[信息技术2.0微能力]：中学九年级历史上（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育历史课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期人教社统编教材封建时代的欧洲单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1基督教的兴起和法兰克王国法兰克：废墟上的重建第三单元第 7 课2西欧庄园庄园：独特的农村生活第三单元第 8 课3中世纪城市和大学的兴起城市：创新与活力第三单元第 9 课4拜占庭帝国和拜占庭：文明传承与交汇第三单元第 10 课本单元内容是统编版 世界历史 九年级上册第三单元，单元标题是“封建时代的欧洲”。义务教育历史课程标准(2011 年版)(以下简称“2011 年版义教课 标”)与义务教育 历史课程标准(2022 年版

2、)(以下简称“2022 年版义教课标”)对本单元的教学要求对比如下：第 2 页 共 30 页2022 年版义教课标在教学内容上仍然按照时空顺序罗列出知识点，但是和 2011 年版义教 课标相比较，2022 年版义教课标更加侧重于在知识点之间建立联系，以“点”连线、以“线”穿点，以专题方式呈现内容要求，从而有利于学习内容的结构化，也有利于培养学生的核心素 养。义务教育历史课程标准修订组长徐蓝在 明理、增信、崇德、力行 义务教育历史课 程标准(2022 年版)解读一文中指出：教师要运用大概念对教学内容进行整合，根据大概 念建构学习内容框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来

3、统领 整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方 法和路径，拓宽学生认识历史的视野。从这个角度讲，2022 年版义教课标要求教师和学生在 初中阶段不仅要完成相应的教学和学习任务，同时还要注重初高中历史教学和学习的衔接。普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订)对本单元相关知识的内容要求是：通 过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。通过对比，我们可以发现：初中课标注重历史史实 而高中课标重历史阶段特征和脉络;初中课标重历史的纵向联系，而高中既重纵向联系又重中

4、外历史的横向联系;初中对于历史学科能力素养的要求相较于高中的要求要浅层次一些。但两 者之间不是脱节的，而是有一个循序渐进的过程。本册书的第一到第四单元属于世界古代史的范畴。东西方文明诞生后呈现了各自鲜明的特第 3 页 共 30 页色。本册书的第五到第七单元属于世界近代史的范畴。在这一历史阶段中，世界各地区的相对 孤立和相互隔绝状态逐渐被打破，进而产生了真正意义上的世界历史。本单元的核心内容是封君封臣制、庄园生活、基督教的传播、欧洲城市和大学的兴起以及查士丁尼法典，主要历史线索是西罗马帝国灭亡后，西欧封建社会的变化以及拜占庭帝国 对东西方文化的兼收并蓄和承前启后。本单元的各课内容围绕核心内容展开

5、，它们之间存在着内在的逻辑关系。第 7 课讲述的是 在西罗马帝国灭亡的废墟上，法兰克王国的建立和发展过程。西欧形成了以土地为纽带的封建 等级制度封君封臣制，同时基督教也得到进一步传播。第 8 课讲述的是伴随着封君封臣制 的推广，一种独立的自给自足的单位庄园在西欧逐渐流行开来。它承担着经济、司法、宗 教和政治等方面的职能，是西欧封建社会的基础。第 9 课讲述的是从 10 世纪开始，西欧城市 开始兴起，并通过不同的方式获得了一定的自由和自治。市民阶层逐步形成，并从中分化出早 期的资产阶级。在城市里出现了早期的大学，城市和大学的兴起为西欧封建社会注入了活力。第10 课讲述的是拜占庭帝国的重要史实。拜

6、占庭帝国与阿拉伯帝国等军事势力的斗争为西欧 的稳定和发展创造了条件；另一方面，它保存了古典文化，并编纂了罗马民法大全，成为 欧洲民法的基础；同时还为东西方文化的交流架起了桥梁。本单元的教学，一方面，要让学生认识欧洲具有其鲜明特色的封建制度，另一方面，要让 学生认识到人类社会不断发展、进步的总体趋势。通过对古代东西方文明之间交往联系的学习，认识到世界各地区、各民族创造的文明是人类的共同财富，在树立民族自信心的同时培养学生 理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。九年级的学生，他们个体身体的各个方面都在迅速发育并达到成熟，逐渐克服了在学习和 生活上的依赖性，提高了思维的独立性和批判性。这种独立

7、且具有批判性的思维使他们在学习 上充满了对未知的探索欲望，不仅想知道“是什么”，还想明白“为什么”，所以在学习上经常 表现出更突出的创造性。封建时代的欧洲这一单元共四个课时，核心内容是基督教的兴起、法兰克王国、西欧庄园、中世纪城市和大学的兴起以及拜占庭帝国和查士丁尼法典，具有 较强的内在逻辑性。于学生而言，这一部分历史无疑是抽象的，需要教师增加史料、播放视频，让学生有直观的感受。另一方面，学生对基督教有一定的了解，对中世纪欧洲的大学文化充满 了兴趣，在教学中可以以此为切入点，降低学习难度，提高学习兴趣。孔子曾提出在教书育人上要做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，因而，在关注学 生群体普遍性

8、的同时更应该对学生的个体差异充分了解，并且真正做到因材施教。所以本组教 师通过问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法，对我校九年级六个班级共 262 名学生做出了 具体分析。分析结果如下：调查结果显示，67%的学生具有良好的学习价值观，20%的学生有清晰的学习目标，但也有13%的学生仍不明确学习的意义。第 4 页 共 30 页调查结果显示，80%的学生能够积极主动地学习；16%的学生则需要在老师与家长的监督下才能较好的完成学习任务；另有 4%的学生认为学习是一件非常困难的事情，无法对学习产生 兴趣，甚至出现厌学情绪。调查结果显示，学生在学习能力上存在较大差异。42%的学生在学习上有很强的主观能动

9、性，思维活跃但是缺乏对知识的归纳整合和深入思考；34%的学生抽象逻辑思维的发展进入了成熟期，能够使用一般逻辑思维规则进行思考，辩证逻辑思维能力强；24%的学生需要运用具 体形象思维帮助识记，优点在于记忆深刻。根据 义务教育历史课程标准(2022 年版)要求，从唯物史观、时空观念、史料实 证、历史解释和家国情怀五大核心素养出发，对本单元的学习目标进行分析。第 5 页 共 30 页单元作业目标课时课时作业目标1.巩固单元基础知识，熟练掌握教材内容。2.了解中古西欧社会政治、经济、思想文化及法律方面的知识。3.提高收集整理信息的能力及灵活运用所学知识的能力。4.提升在具体时空条件下分析历史问题的能力

10、。5.提高对历史问题的阐释能力。6.认识到历史的发展是多元的，初步理解、尊重各个文明之间的差异。第 1 课时了解基督教的兴起及传播；知道克洛维、查理曼等重要历史人物；探讨法兰克王国的演变及封君封臣制度。第 2 课时了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础；探讨庄园领主与佃户的生产生活状况；正确理解庄园法庭的运行特点和作用。第 3 课时了解西欧中世纪城市兴起和发展过程；思考自由和自治的城市及新兴的市民阶层对西欧社会发展产生的影响；认识早期的欧洲大学。第 4 课时知道拜占庭帝国的版图、位置和发展历程，探讨拜占庭帝国的历史地位；了解查士丁尼及查士丁尼法典，初步建立法治意识。认识 到历史的

11、发展是多元的。单元评估综合评价学生对重要的历史事件、历史人物的掌握，学生分析问题、解决问题的能力。1.坚持立德树人。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学 习品质为主要特征的育人功能。2.培育核心素养。紧紧围绕课程标准和统编教材，有机衔接课堂教学，巩固必备知识，培养 关键能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。3.坚持以生为本。作业设计遵循教育规律，尊重青少年成长规律，有益于学生的身心健康。注重作业设计的探究性和合作性及评价活动，鼓励学生参与作业设计，激发学生学习兴趣，增强学 生学习自信心。4.落实减负提质。严格控制作业总量和时长，课时作业不超过 10 分钟，单元质

12、量检测不超过 30分钟。题量适中的同时，要提高作业设计水平，确保优质高效。1.本单元作业设计，紧扣“封建时代的欧洲”这一主题，在分析课标、教材、学情的基础 上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到 4 个课时教学中，再通过 4 个课时作 业和 1 个单元综合评估作业进行检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，以基础题为主，每课时作业在 10 分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习 和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计 30 分钟左右的单元综合评估作业。2.课时作业设计思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出“自助餐”式

13、作业，第 6 页 共 30 页让学生根据自己的能力，自主选取自己有能力完成的题目。作业包含基础类作业，提升性作业 和拓展性作业。由于第 1 课时和第 2 课时内容既是本单元重点又是本单元难点，我们在第 1 课时加入了课中作业，在第 2 课时加入了课前作业。为了提高学生参与的积极性，每一课时的 作业都有一题由学生参与完成。3.单元作业设计思路本着新课程标准的要求，贯彻落实“双减”政策，本组设计了有弹性、个性化、可行性的 分层作业。本单元作业以闯关形式进行，一共分为 3 个关卡(基础、提升和拓展)，闯过第一关 颁发骑士勋章，闯过第二关颁发公爵勋章，闯过第三关颁发国(女)王桂冠。这样的单元作业 既保

14、证了作业的质量，又体现了学科素养对学生的要求。4.设计流程第 7 页 共 30 页第 7 课督教的兴起和法兰克王国作业时间：10 分钟1.了解基督教的兴起及传播；知道克洛维、查理曼等重要历史人物2.探讨法兰克王国的演变及封君与封臣的关系，提升在具体时空条件下分析历史问题的能力1.同学们，当你阅读一篇自己喜爱的小说的时候，当你看到一个历史故事的时候，你 想过成为中国的莎士比亚或者新世纪的曹禺吗？今天，我们就来做一次尝试，请根据教材 34 页“相关史事”的史料，自行编写剧本并进行演绎。背景：封建时代的欧洲主题：封君与封臣内容：臣服礼仪式角色：国王、大封建主、小封建主、礼仪人员场次：上半场：大封建主

15、向国王行臣服礼仪式下半场：小封建主向大封建主行臣服礼仪式参与人员：学生【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价标准水平优秀良好合格角色分工合理、合作愉快表演自然流畅、声音洪亮剧情合理无误、适当改编【作业分析】编写剧本进行课堂表演是一种趣味性的作业形式。通过本题的设计，把讲台变为 舞台，把教材变为剧本，让学生成为学习的主人，体现学生的学习主体地位。学生可以根据自 己的理解进行表演，但要依据史实。【作业展示】【设计意图】封君封臣制是本课的重点也是难点。由于中西方的差异，学生对这一制度不了解，通过史料编写剧本可以帮助学生直观了解封君封臣制，同时可以调动学生认真阅读史料和解决 问题的积极性，激发学

16、生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生多方面获取历史知识的能 力。第 8 页 共 30 页2小明同学在新冠疫情期间利用网络进行自主学习时，搜索到如下三幅图片。由此判 断他正在学习()十字架上的耶稣圣经巴黎圣母院A.佛教B.基督教C.伊斯兰教D.道教【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据所学知识可知，耶稣是基督教的创立者，圣经是基督教的经典，巴黎圣 母院是基督教堂。三幅图均与基督教有关，故 B 符合题意；佛教创立者是释迦牟尼，排除 A；伊斯兰教的创立者是默罕默德，排除 C；道教是中国土生土长的宗教，排除 D。故选 B。【设计意图】基督教的兴起是本课教学的重点之一，也是了解西欧社会的

17、一个重要因素。通过 本题的设计，考查学生通过图片读取历史信息的能力同时考查学生对基督教的了解。3.)在英文中“King”的意思是“国王”，“Emperor”的意思是“大帝、皇帝”，下列人物中可以被称为“Emperor”的是()A.丕平B.克洛维C.查理曼D.伯里克利【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据所学可知，这四个选项中只有查理曼被称为“罗马人的皇帝”或“查理大帝”，故C 项正确，丕平与克洛维只能称为“King”，故 A、B 项错误。伯里克利是雅典的执政官，故 D 项错误。【设计意图】查理曼帝国本课教材用了较大篇幅来叙述，是本课的主要内容之一。通过本题的 设计，考查学生对查理曼

18、的了解。题目与英文相结合，打破了学科界限，有利于拓展学生思维，培养知识迁移能力。4.公元 476 年，西罗马帝国灭亡后，日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立起众多的蛮 族王国，其中最为强大的是法兰克王国。下列关于法兰克王国的说法正确的是()A.诞生了深刻影响欧洲的基督教B.形成了封君封臣制C.奠定了欧洲民法的基础D.疆域上形成以后德国，法国和英国三个国家的雏形【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】基督教诞生于 1 世纪罗马统治下的巴勒斯坦地区，无论从时间上还是空间上都不 是法兰克王国时期，故 A 项错误，考查了学生的“时空观念”素养；根据所学可知，法兰克王 国时期形成了封君封臣制，故 B

19、项正确；欧洲民法的基础是罗马民法大全，罗马民法大 全是东罗马帝国编制的不是法兰克王国，故 C 项错误；查理曼帝国一分为三，形成以后德国、法国、意大利的雏形，故 D 项错误。第 9 页 共 30 页【设计意图】法兰克王国的发展演变及其影响是本课的主要内容之一，通过本题的设计，多角度考查学生对法兰克王国的发展及其影响的掌握。培养学生“历史解释”素养。5.观察图 4 和图 5，完成下列要求。图 4图 5(1)根据所学知识，指出图 4 和图 5 分别呈现的是哪一政治制度？(2)上述两种制度的区别是什么?(提示：可从从属关系、纽带、封君与封臣等方面叙述)。(3)从图 4 或图 5 历任最高统治者中任选一

20、位，介绍他的传奇人生。(可以漫画、人物卡片、人物小传等多种形式展现)【评价实施主体】教师【评价标准】(1)图 4 分封制；图 5 封君封臣制(2)从属关系上看，图 4 分封制的受封者效忠于上级直至周天子，图 5 封君封臣制的封臣制 效忠于其直接上级，隔级不效忠；从纽带来看，分封制以血缘为纽带，西欧的封君封臣制以土 地为纽带；从封君与封臣的紧密程度来看，分封制诸侯必须从属于周天子，否则要受到讨伐，而西欧的封君封臣之间的效忠关系比较松弛和自由，二者权利与义务交织在一起，有一定的契 约意义。(3)言之有理即可。【作业分析】第(1)问，学生可通过图片上的提示信息结合所学知识进行判断；第(2)问，结合第

21、一问的答案根据所学比较分析西周的分封制与西欧的封君封臣制。综合性较强、难度较 大，需多角度角度加以解释说明。考查学生论从史出，史料结合的能力；第(3)问是一种较 为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。本题对学生的能力要求较高，故将本题设置为 选做题，供学有余力的同学选做。【设计意图】历史图片蕴含着丰富的信息。对历史图片的解读，需要学生具有扎实的历史基础，是学生历史学习的重要内容。本题以西周分封制示意图和西欧封君封臣制示意图为材料，围绕两幅图片设计了 3 个问题，考查学生读取历史图片提取有效信息能力和“图”“史”结合能力。增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源，培养学生的“史料实证”

22、和“历史解释”素养。【作业反馈】评价等级优秀良好合格平均用时易错知识点第 10 页 共 30 页第 8 课 西欧庄园作业时间：10 分钟1.了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础；2.探讨庄园领主与佃户的生产生活状况；正确理解庄园法庭的运行特点和作用。(一)：1.阅读课本，观看庄园视频，小组合作完成下列任务单。(扫二维码观看视频)学习小组任务实学组了解庄园人员构成，分析人员关系勤学组了解庄园土地种类，探讨土地如何获得善学组总结庄园法庭的概况、职能、审判依据、惩罚方式乐学组绘制庄园示意图(可手绘、可打印填写重要信息)【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价标准水平优秀良好合格小

23、组分工合理、目标明确、合作愉快解说条理清晰、自然流畅、声音洪亮导图结构简洁美观，逻辑清晰【作业分析】中世纪西欧庄园的人员构成主要由庄园领主和佃户构成，领主和佃户之间是人身依附关系；庄园的土地主要分为自营地、份地和共用地三个部分，佃户取得份地的条件是每 周义务耕种领主的自营地三天；庄园具有司法权，设有庄园法庭，庄园法庭的主持者是领主或 者他的管家，庄园法庭没有专门的工作人员，地点也不固定。惩罚的手段主要是处以罚金，而 审判的依据主要是依据习惯法或村法，庄园法庭起着维护庄园公共秩序的作用。【作业展示】【设计意图】庄园经济是西欧封建社会的特征之一，也是中世纪西欧社会的基础。由于中西方第 11 页 共

24、 30 页文化的差异，学生对庄园经济知之甚少。课前观看视频，让学生初步直观地了解庄园生活；预习清单，清晰地梳理了本课知识脉络；小组合作的方式，既减轻了学生负担又提高了学习效率。通过本题的设计，提高了学生搜集信息、提取信息的能力，也便于课堂活动的顺利进行。2.东汉豪强大族的庄园“有煮盐冶铁酿造纺织等作坊，能满足田庄基本生活要求。”中世纪西欧庄园内“有住房、冶铁等作坊，奶酪、火腿、鞋帽、衣服等自己制作。”该材料反映出中国东汉与中世纪西欧庄园的共同点是()A.实行土地公有制B.出现资本主义萌芽C.经济上自给自足D.居民都是自由农民【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据题干“能满足田庄基本

25、生活要求”“自己制作”并结合所学知识可知，东汉与中世纪西欧庄园都通过自己生产满足自身需要，在经济上呈现出自给自足的特点，故选 C 项；东汉和中世纪西欧庄园都实行的是土地私有，居民都带有农奴性质，不是自由民，排除 A、D 项；东汉和中世纪西欧庄园的经济都带有自给自足的性质，没有出现雇佣关系，较少面向市场，因 此没有出现资本主义萌芽，排除 B 项。【设计意图】中世纪西欧庄园的特点是本课教学的重点之一。本题选取中国东汉庄园与西欧庄 园的两段简短材料相比较，一方面旨在考查学生阅读史料，提取有效信息并与教学内容相结合 的能力，另一方面帮助学生进一步了解中世纪西欧庄园的特点，培养学生的“史料实证”和“时

26、空观念”素养。3.记录阅读卡是一种好的学习习惯。下表是冰墩墩同学在阅读中世纪西欧庄园法庭时记录的阅读卡。据此可见庄园法庭所起的作用是()佃户没有认真耕种领主的土地被罚款六便士佃户的家畜误入领主的园子被罚款六便士不按规定价格卖酒的人被罚款领主随意没收自由农民的土地领主归还随意没收的土地A.维护领主的利益B.维护佃户的利益C.限制领主的利益D.维护庄园公共秩序【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】本题的关键词为“中世纪西欧庄园法庭时记录的阅读卡”。根据所学知识可知，庄园法庭维护的是领主和佃户双方的合法权益，以防止并制裁双方危害庄园公共秩序行为的发 生，保持庄园秩序的稳定，故 D 符合题意，

27、A 和 B 选项比较片面，C 不符合题意，故答案为 D。【设计意图】正确理解庄园法庭的作用是本课的重点，通过本题的设计，考查学生对庄园法庭 这一历史事件的解释，让学生能从历史现象中提炼观点，渗透“历史解释”素养。4.英国小说历来有描写庄园的传统，形形色色的庄园生活描写，使庄园成 为英国文学史上一道独特的景观。下列文学作品不是以英国庄园生活为背景的是()A 飘 B.简 爱C.傲慢与偏见D.苔丝第 12 页 共 30 页【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题的题干为“英国庄园生活背景”的文学作品。根据语文知识可知，飘 的 作品背景是美国的种植园，不符合英国庄园生活背景，故选择 A 项；

28、简 爱的作品背景是 英国桑菲尔德庄园，傲慢与偏见的作品背景是朗伯恩等庄园，苔丝的作品背景是德贝维 尔庄园，故 A、B、C 项排除。【设计意图】文学作品可以帮助学生深入了解西欧庄园生活，进一步理解庄园是西欧中世纪社会的基础。设置跨学科题目，主要是为了提高初中学生综合运用所学的学科知识来分析和解决实际问题的能力，提升学生综合素养。5.阅读材料，完成下列要求。材料一庄园示意图材料二即使中世纪农奴的命运确实比罗马的奴隶要强得多但它仍然是粗陋的可怜的,为现代人所难理解。住处一般是破陋的茅棚,用糊上泥巴的枝条编成的篱笆搭成据说,一顿好饭经常只包括两道饭菜:非常像粥的麦糊和非常像麦糊的粥,这不完全是玩笑。水

29、果几乎没听说过,蔬菜限于洋葱、韭菜、萝 卜和甘蓝之类,统统煮成一种稀汤。肉食一年难得碰上几遭。美罗伯特 E.勒纳等著 西方文明史请阅读材料并结合本课所学，以“西欧庄园_(领主或佃户)的一天”为主题，描述庄园领主或佃户的日常生活状况。(1)形式不限：热爱文学的你，可撰写一篇小文章(体裁不限)；热爱摄影的你，可举办微型历史专题展览；热爱绘画的你，可绘制连环画或漫画；热爱音乐的你，可创作歌曲等(2)完成方式：个人或小组合作皆可【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价标准水平优秀良好合格内容精炼，史论结合，语言表达流畅交流展示状态自然得体，声音洪亮有自己独特的想法和创意【作业分析】本题是一种较为开

30、放的作业形式，能体现学生的个性化认识，由于写文章、绘制 连环画、创编歌曲等都需要花费一定的时间，对学生的能力也有一定的要求，顾将本题设置为 选做题，供学有余力的同学选做。第 13 页 共 30 页【设计展示】【设计意图】搜集不同类型的史料，从史料中获取信息，培养学生的“史料实证”素养；多种 完成作业的方式，增加学生学习历史的兴趣；通过对西欧庄园一 日生活的活动探究，认识劳动 人民的生产实践在中古文明发展中的作用，涵养“唯物史观”素养。【作业反馈】评价等级优秀良好合格平均用时易错知识点第 14 页 共 30 页作业时间：10 分钟1.了解西欧中世纪城市兴起和发展过程；2.思考自由和自治的城市及新

31、兴的市民阶层对西欧的社会发展产生的影响；3.认识早期的欧洲大学。1.据统计，13 世纪时期的佛罗伦萨主要有 7 种行会：公证人、进口布匹商、银行家 和兑换商、呢绒业行会、医生和药剂师、丝商、皮货商。除此以外，还有 16 个小的行会：屠 夫、鞋匠、铁匠、烤面包匠。材料反映了中世纪欧洲的城市()A.商品经济有所发展B.初步确立了资本主义制度C.完全摆脱了封建统治D.具有一定程度的自治与特权【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】行会是城市中手工业者、商人为保障共同利益成立的行业组织，题干中强调了 13世纪的佛罗伦萨有商人、手工业者成立的多种类型行会，这在一定程度上反映了中世纪欧 洲城市经济的

32、繁荣，A 项正确；B 项错误在于欧洲初步建立起资本主义制度是在 17、18 世纪；C 项错在“完全”，此选项考查学生对中世纪欧洲城市自治程度的准确把握，中世纪欧洲的城 市虽然已经获得了一定的自由，但是封建领主仍然统治着城市；D 项错在题干中并未体现城市 享有了自治权利，与材料无关。【设计意图】中世纪欧洲城市的兴起与发展是本课教学的一个重点。通过“行会”这一角度的 切入，使学生认识到中世纪西欧城市是商人和手工业者的聚集地，商品的生产、出售有所发展，体现了对学生“史料实证”“历史解释”核心素养的考查。2.马克思认为，欧洲的城市“不是从过去历史中以现成的形式出现在中世纪，而是被解放的农奴重新组建的，

33、它拥有了某种经济的职能”。对此理解正确的是()A.欧洲中世纪的城市完全摆脱了封建主的统治B.农奴是欧洲中世纪城市市民的主要来源之一C.欧洲中世纪新兴的城市实行奴隶制D.农奴进入城市后都享有自由【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】题干中强调了马克思认为是农奴组建了中世纪欧洲新兴的城市，并没有阐释新兴 城市与封建主之间的统治与被统治关系，故 A 项与材料无关，排除 A 项；C 项错误在于对中世 纪欧洲城市制度的表述，此时的欧洲正处于封建时代；D 项考查学生对中世纪欧洲城市居民身 份的获得这一内容的了解，农奴进入城市，并住满一年零一天才能获得市民的身份。B 项正确，中世纪城市中的手工业者和

34、商人一般都是从周围农村的农民转变而来的，成为新兴城市的主要 居民。【设计意图】本题考查的是学生对“中世纪城市兴起与发展”这一知识点的把握程度。要求学 生能够理解马克思所说的这句话，正确认识农奴与城市发展之间的关系，是对学生“史料实证”核心素养的具体考查。第 15 页 共 30 页3.“大学”是拉丁文“universitas”一词的译名，专指 12 世纪末出现的一 种高等教育机构。这种机构创立了自己独有的系(faculty)和学院(college)，对近现代大学 的形成和发展有着深远影响。王明同学想实地考察一下早期大学的兴起与发展历程，他应该去 的地方是()A.B.C.D.【评价实施主体】教师【

35、评价标准】D【作业分析】根据题干给出的“大学”“12 世纪”等关键信息可知，本题考查学生对中世纪大学的兴起这一知识点的具体把握。根据所学内容可知，大学兴起于中世纪的欧洲。图中处为 亚洲，处为北美洲，处为非洲，处为欧洲，因此 D 项正确。【设计意图】中世纪欧洲大学的兴起与发展是本课的教学重点。本题以地图的形式出现，一方 面考查学生对知识点的掌握程度，另一方面也是对学生地理知识的检验，体现了不同学科之间 的交叉融合。既提高了学生读图识图的能力，也有助于提升学生“时空观念”学科素养。4.1409 年，牛津大学开设的基础课程有普利森的大文法与小文法、亚里士多德的修辞学、亚里士多德的分析前篇或论题篇、行

36、星论、欧几里得的透视法等等，学生学完基础课程课 之后可以继续学习专业课程。同一时期的中国正处于明王朝统治下，考试科目包括论语 四 书孝经礼记等，考试形式为八股文。对此解读正确的是()A.欧洲大学培养了大量基督教士B.明朝考试科目的设置深受道家学派思想的影响C.欧洲大学课程的设置反映了经济和社会的发展要求D.明朝的考试更注重考查考生的品行【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据题干中给出的“普利森的大文法与小文法、亚里士多德的修辞学、亚里士多 德的分析前篇或论题篇、行星论、欧几里得的透视法”这一信息，可以判断中世纪欧洲的大学 设置了文学、修辞、逻辑、天文、几何等课程，这是为了适应城市经

37、济发展要求，故 C 项正确。中世纪欧洲的大学虽然仍受到基督教会的影响，但基础课程的设置没有传授基督教的教义，也 无法培养出大量的基督教士，A 项错误；B 项错在“道家学派”，论语四书等书籍是儒家 学派代表作，明朝科举考试深受儒家思想的影响；D 项是对明朝科举考试的内容理解错误，明 朝科举考试注重对“四书五经”的考查，未过分注重考查考生个人品行。【设计意图】中世纪欧洲大学的发展特点是本课教学重点。本题通过例举同一时期欧洲大学设第 16 页 共 30 页置的课程与中国考试科目的不同，多维度的对学生进行考查，进一步培养学生“时空观念”这一学科素养。课程活动题城市作为人类文明的标志，是历史与现实的重要

38、载体。随着社会经济的发展，中世纪的欧 洲出现了伦敦、巴黎、米兰等人口众多的城市，而同一时期的中国也出现了规模较大、政治特 征明显的大都市。请你以小组为单位，搜集材料，撰写关于这一时期中西方城市发展异同的调 查报告。(要求：组内分工合理明确，过程性材料丰富，一周内完成)【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价标准水平优秀良好合格小组分工合理，合作愉快解说条理清晰，自然流畅报告有理有据，观点明确【作业分析】本题属于历史活动题，立足于培养学生思维的广阔性和严密性。这样的作业没有 标准答案，并且不同层次的学生完成的深浅程度也有所不同。一方面能够考查学生梳理归纳的 能力，增强知识的内在逻辑，另一方面

39、也能让组内学生根据自身能力和特点，选择适合自己的 学习任务，这也体现了“双减”政策下对学生作业要求的层次性和多样化。【作业过程及展示】学习小组乐学组小组成员陈胜、李紫嫣、赵功名、孙珂组内分工赵功名、孙珂：搜集整理相关材料陈胜、李紫嫣：撰写调查报告李紫嫣：展示汇报调查报告过程安排Day1粗阅资料，确定报告主题13 14 世纪的杭州与佛罗伦萨城市比较Day2搜集相关资料陈弓：中国与欧洲古代城市景观之比较李少杰：中世纪欧洲与同时期中国城市之比较吴自牧著梦粱录布鲁克尔：文艺复兴时期的佛罗伦萨马可 波罗著马可波罗游记亨利 皮雷纳著中世纪的城市Day3对搜集的材料进行初步整理，明确报告内容Day4撰写调查

40、报告，整理汇报Day5作业展示第 17 页 共 30 页收获与反思本次的拓展实践题由我组四人共同完成，从最初的选题到搜集整理相关资料，再到最后进行汇报展示，每个人的分工都是非常合理明确的，例如孙珂同学喜爱阅读，知识面较广，所 以主要负责搜集资料；表达能力较好的李紫嫣同学负责进行汇 报展示，而且每一位成员都能够认真负责的对待，充分体现了 团结协作的精神。同时这道题目对我们来说也是富有挑战性 的，我们利用不少的时间去完成，尤其是在前期搜集整理资料 方面，但是我们也从中学习到了更多的知识和技能，更深层次 的认识到封建时代欧洲城市与中国城市的异同，感受到了不同 文化的魅力。【设计意图】本题考查学生对中

41、世纪欧洲城市的兴起与发展的认识，通过比较同一时期中世纪欧洲城市与古代东方城市的异同，认识东西方文明在发展过程中具有的独特性，培养学生对历史深入挖掘及分析比较的能力，提升“时空观念”“历史解释”的学科素养。【作业反馈】评价等级优秀良好合格平均用时易错知识点第 18 页 共 30 页第 10 课 拜占庭帝国和查士丁尼法典作业时间：10 分钟1.知道拜占庭帝国的版图、位置和发展历程，探讨拜占庭帝国的历史地位；2.了解查士丁尼及查士丁尼法典，初步建立法治意识;3.认识历史的发展是多元的。1历史地图是我们学习历史的重要材料，也是提升历史学科“时空观念”核心素养的重要依据。下列是拜占庭帝国四个不同时期的疆

42、域版图，其中反映了其“黄金时代”疆域的图片是()A.B.C.D.【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据课本所学知识可知，拜占庭帝国进入第一个“黄金时代”是查士丁尼在位时期。395 年，东罗马帝国正式独立，其都城君士坦丁堡旧称拜占庭，因此称“拜占庭帝国”。527年，查士丁尼继任为帝国皇帝，开始对外进行扩张，其版图迅速扩大，其经济迅速发展，从而进入第一个“黄金时期”。从 7 世纪起，阿拉伯人不断进攻拜占庭帝国，占领了帝国的部 分地区。1453 年，奥斯曼帝国攻破君士坦丁堡，改名伊斯坦布尔，拜占庭帝国最终灭亡。综 上所述，故选 C 项。【设计意图】拜占庭帝国的历史地位是本课的重点，要想掌

43、握这个重点，首先需要掌握拜占庭 帝国的基本情况。本题选取了拜占庭帝国四个较为典型时期的地图，一方面旨在考查学生读图 识图，提取有效信息并与教学内容相结合的能力，另一方面帮助学生进一步掌握拜占庭帝国的 基本发展情况，培养学生的“时空观念”素养。2皇帝的威严光荣不但依靠兵器，而且须用法律来巩固，这样，无论在战时或平 时，总是可以将国家治理得很好；皇帝不但能在战场上取得胜利，而且能采取法律的手段排除 违法分子的非法行径。由此可知查士丁尼编纂法典的目的是()A.推动法治社会的建设B.稳固帝国社会秩序C.改善奴隶的社会地位 D.确立后世立法规范第 19 页 共 30 页【评价实施主体】教师【评价标准】B

44、【作业分析】材料叙述的是“皇帝的威严须用法律来巩固”，并非推动法治的发展，故 A 项错误；据“皇帝不但能在战场上取得胜利，而且能采取法律的手段排除违法分子的非法行径。”可知，查士丁尼法典编纂的目的是为了稳固帝国社会秩序，B 符合题意；据整段材料可知，其是维护现有的秩序，并未动摇奴隶制度，故 C 项错误；查士丁尼法典维护的是奴隶主的利益，存在不平等，因此，未能为后世立法提供规范，故 D 项错误。【设计意图】拜占庭帝国具有重要的历史地位，立法的影响尤为重要。教材从 查士丁尼法典这个点出发，做重点叙述。本题选取了一段有关于查士丁尼法典编纂目的的简短材料，首 先能够考查学生阅读史料，提取关键信息的能力

45、，其次能够让学生理解查士丁尼法典不仅 仅具有时代进步性，同时还具有时代局限性，从而培养学生“史料实证”和“唯物史观”素养。3.西方人认为拜占庭帝国的文化带有明显的东方色彩，东方人却从拜占庭的文化看出 希腊罗马文化的身影。位于亚欧交界的拜占庭帝国文明博大精深、灿烂辉煌。据此可知，拜占 庭帝国()A.兼容东西方文化B.占据着重要的地理位置C.是古代希腊罗马文化的保存者D.是欧洲存在时间最长的帝国【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据材料中“西方人认为拜占庭帝国的文化带有明显的东方色彩，东方人却从拜占庭的文化看出希腊罗马文化的身影”结合所学知识可知，拜占庭帝国位于欧亚交界处，交通发达，它

46、是古希腊文化的保存者，又吸收了东方文化的特点，因此拜占庭文化具有兼容东西文 化的特点，故选 A 项；拜占庭帝国占据着重要的地理位置不是材料反应的主旨，排除 B 项；拜 占庭是古代希腊罗马文化的保存者说法片面，排除 C 项；拜占庭是欧洲存在时间最长的帝国在 材料中没有体现，排除 D 项。【设计意图】对拜占庭帝国历史地位的评价是本节课的重点和难点。通过本题的设计，使学生 在课本知识学习的基础上，结合材料信息，从而进一步理解拜占庭帝国在东西方文化交流中的 地位。4阅读材料，完成下列要求。材料一如果说拜占庭帝国对当时周边各国各民族曾经产生过强大的影响，特别是在文化领域，它成为连接古典希腊罗马时代和意大

47、利文艺复兴时代之间的桥梁，那么谈论近现代西方文明的形成和发展就不能不涉及拜占庭文明，就不能不充分认识其在欧洲历史和文明发展进程中占有的重要地位。陈志强拜占庭帝国通史(1)围绕材料提炼一个观点(必做题)；(2)通过网络、图书馆等方式搜集相关资料(必做题)；(3)利用搜集的相关资料并结合所学知识对观点加以论述(选做题)。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】(1)观点明确、符合材料；(2)网络查询必须通过正规网站，图书馆查阅必须是正规历史书籍。学生查阅完毕之后，教 师引导学生进行资料筛选，保证查阅资料能够证明提炼的观点。(3)评价要素：论述过程中要史论结合、论据充分、论证科学，表述要条理清晰，自

48、然流畅。综合上述要素按优、良、合格 3 个等级进行评价。第 20 页 共 30 页【作业分析】本题属于历史论述题，既考查学生的书面表达能力，也考查学生准确把握材料观点，并结合所学知识进行合理论证的能力，层次要求较高，有一定的区分度。现将本题进行分 解(分为必做题和选做题)，体现了作业分层原则，并加入学生查阅资料环节，既锻炼了学生 的动手能力，同时也提高了历史学习的趣味性。【设计意图】对拜占庭帝国历史地位的评价是本节课的重点和难点。通过本题的设计，一方面 使学生在课本知识学习的基础上，结合材料信息，进一步理解拜占庭帝国在东西方文化交流中 的地位。另一方面，学生通过自主查阅相关资料，在扩大学生的知

49、识面的同时，也提升了学生“史料实证”学科素养。【作业反馈】评价等级优秀良好合格平均用时易错知识点第 21 页 共 30 页作业时间：30 分钟1.843 年，查理曼帝国一分为三，它的分裂是多种原因共同促成的结果。查理曼帝国 是建立在军事征服之上、现实中缺乏经济联系的多民族的松散的政治实体。帝国的这种特征，实际上阐释了帝国的分裂是早晚的事情。材料反映查理曼帝国分裂的原因是()A.帝国内部缺乏紧密的经济文化联系B.中央失去了对地方的控制C.帝国统治者内部矛盾尖锐D.日耳曼人处理帝国遗产的传统做法【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据材料可知，查理曼帝国分裂的原因是帝国内部缺乏紧密的经济

50、文化联系，故 A项正确；B 项 C 项 D 项材料没有体现，故错误。【设计意图】查理曼帝国是本单元的重点内容之一，本题通过材料考查学生对查理曼帝国分裂的理解。考查、培养学生的“历史解释”素养。2.“庄园规定庄园中的男子不能娶庄园外的女子，同样庄园中的女子不能嫁到庄园之外，除非得到庄园主的特别恩准。”材料表明()A.庄园主具有一定的权威B.庄园主完全决定农奴的婚姻C.庄园是西欧社会的基础D.庄园法庭限制庄园主的特权【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据所学知识，据材料中的关键信息“除非得到庄园主的特别恩准”可知，庄园 主具有一定的权威，故 A 项正确；庄园主虽然手握大权，但并不能完全