[信息技术2.0微能力]：中学九年级历史上（第五单元）走向近代-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育历史课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级历史上（第五单元）走向近代义务教育历史课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期统编人教版走向近代单元组织 方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1西欧经济和社会的发展第五单元第 1 课2文艺复兴运动第五单元第 2 课3探寻新航路第五单元第 3 课4早期殖民掠夺第五单元第 4 课二、 单元分析(一)课标要求本单元内容是统编版世界历史 九年级上册第五单元，单元标题是 “走向近 代”，义务教育历史课程标准(2011 年版)对本单元的教学要

2、求如下：1.从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变 化。2.知道神曲、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意 义。3.通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。 4.知道“三角贸易”，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性。本单元通过对西欧经济和社会的发展、文艺复兴运动、探寻新航路和早期殖民 掠夺的介绍， 讲述西欧中世纪晚期自然经济向商品经济发展， 封建社会向资本主 义社会转型的历史。课程标准在“教学活动建议”中建议以“文艺复兴不是复古 而是创新 为题，分小组讨论。 ” “绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图， 提高绘制历史简图的基本

3、技能。 ”(二)教材分析 1.知识框架12.教学内容分析本单元的核心内容是文艺复兴运动、新航路的开辟和早期的殖民掠夺，主要历 史发展线索是中世纪晚期，西欧自然经济向商品经济发展， 封建社会向资本主义 社会的迈进。人们由相互孤立隔绝的状态走向相互联系依赖，世界的观念形成， 人类社会走向近代。本单元的各课内容都围绕 “走向近代”展开， 它们之间存在 着内在的逻辑关系。第 1 课讲述的西欧经济和社会的发展，随着商品经济的发展， 西欧手工工场和 租地农场出现，推动了手工业和农业生产组织的资本主义化，使西欧资本主义工 商业萌芽并逐步发展起来。 经济的发展促进西欧社会结构发生改变，出现富裕农 民和市民阶层

4、，从而逐渐形成新的政治力量。 这就是西欧经济、社会阶层走向近 代。第 2 课讲述的文艺复兴运动，14 世纪，伴随着欧洲资本主义工商业开始萌芽并 逐步发展，欧洲酝酿一场重大的历史变革。文艺复兴是资本主义经济发展在精神 文化领域的反映，极大地促进了人们的思想解放，推动了资本主义经济和政治的 发展。 这就是西欧思想走向近代。第 3 、4 课讲述的探寻新航路和早期殖民掠夺，15、16 世纪，西欧国家商品经 济发展， 欧洲人渴望打开通向东方的海上通道， 西欧的航海家们纷纷进行探险活 动。 新航路的开辟以及欧洲殖民者在美洲、亚洲和非洲的殖民掠夺， 利于资本原 始积累， 促进了资本主义的发展。也打破了世界各

5、地区相对隔绝的状态，为世界 市场的形成创造了重要的条件。这就是西欧交往走向近代。2本单元的教学，一方面，要让学生分析到文艺复兴运动、新航路的开辟和早期 的殖民掠夺对资本主义的发展的影响。认识到思想解放是社会变革的先导，理解 资本主义发展的进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性。 另一方面，要让学生 认识到资本主义经济的发展是文艺复兴、新航路开辟和早期殖民掠夺的根本原 因，也是欧洲走向近代进入资本主义社会的根源。让学生得出规律性认识即经济 发展促进社会进步。(三) 学情分析学生在世界历史 上册第9 课中世纪城市和大学的兴起中已经学到城市 的发展和工商业的繁荣，市民阶层逐渐形成，他们不断分化成为早期

6、的资产阶 级。 但这时学生的认识还主要停留于一个历史概念即 “市民阶层”形成了，而对 “市民阶层”形成、 西欧经济和社会的变化、文艺复兴运动和新航路开辟的根本 原因缺乏深刻的认识。学生在七年级下册第 13 课宋元时期的科技与中外交通 中已经学到意大利 旅行家马可 波罗来到元朝， 他的马可 波罗行纪 激起了欧洲人对东方世界 的极大向往。 学生在世界历史 上册第 10 课拜占庭帝国和 中已经了解拜占庭帝国被奥斯曼帝国所灭。 这些都有利于学生理解新航路开辟的 原因。但新航路开辟的条件及影响，文艺复兴与新航路开辟的联系等，学生还没 有全面的认识。因此九年级第五单元教学中应该结合教材内容和情景史料，帮助

7、 学生理性分析。资本主义萌芽是本单元的核心概念，复杂且抽象，对九年级的学生来说是比较 难理解的。教学中可以通过比较西欧庄园的封建生产方式和租地农场、手工作坊 和手工工场的不同，让学生更加直观地理解这一概念。三、单元学习与作业目标1.知道手工工场与手工作坊、租地农场与西欧庄园的差异，理解资本主义生产 关系的本质特征。 知道富裕农民和市民阶层产生的原因以及他们对西欧社会发展 产生的影响。2.能了解文艺复兴运动及其代表人物和作品，理解“人文主义”的发展及其对 人的思想解放的意义。通过分析文艺复兴运动的影响，认识到思想解放是社会变 革的先导。3.结合历史背景多角度分析文艺复兴运动、新航路开辟、 早期殖

8、民掠夺等事件 发生的原因， 了解这些事件的基本过程，理解这些重要史事之间的内在关系。4.结合 新航路开辟示意图 了解哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动， 感受 航海家们勇于开拓、不畏困难的精神。通过三角贸易示意图和新航路开辟后 的殖民扩张、物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性， 认识 新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。5.通过单元知识结构图，清楚“走向近代”的具体表现， 知道重要历史事件间 的逻辑关系。通过概括推动欧洲社会走向近代的因素， 认识促进欧洲社会转型的 根本原因。3(建议用时 15 分钟)四、单元作业设计思路本单元作业设计，紧扣单元主题 “走向近代”，在分

9、析课标、教材、学情的基 础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到 4 个课时教学中，再 通过 4 个课时作业和 1 个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学 重点、难点和学习目标，以基础题为主，每课时作业在 15 分钟左右。在课时学习 和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素 养，整体设计 30 分钟左右的单元质量检测作业。1.难易恰当，巩固与拓展相结合。作业设计要做到 “少而精”， 难易适中。 既要设计巩固型作业，夯实学生的历 史基础知识。也要利用史料、图片等创设历史情境，设计拓展型作业。以满足不 同层次学生的学习需求，激发学生的学习欲望，拓

10、宽学习渠道， 发展学生思维和 创新意识，实现广度与深度学习。2.要求不同，硬性与弹性相结合。学生由于历史学习水平和学习需求的不同而存在很大的差异性， 这就要求教师 要设计并实施分层作业。基础的巩固型的作业，要求全体学生都要完成；难度较 大的作业， 让学生自己选做。个别学生经努力仍完不成作业的，允许学生缓交作 业。 这样就可以杜绝缺交作业和抄袭作业的情况发生，使每一个学生都能在老师 指导下主动地、富有个性地学习。3.形式各异， 应试与能力相结合。采取选编、改编、 创编的方式设计作业。 书面纸笔类作业以中考的各类题型， 多维度考察学生的历史知识和能力。 活动实践类作业以历史小报、历史辩论赛、 填写

11、知识结构示意图等开放性题型，让学生自己动手、互助探究。以激发学生潜 能、提升学生的历史综合素养和创新精神。4.各科交叉，学科与综合相结合。教师要关注历史与语文、道德与法治学科、地理等学科的联系， 作业设计中重 视学科之间的渗透、交叉和综合， 适当地运用多学科的知识来解决问题。5. 以生为本，学习知识与立德树人相结合。教师要根据九年级学生的知识水平、 身心特点，合理布置不同层次的作业。既 要注重基础和实践以激发兴趣，也要侧重能力和素养与中考链接。 促进学生的全 面发展， 实现立德树人的目标，充分发挥历史学科应有的德育功能。五、课时作业第 13 课 西欧经济和社会的发展依标据本，夯实基础1.下列对

12、于中世纪晚期西欧农村变化的描述不正确的是 ( )A.垦殖运动扩大了耕地的面积 B.农奴获得对自己劳动力的自由支配权4C.农民或农奴拥有份地保有权 D.农奴缴纳迁徙税摆脱领主的人生束缚【评价实施主体】 教师【评价标准】 C【作业分析】 学生可以结合课本，先找出中世纪晚期西欧农村有什么变化， 其 中 A、B、D 符合题意。 再联系旧知识明确“农民或农奴获得份地保有权”是封建 庄园的特点而不是当时的变化，故不正确的是 C 项。【设计意图】 本题属于巩固型作业，租地农场是本课教学的一个重点。 通过本 题的设计，多角度考查学生对租地农场出现的背景这一历史事件的理解，提升了 学生比较历史事件的能力，培养了

13、发散性思维。2.下图为某一学生制作的知识学习卡片，该知识学习的主题应该是( )主题特点领主不参与生产管理， 依靠土地租金生活富裕农民通过各种方式将土地集中雇用少地或无地的农民耕种，产品推向市场A.种植园 B. 西欧庄园 C. 手工工场 D.租地农场【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 根据题干并结合所学知识可知 14 世纪中叶以后， 领主出租自营地，不参与生产管理， 依靠土地租金生活。富裕农民通过转让、联姻、继承、 买 卖等方式将土地集中，雇用少地或无地的农民耕种，产品推向市场。 据卡片内容 判断， 知识卡片的主题应是租地农场， 故选 D 项。【设计意图】 租地农场是本课教学的一

14、个重点，了解租地农场与封建经济的本 质不同是课程标准的要求。本题考查学生对租地农场特点的认识，加深了对历史 概念的理解和认识，培养了历史解释的能力。3中世纪晚期，随着分工细化，英国许多城市郊区的农民在自己的家中接受商人 的订货，他们用自己的生产工具从事生产，有的将羊毛去污梳理，有的纺线，有 的染色，有的织呢，而羊毛商人则收集成品投放到市场。 据此可知，这一生产方 式是( )A. 租地农场 B. 手工作坊 C. 分散的手工工场 D.集中的手工工场 【评价实施主体】 教师【评价标准】 C【作业分析】 本题的提示信息很多， 根据材料中 “分工细化”和“收集成品 投放到市场”等信息， 再比较手工工场与

15、手工作坊的不同， 得出手工工场有分工 合作、面向市场的特点。“农民在自己的家中”“用自己的生产工具从事生产” 又体现出其生产没有集中即分散的手工工场。 故选 C 项。【设计意图】 手工工场是本课教学的一个重点，通过本题的设计，考查分散的 手工工场的特点。本题一方面旨在考查学生阅读史料、 提炼有效信息的能力，另 一方面锻炼了学生比较、分析历史事件的能力。让学生的历史概念更加清晰，提 升了史料实证与历史解释的能力。54.13、14 世纪，西欧农村社会结构发生重大变化，一批精英分子成为农村中富有 生气的阶级力量。材料中的这些“精英分子”指的是( )A.封建领主 B.商人 C.富裕农民、骑士等 D.手

16、工业作坊主【评价实施主体】 教师【评价标准】 C【作业分析】 本题属于巩固型作业考查西欧农村社会结构的变化。 结合所学 知识 13、14 世纪，富裕农民、骑士等成为农村中富有生气的阶级力量。 故选 C 项。【设计意图】 初步理解租地农场的出现引发近代早期社会结构的变化，是课程 标准的要求。根据依标剧本的设计理念， 通过本题的考查让学生熟悉课本达到巩 固历史基础知识点的目的，提高了学生再现历史史实的能力。真题训练，提升能力5 (2021 湖北恩施改编)构建知识结构图是学生从整体驾驭和把握所学知识的 重要方法。下图是一幅未完成的知识结构图，其中“？”处应该填写的是 ( )A西欧城市的兴起 B资本主

17、义政治制度的确立 C西欧庄园的出现 D生产组织形式资本主义化 【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 根据题干可知西欧经济和社会的发展推动农村出现租地农场，城 市出现手工工场。这两种新的生产和经营方式的特征都有雇佣关系，产品面向市 场。即生产组织形式资本主义化， 故选 D 项。【设计意图】 本题属于中考真题，结合知识结构图让学生对本课的知识有一个全 面系统的认识， 提升了“时空观念”和“历史解释”的素养。材料解析，培养素养6.阅读材料，完成下列问题。材料一 马克思说：“租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的 剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场

18、主发生直 接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。 ”- 马克思恩格斯全集材料二 在意大利许多自治城市里，商人投资开办作坊，控制原材料采购和产品 销售两个环节，雇用一些行会手工业者和零散工人工作。生产过程分成梳毛、纺 线、染色、织布、平整等多道工序，由专门的手工业作坊完成。生产直接面向市6场，由“商人直接支配”，手工业者失去了生产资料所有权，也不再与市场发生 直接联系。- 九年级上册课本(1) 材料一中“土地所有者”指的是谁？租地农场里的农业工人主要来自哪些 人？(2) 根据材料二，概括“作坊”的主要特点。(3) 根据材料一、二，并结合所学知识，指出租地农场和手工工场生产经营的性 质，分析它们

19、对中世纪欧洲社会产生的影响。【评价实施主体】 教师【评价标准】 (1)“土地所有者”指领主；农业工人是少地或无地的农民。 (2) 特点： 生产集中、实行分工、面向市场、 有雇佣关系。(3)性质：资本主 义性质； 影响：土地关系的变化和手工业的发展，推动农业和手工业生产组织逐 渐资本主义化；中世纪欧洲社会的整体面貌开始改变等。【作业分析】 (1)读材料一可知“土地所有者”与租地农场主发生直接的货币 和契约关系。再联系课本租地农场的背景和特点得出“土地所有者”就是以前庄 园的领主， 农业工人就是少地或无地的农民。(2)提取材料二中 “雇用”、“一 些行会手工业者和零散工人工作”、 “生产过程分成”

20、 、“面向市场”等词语自 己的话精炼地概括就能得出这是手工工场。其的特点是生产集中、实行分工、面 向市场、 有雇佣关系。(3)从前二问可以总结租地农场和手工工场生产和经营都 生产集中、有雇佣关系，即具有资本主义性质。这种资本主义化的生产方式就是 商品经济的发展，它使中世纪欧洲社会的整体面貌开始改变。【设计意图】 本题属于巩固型作业， 了解资本主义性质的手工工场和租地农场 既是课程标准的要求，也是本课的重点内容。 第一问学生阅读材料的同时要熟悉 课本才能得出答案。第二问主要考查学生获取和解读历史信息的能力，并要求用 简洁的语言概括。 第三问要求学生在材料中找到关键词并分析其性质，使学生分 析、

21、概括史实的能力得到提高。 三个问题由简到难、 由分到总，逐层递进。既巩 固了基础知识点，也提高了学生的“史料实证”和“历史解释”的核心素养。【课时作业属性表】序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选择题1易改编15分钟2选择题1易自编3选择题1中等改编4选择题1易改编5选择题1中等选编6材料题1中等改编7(建议用时 15 分钟)第 14 课文艺复兴运动依标据本，夯实基础1. 九年级 (1)班同学，在文艺复兴运动的课堂讨论环节时积极踊跃，纷纷发 言。据此，下列发言中正确的是( )A. 甲：文艺复兴最早兴起于英国B. 乙：达 芬奇是文艺复兴的先驱C.丙：美国文学家莎

22、士比亚的代表作品是哈姆雷特D.丁：文艺复兴有利于欧洲资本主义的产生和发展【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 结合所学知识 14 世纪，文艺复兴最早兴起于意大利， 15、16 世纪向欧洲传播，故 A 错误。但丁是文艺复兴的先驱， 代表作品是神曲，故 B 错误。 莎士比亚是英国人，故 C 错误。结合课本知识得出D 符合题意。【设计意图】 本题属于巩固型作业，文艺复兴运动及其代表人物和作品是课程 标准要求掌握的内容。本题旨在让学生识记教材上的知识点，夯实历史基础知 识。考查学生对文艺复兴运动具体史实的掌握和辨析能力。2.下列名言体现的精神是 ( )“属于人的那种光荣对于我就够了，这是

23、我所追求的一切。我自己是凡人，我只求凡人的幸福。”彼特拉克“走自己的路，让别人说去吧”但丁A重商主义 B. 自由平等 C. 人文主义 D. 理性主义 【评价实施主体】 教师【评价标准】 C【作业分析】 依据题干两位人物都是文艺复兴时期的代表人物， 彼特拉克的话 表达了要享受现实生活、 追求个人的幸福； 但丁的话体现重视个人表现和自我意 识。 这些都是 “人文主义” 的核心含义，故选 C 项。【设计意图】 本题属于巩固型作业 ，“人文主义” 是本课的教学重点。 主要考 查学生阅读名言，从名言中准确获取信息的能力。培养学生比较分析问题、形成 历史概念的能力。3 “文艺复兴就是高举人文主义这面思想解

24、放的旗帜，打破中世纪神学桎梏。创 造了远比千年中世纪更多、更绚丽多彩的成就，对欧洲文化宝库做出了巨大的贡 献。”这段材料说明文艺复兴 ( )促进了人们思想的解放 推动了欧洲文化思想领域的繁荣巩固了资产阶级的统治 简单地复兴了古代希腊罗马文化A B C D 【评价实施主体】 教师【评价标准】 C8【作业分析】 根据课本知识可知讲述的是文艺复兴对资本主义社会产生的影 响， 选项是错误的， 材料反映的是文艺复兴在思想文化方面的影响，所以与史 料内容不符，排除。所以只能选， 故选 C 项。【设计意图】 本题属于巩固型作业，文艺复兴的影响是本课的教学重点。本题 选取一段有关文艺复兴影响的史料，首先要求学

25、生提取材料中的有效信息知晓文 艺复兴的影响，再辨析材料中涉及到的影响只包含思想文化的方面。 旨在提高学 生对史料的识读能力，培养学生“史料实证” 的历史素养。4.下图是不同时期的以圣母为主题的绘画作品。通过圣母像的变化， 可以看出拉斐 尔的作品鲜明得表现了( )537 年圣索菲亚大教堂圣母壁画 16 世纪拉斐尔 草地上的圣A 人们的物质追求 B 中世纪绘画风格C 圣母的神圣威严 D 世俗的人性光辉【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 通过比较可知拉斐尔创作的圣母不再像以前的圣母一样神圣威 严， 而似现实生活中的人一样慈爱。 联系所学拉斐尔是文艺复兴时期的代表人 物，他的绘画体现了

26、人文主义的思想。故选 D 项。【设计意图】 本题属于拓展型作业，通过绘画作品考查学生对人文主义思想的 理解。 本题设计的意图是促进学生历史学习方式的转变， 加强了学生运用美学与 史学进行综合探究的能力， 也体现了历史和美术学科的交叉融合。训练真题，提升能力5. (2021 甘肃陇南改编)文艺复兴在人类文明发展史上标志着一个伟大的转 折，它是新文化，是当时社会的新政治、新经济要求的反映。 这说明文艺复兴代 表的是( )A新兴无产阶级的利益 B新兴资产阶级的利益C封建领主阶层的利益 D封建骑士阶层的利益【评价实施主体】 教师【评价标准】 B【作业分析】 根据题干中“它是新文化，是当时社会的新政治、

27、新经济要求的 反映”并结合所学知识可知，文艺复兴表面上是古代希腊、罗马的古典文化的复9兴，实质是资产阶级文化运动兴起即资产阶级思想大解放的文化运动，为欧洲资 本主义的产生和发展奠定了思想基础。因此，文艺复兴实质上反映的是新兴资产 阶级的要求。故选 B 项。【设计意图】 本题属于中考真题考查文艺复兴的实质。此题可以培养学生分析 比较能力，提升 “历史解释”素养。跨课时作业(动手实践类：历史小报)6.制作与文艺复兴史实有关的历史小报并在班级展示、解说。作业时间两个星期作业对象九年级学生主题主题鲜明，有自己的认识和感悟。内容内容与文艺复兴史实有关，可以是文艺复兴的背景、内容、意义的 介绍；也可以就一

28、个人物、一幅绘画作品、一篇著作、一部戏剧等 展开讨论。素材来源可以使用教科书的素材，也可以使用其他渠道获取的素材。【评价实施主体】 师生共同完成【评价标准】 教师依据课程标准要求，结合学生的实际认知水平制定评价量 规。 从内容、版面、认识三个方面给出不同等级的评分标准，便于学生操作并呈 现。 采取学生自评、互评、教师总评的方式激发学生广泛参与。优良需努力主题(20 分)主题明确、突出，能 展现文艺复兴的历史有鲜明的主题、 符合选题要求能聚焦主题，凸显某 一人物、或者作品内容(30 分)史实准确，史论明 确，有历史学科特色有史实，能反映 文艺复兴的历史学科特色不够突出， 看不出历史感版面设计(2

29、0 分)背景、文本与图片布 局合理、色彩协调， 有创意有图片、画面多 样，色彩丰富、 布局规范呈现内容比较单调； 色彩单调或者混乱思维含量(30 分)思维层次丰富；有创 作者的发现、感悟和 思考有一定的感悟； 独特性不足只是史实陈列，没有 创作者自身的思考和 发现评价方法学生自评占 30学生互评占 20教师总评占50教师评语总 分【设计意图】 本题属于实践类作业， 了解文艺复兴运动及其代表人物和作品以 及对人的思想解放的意义，是课程标准的基本要求。教师结合这一重点内容设计 动手实践类作业是历史课堂教学的延伸。历史小报作为一项长时间作业， 教师可以提前把评价量规发给学生，让他们 分组讨论确定主题

30、、内容、版面， 并明确分工。这样就可以防止流于形式，更加10依标据本，夯实基础便于学生操作明确努力的方向。学生通过大量阅读开发既能凸显课程内容主旨， 又能彰显史学思想方法的典型素材。通过活动学生认识到人类文化具有多样性， 并具有一定的国际视野。 历史小报的制作即培养了学生整合、辨析史料的能力， 也让学生有理有据地表达自己对历史的看法，形成自己的历史认识。 培养了学生 “史料实证”和“家国情怀”的历史素养。【课时作业属性表】序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2易自编15分钟2选择题2易改编3选择题2中等改编4选择题2中等改编5选择题2中等选编6实践题2 、

31、3中等自 编第 15 课探寻新航路(建议用时 15 分钟)1. “经过差不多 70 年的努力，葡萄牙人终于从非洲最北端沿非洲西海岸南下到达 最南端，其中的艰难险阻是难以想象的绕过好望角，进入印度洋后，下面的 路程就比较顺利了，随后葡萄牙人首次到达印度西海岸。”材料中“首次到达印 度西海岸”的葡萄牙人是 ( )A.迪亚士 B. 达 伽马 C. 哥伦布 D.麦哲伦【评价实施主体】 教师【评价标准】 B【作业分析】 根据史料 “葡萄牙人”、“绕过好望角” 、 “到达印度西海岸”并结合所学知识得出航海家是达 伽马， 故选 B 项。【设计意图】 本题属于巩固型作业，考查达 伽马在探寻新航路中的主要成 就

32、。本题主要考查学生阅读和提取材料有效信息的能力，让学生初步学会依靠可 信史料了解和认识历史的能力。2.下图是 2019 年为纪念一次伟大的航行开始500 周年而发行的邮票。据此判断，这次伟大的航行 ( )A最先到达了非洲好望角B开辟了到达亚洲的航路C开始建立欧美之间的联系D人类首次实现了环球航行11【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 结合所学知识可知， 迪亚士最先到达非洲好望角、达 伽马开辟 了到达亚洲的航路、哥伦布发现了美洲、 麦哲伦船队实现了人类历史上的第一次 环球航行，故选 D 项。【设计意图】 本题属于巩固型作业，考查学生再现基础知识的能力。以贴近生 活的邮票为载体展现

33、历史知识，符合学生的接受能力和认知水平。能激发学生的 学习欲望，利于学生的全面发展，真正体现历史教学的人文教育的功能。3. 关于新航路开辟的决定因素，以下描述中正确的是 ( )A. 马可 波罗行纪内容的影响 B.奥斯曼帝国控制东西方商道C.商品经济和资本主义萌芽的发展 D.西班牙、 葡萄牙王室的支持【评价实施主体】 教师【评价标准】 C【作业分析】 根据所学知识可知， A 和 B 是新航路开辟的原因但不是根本原因， D 是主观条件，对新航路开辟起的决定性作用的是商品经济和资本主义萌芽的 发展。 故选 C 项。【设计意图】 本题主要考查探寻新航路的原因和条件。 通过审题让学生理解决 定性因素就是

34、根本原因， 要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。 让学 生透过表象认识历史的本质， 初步形成科学的历史观和方法论。4.学完探寻新航路后同学们交流学习心得，其中与史实不符的是 ( )A. 早期探寻新航路的国家主要是葡萄牙和西班牙B达 伽马对新航线的探索为迪亚士准备了条件C. 哥伦布的船队完成了人类首次横渡大西洋的壮举D. 欧洲航海家先后到达了非洲好望角、美洲和印度 【评价实施主体】 教师【评价标准】 B【作业分析】 学生先依据课本，回顾四位航海家航行的先后顺序及内在联系， 在脑海中构建一个立体的地图。 依据所学知识葡萄牙和西班牙最早探寻新航路， 从时间上看先有迪亚士发现好望角，再有哥伦布

35、横渡大西洋发现美洲，最后 达 伽马到达印度。迪亚士发现好望角又为达 伽马到达印度西海岸准备了条 件，故不符合史实和历史逻辑的选项是 B 项。【设计意图】 本题属于拓展型作业考查探寻新航路的过程。本题要求学生了解 历史发展的时间顺序和空间要素，学会在具体的时空条件下考察历史。培养学生 “时空观念”的素养。训练真题，提升能力5. (2021 广西玉林) 下图反映的是新航路开辟后 ( )12A. 三角贸易的兴盛 B. 文艺复兴的传播C 各洲物种的交流 D. 世界人口的迁移 【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 依据图片信息并结合所学可知，新航路开辟后，随着资本主义的 发展和殖民扩张，掀

36、起了人口迁移的洪流。其特点是从旧大陆移向新大陆，从已 开发国家移向未开发国家。读图可知西欧各国到美洲殖民掠夺财宝和资源，欧洲 人迁往美洲。并从非洲劫掠黑人到美洲。殖民主义者招工开发东南亚等地区。所 以图片反映的是新航路开辟后世界人口的迁移， D 项符合题意； AB 项与图片信息 不符，排除； C 项在图片中没有体现出来，排除。故选 D。【设计意图】 本题属于中考真题，学生要解读有丰富历史信息的历史地图必须 具备史地结合能力， 这也符合跨学科学习的设计理念。本题考查学生读取历史地 图有效信息能力和“图”“史”结合能力，着力培养学生 “时空观念”和 “史 料实证”的素养。材料解析，培养素养6 阅读

37、材料，完成下列问题。材料一 新航路的开辟示意图(1)新航路的开辟示意图中葡萄牙支持的航行路线向 ，西班牙支 持的航行路线向 ，他们分别是(按序号填写其对应的航海家的名字)13： ： ： ： ；从四位航海家身上我们可以学习他们哪些优秀的品质？材料二新航路开辟后的商品物种交流图材料三 1493 年哥伦布二航美洲时便开始了对印第安人的征服、杀戳和奴役。在殖民者屠杀、奴役、造成的饥谨、传入的疾病瘟疫的打击下，印第安人人口锐 减。张箭地理大及现研究 15-17 世纪 (2)结合材料二、三及所学知识，想一想当欧洲人的帆船来到美洲时，对美洲产 生怎样的影响？请加以论述。【评价实施主体】 教师【评价标准】 (

38、1) 葡萄牙航行路线向东， 西班牙航行路线向西；哥伦布、迪亚士、达 伽马、麦哲伦。 品质：勇于开拓、敢于冒险、不畏困难、坚持 追梦。(2) 积极：新航路开辟后，密切了美洲与各大洲的商业联系，物种大交换，产品 增多。黑奴贸易增加了美洲的劳动力有利于美洲的开发。消极：新航路开辟后，印第安人被掠夺资源、殖民和屠杀。学生可以选择一个立场分析新航路开辟给美洲带来的影响。也可以从两个不 同的立场，全面分析其影响。【作业分析】 (1)根据新航路的开辟示意图反映的内容并找出各国航行方 向的规律。 第二问属于开放性设问，围绕不畏困难、开拓、创新即可。 (2)材料二的图片要结合图片名称，并以教材内容为依托弄清图片

39、包含的隐性知 识。新航路开辟后的商品物种交流图 反映各洲物资交流、商业联系、 三角贸 易、殖民掠夺。 材料三是一段史料讲述的是新航路开辟导致印第安人人口锐减。 学生可以先看图片和材料提炼出基本信息，再带着问题再审材料，这样就可以归 纳出新航路开辟对美洲的积极和消极影响。 让学生在地图、 图片、材料中最大限 度地获取有效信息是第一步，把信息与所学知识相结合形成完整的认知是第二 步，最后是分析判断、概括、 总结。【设计意图】 本题属于拓展型作业，新航路开辟的路线、 人物及影响是本课的教 学重点。 本题主要结合史料实证考查学生读图识图、运用历史知识解决问题的能 力。第一问重巩固基础知识并通过学习航海

40、家的优秀品质，培养学生的家国情14(建议用时 15 分钟)怀，实现情感态度价值观的目标。第二问是开放性设问， 注重考查知识的理解和 运用能力，使学生在自主探究的过程中，逐渐培养历史思维的创新性和批判性。 同时也体现了史地结合，跨学科学习的特点。【课时作业属性表】序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题3易改编15分钟2选择题3易自编3选择题3中等改编4选择题3中等改编5选择题4中等选编6材料题3 、4中等改编第 16 课早期殖民掠夺依标据本，夯实基础1.17、18 世纪英国人从利物浦出发，往来于非洲与美洲之间，依靠西方人所说的 “乌木”买卖为其工业革命积累了原

41、始的资本，这里的“乌木”是 ( )A.在亚洲掠夺的檀香木 B.对美洲棉花的反称C.在殖民地掠夺的煤炭 D.对非洲黑人的蔑称【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 本题提示的信息很多， 如“17、18 世纪”、 “英国”、“往来于非洲与美洲之间” 、“为其工业革命积累了原始的资本” 。学生先分析时间是 新航路开辟后，再结合所学知识可知 “乌木”就是指非洲黑人， 故选 D 项。【设计意图】 本题属于巩固型作业，“三角贸易”是本课的教学重点。本题结 合时空观念考查学生理解材料和知识迁移分析的能力。提高了学生认识问题、推 理问题的能力。2.新航路开辟后，葡萄牙人殖民掠夺的特点是 ( )武力

42、征服 劫掠式的贸易 建立殖民据点 A. B. C. D.【评价实施主体】 教师【评价标准】 C【作业分析】 依据所学可知葡萄牙人殖民掠夺的特点有建立殖民据点和劫掠式 的贸易，西班牙人殖民掠夺的特点有武力强迫印第安人和黑人劳作。 所以不符 合题意， 正确， 故选 C 项。【设计意图】 本题属于巩固型作业，考查葡萄牙和西班牙殖民掠夺的特点。学 生通过对比， 提升了再现历史知识和比较分析问题的能力。 同时也让学生认识到 殖民掠夺的野蛮性，培养了学生的全球视野和“家国情怀”的素养。153.下面是关于早期殖民扩张的史实，其中正确的是 ( )A.葡萄牙的殖民地包括阿根廷和澳门B.西班牙在亚洲建立起庞大的殖民帝国C.法国人拥有“海上马车夫”的称号D.英国不断扩张逐渐成为 “日不落帝国”【评价实施主体】 教师【评价标准】 D【作业分析】 依据所学知识葡萄牙的殖民地有巴西、印度果阿、马六甲和中国 澳门，而不是“阿根廷”。 16 世纪，西班牙凭借强大的 “无敌舰队”在美洲建立 起一个殖民大