[信息技术2.0微能力]：中学七年级历史上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育历史课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级历史上（第二单元）义务教育历史课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3基本信息学科年级历史七年级单元组织方式0自然课时信息序号课时名1早期国家的产2青铜器与甲3动荡的春秋4战国时期的社5百家争学期教材版本单元名称第一学期统编人教版夏商周时期： 早期国家的 产生与社会 变革长单元 重组单元称对应教材内容生和发展第二单元第 4 课骨文第二单元第 5 课时期第二单元第6课会变化第二单元第7课鸣第二单元第8课二 单元分析（一）课标要求本单元内容是统编版中国历史七年级上册第二单元，单元标题是“夏商 周时期：早期国家的产生与社会变

2、革”，义务教育历史课程标准（2011年版） 对本单元的教学要求如下：1. 知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用；2. 了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字；3. 知道春秋战国时期，诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化；4. 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。通过都江堰工程感受中国 古代人民的智慧和创造力；5. 知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。4（二）教材分析1.知识框架朝代更替：夏、商、周r世袭制代替禅让制，“家天下“ 重要制度L西周分封制国家特征:建立军队、制定刑法、设置监狱治：各国变法（高鞅变法） 济

3、:铁农具、牛耕,生产力发展 春秋时期，诸侯争霸 0战国时期，兼并战争思想：百家争鸣L文明：青铜器、甲骨文2.教学内容分析本单元的核心内容是夏商周国家的依次更替与春秋战国时期社会出现的巨 大变革。本单元的各课围绕着核心内容展开，他们之间存在着内在的逻辑关系。 夏朝是中国历史上最早的国家，其开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭， 夏朝作为上古三代的开端，为华夏文明的发展打下了良好的基础。随后的商朝， 创造了以青铜器、甲骨文为代表的早期文明，到了西周时期，统治者实行分封制， 对疆域进行有效的控制，延续泱泱大国的政治文化。而在春秋战国时期，各诸侯 国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会

4、处于动荡与巨变之中， 铁农具和牛耕的使用与推广，促进了农业大发展；各国变法推动着社会进步，社 会大变革以前所未有的深度和广度展开。百家争鸣激荡起思想文化领域的巨大浪 潮。兼并战争、制度变革和思想学术的繁荣，成为这一时期的主要特征。本单元的教学，一方面是让学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学 生的爱国生义情感；另一方面，使学生认识到改革是时代的需要，勇于投身改革 的人，定会受到后世崇敬：顺应历史发展的潮流，才是进步的，反之则是保守的。早期国家的产生与社会变革国家变革9（三）学情分析七年级学生刚接触历史学科，对历史有学习兴趣和欲望，但是没有学习历史 学科的方法和思路，相应的历史能力和素养也较

5、为薄弱。因此，在教学中，要 注重启发式、互动式教学，组织丰富多彩的教学活动来抓住他们的兴趣和好奇心， 又要通过史料的分析来培养他们论从史出、阅读材料、分析归纳等能力。在本单 元中，可以结合青铜器图片、论语中的名人名言，考古发现、制作大事年表、 开展小型历史故事会、仿制文物、编写历史剧等抓住他们的兴趣，同时通过文字 史料、示意图来辅助学生理解西周分封制和商鞅变法等重难点知识。三、单元学习与作业目标（-）单元学习目标唯物史观春秋战国时期由于铁器、牛耕的出现和推广，生产力飞跃发展, 导致社会制度变革、政治局面大动荡；通过学习商鞅变法，知 道改革能促进国家强大和社会进步，但改革也需要胆识和策略。时空观

6、念了解夏商周更替的基本史实，初步梳理历史发展线索。史料实证通过青铜器和甲骨文的文物研究，了解夏、商、西周青铜制造 业的基本史实和特点，知道甲骨文的造字特点。历史解释知道禅让制到世袭制的演变；知道西周分封制的含义和作用、 了解百家争鸣产生的历史背景及其作用。家国情怀知道诸子百家的代表人物及其主要观点，联系生活，认识传统 文化的价值，培养弘扬传统文化，建设现代文明的意识。（二）单元作业目标及时检查、反馈学习效果提高知识的迁移/应用能力2J丿加深对知识的理/解和记忆培养学生历史兴趣和历史核心素养四、单元作业设计思路本单元作业总体分为三个部分：选择题、材料解析题和选做题。选择题主要考察基础知识，内容精

7、简，难度不大，题量也较小，适合全体学 生。材料解析题利用新颖的文字史料、图片资料、地图等来培养学生的历史核心 素养。选做题设计为实践活动类如制作夏商周大事年表；仿制文物；开展小型历 史故事会；制作历史卡片；编写历史情景剧；绘制单元思维导图这些实践活动类作业完成起来有一定难度，也需要较多的时间，班级里只有 一小部分同学可以独立完成，但设计为小组合作，合理分组，组内合理分配 任务，就可以让所有学生都参与进来，提升合作学习的能力；设计为选做， 让学生自主选题、自主选择完成时间，也有利于学生根据实际情况完成作业, 减轻学生负担。作业总体难度分布：容易题70%、中等题20%和进阶题10%。作业类型：书面

8、作业、实践活动类作业。评价评价：书面作业实施主体是教师，根据完成情况和正确率分为A、B、 C三个等级，正确率80%以上为A等，65%以上B等，其余C等。实践活动类作 业评价实施主体是教师和学生，根据各自作业的评价标准分为优秀、良好、合格 三个等级，并可以将优秀作品集中展示。五、课时作业第4课 早期国家的产生和发展作业时间：10分钟一、单项选择题1. 灭夏建商的是（）A.汤B.禹C.启 D.盘庚【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查的是商朝建立的知识点。约公元前1600年，汤灭夏朝， 建立了商朝。【设计意图】本题主要考查的是对商朝建立的有关知识的记忆能力。2. 公元前770年，周

9、平王迁都洛邑（今洛阳），东周开始。在时间的表述方法上还可以写作（）A.公元前7世纪早期B.公元前7世纪末期C.公元前8世纪早期D.公元前8世纪末期【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题考查公元纪年世纪和年份的换算问题，具体年份与世纪换算公 式为千百位数加1，十位数不变。在年代尺上越往左越早。故公元前770年还可 以写作公元前8世纪早期。【设计意图】本题考查公元年份与世纪的换算，考查学生的识记和理解能力，解 题关键是熟练掌握基础知识。3. “夏传子，家天下。四百载，迁夏社。”这是古时的三字经对夏朝的描述。那么，“夏传子，家天下”表明夏朝创制的制度是（）A.奴隶制 B.分封制 C.禅让

10、制 D.世袭制【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】本题考查世袭制的确立。公元前约2070年禹建立夏朝，这是我国历史上第一个王朝，也标志着奴隶社会开始。禹死后，启继承王位，成为夏朝的 第二任君主。从此世袭制代替了禅让制。“夏传子，家天下”表明夏朝创制的制 度是世袭制。【设计意图】本题主要考查学生运用所学知识解决问题的能力。识记与灵活运用 夏商周更替的相关历史史实。4. 西周时期，举行仪式所用的舞队和鼎的数量都有严格规定，低等级的贵族使用 了高规格的礼器或乐器，会被视为挑战等级秩序的“违礼”行为。这些规定（）A. 形成了禅让方式B.稳定了社会秩序C.实现了土地分封D.扩大了诸侯权力【评价

11、实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】本题考查西周的分封制，掌握相关的基础知识，依据课本知识分析 问题要求选择即可。据题干并结合所学知识可知，西周时期，实行分封制，对贵 族等级有严格的规定，不同等级的贵族使用不同的礼器或乐器，通过这一措施， 稳定了社会秩序，巩固了奴隶制贵族的统治。【设计意图】本题考查西周的分封制，考查学生的识记和理解能力，解题关键是熟练掌握基础知识。二、材料解析题5. 材料一：如图材料二：左传中记载：“昔武王克商其兄弟之国者十有五人，姬姓之国 者四十人。”荀子儒效说：“周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居 五十三人”。请回答：（1）这两则材料反映的是哪个朝代的什么制度？当时为

12、什么要实行这种制度？（2）说出材料一图片中位于顶层和底层的人分别是什么身份？（3）这种制度在当时发挥了什么样的作用？【评价实施主体】教师【评价标准】（1）西周；分封制度。周朝疆域广阔，为了巩固西周奴隶主阶级的统治，西周 实行分封制。（2）分别是周天子和奴隶。（3）西周通过分封制，加强了统治，开发了边疆，使西周成为一个强盛的国家。【作业分析】本题主要考查了西周的分封制相关史实，掌握相关基础知识。（1）结合所学知识可知，这两则材料反映的是西周的分封制度。周朝疆域广阔， 为了巩固西周奴隶主阶级的统治，西周实行分封制。（2）结合所学知识可知，周天子把土地和人民，根据血缘关系远近和功劳大小 分给亲属和功

13、臣等，封他们为诸侯。授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯 具有较大的独立性，诸侯在自己的封国内，也实行分封制；内部实行“嫡长子继 承制”，来维护分封制。这样西周等级示意图表为：周天子诸侯卿大夫士 f平民f奴隶，故材料一图片中位于顶层和底层的人分别是周天子和奴隶。（ 3）结合所学知识可知，西周通过分封制，加强了统治，开发了边疆，使西周 成为一个强盛的国家。【设计意图】本题主要考查了西周的分封制相关史实，注意基础知识的识记与理 解。培养学生历史识图能力和从材料中获取信息的能力。三、选做题6. 阅读教材，试制作一张夏、商、西周三朝历史大事年表，内容包括建立时间、 建立者、都城、重要事件、暴君、灭亡

14、原因重要几项。【评价实施主体】教师【评价标准】根据结构的完整性、答题的正确率、表格的美观性，按照优秀、良 好、合格、不合格四个标准进行【作业分析】学生动手制作表格，可以帮助学生梳理历史发展线索，认识历史进 程，是掌握基础知识点的有效手段，但是需要学生具备制作历史大事年表的基本 能力，和制作表格的基本要素，对于初一新生有一定的难度，故设置为选做题。【设计意图】本题设计一方面是考察学生是否掌握课本基础知识点，另一方面培 养学生对历史事件的归纳概括能力，尤其是对历史事件要素的把握能力。第5课青铜器与甲骨文作业时间：10分钟一、单项选择题1. 商朝时期工业水平处于世界前列的最重要的手工业部门是（）A.

15、青铜冶炼B.制陶C.丝织 D.冶铁【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查青铜器.商朝是我国青铜文化的灿烂时期，商朝是青铜铸 造的鼎盛时期，青铜铸造业是商朝手工业生产的重要部门。【设计意图】本题主要考查学生运用所学知识解决问题的能力.熟练掌握夏商周 青铜文化成就。2. 如图中所示的“古文字”是（）甲骨文B.小篆 C.契丹文D.西夏文【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查甲骨文的史实。依据所学可知，题干文字是甲骨文，是商 周时期刻写在龟甲和兽骨上的文字。甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早、 体系完整的文字，对中国文字的形成和发展有深远影响，甲骨文的造字方式有象

16、形、指事、会意、形声等，故A符合题意；BCD与题干无关，不合题意。【设计意图】准确识记甲骨文造字方式。3. 青铜文明灿烂的时期是指我国的()A.原始社会后期B.夏、商、西周C.夏朝D.西周【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】本题考查了青铜文明的时间。夏、商、西周三代被人们称为“青铜 时代”，源于青铜器在商、周时期人们的社会生活中有非常重要的地位。同时， 人们又将这一时期称为“青铜文明”，也是因为青铜器在这一时期影响巨大。但 并非说青铜文明就单指青铜器的制造行业而言，夏、商、西周繁荣的农业、畜牧 业、手工业和商业共同构成了我国的青铜文明。【设计意图】本题主要考查学生对基础知识的识记能力

17、，需要准确识记青铜文明 的时间。4. 香港南华早报报道题为“神秘的三星堆文物可能改写中国历史”。这说明()A. 新闻报道是认识历史唯一途径B. 文献不能为了解历史提供帮助C. 遗址为还原历史提供可靠依据D. 口述历史可最真实的再现历史【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题考查考古发现的作用，掌握相关的基础知识。香港南华早报 报道题为“神秘的三星堆文物可能改写中国历史”。能为人类起源的研究提供可 靠证据的是遗址，说明遗址为还原历史提供可靠依据。【设计意图】本题考查考古发现的作用，考查学生的理解和分析能力，解题关键13是掌握基础知识。二、材料解析题5.阅读图片，回答问题。（1） 图一器

18、物的名称是什么？它反映了哪个生产部门的发展情况，它在世界上 有什么地位？（2）图二的文字是什么文字，它反映什么朝代的历史，它与今天的汉字有什么 关系。【评价实施主体】教师【评价标准】（1）司母戊鼎；青铜铸造；是迄今世界上出土最大、最重的青铜 礼器。（2）甲骨文；商朝；对中国文字的形成与发展有深远的影响，目前所知, 我国有文字可考的历史从商朝开始。【作业分析】（1）依据图一结合所学可知，图一是司母戊鼎；司母戊鼎反映了 中国青铜铸造的超高工艺和艺术水平；司母戊鼎是迄今世界上出土最大、最重的 青铜礼器。（2）结合所学可知图二的文字是甲骨文；主要记录了我国商代的历 史。甲骨文是中国已发现的古代文字中年

19、代最早、体系较为完整的文字，对中国 文字的形成与发展有深远的影响。目前所知，我国有文字可考的历史从商朝开始。【设计意图】本题注重考查学生的识记能力，注意准确识记司母戊鼎、甲骨文的 有关内容。三、选做题6.实践活动类作业：请扫二维码，学习用黏土如何仿制青铜器模型，在学习之 后请同学们设计和制作与课本内容相关的青铜器物件。如何仿制青铜器的方法介绍【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】自评、互评与师评相结合【作业分析】制作青铜器模型可以发展学生的创造力和动手能力，本校有陶艺社社团和相关设施，可以动员大量同学参加，优秀作品在学校进行了作品图片展览 学生作品展示:评价标准:自我评价用时时长：难度等级：

20、知识应用：小组评价成员完成较好部分：成员需要改进地方：教师评价作品的完整性： 作品的美观性： 独立操作水平： 历史背景介绍：评价等级瀉徼濾优秀;威藉良好秘蔵合格【设计意图】通过设计和制作课本上的青铜器模型，可以加深学生对古代夏商周时期青铜器的感性认识，锻炼学生的动手能力。第6课动荡的春秋时期作业时间：10分钟一、单项选择题1. 下列不属于春秋时期霸主的是（）A.管仲B.齐桓公C.楚庄王D.晋文公【评价实施主体】教师【评价标准】A。【作业分析】本题以不属于春秋时期霸主为切入点，主要考查春秋争霸的相关知 识点。春秋时期的霸主有：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王等。管仲是齐桓公 的丞相，不是春秋五霸的

21、霸主。【设计意图】本题主要考查学生的识记能力以及分析问题的能力。理解并识记春秋争霸的相关史实。2. 如图所示是春秋时期的铁制器物。据此可以判断，春秋时期（）A.铁制器物开始出现B.铁制武器种类丰富C.铁制农具已经使用D.铁器已经取代铜器【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查铁制农具和牛耕的出现，知道春秋时期，铁制农具和牛耕 开始出现，战国时期进一步推广。图片出示的是春秋战国时期的铁农具，题干表 示已经出现了铁制器物，A正确；图示无法说明铁制武器种类丰富和铁制农具已 经使用，排除B、C两项；D项材料中没有体现，排除。【设计意图】本题考查铁制农具和牛耕的出现，考查学生的理解和分析能

22、力，解 题关键是掌握基础知识。3. 某中学课题组在探究“春秋战国历史”的过程中搜集到下列信息（如图所示）。 这些信息反应出春秋战国时期的阶段特征是（）政治：商鞅交法经济：铁器、牛耕的使用和推广思想文比：百家争鸣A.社会大变革的时代B.统一国家的建立C.繁荣与开放的社会D.民族关系的发展【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查春秋战国时期的阶段特征，知道春秋战国时期是我国从奴 隶社会过渡到封建社会的大变革时代。随着铁器和牛耕的推广，私田增多，到战 国时期奴隶主的土地国有制已大部分被封建土地私有制所代替。这时，王室衰微, 政权逐步掌握在新兴地主阶级手中，他们利用政权力量进行自上而下的

23、改革、变18法运动，确立封建制度，顺应了走向统一的趋势。这段时期，社会急剧变化，许 多问题亟待解决，在思想上形成“百家争鸣”的局面。从历史进程上看，春秋战 国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时代。【设计意图】本题考查春秋战国时期的阶段特征，考查学生的识记和理解能力， 解题关键是熟练掌握基础知识。4. 春秋战国时期，很多城市出现了农业、手工业产品交换市场，金属货币被更多地使用，这反映了（）A.农业生产巨大进步B.手工业生产工艺成熟C.商品经济得到发展D.各国君民能和平相处【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题以春秋战国时期，很多城市出现了农业、手工业产品交换市场, 金属货币

24、被更多地使用为切入点，考查春秋时期的经济发展的相关知识点。当时 许多城市出现专门的市场，金属货币被更多地使用，反映了商业的活跃。春秋时 期经济有了很大的发展，主要表现在春秋时期，我国开始出现铁农具，到战国时, 铁农具使用范围扩大。我国至迟在春秋末年已使用牛耕，战国时期牛耕进一步推 广；春秋时期手工业规模也不断扩大；金属货币被更多地使用；很多城市开设了 商品交换市场。综上所述，C符合题意。【设计意图】本题主要考查学生的识记能力以及分析问题的能力。理解并识记春 秋时期的经济发展的相关史实。二、材料解析题5. 河北石家庄市庄村赵国遗址出土大量农具，其中铁农具占全部农具的65%；在 辽宁抚顺莲花堡燕国

25、遗址出土的铁农具占全部农具的85%以上。战国时期，由于 冶铁业的发展，农业上更广泛地使用铁农具，大大提高了生产力。根据材料，结合所学，提炼一个观点，并加以论述，要求观点明确，论据充分。【评价实施主体】教师【评价标准】观点：铁农具与牛耕的使用促进了生产力的提高。论述：春秋时期, 我国开始出现铁农具和牛耕，战国时期，得到扩大、推广。铁农具和牛耕的推广, 使土地的利用率和农作物产量显著提高。【作业分析】根据材料，结合所学，提出的观点是铁农具与牛耕的使用促进了生 产力的提高。论述言之有理即可，如春秋时期，我国开始出现铁农具和牛耕，战 国时期，得到扩大、推广。铁农具和牛耕的推广，使土地的利用率和农作物产

26、量 显著提高。【设计意图】提高解答材料解析题需要首先读懂材料，然后结合问题从材料中提 取有效信息，最后根据所学和材料有效信息组织答案，开放性题目，言之有理即 可。三、选做题6.春秋战国历史故事会：请同学们选择下面你感兴趣的成语典故，并查找背后 的历史故事，下节课举行小型历史故事会。【评价实施主体】自评、互评和教师评价相结合【评价标准】自我评价用时时长：难度等级:知识应用：小组评价成员完成较好部分：成员需要改进地方：课前准备情况踊跃发言情况教师评价历史的准确性语言的生动性内容的逻辑性表情的丰富性评价等级徳徳秘优秀族潇良好；族爬合格【作业分析】此项作业需要学生课后来查找翻阅搜集资料，这个过程不仅需

27、要占 用学生大量课余时间，而且需要对资料进行分类整理，并在课堂上能声情并茂表 达出来，能够较强地体现学生的综合素质，因而设置为选做题。【设计意图】通过历史故事会的形式，调动学生查找史料的积极性，从而达到拓 宽学生的知识面的目的，在阅读史料的过程中，加深对春秋战国时期历史的了解, 能够辅助第6课和第7课相关知识的理解。此项作业设计也可以培养学生学史兴 趣和探究能力，训练讲述历史的口头表达能力。第7课战国时期的社会变化作业时间：10分钟一、单项选择题1. 六国的人说“秦国的军队是虎狼之师，秦国的军队打仗，一个个都眼睛都 红了，就像猛兽一样，巴不得多砍几个人头”。秦国的士兵之所以能打仗，是因 为有一

28、个强大的政策在激励着他们。这个强大的政策是（）A.承认土地私有B.编制户口，加强刑罚C.奖励军功D.奖励生产【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题考查的是商鞅变法的知识点。商鞅变法的法令规定，建立军功,根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。在这一政策的激 励下，秦国士兵比较能打仗。【设计意图】本题以商鞅变法的影响为背景，考查的是学生对商鞅变法内容的记 忆、理解能力。2. “经过三家分晋，田氏代齐后，逐渐形成了七个实力强大的国家，开启了惨烈的战国时代。”瓜分晋国的三家是（）郑、宋、楚 B.韩、赵、魏C.韩、赵、燕 D.秦、齐、楚【评价实施主体】教师【评价标准】B【作

29、业分析】本题考查战国七雄的相关知识点，依据课本知识分析问题要求作答 即可。瓜分晋国的三家是韩、赵、魏。战国初年，晋国卿大夫中的韩、赵、魏三 家瓜分晋国，形成了韩、赵、魏三个国家。【设计意图】本题主要考查学生的识记能力以及分析问题的能力。理解并识记战 国七雄的相关史实。3. 战国时期是我国（）A.奴隶社会开始时期B.封建社会确立时期C.统一国家的建立时期D.奴隶社会的鼎立时期【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】本题考查封建社会形成，知道战国时期是我国封建社会的形成时期。 战国时期，各诸侯国通过变法，先后确立了封建制度，中国历史进入封建社会时 期。【设计意图】知道战国时期是我国封建社会的

30、形成时期。4. 战国变法顺应了历史发展的方向，推动了我国社会的进步与发展，其重要意义包括（） 我国封建制度逐步确立起来 地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治 地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾 我国封建社会形成。B.C. D.【评价实施主体】教师【评价标准】D21【作业分析】本题以战国变法为切入点，考查的是战国变法的历史意义。依据课 本知识，战国变法顺应了历史发展的方向，推动了我国社会的进步与发展，使地 主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，我国封建制度逐步确立起来，促进我国封建 社会形成，使地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，所以四个选项都 符合题意。【设计意图】本题考查学生对历史史实

31、的准确识记和理解能力。注意掌握战国变 法的历史意义的相关知识点。二、材料解析题5. 阅读下列材料，回答问题。材料一如下图图一：春秋争霸形势图图二：战国形势图25（1）指出图一春秋争霸时期的第一位霸主，并简述其能够成为霸主的原因？（2）从图一到图二发生了什么变化？材料二：秦孝公用商君（鞅），坏井田、开阡陌准许土地自由买卖。材料三：努力种田织布的人可以免除徭役；在战争中立下军功的人按功劳大小封 爵、授田、赐宅，废除没有军功的贵族的特权。（3）根据材料二、三 概括商鞅变法的内容。（4）联系商鞅变法的作用，谈谈你对改革变法的认识。【评价实施主体】教师【评价标准】（1）齐桓公；任用管仲为相进行改革；打着

32、“尊王攘夷”的旗号号令诸侯（2）诸侯国数目减少；晋国被韩赵魏瓜分；匈奴在北方崛起；各国修筑长城（任 选两点）（3）废除井田制，允许土地自由买卖；鼓励耕织；奖励军功。（4）改革要符合人民群众的利益，“得民心者得天下”；顺应社会发展潮流、 紧跟时代发展的改革一定会取得胜利；改革总是曲折的，有时甚至要付出血的代 价。【作业分析】（1）根据所学，春秋时期第一位霸主是齐桓公；齐桓公任用 管仲为相，使齐国的经济和军事实力大为提高，提出“尊王攘夷”的旗号，号令 诸侯，成为春秋时期第一个霸主。（2）经过春秋近300年的纷争，大部分的小诸侯国被兼并，战国初期，晋国被 韩赵魏三家大夫瓜分，另外，对比图一，图二中北

33、方匈奴势力强大，开始骚扰中 原，各诸侯国为了抵御匈奴，纷纷修筑长城。（3）材料二所提示的商鞅变法的经济措施，概括为废除井田制，允许土地自由 买卖；材料三所述的是鼓励耕织，生产粮食布帛多的人可以免除徭役；奖励军功, 对有军功者授予爵位并赏赐土地。（4）本题是开放性题目，言之有理即可，如改革要符合人民群众的利益，“得 民心者得天下”；顺应社会发展潮流、紧跟时代发展的改革一定会取得胜利；改 革总是曲折的，有时甚至要付出血的代价，要坚定改革目标不动摇。【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息，是历史学习的重要载体，在平时 的教学中教师需要培养学生从地图中提取有效历史信息的能力。因此本题设计以 地图形式

34、考查学生对春秋战国社会变化的知识掌握情况，同时利用史料加深对商 鞅变法重难点知识的理解，从而考查学生的史料解读能力。三、选做题6. 制作历史卡片：春秋战国时期，诸侯群雄纷争，社会变革动荡。我们的家乡一 一芜湖，古为江东首邑，吴楚名区，今为皖江明珠，创新之城，那么在那个动荡 纷争的春秋战国时代，芜湖又发生了哪些历史故事呢？请同学们根据下面图片所 提供的信息，查找资料或者参观芜湖市博物馆了解相关历史，并完成历史卡片的 制作任务。【评价实施主体】师生共同完成芜湖（春秋战国）历史沿革历史遗址历史文物历史传说总结感想【评价标准】自我评价用时时长：难度等级：知识理解：教师评价历史沿革：春秋时，芜湖属吴国；

35、战国时。周元王三年（前473年） 越灭吴，属越国。周赧王九年（前306年）楚灭越，属楚国历史遗址：皖南土墩墓群、淬剑池、铁门槛、试剑石遗址历史文物：战国铜戈、春秋青铜甬钟、战国铜镜、春秋南陵龙耳尊、西周繁昌青铜方鼎历史传说：干将莫邪最早在芜湖神山铸剑。在神山公园里，有一处 纪念碑，碑文上有写：“据芜湖县志记载，火炉山有大小二座，中 有一道铁门槛，据证明，这个铁门槛是当时干将铸造宝剑的 遗址。总结感想：从芜湖这段历史加深学生对吴越之争，春秋争霸的理解 认识，通过芜湖历史遗址和文物的研究促进学生对春秋战国时期青 铜器工艺欣赏，还有铁器的出现与推广也能从芜湖历史中窥探一二。评价等级典爲秘优秀澈1獄良

36、好；瀉彼合格【作业分析】本题将课本知识与本土文化有机融合，在结合地方历史的基础上辅 助学生理解春秋战国历史和文化，更加有助于学生对遥远的陌生的几千年前的历 史形象化、具体化。此项作业考查学生动手操作能力、资料搜集整理能力，故留 给有兴趣、能力水平较好的同学完成。【设计意图】1、提高学生搜集和整理资料的能力。2、培养学生通过资料探究、 发现的能力。3、培养学生综合实践的能力。4、引导学生关注生活，关注我们身 边的历史文化，提高文化认同感，提升文化自信。5、培养学生学习历史的兴趣, 增加趣味性。第8课百家争鸣作业时间：10分钟一、单项选择题1. 某电视剧以老子为主人公，剧中可能用到的道具是（）A.

37、 春秋B.论语C.道德经D.孙子兵法【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题主要考查了道家的经典著作，掌握相关基础知识。老子是春秋 后期楚国人，道家学派的创始人。他的学说集中在道德经一书，这部书成为 道家的经典。C符合题意，ABD错误。【设计意图】本题主要考查了道家的经典著作，注意基础知识的识记与理解。2. 为了落实“双减”政策，切实减轻学生负担，某校要求作业设计要体现个性化特征，这一举措与我国古代著名教育家孔子的主张相似的是（）A. “仁者爱人”B. “有教无类”，提出要因材施教C. 创办私学D. 以德治国【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】本题主要考查了孔子的教育思想，

38、掌握相关基础知识。为了落实“双 减”政策，切实减轻学生负担，某校要求作业设计要体现个性化特征，这一举措 与我国古代著名教育家孔子的“有教无类”，因材施教主张相似，因材施教就是 针对不同的学生提出不同的教学方法，就是个性化，所有B符合题意，ACD错误。【设计意图】本题主要考查了孔子的教育思想，注意基础知识的识记与理解。3. 战国时期，百家争鸣有力地促进了当时思想文化和社会的发展。下列“诸子百家”及其思想对应正确的是（）A. 孔子一一无为而治B. 韩非子一一以“法”治国C. 墨子一一提出“仁”，民贵君轻D. 庄子一一“兼爱”“非攻”【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】结合所学知识可知，法

39、家主张君主治国要靠法令、权术和威势，以 使臣民慑服。战国末期的韩非是法家的集大成者，他反对空谈仁义，强调以法治 国，树立君主的权威，建立中央集权专制统治。B表述正确。A无为而治是道家 观点；C提出仁，民贵君轻是孟子的观点；D兼爱非攻是墨子的观点。【设计意图】本题考查诸子百家的思想，侧重考查学生对基础知识的识记能力。4. 中国历史上曾经有过一场盛宴，它成为中国古代第一次思想文化发展的高峰，这场“盛宴“是（）A.春秋争霸 B.三家分晋 C.百家争鸣 D.楚汉之争【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题考查百家争鸣。识记百家争鸣的背景。春秋战国时期，由于生 产力的发展，传统的社会秩序受到猛

40、烈冲击，社会上不同政治思想派别的代表人 物，对各种问题提出不同见解，形成思想领域中百家争鸣的局面。【设计意图】本题以百家争鸣为背景，考查学生识记历史知识能力。二、材料解析题5. 阅读下列材料材料一：子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。” 注释：是说统治者用道德进行统治，便会像天上的北极星一样，所有的星星都围 绕着它。材料二：他强调治国要顺应自然和民心，人生应该追求精神自由，要保持独立人 格。材料三：他认为：法治比德治更适合于变化，因此具体措施也应改变当时社会， 因为社会发展变化了，一切事物也随之。材料四：天下之人皆相爱，强不执弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不做贱，诈不欺 愚。根据以上材料

41、，完成下面表格：材料序号观点所属学派学派代表人材料一材料二材料三材料四【评价实施主体】教师【评价标准】材料序号观点所属学派学派代表人材料一儒家孔子材料二道家庄子材料三法冢韩非子材料四墨冢墨子【作业分析】根据材料一，结合所学知识可知，这是孔子“为政以德”的观点， 孔子是春秋晚期鲁国人，儒家学派创始人，是我国古代的大思想家，大教育家。 根据材料二，结合所学知识可知，这是庄子的观点。庄子是战国时期道家的代表 人物，他发展了老子的思想，强调治国要顺应自然和民心，并认为人生应追求精 神自由，要保持独立人格。根据材料三，这是法家韩非子的观点，结合所学知识 可知，他主张改革，反对儒家的仁政，提倡法治。根据材

42、料四，结合所学知识可 知，这是墨家墨子的观点，墨家的创始人-墨子，主张“兼爱”“非攻”，反对 不义战争，支持正义战争。【设计意图】本题以四则文字材料为背景依托，考查了百家争鸣，重点是孔子、 庄子、韩非子、墨子的思想观点等知识点，注意基础知识的识记与理解。三、选做题6. 请同学们课后查找资料，编写一出“先秦诸子 百家争鸣”的历史情景剧。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】内容活泼生动，情节性强；人物形象鲜明；短小精悍，适合课堂表 演，综合上述要素按优秀、良好、合格三个等级进行评价。O、n2103情节活泼生动 人物形象鲜明 内容短/瞻悍【作业分析】历史课本剧以其趣味性、情境性、参与性深受学生喜

43、爱，也能有效 促进历史教学。七年级学生对历史故事具有浓厚的学习兴趣，但是由于知识的限 制和能力的有限，学生自主编写排练课本剧存在着困难和不足，且需要花费大量 的时间来查找资料，所有将本题设置为选做题，供学有余力的同学选做，本题需 要教师加以适当的指导。【设计意图】春秋战国是中国思想文化的“黄金时期”。百家争鸣这课主要 了解诸子百家的代表人物及主要思想。作为一节思想文化课，对于初一学生来说 理解起来有点困难，为了调动学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性，因此设计了 历史情景剧的创编，争取在课堂上形成一种百家争鸣的氛围，在创编的过程中深 刻理解诸子百家的思想，进而弘扬百家争鸣中大胆思考、自由讨论的学术

44、传统， 培养追求真理的科学精神和创新意识。29六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容作业时间：30分钟一、单项选择题1. 时空观念是历史学科的核心素养之一，明确历史的发展时序对于快速掌握历 史知识有着重要的作用。下图是某同学整理的夏、商、西周时期的大事年表。其 中处应填（）前2070年M 16。年前1046年前770年佥 WA.盘庚迁殷B.商汤灭夏 C.武王伐纣D.西周灭亡【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据所学可知，前1600年商汤带领商部落灭掉夏朝，建立商朝，B 项正确；盘庚迁殷是在商朝前期，武王伐纣是在公元前1046年，西周灭亡是在 前771年，排除ACD三项。故选

45、B项。【设计意图】夏商周三朝的更替是最基本的史实，学生需要掌握朝代历史发展的 线索，区别夏朝的建立、商汤灭夏、武王伐纣、国人暴动、西周灭亡、平王东迁 等历史大事。也可考查学生的时空掌握程度，渗透时空观念素养。2. 左传中记载：“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子 弟”。材料中的天子、诸侯、卿大夫、士等级制度反映了什么政治制度（） A.禅让制B.世袭制C.宗法制D.分封制【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】为稳定周初的政治形势，巩固疆土，周王根据血缘关系远近和功劳 大小，将宗亲和功臣等分封到各地，建立诸侯国，受封者可以在自己的封地内进 行再分封，从而确立周王朝的社会等级制度“分封制”，故答案为D。禅让制是 部落时期将部落首领位子传给贤德之人的制度；世袭制指王位、爵号和财产按照 家族血缘关系世代传承下去；宗法制是以血缘关系分配政治权利的制度，故排除 A、B、C三个选项。【设计意图】世袭制和分封制是中国古代政治制度的重要组成部分，对后