教育学(第六章)课件.ppt

1、第六章第六章 课程课程本章要点1、课程的分类及各种课程的含义；2、课程目标设置的依据；3、课程文件的三个层次；4、课程实施的基本结构；5、三种课程评价模式及其运用。第一节第一节 课程概述课程概述n思考：教学计划、教科书、教学大纲哪个属于思考：教学计划、教科书、教学大纲哪个属于课程？课程？课程指课业及其进程课程指课业及其进程n狭义：特指某一门学科。狭义：特指某一门学科。n广义：指广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程学生在校期间所学内容的总和及进程安排；是各级各类学习为实现培养目标而规定安排；是各级各类学习为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。的学习科目及其进程的总和。n（1）全部教育

2、内容的总和）全部教育内容的总和n（2）各门学科、课内教学课外活动、家庭）各门学科、课内教学课外活动、家庭作业、社会实践活动作业、社会实践活动n（3）规定各门学科的目的、内容、要求各）规定各门学科的目的、内容、要求各门学科设置的程序、课时分配、学年编制、学门学科设置的程序、课时分配、学年编制、学周安排周安排课程类型指课程的组织方式，设课程类型指课程的组织方式，设计课程的种类。计课程的种类。1、根据课程任务，分：、根据课程任务，分：n基础型课程基础型课程：培养：培养基础学力基础学力；三基三基（读、（读、写、算）；基础知识基本技能；写、算）；基础知识基本技能；必修必修课课n拓展型课程拓展型课程：拓展

3、知识视野，发展：拓展知识视野，发展特殊特殊能力能力；文学鉴赏、艺术团队、环境保护；文学鉴赏、艺术团队、环境保护课程；课程；选修课选修课n研究型课程研究型课程：培养：培养探究态度、创新能力探究态度、创新能力；研究性学习研究性学习思考：n基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的关系是什么？2、根据课程制定者或管理层次，分：、根据课程制定者或管理层次，分：n国家课程国家课程：由：由中央中央教育行政机构编制和审定；教育行政机构编制和审定；一级课程一级课程；研制开发推广；中央外围、；研制开发推广；中央外围、自上而下自上而下的政策的政策n地方课程地方课程：由：由省、自治区、直辖市省、自治区、直辖市教育

4、行政机教育行政机构和教育研究机构编订；构和教育研究机构编订；二级课程二级课程；适应本地适应本地区需要区需要n学校（校本）课程学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对方课程的前提下，通过对本校学生的需求本校学生的需求进行进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的源而开发的多样性的课程多样性的课程；适应性和参与性；适应性和参与性；选修课、特色课选修课、特色课制约课程的主要因素制约课程的主要因素n什么知识最重要？什么知识最重要？n谁的知识最重要？谁的知识最重要？n社会知识儿童社会知识儿童是制约学校课程的

5、三大因素 1、一定历史时期社会发展的要求、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能及提供的可能n在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些部分能够进入学校课程，而另外部分却不能些部分能够进入学校课程，而另外部分却不能进入学校课程？进入学校课程？决定因素是什么？知识依据何决定因素是什么？知识依据何种标准被种标准被“阶层化阶层化”？n任何国家都会对现存知识总体进行任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工筛选和加工，以构成其学校课程。起决定作用的是以构成其学校课程。起决定作用的是社会中占社会中占主导（支配）地位的价值观主导（支配）地位的价值观。n知识经过社会主导

6、价值观的知识经过社会主导价值观的过滤过滤才能进入学校才能进入学校课程课程n中日道德课教学内容的对比中日道德课教学内容的对比2、一定时代人类文化及科学技术、一定时代人类文化及科学技术发展水平发展水平n课程编制应考虑课程编制应考虑学科体系的完整性学科体系的完整性、知知识结构的内在逻辑性识结构的内在逻辑性，反映现代科学技，反映现代科学技术发展水平，以保证学校课程的术发展水平，以保证学校课程的科学性、科学性、系统性系统性。n古代的古代的“六艺六艺”、“七艺七艺”n欧洲中世纪的自然科学课程内容欧洲中世纪的自然科学课程内容n现代的科学技术类课程现代的科学技术类课程n当代的信息技术课当代的信息技术课3、学生

7、的年龄特征、知识、能力、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性基础及其可接受性n课程内容的深度、广度和逻辑结构，不课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合仅要适合学生年龄特征学生年龄特征，符合学生，符合学生身心身心发展的一般规律发展的一般规律，而且要正确处理，而且要正确处理需要需要与可能、现实与发展的关系与可能、现实与发展的关系，从而最大，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。限度地促进学生身心和谐发展。n美国美国6060年代的课程改革年代的课程改革n4、课程理论、课程理论4、课程理论、课程理论学科结构课程理论学科结构课程理论社会改造课程理论社会改造课程理论学生中心课程理论学生中心课程理论

8、以学术为中心以学术为中心以社会问题为中心以社会问题为中心以学生发展为中心以学生发展为中心最具学术性的知识；最具学术性的知识；知识知识体系体系的逻辑结构的逻辑结构课程不应仅帮助学生适应课程不应仅帮助学生适应现存社会，而是要建立一现存社会，而是要建立一种种新的社会秩序和社会文新的社会秩序和社会文化化以学生的以学生的兴趣和爱好、动兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度机和需要、能力和态度等等为基础为基础以以学科的知识结构学科的知识结构作为课作为课程设计的基础；掌握学科程设计的基础；掌握学科的目的就是要学生学会学的目的就是要学生学会学习；脱离学科结构的孤立习；脱离学科结构的孤立的知识是没有什么价值的的知识

9、是没有什么价值的不关注学科的知识体系，不关注学科的知识体系，而是围绕而是围绕当下重大社会问当下重大社会问题题，帮助学生在社会性方，帮助学生在社会性方面得到发展，面得到发展，学会如何参学会如何参与制定社会规划并付诸社与制定社会规划并付诸社会行动会行动课程核心不是学科内容、课程核心不是学科内容、社会问题，而是学生的发社会问题，而是学生的发展；展；课程内容不是既定不课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的中学生的变化而变化的美国美国60年代风靡一时年代风靡一时西方新马克思主义学者西方新马克思主义学者2030年代杜威；年代杜威；70年年代后人本主义代后人本主义

10、第二节第二节 课程目标课程目标教育教育目的目的一定社会培养人的总要求；一定社会培养人的总要求；教育工作的出发点和最终教育工作的出发点和最终目标目标高度的概括高度的概括性性国家国家培养培养目标目标各级各类学校的具体培养各级各类学校的具体培养要求要求一定的概括一定的概括性性教育行政教育行政机构机构课程课程目标目标特定阶段的学校课程所要特定阶段的学校课程所要达到的预期结果达到的预期结果时限性；具时限性；具体性；预测体性；预测性；操作性性；操作性课程制定课程制定者者教学教学目标目标课程目标的进一步具体化，课程目标的进一步具体化，指导、实施、评价教学的指导、实施、评价教学的基本依据基本依据外显性；操外显

11、性；操作性；灵活作性；灵活性性教学工作教学工作者者举例：高中生物科学课程目标举例：高中生物科学课程目标理解理解熟悉熟悉解释解释运用运用研究研究兴趣兴趣态度态度1.营养2.消化3.循环4.呼吸5.生殖1.能量关系2.生长制约因素3.遗传和发生学4.土地作用5.进化和发展思考：n培养目标与教育目的之间没有实质区别吗？n课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的关系？课程目标的依据课程目标的依据n学生学生：理想与现实的差距；兴趣、需要、：理想与现实的差距；兴趣、需要、个性差异个性差异n社会社会：把社会生活划分为若干有意义的：把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰方面，再分别

12、对各个方面进行研究。泰勒勒n学科学科：学科是知识的最主要的支柱；学：学科是知识的最主要的支柱；学科专家科专家第三节第三节 课程设计课程设计n狭义：指制定某个学程的具体过程。狭义：指制定某个学程的具体过程。n广义：设计所有形式的课程变化。广义：设计所有形式的课程变化。n折衷定义：指折衷定义：指经过精心计划的活动，通经过精心计划的活动，通过这些活动设计出各种学程或教育活动过这些活动设计出各种学程或教育活动方案，并将它们提供给教育机构中的人方案，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的们，以此作为进行教育的方案方案。n有目的、有计划、有结构有目的、有计划、有结构地产生一系列课程文件（教学计

13、划、教学大纲、教科课程文件（教学计划、教学大纲、教科书）书）的系统化活动。课程文件的三个层次课程文件的三个层次（计划、大（计划、大纲、教科书）纲、教科书）n教学计划：指导和规定课程与教学活动教学计划：指导和规定课程与教学活动依据，是学校课程与教学活动依据，也依据，是学校课程与教学活动依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。他教材的依据。n强制性强制性n普遍性普遍性n基础性基础性教学计划的构成教学计划的构成n指导思想指导思想n培养目标培养目标n课程设置与说明课程设置与说明（科目设置、学科顺序、科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排等）课

14、时分配、学年编制、学周安排等）n教学大纲（学科课程标准）：课程计划教学大纲（学科课程标准）：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。学科教学内容的指导性文件。n学科的教学目的与任务学科的教学目的与任务n知识范围、深度、结构知识范围、深度、结构n教学进度教学进度n教学法的基本要求教学法的基本要求教学大纲的构成教学大纲的构成n说明部分说明部分：扼要说明扼要说明本学科开设的意义本学科开设的意义；规定规定教学目的、任务和指导思想教学目的、任务和指导思想；提出；提出教材选编原则教材选编原则；教学法的建议教学法的建议等。等。n本文部分本文部分：

15、系统安排：系统安排学科全部教材的主学科全部教材的主要课题、要目、章节要课题、要目、章节；教学要点、时数教学要点、时数；练习、实习、实验、参观练习、实习、实验、参观等实际作业的等实际作业的要求；要求；其他教学活动时数其他教学活动时数等。等。教科书设计教科书设计n教材教材：教科书、讲义、讲授提纲、参考教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、各种视听教材书、活动指导书、各种视听教材n教科书教科书：课本、教学用书课本、教学用书n参考书参考书：各类指导书和补充读物；工具各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表、其他教学辅助用具、书、挂图、图表、其他教学辅助用具、教学程序软件包教学程序软件包n视听材料

16、视听材料：幻灯片、电影片、音像磁带幻灯片、电影片、音像磁带等等课程生活化课程生活化n美国化学教材片断：某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在某条大河上举行。大某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在某条大河上举行。大学化学专业学生陪同父亲参赛，发现河里有不少死鱼。他首先想到鱼的死因，可学化学专业学生陪同父亲参赛，发现河里有不少死鱼。他首先想到鱼的死因，可能是化学毒物排入河道，于是打捞了几条死鱼送专业部门检验；但结果否定了他能是化学毒物排入河道，于是打捞了几条死鱼送专业部门检验；但结果否定了他的推测；继续调查鱼的死因，花了几天时间走访了河两岸的工厂，最后查出死因的推测；继续调查鱼的死因，花了几天时间走访了河两岸的工厂，最

17、后查出死因是一些工厂向河里排放大量热废水造成的。鱼死于是一些工厂向河里排放大量热废水造成的。鱼死于热污染热污染由排放各种由排放各种废热水或废热气导致的环境破坏废热水或废热气导致的环境破坏。n我国教材的通病：抽象抽象的文字下定义，过分强调知识本位和接受学习；死记硬背知识本位和接受学习；死记硬背n美国教材的特点：重视重视故事情节故事情节的作用；倡导的作用；倡导学习与生活互动学习与生活互动的理念；重视的理念；重视探索精神探索精神的培养；的培养；贯穿贯穿实践出真知实践出真知的指导思想；重视的指导思想；重视人文气息人文气息的的生发生发课程资源的开发课程资源的开发n教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习

18、教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习资源。资源。n只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，能够培养学生的创新精神和实践和现代意识，能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动，都可以作为教材的有益补能力的内容和活动，都可以作为教材的有益补充。充。n教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。的过程。n面对学生在课堂中生成的课程资源，怎么办？面对学生在课堂中生成的课程资源，怎么办？例如例如第四节第四节 课程实施课程实施n课程实施指把课程计划付诸实践的过程，课程实施指把课程计划付诸实践的过程，是达到

19、课程目标的基本途径。是达到课程目标的基本途径。n课程的实践命运课程的实践命运：作为法定知识的课程作为法定知识的课程内容到底能够在多大程度上进入课堂教内容到底能够在多大程度上进入课堂教学的实际过程并被学生内化为自身文化学的实际过程并被学生内化为自身文化结构的有机成分？结构的有机成分？n课程与社会控制课程与社会控制：社会对课程的控制；社会对课程的控制；通过课程而实现的控制通过课程而实现的控制课程实施的结构课程实施的结构n1、安排课程表课程表n2、分析教学任务教学任务n3、研究学生的学习特点学习特点n4、选择并确定教学模式教学模式n5、规划教学单元教学单元和课n6、组织组织教学教学活动n7、评价评价

20、教学活动的过程和结果n多年来，我国课程规划、设计、评价，多年来，我国课程规划、设计、评价，都是教育行政部门和学科专家的职责范都是教育行政部门和学科专家的职责范围，教师似乎是理所当然地实施着课程。围，教师似乎是理所当然地实施着课程。n近年来，我国各省市在进行课程改革时，近年来，我国各省市在进行课程改革时，不但注意多听取教师的意见，而且尽可不但注意多听取教师的意见，而且尽可能地为教师参与课程设计提供机会。这能地为教师参与课程设计提供机会。这是一种很好的尝试是一种很好的尝试第五节第五节 课程评价课程评价n检查课程的目标、编订和实施是否实现检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的、实现程度如何，以

21、判定课了教育目的、实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。决策。n量的评价量的评价：运用教育测验等科学手段对：运用教育测验等科学手段对课程作出量的分析；课程作出量的分析；n质的评价质的评价：根据观察学生的行为表现作：根据观察学生的行为表现作出质的分析、说明和鉴定。出质的分析、说明和鉴定。课程评价模式课程评价模式n1 1、目标评价模式：以目标为中心展开，针对常模参照、目标评价模式：以目标为中心展开，针对常模参照测验的不足，在泰勒的测验的不足，在泰勒的“评价原理评价原理”和和“课程原理课程原理”基础上形成。基础上形成。n评价原理评价原理的的7

22、个步骤（阶段）个步骤（阶段）P105n课程原理课程原理的四个步骤（阶段）的四个步骤（阶段）P105n强调：用明确、具体的行为方式来陈述目标，并以预强调：用明确、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学取得的进步，确定评价，从而确定学生通过课程教学取得的进步，确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，作为修订课程计划或更新课程目标的依之间的差距，作为修订课程计划或更新课程目标的依据。据。n缺点：只关注预期的目标。缺点：

23、只关注预期的目标。n2 2、目的游离评价模式：针对目标评价模、目的游离评价模式：针对目标评价模式的弊端提出，强调评价重点是课程计式的弊端提出，强调评价重点是课程计划的实际结果，而不是课程计划的预期划的实际结果，而不是课程计划的预期结果。结果。n关注关注预期结果非预期结果预期结果非预期结果！n缺点：把目标搁置一边；不存在目的完缺点：把目标搁置一边；不存在目的完全游离的评价；没有一套完整的评价程全游离的评价；没有一套完整的评价程序序n3 3、背景、输入、过程、成果（、背景、输入、过程、成果（CIPPCIPP）评）评价模式：四个步骤：价模式：四个步骤：n背景评价：背景评价：n输入评价：输入评价：n过

24、程评价：过程评价：n成果评价：成果评价：n缺点：操作过程复杂，难以掌握。缺点：操作过程复杂，难以掌握。n新一轮国家规模的课程改革，计划在新一轮国家规模的课程改革，计划在20002010年间，以年间，以“教育要面向现代化，面向世教育要面向现代化，面向世界，面向未来界，面向未来”为指南，构建为指南，构建一个开放的、充一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育（涵满生机的有中国特色的社会主义基础教育（涵盖学前教育、小学教育、初中教育、普通高中盖学前教育、小学教育、初中教育、普通高中教育）课程体系教育）课程体系。n这种改革需要理论先行，需要种种层面（这种改革需要理论先行，需要种种层面（课程课程

25、政策、课程理论、课程实践政策、课程理论、课程实践）的研究积累。）的研究积累。n编制编制课程标准课程标准就是其中一个紧迫的研究课题。就是其中一个紧迫的研究课题。第六章第六章 课程课程 考点考点n一、选择题一、选择题（每题2分）n16、课程文件的三个层次是（A）nA教学计划、教学大纲、教科书 B。课程计划、课程标准、教科书nC课程计划、课程标准、教学大纲 D。课程标准、教学大纲、教科书n17、根据课程文件的三个层次是（B ）nA融合课程、广域课程、核心课程 B。基础课程、拓展课程、研究课程nC国家课程、地方课程、学校课程 D。必修课程、选修课程、活动课程n18、美国学者斯克里主张把评价的重点从“课

26、程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（C）nA目标评价模式 B。背景、输入、过程、成果评价模式nC目的游离评价模式 D。发展性评价模式n6编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（B）n课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标n7我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（D）n强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性n二、填空题二、填空题（每空1分）n29课程目标的依据主要有三个方面：对学科的研究、（对学生的研究）、（对社会的研究）。n8在我国课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。n5课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（F）n6在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目的游离评价模式。（F）