[信息技术2.0微能力]：中学八年级地理上（第四章）合理发展交通运输业-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育地理课程标准（2022年版）》.docx

1、中学八年级地理上（第四章）合理发展交通运输业义务教育地理课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称地理八年级第一学期商务印书馆 星球地图出版社第四章中国 的经济与文化单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1因地制宜发展农业我国不同地区的农业各具特色；2持续协调发展工业我国轻、重工业已颇具规模；3合理发展交通运输业我国建成现代化交通运输网络；4繁荣地方特色文化我国历史悠久、地方文化灿烂；二、单元分析(一) 课标要求根据义务教育地理课程标准 (2022 年版) 的

2、要求，本章内容属于“认识区域-认 识中国”中认识“中国的经济与文化”部分，是从学习了解中国的自然地理概况过渡到 认识中国的人文地理的重要转变内容，属于“中国地理”的范畴，课标具体要求见表 1。表 1 “中国的经济与文化”内容标准和学习建议课程标准学习建议运用资料说出我国农业分布特点，举 例说明因地制宜发展农业的必要性和科学 技术在发展农业中的重要性；运用资料说出我国工业分布特点，了 解我国高新技术产业的发展状况；运用地图说出我国铁路干线的分布 格局；比较不同交通运输方式的特点，初步 学会选择恰当的交通运输方式；举例说明自然环境对我国具有地方 特色的服饰、饮食、民居等的影响；结合有 关资料说明我

3、国地方文化特色对旅游业发 展的影响；开展自主学习、交流研讨活动。例如,结 合课本，运用地图等学习资料说出我国农业 分布特点，研讨分析因地制宜的重要意义；开展合作探究活动，如；了解影响工业分 布的因素，探索未来工业的发展方向；开展探究活动，了解我国交通线路格局； 设置生活情境，比较主要交通运输方式的特 点和差异，选择合适的交通运输方式；开展生活实践活动，通过实例认识家乡自 然环境，了解乡土与文化的关系；开展实践操作活动，经由生活中的地理事 物认识地图，迁移应用地理知识；1(二) 教材分析1.知识框架图 1 “中国的经济与文化”知识框2.教材的内在逻辑人口、经济、文化是地理课程中人文地理的主要学习

4、内容，人类生存的意义在于发展，特别是经济与文化的发展。我国经济发展的地域差异很大，不仅表现在经济发展水平上，也表现在经济活动类 型上。经济地域差异的形成，既有自然环境方面的影响，也有社会、文化等方面的原因。 课程标准分别从农业、工业和交通运输三个方面，要求学生了解我国经济地理的分布概 况，进而了解我国经济发展的地区差异。文化指特定地理环境中的衣食住行、风土人情 等地域文化。与世界文化差异一样，中国文化的地区差异也较大，各地区、各民族都有自己的文 化传统和生活习俗。因此，我们需要了解我国文化的地区差异，理解与尊重各个地区地 方文化传统和生活习俗。课程标准选择的内容是地方文化特色 (包括民居、服饰

5、、饮食 等) 及其与自然环境的关系和对旅游业的影响。本章的教学目标，一方面使学生初步认识我国地理环境与人类活动的关系，另一方 面是认识我国经济和文化发展的区域差异。本章内容在教学过程中，一方面要联系生产 和生活实际，尤其是发生在学生身边的经济和文化现象，使学生体验学习地理的乐趣， 树立学好地理的自信心；另一方面可以补充或更换具有地方特色的案例，设计地理探究 活动，鼓励学生自己去发现问题和解决问题，从而学习对生活有用的地理。2中国位置自然资源人文图 2 本章在学习中的位置(三) 学情分析八年级的学生在“认识区域”中已经学习了“认识世界”的全部内容和“认识中国” 的认识中国的全貌、认识中国自然环境

6、特征，人类赖以生存的自然资源 学生已经对我 国的疆域与人口、 自然环境与自然资源有了初步的了解，已经具备一定的学习方法和分 析能力，并能够运用区域地理的学习方法来“认识中国的经济与文化”，经济文化与人口、 资源、环境关系密切，体现了地理学科的综合性。我校属于镇区农村学校，地处城郊结合处。学生大部分来自周边农村，生源素质远 不如市区学校，再加上家长的教育观念没有有效地与时俱进，育儿责任感不强，学生在 学习的过程中理解认知目标、掌握学习方法、推进实践活动等方面出现了参差不齐的问 题，具体分析如下:1.地理学习的积极性不高多数学生及家长潜意识里认为地理学科不是中考科目，重视程度不够，主动学习地 理学

7、科的兴趣很低，造成学生无心学习地理，师生都处于被动状态。2.地理学习的方法不恰当许多学生没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，不会利用地图。学 习仍停留在“上课记、下课背、考后全忘记”的应试教育层面，“观察认识”、“联想识记”、 “思考理解”、“迁移应用”等学习能力较弱。3.不应放弃固有的教学模式，也需要开拓创新固有的学习模式是指仍然要肯定考试在学生学习生涯中的节点作用。这要求我们在 地理教学中，不应放松对课堂的把控，不应放弃对学习任务也就是常规作业的要求。课 堂依旧是老师和学生共同的学习阵地，这里应该成为学习效率最高、获得知识最多的地 方。当然，我们也需要认识到，传统的课堂、呆板的

8、授课已经无法吸引拥有优越物质条 件的新一代学生，任何新奇的事物或者产品都会成为抢夺他们学习时间的“敌人”。我们 需要做的是用地理学科的知识魅力将他们吸引在课堂上甚至引导在课堂外、环境里、生 活中，让他们主动地发现， 自觉地思考、探索和实践生活中的地理现象，在潜移默化之 中养成地理学科思维，思考的维度将不仅限于平面、思考的尺度也将变得开阔，这对学 生未来走上社会从事各项工作有着非常实际的意义。三、单元学习与作业目标依据课标，制定的单元作业目标如下31.通过开展自主学习、交流研讨活动,结合课本、运用地图等学习资料说出我国农业 分布特点，研讨分析因地制宜的重要意义；2.通过开展合作探究活动，了解影响

9、工业分布的因素，探索未来工业的发展方向； 通过开展探究活动，了解我国交通线路格局；设置生活情境，比较主要交通运输方式的 特点和差异，选择合适的交通运输方式；3.通过开展生活实践活动，通过实例认识家乡自然环境，了解乡土与文化的关系； 经由生活中的地理事物认识地图，迁移应用地理知识；4.通过可供选择的差异化、层次性的作业，给予学生自主学习、夯实基础、提升能力 及拓展素质的针对性学习任务。不拘泥于课内或是课外，让每一位学生都能在具体的课 程学习情境中获得相应的、具有实效性的进步。四、单元作业设计思路本单元选取的主题是“认识中国的经济与文化”，属于区域地理，课程资源主要来源 于课本，依据的教材主要是商

10、务星球地图出版社八年级上册地理课本，另外结合以一些 乡土的课程资源。以义务教育地理课程标准 (2022 年版)“认识分区”相关课标为基 础，结合其他部分课标要求。本单元作业由课时作业和单元质量检测作业组成，本单元课时作业为四课时，所有 课时都从“自主学习、夯实基础、拓展能力、总结归纳”四个维度展开分层，基于双减 的背景，本着减轻学生作业负担的角度出发，设计书面和讨论探究作业，书面作业有绘 图、选择、填空、简答等题型，重在考察读图、分析、总结归纳、迁移应用的能力。单 元质量检测作业由 3 组题组成，选择题和综合题均以题组形式呈现，重在考查知识的整 体关联，对知识的运用迁移能力，提升学生的综合素养

11、。1.作业分层后进生专注自主学习和基础巩固，选做能力提升； 中等生安排自主学习、基础巩固 和能力提升，选做思维拓展；优生各层次的作业一一击破，逐级巩固提升。使得层次差 异的学生通过选择合适自己的任务作业，并能感受到在作业完成过程中成功的体验。从 而保护学生的积极性、张扬学生的个性、展示学生的能力。2.画图助力地图是地理知识的重要载体，地理绘画是学生学习地理的基本技能，对学生这种基 本技能的培养贯穿于整个中学地理教学过程，是提高中学地理教学质量行之有效的方式， 更是提高学生的学习能力和拓展学生素质的重要方式方法。3.实践操作任何正确的地图呈现在学生面前都是一副完整的样子，学生只看表面，对地图信息

12、 的挖掘能力不够。我们希望反其道而行，借助地图布置挑战任务，鼓励学生“庖丁解牛”， 分析得出一张地图需要哪些分门别类的信息、数据以及技术支持，从而真正认识地图， 认识什么是“对生活有用的地理”。本单元作业体例见表 2。表 2 “中国的经济与文化”课时作业单元质量检测作业课题因地制宜发展农业3 组选择题 3 组填空题 1 组活动题 1 组实践题 1 组持续协调发展工业3 组合理发展交通运输业3 组繁荣地方特色文化3 组题型书面作业、实践性作业绘图、填空、选择题、综合题、实践题、活动题等4本单元作业设计的时间设置由学生自主选择， 自主确定。分层设计从夯实基础到能 力提升，学习时间从 15 分钟以内

13、至 45 分钟、60 分钟以内不等。作业设计的基本流程为： 明确作业目标、模拟学习情境，设定问题任务、评价标准和作业分析形式。五、课时作业第一课时因地制宜发展农业作业 1一、课时作业内容【预习填空】：一、农业与我们1.我国的农业部门：按照生产对象的差异，可以分为 、 、 和 等部门。二、农业的分布2.种植业的分布：(1) 东部季风区：主要分布在 、四川盆地、 和华北平原等地。 (2) 西部地区：主要分布在地势较低、水源较充足的 地区。 3. 四大牧区： 牧区、新疆牧区、 牧区、 牧区。4.渔业的分布：海洋渔业生产主要集中在南部、东部海域，形成了 渔场、南海沿 岸渔场、舟山渔场和 等四大渔场；淡

14、水渔业生产集中分布于 。 5.林业的分布： 是我国最大的林区，此外，还有西南林区和东南林区。三、农业基地的建设6. 因地制宜的发展农业：(1) 首先要考虑 的特点。例如，在地形平坦、水热条件好、土壤肥沃的平原地 区，适宜发展 ；在河湖较多、水流平缓的地方，适宜发展 ；在降水较少、 草场广布的地区，适宜发展畜牧业等。(2) 还需要充分考虑 ，如市场需求、国家政策和技术发展等影响因素。四、走科技兴农之路7.原因：我国农业发展面临的形势严峻，传统的农业发展模式难以满足现状，必须要发展 优质、高效、高产的农业模式。8.成就： 、节水灌溉、农产品精细加工等科技模式的推广与应用，使农业生产 关系产生了巨大

15、的变化。【单项择优】：9.央视以 “推行生态增产，打造绿色粮仓”为主题，报道了山东省农科院培育瓢虫吞食蚜虫，使化肥和农药的使用量大幅减少，体现了我国农业今后发展的方向是 ( )推广生态农业；走科技兴农之路；大量使用农药、化肥；发展因地制宜的农业；A. B. C. D.10.“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”，造成这一差异的主要因素是 ( )A. 地形因素 B. 人为因素 C.土壤因素 D.气候因素5【拓展能力】：学生可以根据个人学习能力和学习兴趣，在课余休闲时间搜集整理中国农 业发展历程资料，见证中国百年沧桑里的农业蜕变，作业呈现形式自主、多样，择佳传 阅，由学生自己介绍作品的创作思路及过程。示例

16、：淮南经济技术开发区实验学校-八年级一班- 陈雅馨-中国的农业发展历程二、时间要求：15-45 分钟三、评价设计评价指标水平了解农业的部门分类优秀良好合格说出农业分布特点知道因地制宜发展农业的必要性认识我国不同地区的农业各具特色四、作业分析与设计意图预习可以培养学生的自学能力。预习时，学生独立地阅读、思考，用自己的方式去 发现问题、找到问题的答案，接受新知识。这个过程所有学生的自学能力都会逐步提高， 更提高了听课效率。第二课时持续协调发展工业作业 26一、课时作业内容【合作探究】了解影响工业分布的因素：某地计划建设一家大型食品加工厂，小组合作 探究，说一说需要考虑哪些因素？学生在课堂中以小组合

17、作探究的形式共同讨论问题， 彼此畅所欲言，又要分工合理，总结出小组讨论结果并形成文字性记录，讨论结束后， 由各小组代表上台发言。通过学生的自主合作探究，体会思维风暴的乐趣， 以及团队合 作的魅力。【问题参考方向】：工业发展不仅需要有利的自然条件，如丰富的资源、平坦的地形、充 足的水源等，还需要相应的社会经济条件，如便捷的交通、一定的科技水平等。不同地 区的工业发展条件不同，工业发展方向和发展水平往往存在较大差异。【自主学习参考答案】：选择建厂地区最简单的方式是：根据原材料来源地及主要市场的 交通情况，提出几个可供选择的厂区方案，并计算其运输、生产成本。以资源为基础的 食品项目， 由于运输费用较

18、高，应选择建设在基本原材料产地附近；相对易变质的食品 工业则应面向市场，这类项目一般建在主要消费中心附近；但是，许多食品工业不可能 由一个特定的因素就决定其厂址，既可以建在资源地，也可以建在消费中心附近，甚至 可以建设在中间的某些点上。对于不过分面向资源或市场的食品项目，最好的建厂地区 能够将以上因素很好的结合起来，距原材料和市场的距离合理， 良好的自然环境条，劳 动力储备丰富，能以合理的价格取得充足的动力和燃料，运输条件良好以及具有废弃物 处理设施等，是最佳的工厂选址。【拓展能力】乘未来之风： 国民经济的主导是工业，工业是国家政治独立、经济自主、 国防现代化的强有力保障。工业与我们的日常生活

19、息息相关，更是我们通向充满科技感 的未来生活的纽带，未来的生活中，工业扮演者怎样的角色呢?自由发挥你的想象力，任 由思想天马行空！作业呈现形式自主、多样，择佳传阅， 由学生自己介绍作品的创作思 路及过程。7示例：淮南经济技术开发区实验学校-八年级三班-姚欣睿-乘未来之风踌强国之梦二、时间要求：15-45 分钟三、评价设计评价指标水平了解我国轻重工业优秀良好合格说出工业分布特点了解影响工业分布的影响因素认识发展工业的重要意义四、作业分析与设计意图“自主、合作、探究”是新课标倡导的学生学习方式，有利于知识的掌握和能力的 培养，也是学生学习地理的重要方式之一。合作探究式的课堂作业旨在培养学生的学习

20、兴趣，增强学生的课堂参与感和成功的体验，以此来激发学生学习的自觉性，积极性。第三课时合理发展交通运输业作业 3一、课时作业内容【夯实基础】交通运输方式的特点和选择：比较上海到武汉不同客运交通方式的优缺点， 在不同交通运输方式的比较中，使得学生学会在不同情景选择不同交通方式的能力。课8堂教学需要掌握学生对所学知识的接纳情况，可以通过将地理基础知识与实际生活场景 结合起来设置的课堂总结练习，以小见大，培养学生迁移应用知识的能力。同时，生动、 趣味的讨论活动也增强了课堂的活泼氛围，带动学生的学习兴趣，实现自主学习的效果。示例：课堂活动 比较不同交通运输方式的特点【问题思考参考方向】：不同交通运输方式

21、各具特点，其适用情况也有明显差异。铁路运 输方式由于运输量大、价格相对便宜，通常承担长途运输。公路运输方便快捷，可以实 现“从门口到门口”的运输。公路运输一般承担短途运输，但在铁路运输和水路运输不 发达的地区，往往也承担长途运输任务。水路运输价格便宜，但容易受到天气、水位等 自然条件的限制。航空运输速度快，但价格昂贵、运量小，容易受天气条件限制。【总结提升】根据图文资料回答下列问题：材料一： 电影人在囧途 中描写了中国春 运期间，一个老板和一个民工从石家庄去长沙，一千多公里的路程，乘坐了多种交通工 具，如飞机、火车、长途客车、拖拉机、渡轮、私家车、载畜牲用的货车，甚至还有手 推车等，一路上的多

22、次闹剧，令人捧腹。材料二：2017 年春运期间某日客流统计图表。9公路铁路水路民航合计班次万人次车次万人次班次万人次架次万人次万人次278692483.508044433.70296024.7813928182.541124.52【总结提升填空】(1) 在我国，交通运输业被称为经济发展的“ ”。(2) 材料一中主人公乘坐的交通工具中运费最高、速度最快的是 。(3) 材料一中提到了石家庄和长沙，经过这两个城市的铁路线是 。(4) 从材料二的表中看出，这一天客流量最大的交通运输方式是 ，其最大的 特点是 。(5) 春节是中华民族最重要的传统节日，“有钱没钱回家过年”，从而上演了春运大戏， 你了解的

23、春节传统习俗，还有哪些呢?。【能力拓展】绘制中国铁路运输网：作为中学生，大多有乘火车外出长途旅行的经历。 对如何自行选择何种运输方式进行旅行有着强烈的渴望，并且有一定收集资料的能力。 因此我们在学生熟悉我国铁路运输网的基础上，激励学生积极探究有关我国铁路运输网 的知识， 由混沌到清晰，最终设计出可行的乘车旅行方案。如果学生可以加入自己想去 的地方、想吃的美食、想看的风景、想见的朋友 那他们设计出来的作品就不仅仅只是 中国铁路运输网图，而是以铁路网为载体的地理知识和地理学习兴趣的整合。示例：淮南经济技术开发区实验学校-八年级三班-姚欣睿-中国铁路运输网图10【思维拓展】交通运输方式的历史性变革材

24、料：历经数千年的开发，到新中国成立之时。 环境史学家马立博就发出感慨：“中国共产党所继承的是一个严重退化的自然环境”。交 通阻隔、资源不均、环境恶化、山河破碎的中国，该如何才能改变自己的命运?其中的关 键之一便是跨越大江大河、高山峡谷、海峡海湾，把这个庞大的国家连成一体。且看， 在中国共产党的领导下，我国交通运输方式是如何产生历史性的变革。示例：淮南经济技术开发区实验学校-八年级一班- 陈雅馨-中国交通运输方式的变革二、时间要求：15-45 分钟三、评价设计评价指标水平了解交通运输方式和交通运输工具优秀良好合格选择合理的交通运输方式知道我国铁路交通的分布格局认识现代化的交通运输网络四、作业分析

25、与设计意图在比较不同的交通运输方式的特点活动中，让学生初步学会根据不同的情景选择恰 当的交通运输方式。针对教学难点“我国主要的铁路干线和铁路枢纽”很容易让学生产 生混淆，我们鼓励绝大多数学生， 以规划假期旅行线路为切入点，细致地绘制中国铁 路运输网图，加强学习认识。11第四课时繁荣地方特色文化作业 4一、课时作业内容【夯实基础】集思广益，启发思考：老师的一位大学挚友研究生时就读于北京师范大学 地理学专业，曾在 2021 年 6 月的一次随导师跟进黄土高原地区植被分布研究的走访调查 中，随手拍下两张工作时的照片发在了朋友圈，请你据图大胆猜想一下，当地的自然环 境有怎样的特点?会不会对当地的文化也

26、产生影响?12【自然地理环境特征的总结方向】：1、地形、地势特征：地形以平坦开阔的高原为主，地势由西北向东南倾斜；2、气候：季风气候、温带大陆性，半干旱、半湿润地区雨季较短；3、河流及水文特征：黄河 (中游)、汾河 (山西省)、渭河 (陕西省)；河流多为外流河， 流量小，汛期段，含沙量大，结冰期短；4、植被：以温带落叶阔叶林为主；地面被厚层黄土覆盖，植被多为次生灌木，矮林，覆 盖率低，许多地表裸露；【联系生活 举一反三】：走到室外，拍下你生活中淮南的景观画面，“举一反三”地思 考自然地理环境要素反映出怎样的自然地理环境特征?又是如何潜移默化地影响当地的 风俗民情?【学科兼容】能力提升，知识拓展

27、：课堂的短暂学习时间并不能充分挖掘所有学生的学 习潜力和学习兴趣，我们可以借助互联网时代的海量知识碎片，设置对于黄土高原民俗 文化传统的探索作业。锻炼学生解读任务、搜集信息、整理归纳和语言展示的能力，同 时，将自主学习的能力潜移默化的内化为学生个人的学习习惯。示例：课后探索借助互联网解锁课本延伸知识制作特色文化剪贴画报13【延伸创作】拓展能力：优秀的作业不拘一格，只要学生愿意积极主动的思考，产生思 维火花的碰撞，总会收获意想不到的效果。本课程内容的核心是落在“环境-人-人类活动 -文化”之间的美妙关系之中，表现在日常生活的方方面面。这里我们期望学生的思维可 以产生一种升华式的思考。因为地理学科

28、的思考维度可以是时间尺度也可以是空间尺度， 更可以是时空的并驾齐驱。示例：淮南经济技术开发区实验学校-八年级二班- 田逸轩-中国传统服饰的时空变革二、时间要求：15-45 分钟三、评价设计评价指标水平了解地方特色文化优秀良好合格认识自然环境对文化产生的影响知道保护地方特色文化的重要性树立正确的文化资源意识四、作业分析与设计意图繁荣地方特色文化是本书的最后一节,具有承上启下的作用。即通过图文资料， 让学生利用已学知识分析地理环境的基本特征，关注区域差异和区域发展，又为以后学 习区域差异和认识区域埋下伏笔。在通过真实的图片对自然环境现状进行认识、分析之 后，使学生了解我国丰富多彩的传统地域文化及其

29、与自然环境的关系。14六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容夯实基础【单项择优】：1.“因地制宜”是发展农业的基本原则，下列做法合理的是 ( )A.乌鲁木齐的勤劳同胞们利用高山冰雪融水和山地降水广泛种植水稻； B. 呼和浩特的豪爽同胞们利用草场面积广大的优势发展牧区畜牧业；C.横断山区的贫困县居民利用丰富的水资源发展大面积的淡水渔业养殖； D.华北平原的农民考虑到地形平坦的优势计划发展大面积的林果业生产；2.近年来，我国高新技术产品逐渐由“制造”转变为“智造”的主要影响因素是 ( )A.交通 B. 自然资源 C.劳动力数量 D.人才和技术3. 当网上购物成为新时尚时，快递业的问题也

30、日益突显，影响最大的产业部门是 ( )A.工业 B.农业 C.旅游业 D.交通运输业【夯实基础参考答案】：1.B；考点：因地制宜发展农业的应用；2.D；考点：影响高新技 术产业发展的主导因素；3.D；考点： 日益完善的交通运输网络对经济发展的促进作用；能力提升【综合分析】：读“环渤海经济区略图”和“长三角洲经济略图”，回答下列问题。1、环渤海经济区以京津冀为核心，“冀”的行政中心是 ，长江三角洲经济区以上 海为核心，连接两大经济区核心的铁路干线是 线。2、两个经济区的发展条件各具优势，其中环渤海经济区 资源丰富，长江三角 洲经济区 资源丰富。3、两个经济区中重工业比重较大的是 ，但也存在较严重

31、的 环境问题。4、黄河、长江分别流经两个经济区，请列举两点说明河流对区域经济发展的重要作用的 具体表现。 、 。【能力提升参考答案】：(1) 石家庄；京沪线；(2) 矿产；水；(3) 环渤海经济区；生态；(4) 通江达海，提供便利的水运交通条件；为工农业的发展提供水源；15思维拓展【动态地理视角下的百年中国】：以星球研究所创作的地理科普短视频100 年来，中国 做了什么?为切入点，让学生借助最新、最高效、最震撼人心的网络新媒体形式，思考 “以中国人如何进行地表塑造的角度，来回答100 多年来，中国做了什么? ，我们如 何重塑山河? ”的问题，并给出自己的思考，形成个人或小组的汇报展示成果。作业

32、形 式不限，体裁不限，表现形式不限，可以是画作、诗歌、朗诵、小品、手办、视频剪辑 等等一系列学生可以想到、做到的作品呈现形式，期待学生独一无二的创造。示例：淮南经济技术开发区实验学校-八年级四班- 团队作品-中国百年巨变示例：淮南经济技术开发区实验学校-八年级二班- 陈佳怡-今日之中国16实践应用【实践拓展】：任何正确的地图呈现在学生面前都是一副完整的样子，我们希望反其道而 行，借助在微博渠道获取的淮南疫情期间安徽省淮南市某轮疫情分布图布置挑战任 务，鼓励学生“庖丁解牛”，分析得出一张地图需要哪些分门别类的信息和数据，从而真 正认识地图，进而了解什么是“对生活有用的地理”。示例：淮南经济技术开

33、发区实验学校-八年级一班-王旋-解析淮南市某轮疫情分布图17(二)、单元质量检测作业分析与设计意图依据对学情调研结果的分析和反思，在之后的教学活动和作业设计中，会更加注重 思考“以学生为本”的设计思路，选择更加合理的情境、更加巧妙的设计，促进学生探 究性学习；更加关注学生在探究过程中的主体地位，更加关注学生的认知需要；注重渗 透知识产生的文化背景，对学生进行思想教育；(三)、单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元作业 目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1、4易原创45-60 分钟2选择题2、4中原创3选择题1、4易原创4填空题3、4易原创5填空题1、4易原创6填空题2、4中

34、原创7解答题1、2、4中原创8思维拓展2、3、4易原创9实践应用1、2、3、4难原创七、作业设计初衷让地理核心素养的“种子”在初中地理课堂内外“生根发芽”。作业，是学生学习的必需品；布置作业，是教师教学的催化剂。这两者本该相辅相成，似乎却演变成了“没有选择”的学习任务。看似公平的作业，在众学科间“卷”出 自己的地位，在没有选择的学生中拉大层次的鸿沟，让教师迷失教书育人的初心在短暂的初中地理教学初尝试中，我们不只是希望可以将学生们带入非正式课堂的 愉悦自然环境中，即使我们已离自然太远，拥抱自然的能力几近退化但是走出呆板 课堂的第一步努力，是从解放学生埋于繁冗作业的双手开始我们希望作业是在教师做好

35、充足的设计准备， 由学生认真思考之后作出的主动且自 主的选择。 三级指标“家国情怀”在课程标准中的描述，包括地理国情和地理乡情两方面。地理国情的描述主要体现在：我国的地理位置、领土面积、邻国、临海、人口、地形、地势、气候、河流、农业、工业、交通运输以及台湾省是祖国不可分割的神圣领土几方面。地理乡情的描述主要体现在：家乡的地理位置、发展规划等。三级指标“家国情怀”在课程标准中的描述，比较全面的反映了我国自然和人文地理特征，具有丰富的爱国主义教育内容。例如：我国的地理位置、领土面积、邻国和濒临的海洋、既是陆地大国也是海洋大国，这些描述充分说明了我国的领土面积和地理位置的优越性，是世界上很多其他国家

36、所不具备的。例如：我国的地形地势、气候特征、河流水文特征等自然因素综合作用，形成了我国丰富的自然资源，体现了我国的资源优势。例如：通过我国农业、工业、交通运输业等产业分布及特点的学习，可以充分理解我国经济建设的成就，增加民族自豪感。例如：关于台湾省是我国不可分割的神圣领土，台湾省的位量和范围，自然地理环境和经济发展特色，蕴含着我国对祖国统一大业具有坚定不移的信念。这些内容对培养学生的爱国主义情怀，具有重要的引领作用。国际理解教育的涵义之一，是国与国、人与人之间的相互理解和尊重，理解他国、他人，首先要理解自己，只有理解自己，才能更好的理解和尊重他人，这就是爱国主义与国际主义的关系，培养爱国主义情

37、怀，是国际主义的前提。三级指标“人类命运共同体”在课程标准中的描述，主要体现在两方面，一是对人类共同生存的地球基本状况的认识，二个是对国家之间关系的认识。“人类认识地球形状的过程；地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点；七大洲、四大洋的分布；大洲的纬度位置和海陆位置。”这些描述，是对人类共同生存的地球基本状况的认识。地球是人类的共同家园，每一个人都是“地球村”的一员，只有对地球整体状况的深刻认识，才能更好的理解不同国家、不同人之间，只有通力合作，才能保护我们的地球家园。三级指标“区域经济差异”在课程标准中的描述，主要体现在：不同地域发展水平存在差异，发展中国家与发达国家的分布特点，特定国家根

38、据自然条件的特点因地制宜发展经济，区域的产业结构和产业布局特点。这些描述，从不同的方面表示了区域经济差异。由于国及各国内部各区域间发展经济的自然和人文条件的区别，导致全球经济存在明显的区域差异，特别是发展中国家和发达国家经济差异明显，经济的差异导致了不同国家在世界政治、经济格局的不同地位。经济差异的存在，更需要各国之间的相互理解和合作，进行优势互补，逐步缩小世界经济的差异。国际理解教育在这方面，对树立尊重差异、理解差异的观念，具有积极的作用。三级指标“全球经济一体化”在课程标准中的描述，主要体现在：加强国际经济合作的重要性，区际联系对经济发展的意义，祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用，

39、外向型经济对某区域发展的影响。全球化的缘起，就是经济在外。加强世界各地的经济合作、加强区际联系、发展外向型经济可以促进世界经济的整体发展。三级指标“尊重文化多样性”在课程标准中的描述，主要体现在：描述某地区富有地理特色的文化习俗，说明某国家自然环境对民俗的影响，自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响，我国地方文化特色对旅游业发展的影响。从地理学的角度看，“尊重文化多样性”就是尊重和理解不同地域文化的多样性，地域文化是在一定的自然地理环境和人文地理环境的长期作用下形成的。地域文化包括很多方面，其中，服饰、饮食、民居等民俗文化，是其中的一个表现，只有了解各民族的富有地理特色的文化习俗

40、，才能形成尊重文化多样性的理念。三级指标“珍视人类文化遗产”在课程标准中的描述仅有 2 条：城市景观和乡村景观的差别，保护世界文化遗产的意义。人类文化遗产，是人类文明发展的轨迹，是全人类的共同财富，城市景观和乡村景观都是人类在不同发展阶段形成的文化遗产，而世界文化遗产更具有特殊的意义。1972 年 11 月 16 日，通过了保护世界文化和自然遗产公约，明确了世界遗产包括文化遗产和自然遗产，作为人类的共同遗产加以保护。以上的研究，是基于本研究设计的“中学地理学科国际理解教育内容指标体系”，对义务教育地理课程标准的“内容标准”这 100 条描述，体现国际理解教育内容的描述进行了数量统计。统计的结果

41、显示，在义务教育地理课程标准的“内容标准”这 100 条描述中，体现国际理解教育的内容描述共计有 59 条。而义务教育地理课程标准包括“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”四大部分，下面对这四大部分中出现国际理解教育内容的比例关系进行分析，以把握义务教育地理课程标准中的各部分内容对国际理解教育的体现程度。世界地理部分。各三级指标出现的条数大小数值排序：世界各民族平等、全球资源分布不均、人类命运共同体 4区域经济差异 3世界人口增长、全球气候变化、全球环境污染、尊重文化多样性、珍视人类文化遗产 2世界粮食安全、全球经济一体化 1移民和难民、全球资源短缺、维持生物多样性、全球自然

42、灾害、家国情怀 0。中国地理部分。各三级指标出现的条数大小数值排序：家国情怀 10全球资源分布不均 5全球经济一体化 3全球资源短缺、全球自然灾害、尊重文化多样性 2世界各民族平等、世界人口增长、区域经济差异 1移民和难民、维持生物多样性、全球气候变化、全球环境污染、人类命运共同体、世界粮食安全、珍视人类文化遗产 0。乡土地理部分。家国情怀 2世界人口增长、全球自然灾害 1，其余皆为 0。义务教育地理课程标准的四大部分中，国际理解教育内容的占比，与义务教育地理课程标准四部分在“内容标准”中的总占比分别是：地球与地图（1.70%，11.00%），国际理解教育内容的占比少于课程标准占比 9.30%

43、；世界地理（45.76%，43.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比 2.76%；中国地理（45.76%，40.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比 5.76%；乡土地理（6.78%，6.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比 0.78%。国际理解教育内容占比与课程标准四部分在“内容标准”中总占比差距从大到小的排序：地球与地图 9.30%中国地理 5.76%世界地理 2.76%乡土地理0.78%。可见，只有“地球与地图”部分的国际理解教育内容占比与课程标准占比差距较大，达到了 9.30%，“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”三部分差距较小。知识备份（根据实际情况删减）2