[信息技术2.0微能力]：中学七年级历史上（第四单元）三国鼎立-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育历史课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级历史上（第四单元）三国鼎立义务教育历史课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品18一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期统编人教版三国两晋南 北朝时期： 政权分 立与民族交融单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1三国鼎立第四单元第 16 课2西晋的短暂统一和北方各族的内迁第四单元第 17 课3东晋南朝时期江南地区的开发第四单元第 18 课4北魏政治和北方民族大交融第四单元第 19 课5魏晋南北朝时期的科技与文化第四单元第 20 课二、 单元分析(一)课标要求本单元

2、内容是部编版中国历史七年级上册第四单元， 单元标题是“三国 两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融”，义务教育历史课程标准(2022 年版) 对本单元的要求如下：1.通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁 徙和区域开发，认识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点以及对中 华民族发展的意义。2.通过了解这一时期的科技、艺术成就，如祖冲之的数学成就,认识传 统文化的继承与创新。(二)教材分析1.知识框架2.教学内容分析三国两晋南北朝时期，从公元 220- 589 年，是中国古代历史上的一个 长期分裂时期，也是民族大交融的重要时期， 同学们熟知的曹操、孙权、 刘备、诸葛亮、祖冲之

3、、王羲之等，都是这一时期杰出的历史人物。东汉末年军阀割据战乱，造成了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的悲惨 景象， 赤璧之战初步奠定了三国鼎立的格局，此后，曹操、孙权、刘备各 据一方，励精图治。司马氏建立的西晋短暂统一全国。 东晋以后，北方战 乱，南方相对稳定，北方人民大批南迁，带来了先进的生产技术和劳动力， 促进了江南地区的开发。在黄河流域，北魏孝文帝学习汉族先进文化进行 改革， 民族大交融的趋势是这一时期突出的特点。三国两晋南北朝时期， 科技文化有了重大发展， 以祖冲之、贾思勰为代表的科学家和王羲之、顾 恺之为代表的艺术家，都为人类进步作出了伟大贡献。山西大同云冈石窟 和河南洛阳龙门石窟的艺术珍

4、品是中华文明的瑰宝。这一时期， 由于长期战乱，百姓深受战争带来的灾难，渴望社会安定 ; 人口大迁徙后江南地区经济的开发，使我国南方经济迅速发展，南北方经 济的差距逐渐缩小；北方民族的大迁徒，北魏孝文帝等一些政治家的汉化 改革，汉族与北方少数民族相互学习， 民族差异减少，认同感增多， 出现 了各民族大交融的盛况。这些都为后来隋朝的统一奠定了坚实的基础。三国两晋南北朝承上启下，从文化、经济、政治、民族关系等多方面， 为隋唐盛世的出现创造了条件。通过本单元的学习， 学生应充分认识到， 我国各族人民密切交往、相互依存、 休戚与共,为中华民族多元一体格局的形成,奠定了坚实的基础,共同推动了国家 发展和社

5、会进步。本单元共 5 课内容,第 16 课三国鼎立在时序上居于前,东汉末年军阀混 战,最终魏、蜀、吴三国鼎足而立,实现局部统一；第 17 课西晋的短暂统一和 北方各族的内迁上承三国鼎立,陈述西晋的短暂统一和灭亡,并引导出本单元所 在历史时期的主要特征-政权分立、民族交融；第 18 课东晋南朝时期江 南地区的开发和第 19 课北魏政治和北方民族大交融接续第 17 课时序而分 别叙述南方和北方的发展概况,第 18课以区域开发为重点,第 19课以社会变革为 重点,这两者都是开启隋唐统一之世的重要因素；第 20 课魏晋南北朝的科技与 文化叙述这一历史时期的农学、数学、天文历法、机械制造等科技发展和书法

6、、 绘画、雕塑等文化发展,这些也都是隋唐文化昌盛的重要奠基。3.单元核心概念示意图(三)学情分析生理心理发展： 依据皮亚杰的认知发展理论， 七年级学生处于具体运算阶段 向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特征表现为从形象思维过渡到抽象思维。 学生活泼好动，好奇心强，思维活跃，愿意表现自我。知识能力发展： 七年级历史的学习内容是中国古代史， 学生虽有兴趣， 但其 内容与学生距离较远， 对教材的理解有难度 ，对史料的阅读有困难，对历史人物、历史事件的认识较肤浅。 本单元学习内容较为复杂， 三国两晋南北朝时期政 权更替频繁， 人口大迁徙，民族大交融， 是学生很难掌握的一个单元。 经过课前 与学生谈话

7、交流， 发现学生本单元的知识储备很少， 对政权更迭认识混乱， 对民 族交融缺乏理解，对教材中的史料阅读存在困难。三、单元学习与作业目标根据课程标准、教材分析和学生情况，围绕本单元的核心概念-政权分立、 民族交融，制定本单元学习与作业目标如下：1.了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实，认识局部统一的局面形成。2.了解西晋的短暂统一和八王之乱的史实。 了解西晋和北朝的更替， 知道北 方游牧民族内迁促进了少数民族与汉族的交融。3.了解东晋的兴亡和南朝的政治； 了解人口南迁的史实， 初步认识江南地区 开发的原因与表现。4.知道淝水之战的史实， 了解北魏孝文帝改革的措施和作用， 认识这一时期 民族交往

8、、交流、交融的历史特点以及对中华民族发展的意义。5.知道齐民要术了解北方农业技术的成熟；知道祖冲之的科学成就 ， 知道书法、绘画和雕塑的艺术成就。认识传统文化价值， 在继承的基础上进行创 新。四、单元作业设计思路根据关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 提出加强学科组作业统筹， 将作业设计纳入教研体系， 系统设计符合年龄特点和 学习规律、 体现素质教育导向的作业。结合关于深化教育教学改革全面提高 义务教育质量的意见提出统筹调控学科作业的思想。对本单元历史作业进行了 精心设计，采用了“大单元大概念 ”的主题作业模式。突出大单元整体设计， 以核心概念为引领，在分析课标、教材、

9、学情的基础上，结合 2022 年课程标准 的学业要求， 能够对中国历史上的重要事件、人物、现象等形成合理的想象， 进 行初步分析、认识其意义和影响； 能够结合语文、地理、艺术等课程的学习， 初 步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题； 能够通过中国古代的经济、 科技成就， 了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用； 通过中国古代 历史上各民族的交往交流交融， 认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果， 树立正确的中华民族历史观； 通过了解中国古代文明的辉煌成就， 认识 中华民族优秀传统文化的独特价值和突出优势， 提高民族自尊心、自信心和自豪 感， 增强民族凝聚力。根据这些

10、学业要求全面落实历史核心素养， 制定单元学习 与作业目标， 并将这些目标分解、落实到 5 个课时教学中， 再通过 5 个课时作业 和 1 个单元检测加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标， 以基础题为主， 课时作业在 10 分钟左右 (选做题时间不计算在内)。在课时学习 和课时作业的基础上， 紧扣单元学习和作业目标， 立足单元主题， 落实核心素养， 整体设计 30 分钟左右 (选做题时间不计算在内) 的单元质量检测作业。作业设 计的特色是根据不同学生的学习水平设进行不同的作业设计， 每课分别设计了选 择题、材料解析题和选做题，满足不同层次学生的需要。问题设计多学科综合， 学习

11、评价具有多重视角，关注了个体学习的差异性。学习结果具有开放性， 学习 过程体现包容合作性，认知具有发展性， 关注学生在做作业过程中的感受和收获， 对未来学习具有长远的意义 。五、课时作业第一课时 三国鼎立一、单项选择题1. “赤壁之战后， 曹操无力南下， 刘备攻占四川， 孙权在长江中下游的地位进一步巩固，并向岭南发展。此后，三国鼎立的局面形成。”下面图示方位正确的是 ( )A. B.C.D.【评价实施主体】教师【评价标准】 D【作业分析】 赤壁之战以曹操的失败而告结束， 无力南下。学生结合书本知识 和地图可以知道赤壁之战后曹操完成了北方的统一。曹操死后，他的儿子曹丕 220 年在洛阳称帝， 国

12、号魏。 刘备占领湖南、湖北的大部分后， 向西南发展， 占取四川、云贵地区， 221 年刘备在成都称帝， 国号汉， 史称蜀汉。孙权向东南地地区发展， 229 年孙权在建业称帝， 吴国建立。三国鼎立的的局面形成。通过分 析可知本题正确答案是 D。【设计意图】 本题为改编题。教师创设情景， 以赤壁之战为切入点， 考查学生对 这场战役影响的认识，培养和提升学生的“时空观念”和“历史解释”素养。二、完成表格：完成下面有关三国政权及其发展的表格。政权魏蜀吴建立者时间都城经济建设【评价实施主体】 教师【评价标准】政权魏蜀吴建立者曹丕刘备孙权时间220 年221 年229 年都城洛阳成都建业经济建设重视农业生

13、产, 兴修水利工程发展经济,改善民 族关系开发江东,造船业发 达,发展海外贸易【作业分析】本题选编自教材全解 1+1第 16 课知识点三 三国鼎立。 此表 考查三国建立的概况及其经济发展状况，依据教材内容作答即可。【设计意图】此表意在考查三国鼎立时期三国的状况,落实时空观念的核心素养， 为识记内容的考查,落实课标要求即了解三国时期的政权更迭。三、 素质拓展题 (选做)历史辩论赛：三国鼎立局面形成是历史的进步还是历史的倒退？ 正方 : 三国鼎立局面形成是历史的进步。反方：三国鼎立局面形成是历史的倒退。要求：(1) 全班分为两大组(班委成员除外) ，每组选出 4 名同学组成参赛队。(2) 班委成员

14、和历史老师组成评分委员会。(3) 每组同学可以为本组参赛选手搜集资料。(4) 历史老师负责全面工作。 【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】 历史辩论赛要求辨手准备充分、相互配合、语言流畅、 逻辑清晰、 史论结合、论点明确、论证充分。从辨手展示效果和素养提升两个角度对 辩手个人进行评价，根据个人总分评出“最佳辩手” 。从辩论流程对正反方团 队进行评价，根据团队总分评出获胜团队。评价表如下：历史辩论赛个人评分表(总分： 100 分)评分标准正方反方一辩二辩三辩四辩一辩二辩三辩四辩展 示 效 果语言表达 (20 分)逻辑推理 (20 分)辩驳能力 (20 分)美感风度 ( 10 分)素 养 提

15、升史论结合 ( 10 分)观点明 确， 解释 合理 (20分)个人总分历史辩论赛团体评分表(总分： 100 分)陈词 (15 分)攻辩 (20 分)攻辩小结 (15 分)自由辩论 (25 分)总结陈词(15)团队配合 (10 分)总分正 方反 方【作业分析】历史辩论赛以历史史实为基础， 围绕论题，指出对方的矛盾 之处，达到追求真理，取得共识的目的。学生在准备辩论的过程中要提前 搜集史料，对史料进行分析、归纳和整理，还要进一步辨别史料的真实性， 尝试用史料还原历史的真相。学生在这一过程中不仅掌握了历史知识，更 培养历史素养。辩论赛需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故 而在一个学期内不可多

16、次举办， 以一到两次为宜。【设计意图】本题为原创试题。一是通过搜集史料、辨析史料，学会运用 史料解决历史问题，还原历史真相，培养学生的“史料解释”和“史料实 证”素养。； 二是辩论赛是团体比赛，在辩论中辩手之间要相互配合， 团 结作战，培养了合作意识和团队精神。三是学生思维能力得到提高，应变 能力加强，语言表达更具艺术性。四是有助于班级凝聚力的增强。赛前组 织每组同学分工找资料，赛中为选手们打气，为他们鼓掌和喝彩，赛后分 享胜利的欢乐和失利的难过。一起经历了成功和失败后的班级更有凝聚力。【课时作业结构分析】名称第一课时 三国鼎立类型课时、书面类作业、素质拓展作业形式选择题、表格题、素质拓展题

17、(选做)数量3内容考查了赤壁之战和三国鼎立的基本史实。辩论赛既有利于学生运用历史知识，又锻炼了学生的能力。目标了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实。学会正确评价历史人物。难度选择题 (原创)易表格题 (选编)中素质拓展题(原创)难完成时间选择题、材料题10 分钟素质拓展题(选做)自主安排第二课时 西晋的短暂统一和北方各族的内迁一、 单项选择题魏晋以后百年间， 内迁的五族约数百万人， 其中匈奴 70 万， 羌人 80 万， 氐 人 100 万，鲜卑 250 万。西晋“八王之乱”后，北方总人口 1500 万，汉人只占 三分之一。 这说明 ( )A 北方战乱频繁 B.汉族与少数民族矛盾尖锐C.北方

18、游牧民族大量的内迁 D.民族交融大大加深【评价实施主体】教师【评价标准】 C【作业分析】 材料反映魏晋以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族陆续内 迁， 规模越来越大，故而 C 项正确。 ABD 选项在材料中没有直接体现出来， 故不 选。【设计意图】 本题为原创试题。 通过本题的设计， 考查学生对北方各族内迁的理 解和分析问题的能力，落实培养学生的“史料实证”素养。二、 材料解析题西晋结束三国的分裂局面,统一了全国。这一时期,活跃在历史舞台上的,除了汉族外,还有其他民族。结合下面的材料,探究西晋的历史。材料一材料二乎?”材料三材料四奢侈之费,甚于天灾。帝以皇太子不堪奉大统,密以语后，后曰:“立

19、嫡以长不以贤,岂可动今司马氏骨肉相残,四海鼎沸,兴邦复业,此其时矣。戎狄强犷,历古为患。魏初人寡,西北诸郡皆为戎居。今虽服从,若百年之后有风尘之警。(1)材料一体现了西晋统治阶级怎样的状况?(2)材料二中的皇太子即晋惠帝,结合所学知识说明他的表现能否“堪奉大 统”(即统治国家)。(3)材料三中“司马氏骨肉相残”指的是什么事件?归纳这一事件的实质。(4)结合这四则材料总结西晋灭亡的原因。【评价实施主体】 教师【评价标准】 (1)政治上腐朽,生活上腐化。(2)不能。晋惠帝昏庸无能,不会治理国家,他统治时期出现了八王之乱。(3)八王之乱。实质:统治阶级内部争夺中央政权的内乱。 (4)西晋统治集团政治

20、上昏庸腐朽,生活上奢侈腐化；八王之乱耗尽了西晋的国力； 内迁各族受到西晋统治阶级的压迫,一些少数民族首领乘机起兵反晋,推翻了西 晋的统治。 (符合史实及题意即可)【作业分析】 本题选编自教材全解 1+1第 17 课“史料读史书”。 第(1)问根据所学知识回答即可。第(2)问的关键是抓住关键人物“晋惠帝”,结合教材所 学即可回答。第(3)问结合所学可判断此事件指八王之乱。第(4)问根据材料,再 结合所学,从西晋统治集团的腐朽、奢侈腐化的社会风气以及内迁的少数民族与 西晋政权的矛盾等方面总结。【设计意图】 八王之乱既是西晋分封诸王、尾大不掉的恶果， 也带来了中原地区 的灾祸， 加速了西晋的灭亡。

21、此题通过史料， 考查学生理解史料和运用所学知识解决问题的能力；落实史料实证和史料解释的核心素养。三、 素质拓展题(选做)请你用自己喜欢的方式为本课设计思维导图并在班级展示。方式：1. 手绘制作2. 软件制作 要求：1. 从上面两种方式中任选一种方式制作思维导图2. 布局合理， 思路清晰3. 鼓励突出个人特点和风格。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】思维导图结构简洁美观， 清晰展示本单元重要历史事件间的内在逻辑关系，解说条理清晰、自然流畅。综合上述要素进行等级评价。思维导图评价量表评 价超过标准 (9-10 分)达到标准(6-8 分)基本达标(3-5 分)需要努力(0-2 分)展 示 效

22、果导图简洁美观、个人特点和风格突出导图较美观、能体现出个人特点和风格导图不够简洁美观、不能突出个人特点和风格导图不美观、没有个人特点和风格素 养 提 升图形结构化、 逻辑清晰史实准确、分 类合理图形有结构、逻辑较清晰史实较准确、分类较合理图形结构一般、 逻辑基本清晰 史实基本准确、 分类基本合理图形没有结构、 逻辑不清晰史实不准确、分 类不合理学生感受和收获【作业分析】思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构， 学生通过制 作思维导图自主构建本课知识结构， 体现出个性化的学习成果， 有利于学生理清 思路、提高学习效率。使作业具有较强的开放性和生成性。思维导图的展示和解 说过程，培养了学生

23、个人的自我展现能力，也能促进学生间的相互交流、学习。【设计意图】 本题为原创试题。学生可以手工和软件两种方式制作思维导图， 教 师精心编制评分标准并关注学生自己的感受和收获。 通过思维导图的制作， 帮助 学生理清本课知识的内在逻辑关系， 培养学生进行系统思考和知识建构能力， 把 碎片化、孤立化的知识体系化， 进而内化知识， 实现深度学习。培养学生发散思 维能力，提高学生手工或软件绘制思维导图的能力。【课时作业结构分析】名称第二课时 西晋的短暂统一和北方各族的内迁类型课时、书面类作业、素质拓展作业形式选择题、材料题、素质拓展题 (选做)数量3内容通过地图考查了北方游牧民族内迁的史实，通过材料加深

24、了学生对西晋兴亡史实的理解。目标了解西晋的兴亡和八王之乱的史实。知道西晋和北朝的更替，了解北方游牧民族内迁的史实。思维导图锻炼了学生的动手能力，有助于学生形成历史知识结构，使知识系统化。难度选择题 (原创)易材料题 (选编)中素质拓展题(原创)难完成时间选择题、材料题10 分钟素质拓展题(选做)自主安排第三课时 东晋南朝时期江南地区的开发一、 单项选择题下图是南北朝并立形势图，从地图中提取的信息不正确的是( )A 北方出现了分裂，南方相对稳定 B 经济重心已经南移C 这一时期北方人口大量南迁 D 促进了民族交融【评价实施主体】教师【评价标准】 B【作业分析】 根据所学知识可知:南北朝时期， 北

25、方的北魏分裂为西魏和东魏， 西魏和东魏又被北周和北齐代替， 北方陷入分裂和战乱。南方先后经历了宋、齐、 梁、陈四个王朝， 总体上相对稳定。这时期北方人口大量南迁， 促进了江南地区 的开发，江南地区的开发为经济重心逐渐南移奠定了基础，经济重心开始南移。 人口的南迁也促进了民族交融。 B 选项经济重心已经南移不是地图所反映的信息， 故不正确。【设计意图】 本题为原创试题。 通过四幅地图，使学生认识到南北朝时期政权更 迭的史实。并分析地图， 进一步获得北方人南迁， 经济重心逐渐南移和促进民族 交融等信息。本题注重考查学生的 “时空观念”，学会以图证史，培养了学生的 “历史解释”素养。二、材料解析题东

26、晋、南朝是由汉人在南方建立的政权,这段时间社会秩序总体比较稳定。阅读 下列材料,回答问题。【北民南迁】材料一 据统计,东晋、南北朝时期南渡人口不下百万。当时北方人口 700 余万, 大体上每七、八人中就有一人南迁。南方人口约 540 万,南朝境内的人口中有近 六分之一为北方南下游民。(1)北方人民从什么时间开始大规模南迁?(2)北民南迁对南方产生了什么影响?【江南开发】材料二 从秦汉时的“或火耕而水耨无积聚而多贫”到南朝宋时地广野丰, 民勤本业,一岁或稔,则数郡忘饥丝棉布帛之饶,覆衣天下,江南经济得到很 大发展。(3)根据材料二,说说江南地区开发前的状况是怎样的？(4)根据江南开发的过程,谈谈

27、你认为应如何发展家乡农业经济?【评价实施主体】 教师【评价标准】 (1)4 世纪初。 (2)为南方经济的发展带去了劳动力和先进的生产技 术、生产工具。 (3)农业生产技术落后,经济发展落后,人民生活贫困。 (4)加快基础设施建设；改善人民群众的生产、生活条件；按照客观经济规律进 行经济建设；减少环境污染,走可持续发展道路。 (言之有理即可)【作业分析】 本题选编自教材 1+1优化创新精练之“能力提升”。第(1)(2) 问，学生依据课文内容回答即可。第(3)问考查学生对史料的理解，由“或火 耕而水耨无积聚而多贫”可以得到生产技术落后， 经济发展落后， 人民生活 贫困的结论；第(4) 问考查学生综

28、合归纳能力，由材料一可以归纳加强基础设 施建设；由材料二可以归纳出要改善群众的生产生活条件等。【设计意图】 课标要求了解人口迁徙和区域开发， 而“江南地区的开发”是本课 的难点，此题通过材料考查学生的理解能力和运用所学知识解决问题的能力及归纳能力， 如认识人民在经济发展中的作用与和平、安定是经济发展的重要前提， 落实史料实证和家国情怀及唯物史观等核心素养。三、 素质拓展题 (选做)各组同学收集江南开发的相关史料，制作一份手抄报并在班级展示。要求： 1.史料内容要体现古代江南开发的过程(蛮荒江南 大美江南 )，包 含但不限于东晋南朝，可以适当拓展。2.主题突出，特色鲜明，排版美观。【评价实施主体

29、】师生共同完成【评价标准】本题为原创试题。历史手抄报要求主题明确、丰富多彩、特色鲜明、版面新颖美观。综合上述要素按优、良、合格、 需努力 4 个等级进行评价。历史手抄报评 价自我评价 (总分 20 分)同学评价 (总分 40 分)老师评价 (总分 40 分)等 级优秀2016分良好1511分合格105分需努力50分优秀4031分良好3021分合格2011分需努力100分优秀4031分良好3021分合格2011分需努力100分展 示 效 果主题明确， 丰富多彩特色鲜明， 新颖美观素 养 提 升搜集信息、美术设计、书法绘画等 艺术素养史实准确、 解释合理、 史料实证学生感受和收获【作业分析】历史手

30、抄报在一份有限的版面内展示历史知识、书写绘画和版面设 计等综合能力， 既展现了学生对本课知识的理解和应用水平， 也展现了学生动手 能力，是对学生综合能力的考察。【设计意图】历史手抄报是跨学科主题学习评价的重要体现， 本题所跨的学科是“历史+艺术”，充分体现出学生在历史和艺术两个方面的学科基本素养。一是考 查学生美术设计、书法绘画等艺术素养； 二是通过对江南地区开发的相关史料搜 集， 考查了学生史料实证和史料解释等历史素养。【课时作业结构分析】名称第三课时 东晋南朝时期江南地区的开发类型课时、书面类作业、素质拓展作业形式选择题、材料题、素质拓展题 (选做)数量3内容重点考查了政权更替、人口南迁、

31、江南地区的开发和民族交融交融等史实。手抄报体现了学生历史和艺术两个方面的素养。目标了解东晋的兴亡和南朝的政治更替；知道人口南迁和江南地区开发。难度选择题 (原创)易材料题 (选编)中素质拓展题(原创)难完成时间选择题、材料题10 分钟素质拓展题(选做)自主安排第四课时 北魏政治和北方民族大交融一、单项选择题上课时老师出示了右图所示的地图，请你你仔细观察地图，判断老师正在讲述下面哪一场战役? ( )A.巨鹿之战C.赤壁之战B.官渡之战D.淝水之战【评价实施主体】教师【评价标准】 D【作业分析】 本题为原创试题。淝水之战交战前，前秦苻坚率步兵 60 余万、骑 兵 27 万，浩浩荡荡南下，企图灭亡东

32、晋，统一中国。 双方在淝水交战，结果前 秦大败。学生通过观察地图上的国家名称“前秦”、“东晋”，以及左下方小地 图中的地名“八公山”、“淝水”等信息，可以得出地图反映的是淝水之战。故 而 D 项正确。【设计意图】淝水之战是自西晋灭亡以来南方得以暂时安定的关键性战役。通过 本题的设计， 考查了学生基础知识的掌握， 学会了观察地图， 培养通过地图提取 信息的能力，体现了对“时空观念”素养的考查。二、材料解析题阅读下列材料,回答问题。材料一 魏主下诏,以为“北人谓土为拓,后为跋。魏之先出于黄帝,以土德王, 故为拓跋氏。夫土者,贵中之色,万物元也,宜改姓元氏”。- 资治通鉴材料二 自晋宋以来,号洛阳为

33、荒土,此中谓长江以北,尽是夷狄。昨至洛阳,始知 衣冠士族并在中原,礼仪富盛,人物殷富。所谓帝京翼翼,四方之极。-洛阳伽蓝记卷二 (1)材料一涉及的是什么历史事件?“魏主”是指哪个民族的哪位皇帝？(2)结合课本回答,除了材料一中涉及的“改拓跋姓为元姓”的措施外,还有哪些 改革措施?(列出三点即可)(3)当时的都城在哪里?这次改革起到了怎样的作用?(4)结合材料和所学知识，你认为孝文帝改革的目的是否达到了？你能否从材料 中找到证据？(5) 你从这位改革的领导者身上学到了哪些可贵的精神?【评价实施主体】 教师【评价标准】 (1)北魏孝文帝改革。鲜卑族的孝文帝。 (2)学汉语、着汉服、同汉 族联姻等。

34、 (3)洛阳。促进了鲜卑族的发展、促进了民族大交融。 (4)达到了目的； “衣冠士族并在中原。礼仪富盛，人物殷阜。”(5) 善于学习、创新进取。【作业分析】 选编自教材 1+1 优化创新精练第 19 课“能力提升”。第(1) 问依据课文内容回答即可； 第(2) 问关键词是“结合课本回答”，写出三项即可； 第(3) 问依据材料可知是“洛阳”，由“礼仪富盛， 人物殷富”可知“促进鲜卑 族的发展”。第(4) 理解材料即可写出正确答案；第(5) 问学生根据自己所学 回答即可。【设计意图】课标要求了解北魏孝文帝改革， 此题意在考查北魏孝文帝改革的基 础知识， 加深对孝文帝改革的理解， 从材料中提取信息印

35、证观点， 培养学生的证据意识， 落实家国情怀这一核心素养。三、 素质拓展题 (选做)云游博物馆， 写一篇实践小报告。北魏大同明堂博物馆 3D 全景漫游网址 ：要求：(1) 登陆上面的网址，浏览 3D 全景博物馆。(2) 结合所学的知识，查阅相关资料， 以博物馆展示内容为基础写出实践 小报告。(3) 历史老师指导实践小报告的写法。(4) 班级内交流展示。【评价实施主体】师生共同完成。包括自我评价、同学评价和老师评价。【评价标准】根据学生实践报告完成情况评价。实践报告要求结构完整、目的明 确、内容详实、反思深刻等。从班级展示效果和学生素养提升两个角度， 综合上述要素按优、良、合格、 需努力4个等级

36、进行评价， 评价表如下：云游博物馆，写一篇实践小报告评 价自我评价 (总分 20 分)同学评价 (总分 40 分)老师评价 (总分 40 分)等 级优 秀良 好合 格需 努 力优 秀良 好合 格需 努 力优 秀良 好合 格需 努 力2016分1511分105分50分4031分3021分2011分100分4031分3021分2011分100分展 示 效 果能掌握实践 报告的写法能对同学疑 问进行解答素 养 提 升能认识文物 的历史价值结合史实，史 论结合学生感受和和收 获【作业分析】本题属于实践类型的作业。学生利用网络云游博物馆写出实践报 告，这是利用电脑虚拟技术进行历史实践的一种探索， 学生在

37、实践中要进行观 察、阅读、搜集、探索等一系列的活动， 既能锻炼学生的实践能力、提升探索 历史的素养， 又能提高学生学习历史的兴趣。实践型作业是一种较为开放的作业 形式，对学生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题，供学有余力的同学选做。【设计意图】 本题为原创试题。一是通过云游博物馆,学生更加直观地感受北魏 文化成就的辉煌。培养学生“家国情怀”素养；二是学习历史实践报告的写作方法， 增强学生的实践调查能力；三是学生学会在实践中学习，学会自主搜集资料，通过自主 探究来解决问题，提高学习历史的兴趣。【课时作业结构分析】名称第四课时 北魏政治和北方民族大交融类型课时、书面类作业、素质拓展作业形式选

38、择题、材料题、素质拓展题 (选做)数量3内容考查了淝水之战和北魏孝文帝改革的内容。云游博物 馆是疫情下学生社会实践的一种有效方式，通过网络 方式学习历史知识，培养能力，提高了兴趣，认识到民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。目标知道淝水之战的史实， 了解北魏孝文帝改革的措施和作用，认识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点以及对中华民族发展的意义。难度选择题 (原创)易材料题 (选编)中素质拓展题(原创)难完成时间选择题、材料题10 分钟素质拓展题(选做)自主安排第五课时 魏晋南北朝时期的科技与文化一、单项选择题“割圆不尽十指磨出血，周率可限青史标美名”。与此人物相关的成就有( )他创立计

39、算圆周率的方法-割圆术。缀术一书，收集了他在数学方面的研究成果。他发明的千里船可日行千里。创制出当时最先进的历法大明历。A. B. C. D. 【评价实施主体】教师【评价标准】 D【作业分析】本题依据统编版历史七年级上册第 20 课课文自创。割圆术是魏晋 时的著名数学家刘徽创立的，故而有的选项不正确，正确答案是 D 选项。【设计意图】本题主要考查我国古代的文化和科技成就:祖冲之的贡献、锺繇、 王羲之的书法成就、顾恺之的美术成就、司马迁的史记以及古代农业成就齐 民要术等相关史实。二、材料解析题阅读下列材料,回答问题材料一 顺天时,量地利,则用力少而成功多。任情返道,劳而无获。 (顺应天时, 裁量

40、地利,根据规律办事,那么用力少而成功却多。如果任意妄为违背大道,就会 白白劳动而没有收获。 )材料二姓名: 生活时代:南朝职业:科学家数学:把 精确到小数点后第七位数字。著有缀术一书。天文历法:制定当时最先进的历法 机械制造:制造出指南车、水碓磨、千里船图三(1)材料一出自我国现存最早的一部完整的农书,它的作者是谁?材料一反映了这 位农学家什么样的思想?(2)请为图一人物做一张名片(图三内填写)(3)图二书法作品是哪一位书法家的代表作。由于他在书法上杰出的艺术成就, 被后人誉为什么?在哪一时期书法逐渐成为一种艺术?(4)魏晋南北朝时期,最著名的画家是谁?试举一例他的代表作品。(5)南北朝时期,

41、统治者开凿了许多石窟,其中最著名的有位于的 云冈 石窟和位于河南洛阳的 。(6)我们应该如何保护石窟?【评价实施主体】 教师【评价标准】 (1)贾思勰。因地制宜。 (2)祖冲之；圆周率；大明历。(3)王羲之。“书圣”。东汉以后 (4)顾恺之。女史箴图或洛神赋图。 (5)山西大同 龙门石窟(6)保护周边自然环境,防止水土流失、风沙侵蚀及其危 害,加大管理力度,防止人为破坏；利用旅游收入,保护石窟。【作业分析】 本题选编自教材 1+1 优化创新精练第 20 课“能力提升”。此题 依据课文内容回答即可，第(6)问拓展学生的思维。【设计意图】 此题通过文字材料和图片， 考查魏晋时期科技、艺术成就， 落实史 料实证、家国情怀等核心素养。三、选做题请你用自己的方式展示魏晋南北朝的科技与文化成就，班级展示交流。 1.选择本课的一个历史人物，制作人物手抄报，介绍其生平和成就。 2.向长辈了解农业生产知识，查阅相关资料，指出齐民要术对农业生 产的指导作用。写成小论文，不少于 150 字。 3.临摹一幅魏晋南北朝时期书法家的作品。4.临摹一幅魏晋南北朝时期的绘画作品 5.向同学推荐一本魏晋南北朝时期的著作，并介绍推荐理由。 可以根据自己的实际情况，任选一种方式，完成实践作业。【评价实施主体】师生共同完成。包括自我评价、同