[信息技术2.0微能力]:中学九年级历史上(第三单元)-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育历史课程标准(2022年版)》.docx
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《[信息技术2.0微能力]:中学九年级历史上(第三单元)-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育历史课程标准(2022年版)》.docx》由用户(ZLPDX)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息技术2.0微能力 义务教育历史课程标准2022年版 信息技术 2.0 能力 中学 九年级 历史上 第三 单元 中小学 作业 设计 大赛 获奖 优秀作品 义务教育 历史 课程标准 2022 年版 下载 _各科综合资料_初中
- 资源描述:
-
1、中学九年级历史上(第三单元)义务教育历史课程标准(2022年版)微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写:TFCF优秀获奖作品29历史单元作业设计单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期人教社统编教材封建时代的欧洲单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1基督教的兴起和法兰克王国 法兰克:废墟上的重建第三单元第 7 课2西欧庄园庄园:独特的农村生活第三单元第8 课3中世纪城市和大学的兴起 城市:创新与活力第三单元第9 课4拜占庭帝国和 拜占庭:文明传承与交汇第三单元第 10 课单元分析(一) 课标要求1.新旧课标对比本单元内容
2、是统编版世界历史九年级上册第三单元,单元标题是“封建时代的欧洲”。 义务教育历史课程标准 (2011年版) (以下简称“2011 年版义教课 标”) 与义务教育 历史课程标准 (2022 年版) (以下简称“2022 年版义教课标”) 对本单元的教学要求对比如下:第 2 页 共 30 页2022 年版义教课标在教学内容上仍然按照时空顺序罗列出知识点,但是和 2011 年版义教 课标相比较,2022 年版义教课标更加侧重于在知识点之间建立联系,以“点”连线、以“线” 穿点,以专题方式呈现内容要求,从而有利于学习内容的结构化,也有利于培养学生的核心素 养。2.初高中课标衔接义务教育历史课程标准修订
3、组长徐蓝在明理、增信、崇德、力行 义务教育历史课 程标准 (2022 年版) 解读一文中指出:教师要运用大概念对教学内容进行整合,根据大概 念建构学习内容框架,设计教学过程及环节,组织和开展教学活动,以大任务、大问题来统领 整个学习过程,引领学生建构合理的历史知识结构,避免碎片化,促进学生掌握探究历史的方 法和路径,拓宽学生认识历史的视野。从这个角度讲,2022 年版义教课标要求教师和学生在 初中阶段不仅要完成相应的教学和学习任务,同时还要注重初高中历史教学和学习的衔接。普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订)对本单元相关知识的内容要求是:通 过了解中古时期欧亚地区的不同国家、
4、民族、宗教和社会变化,以及世界其他地区的社会状况, 认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。通过对比,我们可以发现:初中课标注重历史史实 而高中课标重历史阶段特征和脉络;初中课标重历史的纵向联系,而高中既重纵向联系又重中 外历史的横向联系;初中对于历史学科能力素养的要求相较于高中的要求要浅层次一些。但两 者之间不是脱节的,而是有一个循序渐进的过程。(二) 教材分析1.本册教材知识框架2.单元知识框架3.教学内容分析本册书的第一到第四单元属于世界古代史的范畴。东西方文明诞生后呈现了各自鲜明的特第 3 页 共 30 页色。本册书的第五到第七单元属于世界近代史的范畴。在这一历史阶段中,世界各地区的相对
5、 孤立和相互隔绝状态逐渐被打破,进而产生了真正意义上的世界历史。本单元的核心内容是封君封臣制、庄园生活、基督教的传播、欧洲城市和大学的兴起以及 查士丁尼法典,主要历史线索是西罗马帝国灭亡后,西欧封建社会的变化以及拜占庭帝国 对东西方文化的兼收并蓄和承前启后。本单元的各课内容围绕核心内容展开,它们之间存在着内在的逻辑关系。第 7 课讲述的是 在西罗马帝国灭亡的废墟上,法兰克王国的建立和发展过程。西欧形成了以土地为纽带的封建 等级制度封君封臣制,同时基督教也得到进一步传播。第 8 课讲述的是伴随着封君封臣制 的推广,一种独立的自给自足的单位庄园在西欧逐渐流行开来。它承担着经济、司法、宗 教和政治等
6、方面的职能,是西欧封建社会的基础。第 9 课讲述的是从 10 世纪开始,西欧城市 开始兴起,并通过不同的方式获得了一定的自由和自治。市民阶层逐步形成,并从中分化出早 期的资产阶级。在城市里出现了早期的大学,城市和大学的兴起为西欧封建社会注入了活力。 第 10 课讲述的是拜占庭帝国的重要史实。拜占庭帝国与阿拉伯帝国等军事势力的斗争为西欧 的稳定和发展创造了条件;另一方面,它保存了古典文化,并编纂了罗马民法大全,成为 欧洲民法的基础;同时还为东西方文化的交流架起了桥梁。本单元的教学,一方面,要让学生认识欧洲具有其鲜明特色的封建制度,另一方面,要让 学生认识到人类社会不断发展、进步的总体趋势。通过对
7、古代东西方文明之间交往联系的学习, 认识到世界各地区、各民族创造的文明是人类的共同财富,在树立民族自信心的同时培养学生 理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。(三) 学情分析九年级的学生,他们个体身体的各个方面都在迅速发育并达到成熟,逐渐克服了在学习和 生活上的依赖性,提高了思维的独立性和批判性。这种独立且具有批判性的思维使他们在学习 上充满了对未知的探索欲望,不仅想知道“是什么”,还想明白“为什么”,所以在学习上经常 表现出更突出的创造性。封建时代的欧洲这一单元共四个课时,核心内容是基督教的兴起、 法兰克王国、西欧庄园、中世纪城市和大学的兴起以及拜占庭帝国和查士丁尼法典,具有 较强的内
8、在逻辑性。于学生而言,这一部分历史无疑是抽象的,需要教师增加史料、播放视频, 让学生有直观的感受。另一方面,学生对基督教有一定的了解,对中世纪欧洲的大学文化充满 了兴趣,在教学中可以以此为切入点,降低学习难度,提高学习兴趣。孔子曾提出在教书育人上要做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,因而,在关注学 生群体普遍性的同时更应该对学生的个体差异充分了解,并且真正做到因材施教。所以本组教 师通过问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法,对我校九年级六个班级共 262 名学生做出了 具体分析。分析结果如下:1.学习价值观调查结果显示,67%的学生具有良好的学习价值观,20%的学生有清晰的学习目标,但也有
9、 13%的学生仍不明确学习的意义。2.学习态度第 4 页 共 30 页 调查结果显示,80%的学生能够积极主动地学习;16%的学生则需要在老师与家长的监督下才能较好的完成学习任务;另有 4%的学生认为学习是一件非常困难的事情,无法对学习产生 兴趣,甚至出现厌学情绪。3.学习能力调查结果显示,学生在学习能力上存在较大差异。42%的学生在学习上有很强的主观能动性,思维活跃但是缺乏对知识的归纳整合和深入思考;34%的学生抽象逻辑思维的发展进入了 成熟期,能够使用一般逻辑思维规则进行思考,辩证逻辑思维能力强;24%的学生需要运用具 体形象思维帮助识记,优点在于记忆深刻。单元学习与作业目标(一) 单元学
10、习目标根据义务教育历史课程标准 (2022 年版)要求,从唯物史观、时空观念、史料实 证、历史解释和家国情怀五大核心素养出发,对本单元的学习目标进行分析。第 5 页 共 30 页(二) 单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1.巩固单元基础知识,熟练掌握教材内容。2.了解中古西欧社 会政治、经济、思想文化 及法律方面的知识。3.提高收集整理信 息的能力及灵活运用所 学知识的能力。4.提升在具体时空 条件下分析历史问题的 能力。5.提高对历史问题 的阐释能力。6.认识到历史的发 展是多元的,初步理解、 尊重各个文明之间的差 异。第 1 课时了解基督教的兴起及传播;知道克洛维、 查理曼等重要历史
11、人物;探讨法兰克王国的演 变及封君封臣制度。第 2 课时了解西欧庄园生活,初步理解庄园是西欧 中世纪社会的基础;探讨庄园领主与佃户的生 产生活状况;正确理解庄园法庭的运行特点和 作用。第 3 课时了解西欧中世纪城市兴起和发展过程;思 考自由和自治的城市及新兴的市民阶层对西欧 社会发展产生的影响;认识早期的欧洲大学。第 4 课时知道拜占庭帝国的版图、位置和发展历程, 探讨拜占庭帝国的历史地位;了解查士丁尼及 查士丁尼法典,初步建立法治意识。认识 到历史的发展是多元的。单元评估综合评价学生对重要的历史事件、历史人 物的掌握,学生分析问题、解决问题的能力。单元作业设计思路(一) 单元作业设计基本原则
12、1.坚持立德树人。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学 习品质为主要特征的育人功能。2.培育核心素养。紧紧围绕课程标准和统编教材,有机衔接课堂教学,巩固必备知识,培养 关键能力,提高学生综合素质,促进学生全面发展。3.坚持以生为本。作业设计遵循教育规律,尊重青少年成长规律,有益于学生的身心健康。 注重作业设计的探究性和合作性及评价活动,鼓励学生参与作业设计,激发学生学习兴趣,增强学 生学习自信心。4.落实减负提质。严格控制作业总量和时长,课时作业不超过 10 分钟,单元质量检测不超过30 分钟。题量适中的同时,要提高作业设计水平,确保优质高效。(二) 单元作业设计基
13、本流程1.本单元作业设计,紧扣“封建时代的欧洲”这一主题,在分析课标、教材、学情的基础 上制定单元学习与作业目标,并将这些目标分解、落实到 4 个课时教学中,再通过 4 个课时作 业和 1 个单元综合评估作业进行检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标, 以基础题为主,每课时作业在 10 分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上,紧扣单元学习 和作业目标,立足单元主题,落实核心素养,整体设计 30 分钟左右的单元综合评估作业。2.课时作业设计思路依据单元教材内容和教学课时划分,以课时为单位,每课时分别设计出“自助餐”式作业,第 6 页 共 30 页让学生根据自己的能力,自主选取自己有
14、能力完成的题目。作业包含基础类作业,提升性作业 和拓展性作业。 由于第 1 课时和第 2 课时内容既是本单元重点又是本单元难点,我们在第 1 课时加入了课中作业,在第 2 课时加入了课前作业。为了提高学生参与的积极性,每一课时的 作业都有一题由学生参与完成。3.单元作业设计思路本着新课程标准的要求,贯彻落实“双减”政策,本组设计了有弹性、个性化、可行性的 分层作业。本单元作业以闯关形式进行,一共分为 3 个关卡(基础、提升和拓展),闯过第一关 颁发骑士勋章,闯过第二关颁发公爵勋章,闯过第三关颁发国 (女) 王桂冠。这样的单元作业 既保证了作业的质量,又体现了学科素养对学生的要求。4.设计流程第
15、 7 页 共 30 页课时作业第 7 课 督教的兴起和法兰克王国作业时间:10 分钟一、课时目标1.了解基督教的兴起及传播;知道克洛维、查理曼等重要历史人物2.探讨法兰克王国的演变及封君与封臣的关系,提升在具体时空条件下分析历史问题的能 力二、作业内容( 一) 课堂实践1. (原创) 同学们,当你阅读一篇自己喜爱的小说的时候,当你看到一个历史故事的时候,你 想过成为中国的莎士比亚或者新世纪的曹禺吗?今天,我们就来做一次尝试,请根据教材 34 页“相关史事”的史料, 自行编写剧本并进行演绎。背景:封建时代的欧洲主题:封君与封臣内容:臣服礼仪式角色:国王、大封建主、小封建主、礼仪人员场次:上半场:
16、大封建主向国王行臣服礼仪式下半场:小封建主向大封建主行臣服礼仪式参与人员:学生【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价标准水平优秀良好合格角色分工合理、合作愉快表演自然流畅、声音洪亮剧情合理无误、适当改编【作业分析】编写剧本进行课堂表演是一种趣味性的作业形式。通过本题的设计,把讲台变为 舞台,把教材变为剧本,让学生成为学习的主人,体现学生的学习主体地位。学生可以根据自 己的理解进行表演,但要依据史实。【作业展示】【设计意图】封君封臣制是本课的重点也是难点。由于中西方的差异,学生对这一制度不了解, 通过史料编写剧本可以帮助学生直观了解封君封臣制,同时可以调动学生认真阅读史料和解决 问题的积极
17、性,激发学生学习历史的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生多方面获取历史知识的能 力。第 8 页 共 30 页(二) 巩固应用2(改编) 小明同学在新冠疫情期间利用网络进行自主学习时,搜索到如下三幅图片。由此判 断他正在学习 ( )十字架上的耶稣 圣经 巴黎圣母院A.佛教 B.基督教 C.伊斯兰教 D.道教【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据所学知识可知,耶稣是基督教的创立者,圣经是基督教的经典,巴黎圣 母院是基督教堂。三幅图均与基督教有关,故 B 符合题意;佛教创立者是释迦牟尼,排除 A; 伊斯兰教的创立者是默罕默德,排除C;道教是中国土生土长的宗教,排除 D。故选 B。【设计意图】基
18、督教的兴起是本课教学的重点之一,也是了解西欧社会的一个重要因素。通过 本题的设计,考查学生通过图片读取历史信息的能力同时考查学生对基督教的了解。 3. (原创 跨学科) 在英文中“King”的意思是“国王”,“Emperor”的意思是“大帝、皇帝”, 下列人物中可以被称为“Emperor”的是 ( )A.丕平 B.克洛维 C.查理曼 D.伯里克利【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据所学可知,这四个选项中只有查理曼被称为“罗马人的皇帝”或“查理大帝”, 故 C 项正确,丕平与克洛维只能称为“King”,故 A、B 项错误。伯里克利是雅典的执政官,故 D 项错误。【设计意图】查理曼帝
19、国本课教材用了较大篇幅来叙述,是本课的主要内容之一。通过本题的 设计,考查学生对查理曼的了解。题目与英文相结合,打破了学科界限,有利于拓展学生思维, 培养知识迁移能力。4. (原创) 公元 476 年,西罗马帝国灭亡后,日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立起众多的蛮 族王国,其中最为强大的是法兰克王国。下列关于法兰克王国的说法正确的是 ( )A.诞生了深刻影响欧洲的基督教B.形成了封君封臣制C.奠定了欧洲民法的基础D.疆域上形成以后德国,法国和英国三个国家的雏形【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】基督教诞生于 1 世纪罗马统治下的巴勒斯坦地区,无论从时间上还是空间上都不 是法兰克王国时期
20、,故 A 项错误,考查了学生的“时空观念”素养;根据所学可知,法兰克王 国时期形成了封君封臣制,故 B 项正确;欧洲民法的基础是罗马民法大全,罗马民法大 全是东罗马帝国编制的不是法兰克王国,故 C 项错误;查理曼帝国一分为三,形成以后德国、 法国、意大利的雏形,故 D 项错误。第 9 页 共 30 页【设计意图】法兰克王国的发展演变及其影响是本课的主要内容之一,通过本题的设计,多角度考查学生对法兰克王国的发展及其影响的掌握。培养学生“历史解释”素养。(三) 拓展创新 (选做)5. (改编) 观察图 4 和图 5,完成下列要求。图 4 图 5(1) 根据所学知识,指出图4 和图 5 分别呈现的是
21、哪一政治制度?(2) 上述两种制度的区别是什么? (提示:可从从属关系、纽带、封君与封臣等方面叙述)。(3) 从图4 或图 5 历任最高统治者中任选一位,介绍他的传奇人生。(可以漫画、人物卡片、 人物小传等多种形式展现)【评价实施主体】教师【评价标准】(1) 图 4 分封制;图 5 封君封臣制(2) 从属关系上看,图 4 分封制的受封者效忠于上级直至周天子,图 5 封君封臣制的封臣制 效忠于其直接上级,隔级不效忠;从纽带来看,分封制以血缘为纽带,西欧的封君封臣制以土 地为纽带;从封君与封臣的紧密程度来看,分封制诸侯必须从属于周天子,否则要受到讨伐, 而西欧的封君封臣之间的效忠关系比较松弛和自由
展开阅读全文
链接地址:https://www.163wenku.com/p-3545320.html