教学的设计的案例分析-课件.ppt

1、教学设计教学设计案例分析案例分析李 通一、教学设计的基本要求 课堂教学设计的基本内容包括：教学课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计、教学内容的设计、学生情况目标的设计、教学内容的设计、学生情况分析、教学媒体的选用设计、教学方法与分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。归纳起来为以下三个方面：评价设计等。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生我们期望学生学习什么内容学习什么内容，即确定教学，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算目标；为了

2、达到预期目标，我们打算如何如何进行这种进行这种学习学习，即，即制定教学策略制定教学策略；在进行；在进行这种学习时，我们这种学习时，我们如何如何及时及时反馈信息反馈信息进行进行教学评价教学评价。一、教学设计的基本要求 学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价 总结性评价 修改 修改一、教学设计的基本要求 教学设计(Instructional Design，简称ID)是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论

3、、传播理论等为理论基础。把对象作为把对象作为系统系统进行定量化、模型化进行定量化、模型化和择优化研究的科学方法和择优化研究的科学方法 。即将教学设计所涉及的内容采用定量即将教学设计所涉及的内容采用定量化、与模型化的方法进行研究。化、与模型化的方法进行研究。一、教学设计的基本要求教学设计的研究对象 教学设计的研究对象是不同层次的教学系统。教学系统由教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的要素构成。由于功能不同，教学系统可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。一、教学

4、设计的基本要求教学设计的研究目的 教学设计是一项设计工作，其最终目的是优化教学效果。具体地说，就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，多方面提高学生的能力，使学生获得良好的发展。一、教学设计的基本要求教学设计的研究方法 由于教学设计研究的是教学系统，所以教学设计的研究方法必须采用系统方法。所谓系统方法，就是运用系统论系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。学习评价修改修改问题案例依据课标分析学生分析教材设计学习目标管理与帮助设计知识与技能迁移创设学习情景优化学习资源设计学习策略设计认识工

5、具以学为主的教学设计模式一、教学设计的基本要求主导主导-主体教学设计模式主体教学设计模式 主导主体教学设计是 “以教为主导以教为主导”和“以学为主体以学为主体”的教学设计模式。所谓“主导”指的是教师在教学过程中起导向和组织作用。这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习。所谓“主体”指的是学生是教学过程中的主体，要树立学生的自我主体意识，强化学生的参与意识。由此可以看出，这种模式的教学设计使教学过程中的师生作用都能

6、得到充分地发挥，进而提高教与学效果。教学目标分析（确定教学内容的范围、顺序、重点）学生特征分析（确定学生的学习准备、学习风格）确定教学的起点根据教学内容和学生特征决定是否采用“以教为主”教学方式是（转入“以教为主”教学分支）确定引导性材料选择与设计媒体设计教学策略开展形成性评价修改开展强化活动情景创设信息资源提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习设计促进知识迁移否（转入“以学为主”教学分支）主导-主体教学设计模式一、教学设计的基本要求教学设计的结果 教学设计的结果是经过验证、能实现预期功能的各个层次的教学系统。它们可以是直接应用于教学过程，完成预定教学目标的教学资源，也可以是

7、针对某门课的课程标准及实施方案，或是对一个单元、一节课的教学计划的详细说明。二、教学设计的主要问题（一）指导思想与理论依据表述不够准确（一）指导思想与理论依据表述不够准确 1 1、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认知方面的）知方面的）2 2、学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与、学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）3 3、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路提出设计思路 认知

8、是认知是人们在思维中往往使用语言和画面这两种符号，人们在思维中往往使用语言和画面这两种符号，思维过程是心理对符号处理的过程；认知是思维过程是心理对符号处理的过程；认知是信息加工过程信息加工过程，是输入、变换、简化、加工、存储、恢复和使用信息的全是输入、变换、简化、加工、存储、恢复和使用信息的全过程；认知是过程；认知是发现和解决问题的过程发现和解决问题的过程，认知活动就是选择、，认知活动就是选择、吸收、操作和使用信息，以解决当前的具体问题。吸收、操作和使用信息，以解决当前的具体问题。见例子：见例子：三、教学设计的主要问题 某位地理老师所写的教学指导思想与理论依据：高中地理课程标准中指出：“掌握、

9、分析、运用地理图表和地理数据，以利于学生的学习，而且对于学生的生活以及终身发展都极有裨益”。课标还强调在获得基础知识和基本技能的同时，形成正确的价值观和积极主动的学习态度。为此，本节课强调对地理问题的探究。而教师通过创设情境，把地理教材中的内容转化成一连串具有启发性、思维性的问题，在“提出问题解决问题发现新问题”的过程中，可使学生的思维分析能力得到培养和提高。问题：本课特点？学生以往存在什么问题？怎么解决？心理学教育学的理论依据是什么？均没有。三、教学设计的主要问题地图地图 学科特点：学科特点：地理不是无源之水，无本之木，地理不是无源之水，无本之木，它来源于日常生活和生产实际。课程标准要求学它

10、来源于日常生活和生产实际。课程标准要求学生学习生活中的地理，教学要贴近学生生活实际。生学习生活中的地理，教学要贴近学生生活实际。使学生能够到生活实际中去掌握地图知识，是联使学生能够到生活实际中去掌握地图知识，是联系生活实际展开学习的一个体现。系生活实际展开学习的一个体现。本课特点：本课特点：比例尺和地图上的方向对于学生比例尺和地图上的方向对于学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，在教学来说比较抽象，学生接受起来较为困难，在教学中让学生多动手操作、亲手感知和体验，通过观中让学生多动手操作、亲手感知和体验，通过观察、摸拟、操作、画图等大量实践活动，掌握地察、摸拟、操作、画图等大量实践活动，掌握地

11、图知识的形成。图知识的形成。三、教学设计的主要问题 学生问题：学生问题：学生在以往的学习中存在着在教学生在以往的学习中存在着在教室里会使用地图，在现实生活中，不会使用地图室里会使用地图，在现实生活中，不会使用地图的问题。的问题。采取措施：采取措施：因此，针对上述问题，本课设计因此，针对上述问题，本课设计中大量运用学校与教室的设施，遵循了中大量运用学校与教室的设施，遵循了（从）感（从）感知知（经）表象（经）表象（到）抽象这一认知规律，（到）抽象这一认知规律，从感性事物入手从感性事物入手（指导思想、理论依据）。（指导思想、理论依据）。让学生从大量的现实生活中的图像里，逐步让学生从大量的现实生活中的

12、图像里，逐步抽象出地图上的方向、图例、注记。使学生感受抽象出地图上的方向、图例、注记。使学生感受到地理就在自己身边，地理就在我们的生活当中，到地理就在自己身边，地理就在我们的生活当中，对地理有一种亲切感，自然而然地产生对地理的对地理有一种亲切感，自然而然地产生对地理的兴趣。兴趣。三、教学设计的主要问题 丰台区王红梅老师的河流地貌的发育教学指导思想与理论依据就比较好：学科特点：高中课程标准要求以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线进行课程内容的设计。注重课程与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。（地理核心思想：可持续

13、与人地关系；案例分析与知识迁移）三、教学设计的主要问题 本课特点：课标对本节课的具体要求是：结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素；举例说明，地表形态对聚落分布的影响。本节以河流地貌为案例，通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响以及地表形态对聚落分布的影响。并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。三、教学设计的主要问题 学生问题：学生问题：河流地貌对于生活在北方城市的学生来说，直观感知很少，有较大的认知差距。学生在以往学习类似知识时感到很陌生和抽象。采取措施采取措施采取让学生“直接感知，形成表象推导河流堆积地貌形成过程推测地貌上自然状况对聚落的影响（抽

14、象）”的学习模式将目标落实，加强学生对河流堆积地貌形成过程的理解，并初步了解分析河流堆积地貌形成过程的方法，在“选择最佳居住地”的活动中体会“学习生活中的地理”及“自然环境是人类活动的基础”等基本的地理理念。三、教学设计的主要问题（二）、学生情况分析（二）、学生情况分析 课时预期学习目标，要通过教与学的活课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程来实现，但是要落实，必须考虑到动过程来实现，但是要落实，必须考虑到:学生的原有认识水平。即学生已有的认学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题；知水平和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习的行为等以及与所学生的

15、学习需要和学习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么，如何衔接。学内容之间的差距是什么，如何衔接。目的是选取和确定与达成预期目标有关目的是选取和确定与达成预期目标有关而又为学生所未能认识的教学内容，就是而又为学生所未能认识的教学内容，就是有效的教学内容。正确的有效的教学内容。正确的选取选取和和确定确定与达与达成目标有关的成目标有关的重点重点与与难点难点内容。内容。三、教学设计的主要问题 我校学生绝大部分生活在城市，对河流的直接感知少，少部分学生生活在远郊区县，但限于学生的认知水平，而且北方大多数河流地貌受到人类活动的深刻影响而不完整或被覆盖，因此非专业人员已很难辩认。在前测中66.7%的学生不

16、知道河流与地貌的形成有关系，33.3%的学生不知道北京所在地区具有哪些地貌类型，在老师提供冲积扇、洪积扇、河漫滩、三角洲文字而不是地貌景观图片时，12.8%的学生想象不出任何一种地貌的外部形态。可见，课上很多知识对学生来说是完全陌生的。三、教学设计的主要问题 在旧教材中河流仅作为外力作用的一个重要因子出现，提供了冲积扇和三角洲的图片，只要求学生能判断河流是产生侵蚀或堆积即可，难度较小，以往的学生在学习这部分知识时一般都能达到教学要求。而本课要求对河流堆积地貌的形成过程进行较为系统的分析，并能分析不同地形区的河流地貌对聚落产生的影响，对学生的认知要求较高，要求学生具备较强的分析和想象能力，同时受

17、知识面的局限，学生对教材中出现的新名词如溯源侵蚀、河漫滩、水下堆积体等的理解各不相同，这为学生对知识的获得和能力的培养提升了难度难度。如何衔接？如何衔接？三、教学设计的主要问题 某老师在水循环一节课，所做的学情分析：水循环是学生在生活中经常接触的现象，这为学生进行探究其中的地理原理提供了良好的条件。但是，如果教学方法处理不当，很容易造成课堂气氛沉闷，知识难度、深度不够，难以调动学生学习的积极性。因此，本课在教学设计时应注重学生学习过程的设计，在启发式讲授的基础上辅以模拟实验，旨在帮助学生获取直接经验，顺利地实现从感性知识到理性知识的转化，使学生亲自完成知识的建构和能力的提升。学生的原有认识水平

18、。即学生已有的认知水平和学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么？表学习的行为等以及与所学内容之间的差距是什么？表述不够。述不够。化学学科的学情分析金属的化学性质教学设计教学设计 1 学生的知识基础、认识水平和生活经验 知识基础：学生知道氧气跟镁、铁、铜、金等金属反应，均产生金属氧化物，但是反应条件和反应的剧烈程度不同。认识水平：学生已经学习了空气和氧气、水、碳单质、二氧化碳和一氧化碳等物质，已经熟悉认识重要物质的化学性质，要以实验为突破口。生活经验：生活中接

19、触到常见金属铝、铁、铜、银等金属制品，例如金属炊具、金属导线、劳动工具、交通工具等。听说过“冶金”，知道金属保存不当容易生锈等。金属的化学性质教学设计教学设计2 学生学习中可能出现的问题 学生对金属的活动性顺序表机械记忆，认识浅显，在酸、碱、盐学习中金属的活动性顺序应用的不够灵活。三、教学设计的主要问题 荒漠化的防治荒漠化的防治-以我国西北地区为例以我国西北地区为例 本节教材内容总体来说思路清晰，内容充实、资料丰富。不过，教材内容也存在过于繁琐、活动及材料等过多的情况，因此，非常有必要对教材进行重新整合，并适当删减，以利于突出教学主线，围绕教学目标，重点突出，呈现区域环境与发展问题的完整的学习

20、思路。对于教材中的阅读与活动题等没有对学生做过多要求，只是作为资料由学生课下作为拓宽知识面的素材。问题：明确教材能否体现课程标准要求？依据课程标准与学生实际情况做了哪些删减与增补？怎样运用教材及其依据是什么？三、教学设计的主要问题教材分析中的问题 教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须教材的钻研，必须研究学生研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特心理特点点和和思维障碍思维障碍，了解学生，了解学生原有原有的的知识基础知识基础和和已掌握已掌握的知识和技能的深广度的知识和技能的深广度，学生学生的的

21、学习目的学习目的、学习方学习方法、兴趣爱好法、兴趣爱好等。等。只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程这个过程包括了包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。能无的放矢或流于形式。三、教学设计的主要问题 教材内容的教材内容的具体处理具体处理，是，

22、是可观察、可体验可观察、可体验到的到的问题。它表现了问题。它表现了教师的领悟、经验和技巧教师的领悟、经验和技巧。（1 1）把教材体系与具体学生实际水平之间的）把教材体系与具体学生实际水平之间的差距弥合起来差距弥合起来 教材内容在整体上与学生的认识水平与特点相教材内容在整体上与学生的认识水平与特点相一致，但具体到不同学校的一个班级的学生来说，一致，但具体到不同学校的一个班级的学生来说，就会呈现差距。这种差距就是教师课堂的教学任务。就会呈现差距。这种差距就是教师课堂的教学任务。也是分析课标与教材找差距的意思。也是分析课标与教材找差距的意思。弥合差距，首先耍把两端了解清楚，用教师的弥合差距，首先耍把

23、两端了解清楚，用教师的经验说法就是经验说法就是吃透吃透“教材教材”，吃透吃透“学生学生”。教教师师是是教材与学生教材与学生二者的二者的中介中介，只有调控准确，才能，只有调控准确，才能够使弥合的教学目标得以实现够使弥合的教学目标得以实现。即课标得到落实即课标得到落实。三、教学设计的主要问题（2 2）教材的精选）教材的精选 教师不可全部均衡地转述教材的内容教师不可全部均衡地转述教材的内容，那么教，那么教师在传输之前即要精选。所谓师在传输之前即要精选。所谓精选精选是使是使重点突出，重点突出，难点和疑点突出难点和疑点突出，学生学有所获。精选教材应该做，学生学有所获。精选教材应该做到：到：精选教材能引导

24、学生有兴趣地学习和探索，精选教材能引导学生有兴趣地学习和探索，能能激发激发学生追求知识的学生追求知识的欲望欲望，满足满足对知识对知识“懂懂”的的需要，需要，“会会”的的愿望愿望和实现学习中的一种和实现学习中的一种成就感成就感。三、教学设计的主要问题 精选教材要促使学生认真听讲，注意精选教材要促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。观察和深刻领会。精选教材精选教材首先要抓住首先要抓住基础基础知识知识和和基本技能基本技能，培养学生把，培养学生把所学所学的的知识应知识应用于实际用于实际。也可以把。也可以把教学内容教学内容以以问题形式提问题形式提给学生给学生，（那些内容是可以，（那些内容是可以通过问题通

25、过问题引导学引导学生生自主学习自主学习的）使他们联想到解题所需的基的）使他们联想到解题所需的基础知识，从而促使学生认认真真地阅读课本，础知识，从而促使学生认认真真地阅读课本，以保证学生对基本知识的把握。以保证学生对基本知识的把握。三、教学设计的主要问题 精选教材要有利于学生运用智力，积精选教材要有利于学生运用智力，积极思维。教师的极思维。教师的教学不能一概说清讲透教学不能一概说清讲透（满堂灌），以免学生减少对智力的运用。（满堂灌），以免学生减少对智力的运用。所以，所以，精选含有设疑之意，向学生提出一精选含有设疑之意，向学生提出一些问题（层层递进、环环相扣），提出方些问题（层层递进、环环相扣），

26、提出方向，让学生探讨，还可指定材料（补充），向，让学生探讨，还可指定材料（补充），让学生去领悟让学生去领悟。三、教学设计的主要问题 精选教材要包含精选教材要包含解决问题的思路与方解决问题的思路与方法法。要使学生会运用所学的知识去解决实。要使学生会运用所学的知识去解决实际中存在的问题。要际中存在的问题。要教会学生教会学生思考，了解思考，了解和掌握一些和掌握一些思考方法思考方法。实际上就是说依据。实际上就是说依据教材的学习资料，编辑体现知识的教材的学习资料，编辑体现知识的形成过形成过程与学习方法程与学习方法的的学习程序学习程序。通过教学设计。通过教学设计体现体现知识知识的的学习过程学习过程与与方法

27、方法。三、教学设计的主要问题 精选教材要有利于培养学生精选教材要有利于培养学生观察、实观察、实验调查以及实事求是的科学态度验调查以及实事求是的科学态度。要充分。要充分注意给学生注意给学生勤动手、多观察勤动手、多观察的机会，要养的机会，要养成成根据数据求结论根据数据求结论，按照事实摆情况的实，按照事实摆情况的实事求是的态度。即充分事求是的态度。即充分使用教材中的学习使用教材中的学习资源，如图像、资料、实验过程、示意图资源，如图像、资料、实验过程、示意图等实施这种引导学生观察、分析的过程等实施这种引导学生观察、分析的过程。三、教学设计的主要问题 只有以课程标准、教材和学生为依据，只有以课程标准、教

28、材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。科，有的放矢地把教材内容用活讲活。三、教学设计的主要问题教学资源分析教学资源分析1.教材分析：各版本对东北地区农业发展的表述思路：人教版：分析地理条件（气候，地形、土壤，社会、经济），农业布局的特点-分为三大农业生产区域（耕作农业区，林业和特产区，畜牧区），大规模的专业化生产-商品粮基地建设（大规模机械化生产，地区专业化生产，），农业发展方向（平原区，西部草原区，山区）中图版：东北农业生产条件和布局特点

29、（自然资源优势、社会经济条件）、农业开发中的问题、农业可持续发展通过分析对比，结合两个版本的内容，得出本节的教学内容的四大主题：主题一 东北地区农业发展的地理背景（地理条件、资源优势）；主题二 东北地区农业发展特点（农业在全国的地位、区域内部布局特点）；主题三 东北地区农业发展过程中出现的问题；主题四 东北地区农业主要发展方向。2.补充材料：东北地区农业发展过程中存在的问题；北京农业的发展。问题在于没有表述如何对教材进行了精选，并没有表述处问题在于没有表述如何对教材进行了精选，并没有表述处理的方式与方法。如那个内容是引导学生自主学习的，那个理的方式与方法。如那个内容是引导学生自主学习的，那个问

30、题是可以探究的。那个地方是可以引导学生观察得出结论问题是可以探究的。那个地方是可以引导学生观察得出结论的。的。三、教学设计的主要问题（三）、教学目标制定中的问题教学目标具有下述几方面的作用：（1）导向作用 （2）为教学评价提供支持 （3）指导教学策略的制定 （4）激励学生的学习 （5）教学目标为教学内容的选择提供依据三、教学设计的主要问题 第一维目标：知识与能力目标 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、实践能力、终身学习的和能力。三、教学设计的主要问题 第二维目标：过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指教学中的学

31、习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方法（归纳的方法、概括的方法、比较的方法）。三、教学设计的主要问题 第三维目标：情感态度与价值观目标 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。因此过多的是感悟、体验。三、教学设计的主要问题 教学目标的主体是学生 说明的是：说明的是

32、：学生学生的的学习结果学习结果是什么，所是什么，所采用的采用的行为动词行为动词要求要求具体明确具体明确、可、可观测观测、可、可操作、可检测操作、可检测。这种方式指向可以结果化的教学目标，这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于主要应用于“知识与技能知识与技能”领域，如：领域，如：“认识常用汉字认识常用汉字1600160018001800个。个。”“能在地图上识别不同的地形。能在地图上识别不同的地形。”三、教学设计的主要问题 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种方式指向难以

33、将结果量化的课程目标，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价情感态度与价值观值观”领域，如：领域，如：“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。料。”“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。些声音的感受。”三、教学设计的主要问题 明确安排学生各种各样的表现机会，明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。有关的或者结果是开放性的。这种方式指向无需把结果

34、量化的课程目这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如：标，如：“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。”“制作简单的彩塑及脸谱。制作简单的彩塑及脸谱。”（二）课程标准和学习目标的对应课程标准和学习目标的对应关系关系 课程标准课程标准 分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一替代替代IIB一对多一对多拆解拆解C IIID多对一多对一组合组合/聚聚焦焦 IV V（三）课程标准分解的策略课程标准分解的策略 替代：替代：一对一；如语文精读课文教学目标中有一条“认识X个字，会写X个字。”就是对语文课程阶段目标中识字写字要求的数字进行了替代。拆解：

35、一对多；如“练习各种平衡动作。”把各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 组合/聚焦：多对一；如“能用摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。（四）课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法 课程标准分解的步骤课程标准分解的步骤目标表述案例：A.A.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。课文。B.B.理解课文，感受文章构思之美。理解课文，感受文章构思之美。C.C.培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。知识

36、技能目标：知识技能目标：过程与方法目标：过程与方法目标：情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：问题在哪里？问题在哪里？案例分析：行为主体混乱，有的是学生，有的是教师。行为动词模糊，不可测评。例：“理解”“感受”。割裂三维目标。2、课程标准分解的步骤课程标准分解的步骤 第一步，分析句型结构和关键词第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第四步，确定行

37、为条件第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。样例：分解：第三学段分解：第三学段“阅读阅读说明性文章，能说明性文章，能抓住抓住要点，要点，了解了解文章的基本说明方法。文章的基本说明方法。”第一步分析关键词：行为动词：阅读 抓住 了解 核心知识：说明文的要点 基本说明

38、方法第二步：剖析核心概念核心知识知识体系知识地位说明文的要点事物特点（鲸的形体特点、生活习性）重点 事物种类（鲸的种类）重点发展过程（鲸的进化过程）难点说明方法列数字重点举例子打比方做比较第三至五步核心知识知识体系适用行为动词行为条件表现程度学生前备经验说明文的要点事物特点（鲸的形体特点、生活习性）说出自由读文，找中心句，说出准确前备经验不足事物种类（鲸的种类）说出自由读文，说出准确前备经验不足发展过程（鲸的进化过程）简述默读课文，小组交流后，自己简述抓住关键词语用自己的语言简述前备经验不足说明方法列数字画出说出通过阅读课文，画出有关句子，说出能画出句子，说出使用的说明方法前备经验充足（四年级

39、已学过）举例子打比方做比较第六步：综合上述思考，写出学习目标1学生自由读文后，能够说出鲸的形体特点、生活习性、种类。2默读课文，小组交流后，自己能简述鲸的进化过程。3能够结合句子，说出使用的说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方等。案例案例2 2：渔歌子教学目标：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、会背诵这首词。3、大体把握这首词的意思，并体会诗人的情感。4、想象这首词所描绘的意境”。修改后渔歌子学习目标1、90%的学生能正确、流利朗读，85%的学生能有感情朗读这首词。2、95%的学生能背诵这首词。3、85%的学生能解释重点词语的意思，能用自己的话表述整首词的大体意思，并对这首词

40、所表达的情感能说出自己的见解。4、90%的学生能通过想象画面和改写练习描述这首词所描写的景象。(五)课程标准中目标的描述结果性目标1 1、知识、知识识记识记-说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等了解了解-说出、辩认、标明、指出、列举、复述等说出、辩认、标明、指出、列举、复述等理解理解-解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理等解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理等应用应用-设计、撰写、检验、计划等设计、撰写、检验、计划等2 2、技能、技能模仿模仿-扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等操作操作-完成、制定、解

41、决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移-联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）-参与、寻找、交流、访问、考察参与、寻找、交流、访问、考察 反映（认同）反映（认同）-遵守、接受、欣赏、关注、拒绝遵守、接受、欣赏、关注、拒绝 领悟（内化）领悟（内化）-形成、具有、树立、热爱、坚持形成、具有、树立、热爱、坚持表现性目标表现性目标复制水平复制水平-从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平创作水平-设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 金

42、属的化学性质教学设计教学设计 本课教学目标设计本课教学目标设计 教学目标：1、知识目标1）说出铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应2）说出常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应过程，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。3）能用金属活动顺序表对有关的置换反应进行判断，并能利用金属活动顺序表解释一些与日常生活有关的化学问题。2、过程与方法1）通过科学探究的基本过程，归纳探究活动的一般过程。2）运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关信息。3）运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。3、情感与价值观感悟学习化学的兴趣以及勤于思考、严谨求实、勇于实践的科

43、学精神的重要性。感悟化学与日常生活和生产的密切关系经历对化学物质及其变化进行探究的经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法学习科学探究的基本方法化学学科的化学学科的“过程与方法过程与方法”要求要求过程与方法过程与方法 1经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。2具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，

44、勤于思索，逐步形成独立思考值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力的能力，善于与人合作，具有团队精神。3在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工方法对信息进行加工。4能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力提高自主学习化学的能力。物理学科的物理学科的“过程与方法过程与方法”要求要求过程与方法过程与方法1经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科应用科学探究的方法研究物理问题，验证物

45、理规律学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用程中的作用。3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题的实际问题。5具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和

46、交流、合作能力。历史学科的“过程与方法”要求过程与方法 进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人

47、合作学习和交流历史学科的“过程与方法”要求过程与方法目标过程与方法目标 把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点。过去人们认为，“过程与方法”不过就是学习活动的手段而已。新课程理念则强调，“过程与方法过程与方法”不仅是手段，而不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握可以掌握“过程与方法过程与方法”，因此它又是学习的目，因此它又是学习的目标标。现在流行的观点认为在教学活动中更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习，运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。历史学科的教学目标要求 过程与方法：目标还是手段？过程与方

48、法：目标还是手段？有专家曾经问过南京宁海中学的一位历史教师，编演商鞅变法的历史剧，怎么能体现“过程与方法”的教学目标呢？这位教师很自信地回答：过程重于结果。学生参与活动，通过活动掌握了商鞅变法的背景，主要内容和历史意义，目的就达到了。专家由此感到，这里存在一个普遍性的问题：教师虽然使用了各种教学方法，学生也参与了，教师虽然使用了各种教学方法，学生也参与了，但最终目的还是落到了知识层面上；学生在学习过程中，但最终目的还是落到了知识层面上；学生在学习过程中，通过各种方法学到了知识，而没有学到通过各种方法学到了知识，而没有学到“过程与方法过程与方法”，因为教师根本没有把因为教师根本没有把“过程与方法

49、过程与方法”作为目标引导学生学作为目标引导学生学习，而仅仅是把它作为手段习，而仅仅是把它作为手段。关于历史学习过程，高中历史课程标准指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。历史学科的教学目标要求第一，高中历史的学习过程，主要包括以下一些具体的目标：使学生对历史发展中的几个主要领域有个较为深入的了解，初步掌握某个历史领域的发展过程，基本特点和基本规律。在初中历史学习的基础上逐渐积累一些较高层次的历史知识，对人类的历史活动能够有一个宏观的把握。通过进一步的思维训练与培养，能够使学生逐渐形成观察、分析历史问题的能力。在体验、

50、学习历史的过程中形成对民族、国家和人类文明成果的认同感，确立正确的态度与价值观。第二，高中历史课程的学习方法，主要有以下几种：阅读必要的历史材料（包括文字的和图片的），从中获取有效信息，学习论从史出、史论结合的基本历史方法。注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较，概括和阐释。学习与他人，尤其是同具有不同见解的人合作，学习和交流。三、教学设计的主要问题（三）、教学手段（三）、教学手段 着重说明本节课必须使用这种教学手着重说明本节课必须使用这种教学手段的必要性与可行性，说明其他教学手段段的必要性与可行性，说明其他教学手段在这