教学课件-信息技术工程导论.ppt

1、1.1 认识工程教育认识工程教育1.2 工程教育的起源、转型及现状工程教育的起源、转型及现状 1.3 高等工程教育的培养目标高等工程教育的培养目标 1.4 高等工程教育改革的成功实践高等工程教育改革的成功实践 1教育教育 教育是一种社会现象，是培养人的社会活动，它传递着人类教育是一种社会现象，是培养人的社会活动，它传递着人类生产的知识和技能，促进了社会生产的发展和社会的繁荣；它传生产的知识和技能，促进了社会生产的发展和社会的繁荣；它传递着人类社会的思想意识和行为规范，促进了人类自身的发展，递着人类社会的思想意识和行为规范，促进了人类自身的发展，是构成社会的一个重要方面。是构成社会的一个重要方面

2、。社会不可能没有教育，教育也不可能脱离社会而独立存在，社会不可能没有教育，教育也不可能脱离社会而独立存在，形成了自己的两条基本规律：形成了自己的两条基本规律：（1）教育作为一种社会活动教育作为一种社会活动，它与社会发展之间存在着必然的联，它与社会发展之间存在着必然的联系，它反映了一定的社会特点，适应社会发展的需要，它既受到社会系，它反映了一定的社会特点，适应社会发展的需要，它既受到社会的制约，又反作用于社会，影响着社会的发展；的制约，又反作用于社会，影响着社会的发展；（2）教育作为培养人的活动教育作为培养人的活动，它与人的发展存在着必然的联系，它与人的发展存在着必然的联系，它既要满足人的身心发

3、展需要，又必须遵循人的身心发展规律，促进它既要满足人的身心发展需要，又必须遵循人的身心发展规律，促进了人类个体的社会化。这两条规律既相互联系，又相互制约。了人类个体的社会化。这两条规律既相互联系，又相互制约。2高等教育高等教育 高等教育是在普通教育基础上进行的专门教育，按其性质可高等教育是在普通教育基础上进行的专门教育，按其性质可以分为：科学教育和技术教育。以分为：科学教育和技术教育。（1）科学教育：科学的任务在于揭示事物发展的规律，探）科学教育：科学的任务在于揭示事物发展的规律，探求客观真理，作为人们改造世界的指南（求客观真理，作为人们改造世界的指南（辞海辞海）。）。高等院校的科学教育主要指

4、理科教育。高等院校的科学教育主要指理科教育。高等院校的理科主要是指数学和自然科学为基础的基础性学科，高等院校的理科主要是指数学和自然科学为基础的基础性学科，一般包括数学、物理学、化学、天文学、地质学、地理学、生物学、一般包括数学、物理学、化学、天文学、地质学、地理学、生物学、海洋学、气象学等学科，以及有这些学科相互交叉、渗透形成的一海洋学、气象学等学科，以及有这些学科相互交叉、渗透形成的一些新兴和边缘学科；其主要任务是认识自然，以研究和发现自然规些新兴和边缘学科；其主要任务是认识自然，以研究和发现自然规律，建立新概念、新理论、探索性的应用背景为主要目的。律，建立新概念、新理论、探索性的应用背景

5、为主要目的。高等院校的高等院校的理科教育是以数学和自然科学为其主要学科基础，理科教育是以数学和自然科学为其主要学科基础，以培养从事数学和自然科学的基础性研究、教学和应用人才为目以培养从事数学和自然科学的基础性研究、教学和应用人才为目标，同时应当具有良好的科学素养标，同时应当具有良好的科学素养（科学素养是指具有宽广的知（科学素养是指具有宽广的知识面，较杂扎实的数学和自然科学理论基础，受到较严格的科学识面，较杂扎实的数学和自然科学理论基础，受到较严格的科学思维和科学实验训练，善于探索未知，勇于创新），属于科学教思维和科学实验训练，善于探索未知，勇于创新），属于科学教育的范畴。育的范畴。（2）技术教

6、育：）技术教育：应用技术是根据实践经验和科学原理而发展应用技术是根据实践经验和科学原理而发展成的各种操作方法和技能的综合（成的各种操作方法和技能的综合（辞海辞海），属于技术科学范），属于技术科学范畴。畴。技术科学是应用技术的理论基础，是介于数学和自然科学与技术科学是应用技术的理论基础，是介于数学和自然科学与应用技术之间的一种科学和桥梁，在学科结构中处于相当重要的应用技术之间的一种科学和桥梁，在学科结构中处于相当重要的地位。地位。高等工程、农林、医药教育是技术科学为主要学科基础，以高等工程、农林、医药教育是技术科学为主要学科基础，以应用技术为主要专业内容，以培养技术科学和应用技术研究、开应用技术

7、为主要专业内容，以培养技术科学和应用技术研究、开发和应用人才为目标，属于技术教育的范畴。发和应用人才为目标，属于技术教育的范畴。由于服务和应用的对象不同，在高等工程、农林、医药教育由于服务和应用的对象不同，在高等工程、农林、医药教育中还有着各自不同的主要技术科学基础和不同的应用技术专业内中还有着各自不同的主要技术科学基础和不同的应用技术专业内容。容。3高等工程教育的内涵高等工程教育的内涵 高等工程教育作为一种技术教育，以技术科学为其主要基高等工程教育作为一种技术教育，以技术科学为其主要基础学科，以应用技术为其主要专业内容，以培养技术科学和应用础学科，以应用技术为其主要专业内容，以培养技术科学和

8、应用技术研究、开发和应用人才为目标。技术研究、开发和应用人才为目标。高等工程教育以工程应用为其主要服务对象，以此与农林、高等工程教育以工程应用为其主要服务对象，以此与农林、医药教育相区别，这样就构成了高等工程教育区别于其它性质的医药教育相区别，这样就构成了高等工程教育区别于其它性质的高等教育的矛盾高等教育的矛盾技术科学基础与工程应用对象间的矛盾，也技术科学基础与工程应用对象间的矛盾，也正是由于这种矛盾才形成了高等工程教育区别于其它性质的高等正是由于这种矛盾才形成了高等工程教育区别于其它性质的高等教育的许多特点。教育的许多特点。4.高等工程教育的特点高等工程教育的特点 -工程意识工程意识 从本质

9、上来说，工程意识也是一种价值观。只有树立了正确从本质上来说，工程意识也是一种价值观。只有树立了正确的价值观，并深刻认识到工程科学技术工作在社会发展中的历史的价值观，并深刻认识到工程科学技术工作在社会发展中的历史地位和作用，才能树立强烈的工程意识和奉献精神，这也是高等地位和作用，才能树立强烈的工程意识和奉献精神，这也是高等工程教育必须优先考虑的。工程教育必须优先考虑的。-工程技术问题涉及多学科（数学、自然科学、人文和社会工程技术问题涉及多学科（数学、自然科学、人文和社会科学等）的综合科学等）的综合 由于工程技术问题不仅要有坚实的学科基础，而且也离不开由于工程技术问题不仅要有坚实的学科基础，而且也

10、离不开社会大环境，往往涉及政治、经济、法律、资源、地域、心里和社会大环境，往往涉及政治、经济、法律、资源、地域、心里和生理等诸多因素，这就要求在高等工程教育中既要重视数学和自生理等诸多因素，这就要求在高等工程教育中既要重视数学和自然科学的教育，也要重视人文和社会科学的教育，并把它同工程然科学的教育，也要重视人文和社会科学的教育，并把它同工程技术科学教育有机地结合起来。技术科学教育有机地结合起来。-有较扎实和宽广的工程技术科学基础和工程技术专业知识有较扎实和宽广的工程技术科学基础和工程技术专业知识 这是工程技术人才区别于其它专门人才的显著特征，因而在这是工程技术人才区别于其它专门人才的显著特征，

11、因而在高等工程教育中应当以工程技术科学基础和工程技术专业知识教高等工程教育中应当以工程技术科学基础和工程技术专业知识教育作为主要基础和重点。有较扎实和宽广的工程技术科学基础和育作为主要基础和重点。有较扎实和宽广的工程技术科学基础和工程技术专业知识是指：较扎实的工程技术科学的基础理论，较工程技术专业知识是指：较扎实的工程技术科学的基础理论，较宽广的工程技术专业知识和技术经济、工业管理知识，必需的工宽广的工程技术专业知识和技术经济、工业管理知识，必需的工程制图、运算、实验、测试、计算机应用和一定的工艺操作技能，程制图、运算、实验、测试、计算机应用和一定的工艺操作技能，了解工程科学新技术的发展。了解

12、工程科学新技术的发展。-工科本科专业主要按工程应用对象范围划分工科本科专业主要按工程应用对象范围划分 按照工程应用对象范围划分的工科专业，必须有明确的主干按照工程应用对象范围划分的工科专业，必须有明确的主干工程技术科学为其主要学科基础。主干工程技术科学是指在一定工程技术科学为其主要学科基础。主干工程技术科学是指在一定范围内的工程应用对象所涉及的起主导作用的一个或多个工程技范围内的工程应用对象所涉及的起主导作用的一个或多个工程技术科学。术科学。-工程技术人才既要有扎实的理论基础，又要有独立分析、工程技术人才既要有扎实的理论基础，又要有独立分析、解决工程实际问题的能力解决工程实际问题的能力 在高等

13、工程教育中必须坚持科学教育与工程训练并重的原则。在高等工程教育中必须坚持科学教育与工程训练并重的原则。这里的这里的“并重并重”不是指时间比例，而是要把工程训练放在与科学不是指时间比例，而是要把工程训练放在与科学教育同等重要的地位，并把这一原则贯穿到工程技术人才培养的教育同等重要的地位，并把这一原则贯穿到工程技术人才培养的全过程中去。全过程中去。-工程技术人才是通过学校教育和工程实践教育培养出来的工程技术人才是通过学校教育和工程实践教育培养出来的 仅仅通过学校的课堂教育中是培养不出来的工程人才的，必仅仅通过学校的课堂教育中是培养不出来的工程人才的，必须将课堂教学与工程实践结合起来，通过产学研合作

14、（实行教学、须将课堂教学与工程实践结合起来，通过产学研合作（实行教学、科研和工程实践的三结合）才能培养出合格的工程技术人才。科研和工程实践的三结合）才能培养出合格的工程技术人才。-培养合格的工程技术人才，必须要有一支合格称职的师资培养合格的工程技术人才，必须要有一支合格称职的师资队伍队伍 建设一支具有良好的科学素养、工程实践经验和科学管理的建设一支具有良好的科学素养、工程实践经验和科学管理的师资队伍，是培养合格的工程技术人才的关键。师资队伍，是培养合格的工程技术人才的关键。-解决好当前与未来培养工程技术人才中出现的新问题解决好当前与未来培养工程技术人才中出现的新问题 工程技术人才的培养与社会需

15、求间会呈现出变动的、多样化工程技术人才的培养与社会需求间会呈现出变动的、多样化的趋势，使得高等工程教育层次、类型之间，高等工程教育、高的趋势，使得高等工程教育层次、类型之间，高等工程教育、高等理科教育与高等职业教育之间，高等工程教育的当前与未来、等理科教育与高等职业教育之间，高等工程教育的当前与未来、基础与应用之间，出现了错综复杂的情况，必须妥善地予以解决。基础与应用之间，出现了错综复杂的情况，必须妥善地予以解决。1工程教育的层次工程教育的层次 按学历的高低，我国工程教育由高到低分为五个层次：按学历的高低，我国工程教育由高到低分为五个层次：。前四个层次属于高等教育的范畴，其中。前四个层次属于高

16、等教育的范畴，其中大专有专科大专有专科院校和高级职业技术学院承担院校和高级职业技术学院承担，本科由高等学校承担（也有部分，本科由高等学校承担（也有部分高等院校既有本科，也有专科），承担硕士研究生和博士研究生高等院校既有本科，也有专科），承担硕士研究生和博士研究生工程教育的大部分是高等院校（也有一部分是科研院所）。工程教育的大部分是高等院校（也有一部分是科研院所）。中专中专属于中等教育的范畴，由中等专业学校和职业高中（即职高）承属于中等教育的范畴，由中等专业学校和职业高中（即职高）承担。担。2工程教育的共性工程教育的共性 中专、大专和本科工程教育都是工程技术教育，尽管他们中专、大专和本科工程教育

17、都是工程技术教育，尽管他们对毕业生规划的知识和能力结构有所不同，但培养目标都是工程对毕业生规划的知识和能力结构有所不同，但培养目标都是工程技术人才（技术人才（这是工程教育的主要共性之一这是工程教育的主要共性之一）。）。另外，本科毕业另外，本科毕业达到相关要求，可以授予工学学士学位。研究生教育的培养目标达到相关要求，可以授予工学学士学位。研究生教育的培养目标则有所区分，硕士有工程硕士和工学硕士之分，博士也有工程博则有所区分，硕士有工程硕士和工学硕士之分，博士也有工程博士和工学博士之分。工程硕士和工程博士侧重于工程技术，工学士和工学博士之分。工程硕士和工程博士侧重于工程技术，工学硕士和工学博士侧重

18、于工程科学。硕士和工学博士侧重于工程科学。尽管如此，工程和工学之间没尽管如此，工程和工学之间没有明显的界限，工程中不会一点学术含量都没有，而工学中也不有明显的界限，工程中不会一点学术含量都没有，而工学中也不会一点都不涉及工程技术问题。会一点都不涉及工程技术问题。无论这五个层次的工程教育的教育对象在毕业时应具有的知无论这五个层次的工程教育的教育对象在毕业时应具有的知识结构和能力结构要求有多大的不同，但是实践教育教学环节是识结构和能力结构要求有多大的不同，但是实践教育教学环节是必不可少的，这也是它们的主要共性。必不可少的，这也是它们的主要共性。1.2.1 工程教育的起源工程教育的起源 工程教育的起

19、源，最早可以追溯到工程教育的起源，最早可以追溯到11世纪西方国家的世纪西方国家的“学徒学徒制（制（Apprenticeship）”。在中世纪，学徒制发展达到鼎盛时期。在中世纪，学徒制发展达到鼎盛时期。由于由于18世纪后期欧美各国发生的工业革命，家庭和手工场作业逐世纪后期欧美各国发生的工业革命，家庭和手工场作业逐渐被机器大工业代替，学徒制日渐衰退。渐被机器大工业代替，学徒制日渐衰退。随着大规模工业生产的发展，社会对技术人员的需求不断增加，随着大规模工业生产的发展，社会对技术人员的需求不断增加，一些专业技术院校开始登上了工程教育的历史舞台（正式意义上的学一些专业技术院校开始登上了工程教育的历史舞台

20、（正式意义上的学校高等工程教育，诞生于校高等工程教育，诞生于17世纪的法国）。世纪的法国）。1.法国工程教育法国工程教育 2.德国工程教育德国工程教育 1765年，在弗雷贝尔格成立皇家矿业学院，主要用于采矿和冶金年，在弗雷贝尔格成立皇家矿业学院，主要用于采矿和冶金技术人员的培训；技术人员的培训；1799年，在柏林成立了另一所皇家矿业学院，其办年，在柏林成立了另一所皇家矿业学院，其办学宗旨是培养学宗旨是培养“具备理论与实践的娴熟的测绘技能，培养国内外的土具备理论与实践的娴熟的测绘技能，培养国内外的土木和水利工程师木和水利工程师”。19世纪初，由于普法战争失败，德国拟用学校作世纪初，由于普法战争失

21、败，德国拟用学校作为赶超英国和法国的工业的迫切需要，德国十分重视工程教育。为赶超英国和法国的工业的迫切需要，德国十分重视工程教育。从从1817年开始，德国各地纷纷成立工业学校，随后在这些学校的基础上年开始，德国各地纷纷成立工业学校，随后在这些学校的基础上建立了中央工业学校（柏林大学的前身），形成了当时支撑德国工程建立了中央工业学校（柏林大学的前身），形成了当时支撑德国工程技术教育的学校体系。技术教育的学校体系。1675年，法兰西王国路易十四建立了军事工程学校，为了争夺海年，法兰西王国路易十四建立了军事工程学校，为了争夺海外殖民地急需军事人才，外殖民地急需军事人才，路易十五继位后于路易十五继位后

22、于1715年建立路桥学校年建立路桥学校，1720年建立了炮兵学校，年建立了炮兵学校，1747年创立了国立桥梁公路工程学校年创立了国立桥梁公路工程学校。这个。这个源于军用工程实践的三年制学校按照冬天在学校学习理论，夏天到现源于军用工程实践的三年制学校按照冬天在学校学习理论，夏天到现场实习的教学模式进行教学。场实习的教学模式进行教学。该校的理论联系实践的工程教育模式后该校的理论联系实践的工程教育模式后来被其他学校效仿，因而被誉为世界工程教育之父。来被其他学校效仿，因而被誉为世界工程教育之父。1792年成立的巴黎理工学院，强调工程教育既学习科学基础又进年成立的巴黎理工学院，强调工程教育既学习科学基础

23、又进行工程实践训练的教学模式，开启了民用工程教育的新时代；行工程实践训练的教学模式，开启了民用工程教育的新时代；1794年年由拿破仑创办的土木工程学校，为当时的法国在公共和交通领域培养由拿破仑创办的土木工程学校，为当时的法国在公共和交通领域培养了一批工程师。这些学校的创办使法国保持着工程教育的领先地位。了一批工程师。这些学校的创办使法国保持着工程教育的领先地位。进入进入19世纪前期，世纪前期，法国高等工程教育偏向于把理工类学校办成传法国高等工程教育偏向于把理工类学校办成传播高深高深科学理论与文化的学府，偏离于工程实践播高深高深科学理论与文化的学府，偏离于工程实践；19世纪中后期，世纪中后期，正

24、值筑路、采矿、兴修水利等工业化发展需要大批工程师的时期，工正值筑路、采矿、兴修水利等工业化发展需要大批工程师的时期，工程教育的重要性日渐显现。随后，工程与科学研究分离，科学技术发程教育的重要性日渐显现。随后，工程与科学研究分离，科学技术发明的多产与工业开发的落后形成了鲜明的对比。明的多产与工业开发的落后形成了鲜明的对比。保守派推崇传统的工保守派推崇传统的工程教育模式程教育模式(高深科学理论与文化高深科学理论与文化)；反对派指出，为了迎接工业生产；反对派指出，为了迎接工业生产带来的挑战，工程教育必须广开门路，强调科学研究与实践研究的方带来的挑战，工程教育必须广开门路，强调科学研究与实践研究的方法

25、，并把它们和工业实践相结合。法，并把它们和工业实践相结合。1821年，德国仿效法国的巴黎理工学院成立了卡尔斯鲁厄多科技年，德国仿效法国的巴黎理工学院成立了卡尔斯鲁厄多科技术学校，并随后在此基础上建立术学校，并随后在此基础上建立10多所多科技术学校，奠定了当今德多所多科技术学校，奠定了当今德国是世界主要工业大学的基础。国是世界主要工业大学的基础。但是，这些多科技术学校在当时属于但是，这些多科技术学校在当时属于中等教育，主要偏向于应用性实践教育，其毕业生比传统大学毕业生中等教育，主要偏向于应用性实践教育，其毕业生比传统大学毕业生的就业层次低。的就业层次低。1864年，德国质量协会和多科技术学校协会

26、共同起草年，德国质量协会和多科技术学校协会共同起草了了关于多科技术学校组织的基本原则关于多科技术学校组织的基本原则草案，得到了社会各界的承草案，得到了社会各界的承认。认。1870年起，各地多科技术学校纷纷升格为年起，各地多科技术学校纷纷升格为“工业大学工业大学”，归属高，归属高等工程教育领域，开启了德国高等工程教育新纪元。等工程教育领域，开启了德国高等工程教育新纪元。1890年，德国又将技工和机械师从事的工作经过理论演绎发年，德国又将技工和机械师从事的工作经过理论演绎发展为机械工程，并在德国技术专科学院建立实验室，展为机械工程，并在德国技术专科学院建立实验室，1899年该校年该校建立了工程博士

27、学位，确立了工程的学术地位。这也表明，工程建立了工程博士学位，确立了工程的学术地位。这也表明，工程需要依靠技术研究成果并以科学理论为指导。需要依靠技术研究成果并以科学理论为指导。进入进入20世纪，大规模工厂的增加导致社会对高级工程师和低世纪，大规模工厂的增加导致社会对高级工程师和低级技术人员需求的分化，德国的大学更加坚定了培养工程师和科级技术人员需求的分化，德国的大学更加坚定了培养工程师和科学家的学家的“二元二元”信念。信念。到到1933年，德国不仅在科学教育上，还在年，德国不仅在科学教育上，还在应用科学解决工业实际问题方面都处于世界领先地位。应用科学解决工业实际问题方面都处于世界领先地位。3

28、.英国工程教育英国工程教育 英国的工程教育的也是从工业革命的种子中成长起来的，但英国的工程教育的也是从工业革命的种子中成长起来的，但英国对于工程教育的认识远远落后于法国英国对于工程教育的认识远远落后于法国，因为在英国工程被视，因为在英国工程被视为成长于实践、工艺的领域，因而被排除在大学和科学之外，工为成长于实践、工艺的领域，因而被排除在大学和科学之外，工程被认为是二等职业。程被认为是二等职业。18世纪中叶，由于英国工商业的空前发达需要大量的技术人世纪中叶，由于英国工商业的空前发达需要大量的技术人员来承担商业项目所需的各种技术工作，员来承担商业项目所需的各种技术工作，到到18世纪末，英国的工世纪

29、末，英国的工程师参与了大型的民用工程建设，后来发展为土木工程，成为英程师参与了大型的民用工程建设，后来发展为土木工程，成为英国工程领域专业化的开端国工程领域专业化的开端（不同于法国最早的民用工程师来源于（不同于法国最早的民用工程师来源于在军队谋职的工程师，英国早期的工程师源于自学成才或在军队谋职的工程师，英国早期的工程师源于自学成才或“学徒学徒制制”下的手工业者，以及对科学研究探索感兴趣的人员）。下的手工业者，以及对科学研究探索感兴趣的人员）。进入进入19世纪，工业的进步带动了英国工程教育的发展。世纪，工业的进步带动了英国工程教育的发展。1867年，法年，法国巴黎万国博览会给英国落后的工业予以

30、沉重打击。为了振兴制造业国巴黎万国博览会给英国落后的工业予以沉重打击。为了振兴制造业并与法国、德国等国抗衡，英国开始建立包括工业在内的行业组织。并与法国、德国等国抗衡，英国开始建立包括工业在内的行业组织。到到19世纪末，世纪末，10所城市学院相继诞生，所城市学院相继诞生，成为英国培养工程师的重要基地。成为英国培养工程师的重要基地。4.美国工程教育美国工程教育 美国工程教育可以追溯到美国工程教育可以追溯到18世纪后期。世纪后期。1776年，独立后的美年，独立后的美国更加重视多才多艺的工艺者和善于解决问题的机智者，这也促国更加重视多才多艺的工艺者和善于解决问题的机智者，这也促进了发明创造的倍增和工

31、业的发展。进了发明创造的倍增和工业的发展。此后，少数在国外学习过的此后，少数在国外学习过的工程师和自学成才的美国人参与建设公共工程，满足了当时军事工程师和自学成才的美国人参与建设公共工程，满足了当时军事的需要。的需要。1802年，美国公认的第一所工程院校年，美国公认的第一所工程院校西点军校成立，西点军校成立，该校毕业生在美国众多军事工程建设和战争中立下了汗马功劳。该校毕业生在美国众多军事工程建设和战争中立下了汗马功劳。美国民用工程教育始于美国民用工程教育始于19世纪初期，世纪初期，1819年，仿效西点军校创年，仿效西点军校创办了一所集文、理与军事的学院，办了一所集文、理与军事的学院，1834年

32、更名为诺维奇大学，成为年更名为诺维奇大学，成为美国第一所民用工程学校。美国第一所民用工程学校。1824年，在纽约创办了仑斯洛理工学院，年，在纽约创办了仑斯洛理工学院，该校的教育强调学生的实践和工农业生产经验，较少强调数学和科该校的教育强调学生的实践和工农业生产经验，较少强调数学和科学。学。19世纪中后期成立的农机学院、赠地学院，以及世纪中后期成立的农机学院、赠地学院，以及1861年成立的年成立的麻省理工学院，更加强化了与工业界紧密结合的合作教育模式。麻省理工学院，更加强化了与工业界紧密结合的合作教育模式。1862年，美国年，美国“莫里尔法案莫里尔法案”颁布实施后，出现了大量的农颁布实施后，出现

33、了大量的农业和机械学院，工程教育由此作为四年制本科教育步入正规。业和机械学院，工程教育由此作为四年制本科教育步入正规。在在随后的随后的10年中，各类工程学校也相继成立，如年中，各类工程学校也相继成立，如1864年哥伦比亚大年哥伦比亚大学设立矿冶学院。学设立矿冶学院。19世纪末，世纪末，大规模商品生产带动了汽车工业的发展，工业从大规模商品生产带动了汽车工业的发展，工业从业人员的需求迫使美国工程教育与国家工业化保持紧密联系业人员的需求迫使美国工程教育与国家工业化保持紧密联系，使，使得工程教育参与到日益复杂的产品加工和设备的维修、保养与改得工程教育参与到日益复杂的产品加工和设备的维修、保养与改善的过

34、程中，电力工业和工程管理学就是在这一阶段发展起来的。善的过程中，电力工业和工程管理学就是在这一阶段发展起来的。随后，工程教育依赖科学与技术的趋势日益明显。随后，工程教育依赖科学与技术的趋势日益明显。1885年，康奈尔大学（年，康奈尔大学（1868年建立）意识到科学对工程教育年建立）意识到科学对工程教育的重要性，决定提高入学标准，增加了数学课程的要求。的重要性，决定提高入学标准，增加了数学课程的要求。1893年，年，美国工程教育促进会（美国工程教育促进会（SPSS）成立；）成立；1908年该学会对工程教育学年该学会对工程教育学位的授予及标准化做出了努力；位的授予及标准化做出了努力；1903年，伊

35、利诺伊大学创立了第年，伊利诺伊大学创立了第一个试验工作站，并制定了工程试验计划。一个试验工作站，并制定了工程试验计划。从法、德、英、美等国的工程教育起源表明，从法、德、英、美等国的工程教育起源表明，国外工程教国外工程教育源于军用或民用的需要，面向工程实践。育源于军用或民用的需要，面向工程实践。当时的工程实践形态当时的工程实践形态与本国的社会、政治、经济与工业发展背景相一致，但世界各国与本国的社会、政治、经济与工业发展背景相一致，但世界各国的发展并不平衡，工程教育根植于工程实践的土壤中。的发展并不平衡，工程教育根植于工程实践的土壤中。5.国外工程教育的特点国外工程教育的特点 （1）工程教育从学徒

36、制向学校教育转变）工程教育从学徒制向学校教育转变 （2）工程教育与当时的工程实践紧密结合）工程教育与当时的工程实践紧密结合 （3）工程教育以科学与技术为基础）工程教育以科学与技术为基础 应对经济萧条与解放生产力的需要应对经济萧条与解放生产力的需要 新的工业分支出现的需要新的工业分支出现的需要 工程师对社会贡献可持续性发展的需要工程师对社会贡献可持续性发展的需要 军事工程及其管理的需要军事工程及其管理的需要 新技术发展与传播的需要新技术发展与传播的需要1.2.2 国内工程教育的起源与发展国内工程教育的起源与发展 1我国工程教育的历史渊源我国工程教育的历史渊源 鸦片战争以后，中国开始对自然科学和工

37、程技术有了新的鸦片战争以后，中国开始对自然科学和工程技术有了新的认识，提出了认识，提出了“师夷长技以制夷师夷长技以制夷”的观点。的观点。随后，清朝的洋务派运动中，出于军需、煤炭、钢铁、运输随后，清朝的洋务派运动中，出于军需、煤炭、钢铁、运输和造船等工业的需要，一批新式学堂应运而生，工程教育随之和造船等工业的需要，一批新式学堂应运而生，工程教育随之出现。出现。比如，为培养新式技术人员和海陆军人才，江南制造局于比如，为培养新式技术人员和海陆军人才，江南制造局于1865年开年开始附设机械学堂，始附设机械学堂，1866年附设福建船政学堂，年附设福建船政学堂，1880年附设天津电报学堂年附设天津电报学堂

38、等。这些学堂最早由实业家而非教育家创办，目的是培养实用型人才。等。这些学堂最早由实业家而非教育家创办，目的是培养实用型人才。洋务派还通过派遣年轻人到西方留学接受科技与工程教育，最有成洋务派还通过派遣年轻人到西方留学接受科技与工程教育，最有成就的代表人物当属耶鲁大学土木工程专业毕业的詹天佑（就的代表人物当属耶鲁大学土木工程专业毕业的詹天佑（1861-1919），），他是中国第一位真正意义上的工程师，依靠我国自身实力，设计和修建他是中国第一位真正意义上的工程师，依靠我国自身实力，设计和修建了北京至张家口的京张铁路。由于缺乏系统的制度和体系，这一时期我了北京至张家口的京张铁路。由于缺乏系统的制度和体

39、系，这一时期我国的工程教育仍处于萌芽阶段。国的工程教育仍处于萌芽阶段。2我国工程教育的形成我国工程教育的形成 与欧美国家快速发展相比，我国的工程教育发展比较缓慢。与欧美国家快速发展相比，我国的工程教育发展比较缓慢。1870年至年至1911年，一些高等工业学堂的建立、年，一些高等工业学堂的建立、“奏定学堂章程奏定学堂章程”的颁布、的颁布、科举的废止、学部及教育行政机关的设立等，标志着我国工程教育地科举的废止、学部及教育行政机关的设立等，标志着我国工程教育地位正式确立。位正式确立。1902年，清政府颁布的年，清政府颁布的京师大学堂章程京师大学堂章程把工科分为把工科分为土木、机器、造船、造兵器、电气

40、、建筑、应用化学、采矿冶金等八土木、机器、造船、造兵器、电气、建筑、应用化学、采矿冶金等八个科目，这也是我国第一次工科科目的划分。个科目，这也是我国第一次工科科目的划分。辛亥革命后，孙中山提倡科学，教育部长蔡元培先生积极进行教辛亥革命后，孙中山提倡科学，教育部长蔡元培先生积极进行教育改革，并颁布了育改革，并颁布了专门学校令专门学校令、大学令大学令和和大学规程大学规程等制等制度，把机织、染色、窖业、酿造及图案等增补为工科科目，推动了我度，把机织、染色、窖业、酿造及图案等增补为工科科目，推动了我国工程教育的发展。国工程教育的发展。1922年，民国政府颁布的年，民国政府颁布的新学制新学制进一步放宽进

41、一步放宽了对大学的限制，许多工业专门学校升格为大学或并入其他大学工科，了对大学的限制，许多工业专门学校升格为大学或并入其他大学工科，时为时为“工专改大时期工专改大时期”。3我国工程教育的发展我国工程教育的发展 与欧美国家工程教育的发展不同，新中国成立（与欧美国家工程教育的发展不同，新中国成立（1949年）后，为了年）后，为了适应当时工业发展的需要，我国工程教育按照苏联模式发展。适应当时工业发展的需要，我国工程教育按照苏联模式发展。1949年至年至1965年，我国的工程教育得到了蓬勃发展，其特点是理论联系实际。年，我国的工程教育得到了蓬勃发展，其特点是理论联系实际。1952年，我国为了培养工业建

42、设的专门人才，以发展工业专门学院为重年，我国为了培养工业建设的专门人才，以发展工业专门学院为重点进行院系大调整；随后又根据国民经济建设需要调整了院校的布局与点进行院系大调整；随后又根据国民经济建设需要调整了院校的布局与专业设置，当时我国的高等工程教育以单科性工科学院为主。专业设置，当时我国的高等工程教育以单科性工科学院为主。1958年，年，我国提出我国提出“教育与生产劳动力相结合教育与生产劳动力相结合”的方针，对我国工程教育的发展的方针，对我国工程教育的发展起到了推动作用。起到了推动作用。20世纪世纪60年代，我国高等学校的工科类学生，除了实验教学以外，年代，我国高等学校的工科类学生，除了实验

43、教学以外，还有企业生产认知实习、金工实习、企业生产实习等实践环节。还有企业生产认知实习、金工实习、企业生产实习等实践环节。例如，例如，清华大学学习苏联的办学经验，对教学内容、教学方法进行清华大学学习苏联的办学经验，对教学内容、教学方法进行“理论联理论联系实际系实际”的重大改革，学生深入工厂，进行毕业实习和毕业设计。的重大改革，学生深入工厂，进行毕业实习和毕业设计。1978年，高考恢复及改革开放后的较长时期内，我国工程教育实年，高考恢复及改革开放后的较长时期内，我国工程教育实现了跨越式发展。现了跨越式发展。1980年，教育部颁发的年，教育部颁发的关于直属高等学校工业学关于直属高等学校工业学校修订

44、本科教学计划的规定校修订本科教学计划的规定中提出的培养目标，中提出的培养目标，由原来的培养工程由原来的培养工程师转变为获得工程师的基本训练，突出了基础理论知识扎实，专业内师转变为获得工程师的基本训练，突出了基础理论知识扎实，专业内容少而精的思想，使得全国大多数高等院校工科学生的培养目标偏离容少而精的思想，使得全国大多数高等院校工科学生的培养目标偏离了工程实践方向。了工程实践方向。1.2.3 国外工程教育的转型及现状国外工程教育的转型及现状 1国外工程教育的转型国外工程教育的转型第二次世界大战是第二次世界大战是高等工程教育史上高等工程教育史上的一个转折点。二的一个转折点。二战后，社会、政治、战后

45、，社会、政治、经济与军事格局深经济与军事格局深刻影响着人们对工刻影响着人们对工程的认识，由于过程的认识，由于过于强调军用工程需于强调军用工程需求，忽视民用工程求，忽视民用工程需求，工程实践的需求，工程实践的内涵被曲解。内涵被曲解。（1）工程教育偏离工程实践）工程教育偏离工程实践 美国的工程教育偏离工程实践美国的工程教育偏离工程实践 20世纪世纪20年代后，美国工程教育已悄然发生改变。年代后，美国工程教育已悄然发生改变。一些留欧的美国学者及在美国从事教育的欧洲学者把欧洲工程教一些留欧的美国学者及在美国从事教育的欧洲学者把欧洲工程教育注重科学原理的特点介绍到了美国，美国一些工程院校开始强调数育注重

46、科学原理的特点介绍到了美国，美国一些工程院校开始强调数学分析的方法，在工程教育中加强理论基础，强化科学与数学研究的学分析的方法，在工程教育中加强理论基础，强化科学与数学研究的分量。一时间，在美国工程教育重视科学研究，大力发展研究生教育分量。一时间，在美国工程教育重视科学研究，大力发展研究生教育逐渐显现。逐渐显现。第二次世界大战的爆发（第二次世界大战的爆发（1939年）是美国工程教育的分水岭，战年）是美国工程教育的分水岭，战争开始后，由于军事需要，电力和电子得到了空前的发展，触发了工争开始后，由于军事需要，电力和电子得到了空前的发展，触发了工程教育从原先极力强调对工业直接产生效用的实际问题，转化

47、为强调程教育从原先极力强调对工业直接产生效用的实际问题，转化为强调结束中的科学原理问题。结束中的科学原理问题。1945年战争结束后，数以千万计的资金不仅资助科学研究项目，年战争结束后，数以千万计的资金不仅资助科学研究项目，还重点资助工程研究生教育。大批校园中的工程科学家热衷于军事项还重点资助工程研究生教育。大批校园中的工程科学家热衷于军事项目的研究，涉及微电子、核电站、喷气动力等技术前沿，而把培养工目的研究，涉及微电子、核电站、喷气动力等技术前沿，而把培养工业界所需的实践型工程师的任务丢在一边。麻省理工学院（业界所需的实践型工程师的任务丢在一边。麻省理工学院（MIT）成为）成为这场这场“工程科

48、学化运动工程科学化运动”的领跑者。的领跑者。1949年发布的年发布的路易斯报告路易斯报告指出：指出：“工程教育需要强调科学在工程教育需要强调科学在教学和研究中的作用，强调数学和科学的地位，建议大力发展研究生教学和研究中的作用，强调数学和科学的地位，建议大力发展研究生教育，继续保持对前沿技术领域的特别关注教育，继续保持对前沿技术领域的特别关注”。这为随后过度学术化。这为随后过度学术化的工程教育提供了温床，由此导致美国、继而波及世界其他国家的工的工程教育提供了温床，由此导致美国、继而波及世界其他国家的工程教育改革。程教育改革。进入进入20世纪世纪50年代，工程教育科学化的转型真正开始。年代，工程教

49、育科学化的转型真正开始。20世纪世纪60年代初，工程教育偏离工程实践的状况已经相当严重。年代初，工程教育偏离工程实践的状况已经相当严重。工程教育出现两种分裂的极端：一是为寻求联邦资助完全偏离工程教工程教育出现两种分裂的极端：一是为寻求联邦资助完全偏离工程教育，偏重学术研究和研究生教育；二是确定传统的本科教学，两端对育，偏重学术研究和研究生教育；二是确定传统的本科教学，两端对峙势不两立。峙势不两立。实际上，第二次世界大战后的三十年，美国工程教育发生了根本实际上，第二次世界大战后的三十年，美国工程教育发生了根本性的转型，工程科学在学校已经确立了中心地位。性的转型，工程科学在学校已经确立了中心地位。

50、除了政府继续充当除了政府继续充当工程教育的赞助商之外，很少听到来自工业界的声音。工程教育的赞助商之外，很少听到来自工业界的声音。大批工科院校大批工科院校把主要精力放在工程科学教育上，而非工程专业教育。把主要精力放在工程科学教育上，而非工程专业教育。20世纪世纪70年代年代起，美国工程教育开始关注集成化的工程与技术教育，但总体上没有起，美国工程教育开始关注集成化的工程与技术教育，但总体上没有改变应用科学主导工程教育的趋势。改变应用科学主导工程教育的趋势。欧洲工程教育偏离工程实践欧洲工程教育偏离工程实践 二战后，欧洲成立了各种科学委员会，用以资助二战发展起来的技二战后，欧洲成立了各种科学委员会，用