光合作用和呼吸作用具体内容活动建议阐明绿色植物的光合作用。探究光合作用的条件、原料和产物。举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用。描述绿色植物的呼吸作用。调查生产中利
4、用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。4、绿色植物对生物圈有重大作用具体内容活动建议概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。列举若干动物所吃的主要食物,并分析这些食物与绿色植物的关系。说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。参加绿化家园的活动开展校园或社区绿化设计,并积极参与相应的活动。12地球上绿色植物分布广泛,绿色植物通过它们的生命活动直接或间接的为其他生物提供栖息空间、食物和能量,并对维护生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥 重要作用。绿色植物与人类生活的关系十分密切。因此,学习植物的生活方式能 加深理解绿色植物对生物圈的重大作用。本章主要阐述绿色植物的代
5、谢活动。包括光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用和运输作用等。在本章的教学中,教师要帮助学生形成的重要概念有:植物的生活需要阳光、水、空气和无机盐等条件;绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气;在生物体内,细胞能 通过分解糖类等获得能量,同时生成二氧化碳和水。探究绿色开花植物的生活方式,可选用许多作物、蔬菜、花卉、盆景植物作 为实验材料。组织学生开展观察和探究活动,让学生体验知识形成的过程,深入 理解相关知识,增强实验操作和科学探究能力,提高解决实际问题的能力。内容内在逻辑分析:本章以柳树苗生长之谜开始讲起,介绍了绿色植物光合作用的发现过程,光 合作
6、用是植物生长的基础,也是本章的中心。那植物光合作用产生的有机物如何 利用呢?通过呼吸作用,植物通过呼吸作用分解有机物给自身提供能量。那光合 作用需要的水从哪里来呢?通过根的吸收作用和根和茎的运输作用。植物通过根 吸收水分和无机盐、通过蒸腾作用参与大气的水循环并为蒸腾作用提供蒸腾拉力,植物的运输作用通过导管和筛管运输水分和无机盐及营养物质。通过光合作用的原料来源和产物利用把光合作用、呼吸作用、吸收作用和运输作用联系起来了,绿色开花植物的这几种生理作用是相互依赖相互影响的。(三)、学情分析生物学课程标准是以“人与生物圈”为主线构建的。在 10大主题中,生物圈 中的植物相对较为简单。第二单元学习了生
7、物体的结构,学生已经认识了生物体 的结构,这为本单元认识绿色开花植物的生理过程做了一定的知识准备。本单元 不是以其他低等植物为对象,而是以最高等的绿色开花植物为研究对象,被子植 物在学生的身边到处都是,这些都符合学生的认知过程。七年级的学生还处于感 性认识到逻辑思考的过渡阶段,教师在教学中,应当主要从各种实验探究为基础,进而再进行理论的探讨。学生对生命有了初步的认识,认识了生物体的结构层次。学生已经认识了植 物的组织和器官。那么植物又是如何生活的呢?这是学生很感兴趣的知识。本章 内容的生成主要是通过多个探究实验来一步一步认识植物的生理过程。学生已经 学习了生物学研究的基本方法,知道了探究的基本
8、步骤。这都为学生学习本章作 了很好的知识储备铺垫。单元学习与作业目标1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质 和意义,举例说明光合作用原理在生产上的应用;2、探究呼吸作用过程中物质和能量的变化,阐明呼吸作用的实质和 意义,举例说明呼吸作用原理在生产上的应用;3、说明根毛的结构,列举植物生活需要水分和无机盐的实验证据;4、列举茎输导水分、无机盐的实验证据;5、描述植物通过气孔蒸腾水分的过程和意义。单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情;2.制定单元学习和作业目标;3.作业设计基本流程:明确作业目标、选取情景素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。具体做法1、本单元共
9、 5小节 9课时,按课时设计课后巩固练习;2、本章学习结束后设计一个单元质量练习;3、巩固练习的题型有选择题、填空题、问答题等;4、巩固练习每课时大致时间 15分钟;5、题目分为基础题、综合题;6、单元综合练习大致时间为一节课 45分钟内完成。:本节内容较多,教参安排 6 课时,实际课时安排为 4 课时,主要是光合作用的探 究实验比较多。除了光合作用需要水没有探究,光合作用的原料、产物、条件、场所都进行了探究。作业要巩固的内容主要也就是光合作用的原料、产物、条件、场所,光合作用的探究实验,还有光合作用的结构基础叶片的结构和各部分功 能。:本节课主要通过柳树苗生长之谜揭示光合作用的认识过程,还有
10、光合作用的探究1验证绿叶在光下合成淀粉。通过习题巩固几位科学家对光合作用的认识过程。并鼓励学生自己设计实验验证绿叶在光下合成淀粉。151.1864 年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处数小时,再将此叶片一部分曝光,一部分遮光。光照一段时间后,用碘蒸气处理叶片,结果发现叶片的曝光部 分显深蓝色,遮光部分无颜色变化,如图所示,该实验可以证明()光合作用需要水光合作用需要光光合作用需要叶绿素光合作用能产生淀粉A.B.C.D.2.比利时科学家海尔蒙特和瑞士学者索绪尔的实验结论是光合作用需要_;瑞士牧师瑟内比尔的实验结论是光合作用需要_气体,产物还有_气体;萨克斯的 实验 结论是发现绿色植物在光照 下不
11、仅 能够释放_,而且能够合成_等物质;英格豪斯的实验结论是植物的_部分,只有在_下才能起到“净化”空气的作用。3.根据第 2 题总结出光合作用的反应式,包括原料、产物、条件、场所、产物。1.D本题主要考查绿叶在光下制造淀粉的实验。用碘蒸气处理叶片,结 果发现叶片的曝光部分显深蓝色,证明叶片中含有淀粉,从而说明光合作用 产生淀粉。遮光部分不变蓝,证明叶片未进行光合作用,从而说明光合作用 需要光照。2.比利时科学家海尔蒙特和瑞士学者索绪尔的实验结论是光合作用需要;瑞士牧师瑟内比尔的实验结论是光合作用需要气体,产物还有气体;萨克斯的实验结论是发现绿色植物在光照下不仅能够释放,而且能够合成等物质;英格
12、豪斯的实验结论是植物的部分,只有在下才能 起到“净化”空气的作用。3.二氧化碳+水有机物(储存能量)+氧气作为小节的练习,经过了第一课时的讲解,学生基本能在15分钟内提前完成,且正确率较高。对于光合作用的认识过程,学生能够掌握。对于光合作用的反应式,学生能基本掌握,课堂教学的主要目的是要让学生 自己能够设计一些简单的实验来探究光合作用,这样才能让学生深刻理解光合作 用的本质过程和意义。:本课时主要和学生一起探究了光合作用的 3 个实验。检验光合作用释放氧气;验证植物进行光合作用需要叶绿素;检验光合作用需要二氧化碳。检验学生对这几 个探究实验的掌握。1.将下列实验装置(玻璃瓶左边底部有一台抽气泵
13、)放在阳光下,你认为这些装置可以研究植物光合作用所需条件的哪一项()A.二氧化碳C.光照2.用金鱼藻按如图的装置进行实验。请回答问题:(1)将乙装置放在阳光下照射一段时间后,其玻璃管收集的气体可以助燃,这说明光合作用的产物除淀粉等有机物外,还有。(2)若将乙装置用钟罩罩住,并放入另一只盛有氢氧化钠溶液的烧杯后密封,发 现产生的气泡逐渐变少,甚至停止,究其原因是钟罩内缺少;除此之外光合作用的原料还有。B.水D.叶绿体(3)甲装置内无气泡产生,这说明是光合作用所必需的条件。3(选做题)设计实验探究光合作用的原料、产物、条件、场所,任选一个即可。1.A本题考查对实验的分析。浓氢氧化钠溶液能吸收二氧化
14、碳,澄清的 石灰水能检验二氧化碳,实验中可以看到澄清的石灰水不变浑浊,说明玻璃瓶内 缺少二氧化碳,与瓶外叶片的变量就是二氧化碳,因此,这些装置可以研究植物 光合作用需要二氧化碳。2.(1)氧气(2)二氧化碳水(3)光本题考查光合作用及探究实验的设计:(1)光合作用是指绿色植物利用光 提供的能量,将二氧化碳和水在叶绿体中合成了淀粉等有机物,并且把光能转变 成化学能,储存在有机物中,并且释放氧气的过程。(2)氢氧化钠溶液能吸收二 氧化碳,密闭的容器中二氧化碳逐渐减少,产生的气泡是氧气,气泡逐渐变少,光合作用变弱,说明二氧化碳是光合作用的原料。水也是光合作用的原料。(3)甲遮光,乙见光,除此之外都相
15、同,甲无气泡产生,说明不进行光合作用,由此说明,光是光合作用所必需的条件。3.光合作用的探究实验课本上演示了 4 个,分别是:验证绿叶在光下 合成淀粉;检验光合作用释放氧气;验证植物进行光合作用需要叶绿素;检验光 合作用需要二氧化碳。光合作用的原料、产物、场所和条件都进行了探究。学生 可以举一反三、触类旁通的设计实验来探究光合作用。本节课讲解的探究光合作用的 3 个实验学生基本都能掌握,总体反馈良好。在探究光合作用的实验教学中,应着重让学生自己设计实验方法和过程,不一定要完全按照课本的实验去做,才能真正的锻炼学生的探究能力。:本课时主要和学生一起探究了光合作用的主要器官-叶片的结构,并理解生物
16、体结构与功能的相适应。1、下面是观察叶片结构实验的几个方法步骤,正确的排列顺序是()将新 鲜的叶片平放到小木板上横向迅速切割叶片右手捏紧并排的两个刀片选 用最薄的一片制成临时装片把刀片夹缝中存在的薄片放人水中A、B、C、D、2.如图是叶片结构示意图,据图回答:(1)图中的和合称表皮,属于组织(2)叶片部位能进行光合作用,光合作用的场所是(3)光合作用合成的有机物通过 的运输到植物体的各个部分,蒸 腾作用所散失的水分是通过 来完成的(4)根据叶片的结构和功能特点,可以判断叶所属的结构层次是1、D【解析】制作叶片的玻片标本的过程是:1、将新鲜的叶片平放到小木板上 2、右手捏紧 并排的两个刀片 3、
17、横向迅速切割叶片 4、把刀片夹缝中存在的薄片放人水中 5、选用最薄的一片制成临时装片2、(1);保护;(2)叶绿体;(3)3 叶脉;筛管;气孔;(4)器官【解析】(1)叶片由表皮、叶肉和叶脉组成,表皮包括上表皮和下表皮,表皮由一层排列紧密、无色透明的细胞构成,主要起保护作用,属于保护组织(2)叶肉细胞中含丰富的叶绿体,叶绿体是光合作用的场所(3)叶脉里有导管和筛管,光合作用需要的水分、无机盐就是由叶脉中的导管 运输到叶肉细胞里的,光合作用制造的有机物也是通过叶脉中的筛管运输到植物 体的其他部位的水分以气体状态通过叶片表皮上的气孔从植物体内散失到植物体外的过程叫做蒸腾作用,散布在表皮细胞中的由半
18、月形的保卫细胞组成的气孔是叶片与外界进行气体交换的窗口,因此蒸腾作用散失的水分是通过气孔来完成的(4)由不同的组织按照一定的次序联合起来,形成具有一定功能的结构叫做器 官;叶的表皮是保护组织、叶肉是营养组织、叶脉中有输导组织等,这些组织按 照一定的次序联合起来构成叶,可见在结构层次上,叶属于器官总体反映良好,基础知识掌握较好,大部分学生能很好的完成。本节课主要锻炼学生的动手实验能力,作业的考察并不能完全的反映出来,只有真正的动手实验才行。叶片结构的观察这个实验也要多次锻炼并选用合适的材料才能达到很好的效果。:本节主要考察光合作用的实质以及光合作用对生物圈的意义,并复习前几节课的内容。1、光合作
19、用的实质是()A、制造有机物,释放氧气,把有机物里的能量释放出来 B、分解有机物,释放氧气,把光能转变成有机物里的能量 C、制造有机物,释放氧气,把光能转变成有机物里的能量D、分解有机物,释放二氧化碳,把有机物里的能量释放出来 2、下列有关光合作用的叙述中,不正确的是()A、光合作用是生物生存、繁荣的基础B、光合作用为动物和人类提供食物和能量C、光合作用在植物的所有细胞中都能进行D、光合作用需要光和叶绿体3、如图甲表示蚕豆植株叶片在适宜温度环境条件下的某种生理活动简图,其中A、B、C 分别表示相应的物质如图乙是蚕豆叶横切面的结构示意图,其中-表示相应的结构,请据图回答下列问题:(1)如果图甲表
20、示叶片进行光合作用,则 B 表示 _;C 表示_(2)图乙中的是植物与外界进行气体交换的门户,它的开闭受的控制(3)水分和 C 在植物体内运输的通道分别是_和_4、写出光合作用意义?1、C2、C(光合作用的场所是叶绿体,光合作用只能在含有叶绿体的细胞中进行。)3、(1)氧气;有机物;(2);气孔;保卫细胞;【解析】(1)绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用;因此图甲中A、B、C分别表示 二氧化碳、氧气和有机物(淀粉),则此生理过程为光合作用(2)植物叶的下表皮含有的气孔较多,是植物与外界进行气体交换的门户,它的开闭受保卫细胞的控
21、制(3)导管;筛管;【解析】水分和有机物在植物体内运输的通道分别是导管和筛管4、光合作用为制造淀粉等有机物,不仅是植物自身生长发育的营养物质,而 且是动物和人的食物来源;为人类提供多种原料;煤炭、石油、天然气等也 是直接或者间接来自光合作用;维持大气中的碳氧平衡等等。作为小节的练习,经过了 4 课时的讲解,学生基本能在 15 分钟内提前完成,且正确率较高。对于光合作用的原料、产物、场所、条件,学生能熟练掌握。对 于叶片的结构掌握的不好,尤其气孔的关开的控制,错误较多。对于光合作用的反应式,应该说学生都能很熟练的掌握,但是作业并没有全面的考察学生对光合作用知识的掌握程度,尤其是光合作用的探究,课
22、堂教学的 主要目的是要让学生自己能够设计一些简单的实验来探究光合作用,这样才能让 学生深刻理解光合作用的本质过程和意义。呼吸作用要考察和巩固的主要是呼吸作用的原料和产物的探究及呼吸作用的反应式。呼吸作用和光合作用的比较区别,进而理解和掌握呼吸作用的实质。151下列各物质中,既是光合作用的原料,又是呼吸作用的产物的一组是()A二氧化碳和水B有机物和氧气C二氧化碳和氧气D有机物和水2下列关于光合作用和呼吸作用的叙述中,不正确的是()A人植物白天进行光合作用,晚上进行呼吸作用B光合作用制造有机物,呼吸作用分解有机物C光合作用需要光,呼吸作用不需要光D光合作用储存能量,呼吸作用释放能量3水+二氧化碳光
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