[信息技术2.0微能力]:中学八年级地理上(第三章)合理利用土地资源-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育地理课程标准(2022年版)》.pdf
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1、目目录录作业设计方案作业设计方案1/24基本信息学科年级学期教材版本单元名称地理八年级第一学期商务星球版中国的自然资源单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容3.1合理利用土地资源“中国的自然资源”第一课时3.2节约与保护水资源“中国的自然资源”第二课时3.3合理利用与保护自然资源“中国的自然资源”第三课时1.课标分析根据义务教育地理课程标准(2022 版)的要求,本章属于“主题五 认识中国”中“认 识中国全貌”部分,课标具体要求见表 1。表 1“中国的自然资源”课标要求运 用地 图和相 关 资料,描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等 自然资源 的主要特征,举例
2、说明自然资源与人们生产生活的关系,认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。从区域的视角说明人类活动与自然环境和资源的关系,初步形成因地制宜发展的观念;能够在生活、学习中积极参与相关的公益活动,具有社会责任感。本主题的教学可以从中国的地理事物和现象入手,利用丰富的图文资料和学生已有的常识、经验,创设多 样的教学情境。引导学生采用观察、描述、比较、归纳、说明、分析、评价等方法,认识中国地理环境的特点,思考家乡建设与祖国发展的关联;结合学生的生活体验,利用生产生活实例、时事热点问题等激发学生的兴趣,引导学生进行探究学习;开展地理实验、社会调查、社 会实践、劳动等实践活动,让学生在做中学。相比于 20
3、11 版课标,2022 版新课标对资源相关的课标做出了更凝练地要求。首先将原有 的三条课标缩减为一条,删除了有关资源分类的内容;其次新增了海洋资源、矿产资源这两大 新时代影响力巨大的资源;最后,强调了资源的开发利用与保护,更加贴近实际生活。2.教材分析图 1“中国的自然资源”大单元知识框架2/24本单元知识框架如图 1 所示,采用“总-分-总”的形式,构建“资源”大概念知识体系。首先系统介绍自然资源的概念和分类;接下来,从中国诸多自然资源中选取“土地资源”与“水 资源”进行探究,引导学生从数量特征、空间分布特征、利用问题与对策等方面系统的认知自 然资源;最后,在了解我国资源的基本国情的基础上,
4、树立保护自然资源理念,在生活中践行 资源保护。图 2“中国的自然资源”内在逻辑“区域认知”是重要的地理核心素养,其中又包含“区域位置-区域特征-区域差异-区域联系-区域发展”五个维度,本章内容属于“区域特征”维度的“资源特征”板块,又属于“中国地理总论”中的内容,既是系统了解中国资源特征的重要内容,又是掌握描述区域资源特征科学方法的重要载体,同时也是帮助学生树立科学的资源观的重要契机,因而在整个地理教学体系中具有重要地位。3.学情分析八年级学生在知识基础方面已有地形、气候的基本知识,对土地和水资源有一定了解,但 缺乏系统完整的认识。从能力水平来看,学生认识自然地理要素之间的相互影响,具备一定的
5、 读图、用图的能力。我校八年级学生共 190 人,通过问卷星发放问卷 190 份,实际收回问卷数 162 份,实际有 效问卷 159 份。该问卷分别从“资源分类”“土地资源”“水资源”和“资源保护”四个维度 开展调查,以了解学生的资源知识储备。通过图 3 可知:首先,大部分学生不能明确资源分类;其次,学生对我国水资源国情了解 程度较好,但对土地资源国情较为陌生;最后,学生基本具有正确的资源保护观,了解基本的 资源保护措施。图 3 问卷结果分析图3/244.学习目标与作业目标:运用地图和相关资料,结合某区域的地理环境特征,分析某种资源的数量和分 布特征,了解区域内资源的开发与保护措施;:运用地图
6、和相关资料,从时空角度分析气候、地形等自然要素对某种资源的影响,以及该资源与人类活动的相互关系;:通过课堂上识读资源统计图表,课后开展资源调查、实验等地理实践活动,了解我国资源基本国情,掌握保护资源的具体措施;:结合某资源开发、利用的实例,理解自然资源与人类活动是相互影响的有机 整体,树立节约、保护资源的价值观。在中,通过填图、思维导图等形式,了解我国水资源、土地资源的基本国情和 保护措施,构建有关中国资源知识的逻辑框架。在中,通过联系时事的原创地理题目,在区域背景下运用本节探究中国资源的 方法,探究不同资源的基本国情,了解实际的资源运用与保护措施,提升区域认知和综合思维。在中,通过地理实验、
7、调查、实践等形式,提高学生的地理实践力和人地协调 观的素养,促进多学科知识融合,培养乡土情怀,落实五育并举,实现全面发展。5.单元作业设计思路结合时政与时事热点创设命题情境,以乡土、国际热点资源为切入点,探 究“人”、“地”与“人-地关系”,紧扣学科特性,既培育家国情怀,又提升国际视野,既 关注经济发展,又着眼人地共生,体现地理的德育价值。紧跟新课标变化,重视核心素养培育,通过地理实验、调查、实践活动发 展学生的地理实践力和人地协调观;以区域为背景创设情境,探究区域内资源与人类活动的相 互影响,培育学生的区域认知和综合思维。响应“双减”,精选题目,严控作业时间在 15-20 分钟内。作业难度层
8、层 递进,从基础到习题再到真实生活情境,针对不同层次的学生设置必做、选做题,评价方式、评价主体多元化,确保优质高效。注重过程性评价,评价结果反馈、提升教学。对应【基础夯实】为基础知识的填图、填写,以新颖的思维导图等形式帮助学 生构建各课时的学习框架对应【能力提升】由与课程知识紧密相关的习题组成,习题均为教师结合时事,紧扣课标和核心素养原创,帮助学生将知识迁移于实践。根据难度和考察层次的不同,本模块 习题分为必做、选做两类。对应【创新拓展】为与课程紧密相连的地理实验、考察或社会实践活动。表2“中国的自然资源”单元作业体例课时作业单元质量检测作业题量合理利用土地资源【基础夯实】1 组必做【能力提升
9、】选择题 4 组综合题 2 组判断题 1 组【创新拓展】活动题 2 组选做【能力提升】1 组必做+1 组选做【创新拓展】1 组选做节约与保护水资源【基础夯实】1 组必做【能力提升】1 组必做+1 组选做4/24【创新拓展】1 组选做合理利用与保护自然资源【基础夯实】1 组必做【能力提升】1 组必做+1 组选做【创新拓展】1 组选做题型书面作业、实践性作业思维导图、选择题、判断题、连线题、绘图题、综合题、地理实验、地理调查、地理实践时间10 分钟以内20 分钟以内图 4 作业整体设计流程5/241.根据本节所学知识完成下面的思维导图2.根据本节所学知识,在景观图上填写对应的土地利用类型名称,并将
10、其与该类土地的分布图连线6/24下图是纪录片大自然在说话 中土地的自述,读图 1 回答 1-3 题。图 1 土地的自述1.处文字包含的土地利用类型分别是()A.耕地-林地-草地B.林地-草地-耕地C.草地-耕地-林地D.耕地-草地-林地2.处文字不能反映我国土地资源面临的问题是()A.人均耕地不足B.水土流失严重C.占用基本农田D.土地肥力下降3.针对土地问题可以采取的措施有()制定相关法律科学规划用地大量开垦荒地严守耕地红线A.B.C.D.4.安徽省某学校地理研究小组针对该省土地利用构成变化开展调查研究,某学生根据安徽统计年鉴绘制了近年来土地构成变化统计图,如图 2 所示。据此完成下列小题。
11、图 2 2017-2019 安徽省土地利用构成变化(1)下表是一些同学根据本图得出的结论,请你判断对错。序号结论打“”或“”安徽省土地利用类型单一安徽省近年来耕地比例减小安徽省各类土地分布不均(2)下图是组员绘制的四幅土地问题科普图,其中与图 2 所体现问题对应的是()7/24ABCD(3)根据调查结果,组员们制作了如下的要素关系图,请你帮助他们完善。:10 分钟评价类型评价指标水平等级优秀良好合格过程评价任务完成准时,错因反思及时书写工整规范,圈点勾画认真结果评价构建知识框架,提升逻辑思维认识土地问题,理解人地协调分析家乡土地,提升区域认知梳理要素关系,培养综合思维运用地理图表,落实地理实践
12、教师评价后酌情赋予总体评价,针对班级整体的结果评价情况,选择是否开展单独辅导或二次教学。基础夯实通过有趣的思维导图帮助学生系统地构建本节的知识框架、巩固课堂知识。能力提升通过土地自述漫画创设情境,吸引学生的兴趣,帮助学生巩固本节知识,提 升阅读文字材料的能力。以乡土地理为情境,培养学生的乡土情怀;材料提取中国统计年鉴的真实数据,考察阅读图、表的能力;题目内融入漫画、思维导图等新颖题型,提升学生的 思维能力。(本章所有【创新拓展】作业,学生任选其一,利用周末、假期完成即可。)全班分为 4 个小组,每个小组认领 1 个实验,按照实验步骤完成实验,填写实验结论,并8/24拍摄简单的实验小视频。注意:
13、实验二分为 2 个小实验,每小组只认领 1 个实验。实验目的通过实践和观察,感受土地污染对植物生长的影响,感受土地污染的危害实验准备两棵长势相近(高度、叶片数量等)的同种植物,植物生长情况记录表实验过程1.将两棵长势相近的同种植物用同样的土壤在两个盆中种植,放在同样的环境下培养2.每天定时分别用等量的清水和生活污水(洗衣粉、洗洁精污染的水)浇灌植物3.每天定时记录植物的生长状况(叶片的多少、颜色、饱满程度等)实验结论实验目的探究水土流失的成因实验准备两块大小相同的平板、两个长方形接水容器、一块长毛毛巾、一个能够调节水流大小 的喷壶、一袋黏土实验过程(1)在两块平板上铺上同样数量的黏土,放置在接
14、水容器中(2)调整平板的倾斜程度 45和 70(3)用同样的的喷射速度和喷射强度来喷射两块平板各 1 分钟(4)观察平板上剩余的土壤数量和接水容器里水的浑浊程度。(1)在一块平板上铺上长毛毛巾,另一块不铺(2)分别铺上等量的粘土并用同样的坡度放置在接水缸中(3)用同样的的喷射速度和喷射强度来喷射两块平板各 1 分钟(4)观察平板上剩余的土壤数量和接水容器里水的浑浊程度。实验结论小实验 1:坡度越,水土流失越严重,可以在缓坡修筑。小实验 2:植被越,水土流失越严重,可以采取的措施是。9/24实验目的探究土地沙漠化的成因实验准备三块同样大小的平板、三块粘胶板、一块长毛毛巾、一块短毛毛巾、家用吹风机
15、、一 袋黏土实验过程1.将在两块平板上分别铺上长毛毛巾和短毛毛巾,另一块不铺2.在三块平板上铺上等量的黏土3.在三块平板后侧竖起三块粘胶板,用粘胶的一面对准风口4.用同样大的风速吹拂土地表面 1 分钟5.观察三块粘胶板上的土壤颗粒数量多少和三块平板上残留的土壤数量实验结论植被越_,土地沙漠化越严重,对此可以采取的治理措施是:_。评价指标评价内容评价标准优秀良好合格实验主题契合各项实验主题实验操作实验操作规范,仪器完善,严格按照操作流程操作,合理控 制变量视频内容1.整个实验逻辑完整,有条理,清晰地展示操作过程2.视频流畅、清晰,画面稳定,画质清晰语言表达语言流利规范、吐字清晰、语速适中、声音宏
16、亮,节奏张弛 有度,语调抑扬顿挫实验结论准确记录实验数据,合理推断实验结论,规范撰写实验报告教师打分+学生互评+学生自评,各实验分数最高组颁发“地理实验小达人”奖章,并通过学 科公众号进行宣传,为今后开展地理实验活动积累经验。本部分创造性作业,对黄土高原水土流失实验进行改编和扩充,结合近年来地理实验教学的热点,通过给学生提供完整的实验步骤和规范的实验报告撰写方法,为学生未来可能面临的科学研究打下基础。10/241.根据本节所学内容完成如下思维导图1.2022 年 4 月 14 日,京杭大运河补水行动开启,通过调动长江水、黄河水等水资源 向京杭大运河黄河以北河段补水,至 28 日实现全线通水,这
17、是百年来京杭大运河首次通水。据此完成下列小题。图 1 京杭大运河线路示意图(1)按照下列要求,在图 1 中进行标注。标出空白年等降水量线的数值;用“”标注出京杭大运河的起点和终点,并写出对应的城市名称;用“”在运河上表示调水方向。(2)结合材料及填图过程,说出你对我国水资源的理解。(言之有理即可)(3)假设你是京津冀地区的农民,你希望补水计划应安排在什么季节?简述你的理由。11/242.圩田,作为江南地区的一种特殊田地,在历史上曾为农业增产立下过汗马功劳,而 今天也因围占河湖造成生态破坏而引起争议。读图 2 完成下列小题。图 2 圩田的发展历程(1)依据材料,圩田可能分布在我国的_(四大地理分
18、区),图圩田中的粮食作 物可能是_。(2)从图图的过程中,可能产生的问题有_。(任答一点即可)(3)你认为圩田未来应如何发展?结合你的想法,尝试绘制图漫画。评价类型评价指标水平等级优秀良好合格过程评价任务完成准时,错因反思及时书写工整规范,圈点勾画认真结果评价构建知识框架,提升逻辑思维认识圩田变迁,理解人地协调分析南北水情,提升区域认知设计补水计划,突显时空综合规划圩田发展,落实地理实践教师评价后酌情赋予总体评价,针对班级整体的结果评价情况,选择是否开展单独辅导或二次教学。基础夯实本环节素材来源于对教师地理板书的改编和补充。以新颖的思维导图帮助学生构建本章节的知识网络,加深印象,提高作业的趣味
19、性。12/24能力提升以京杭大运河百年首次全线通水这一重大事件为背景,提升民族自豪感。学生在填图的过程中感受我国水资源的分布特征,通过开放性设问,引导学生自主总结中国水资源国情,同时通过角色扮演,将知识运用于地理实践。以连环画的形式直观地呈现了圩田的发展演变历程,在“江南”这一区域背景下,分析圩田分布的地理环境,提升区域认知。最后以“绘制漫画”的开放题,让学生自主规划圩田的未来发展,提升地理实践力。(本章所有【创新拓展】作业,学生任选其一,利用周末、假期完成即可。)全班分为 3 个小组,分别完成下面的 3 个水资源调查:制作视频/演示文稿/手抄报(A3 版面),并进行汇报,评选最佳调查小组。农
20、业节水措施工业节水措施生活节水措施肥东县现代农业产业园巢湖市环湖北岸现代农业产业园合肥市现代农业示范园调查园区内的现代农业节水措施采访在工业企业工作的亲戚或朋友了解工业用水价格与生活用水的价格差异并思考原因了解亲戚朋友所在的工业企业在生成过程中有哪些节水的措施和节水技术亲戚、朋友、同学尽可能多的搜索生活中大家特色的节水小窍门了解各家各户每月的用水量利用周末、假期完成评价指标评价内容评价标准优秀良好合格汇报主题契合“水资源节约措施调查”主题,观点正确、鲜明,体现地 理思维和环保意识汇报内容1.调查内容真实、详尽、完整,材料梳理清晰,数据分析透彻,整个汇报逻辑完整,有条理2.展示 PPT/视频/手
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