拓展农村初中学生写作空间教法初探.docx

1、拓展农村初中学生写作空间教法初探中学校园里曾流传一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”这句话虽然有调侃的味道，却也道出了中学生的心声。其中，作文就是一个“老大难”，特别是农村初中学生，因主观意识和客观条件的限制，他们的阅读习惯和写作习惯尚未养成，一到写作文时,便愁眉苦脸，绞尽脑汁，感觉“巧妇难为无米之炊”。因此，引导学生积累写作素材，拓展写作空间，在农村初中写作教学中就显得尤为重要。结合多年的教学实际，本人认为，可从以下四方面入手。一、广泛阅读，拓宽阅读空间。写作训练必须做到“厚积薄发”，教师要引导学生拓宽阅读空间，多读课外书，特别是古今中外的经典名著。经典名著是文化的精粹，是人

2、类文明的积淀。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”广泛的阅读，能丰富学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的语感，提高学生的写作能力这也正符合了新课标要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。由于条件限制，农村中学生没法像城里孩子那样到图书馆、大型书店去借阅图书，不过，学校的图书室还是值得一去的，那里的藏书也不少。报刊杂志中也含有大量知识与信息，能为学生提供创作的源泉。在课外阅读的选择上，要选择有益于学生身心健康的书，如自然科学、文史地理、小说散文、历史故事、英雄故事、科学家故事、古诗词、名言警句等。在课外阅读的途径上，除了纸质书籍，现在各种媒体网络非常发达，也可以好好加以利用，如

3、央视的朗读者、读书、百家讲坛，黑龙江卫视的见字如面，凤凰卫视的开卷八分钟等。这些节目都以观众喜闻乐见的形式，传达高质量、高价值、高营养的文化信息。此外，还有微信公众号如十点读书等，也是相当不错的阅读途径，可引导学生多加关注。二、利用课本，借鉴范例，适当拓展。正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子”，入选教材的文章是由许多语文学科专家精挑细选出来的，是古今中外文章中的经典，有着经久不衰的生命力，也具有较强的示范性与代表性，为学生读、写、说等语文研究活动提供了许多的范例。对于教材中的名人事例,如果课堂上能引导学生多角度深刻解读,感悟名人的精神品质，也可以成为学生的写作素材。如教学邓稼先一文时，我让

4、学生体会邓稼先身上热爱祖国、淡泊名利、吃苦耐劳、温和谦逊、团结协作等精神；教学闻一多先生的说和做一文时，让学生体会闻一多先生作为学者潜心学术、不畏艰辛，废寝忘食的品质，体会他作为革命家的无私无畏、视死如归的精神，并感受他一以贯之和言行一致的精神。这些都可以作为不同的话题作文的典例.课堂上还可以拓展延伸：你还知道哪些类似的事例呢？你身边有这样的人吗？这样无疑能很好地丰富学生的写作素材，对学生积累写作资料有很大的帮助。因此，充分利用课本，深挖课文素材，将课本阅读和写作训练结合起来，教会学生灵活运用教材，将之内化为写作的素材，并举一反三，会让苦于“无米之炊”的学生受益无穷。三、充分利用课前口语训练，

5、积累素材。课前三分钟口语训练，简单易行，操作性强，即使是农村学生也能参与其中。这种训练方式是与身边同学互动交流，可以集中学生的注意力，提高学生参与的积极性。可以让学生与大家分享在课外阅读中所学到的妙语佳词，比如可以分享诗词、成语故事、名言警句、读书心得。也可以是精彩的外貌、语言、动作、神态、心理、环境描写，还可以是各种场面描写等。还可以让学生讲述自己的所见、所闻、所感、所想，讲述内容可以是近期发生的，也可以是很久以前的事情，可以是国家大事，也可以是生活小事，甚至仅仅是一地鸡毛，只要能说出来，就值得肯定。但所述内容必须是真实的事件，不可虚构。课前口语训练的准备过程能帮助学生丰富知识，拓宽视野，积

6、累作文素材，引导学生关注现实生活，关注某些社会热点和焦点问题，并作出自己的独立判断和深入思考，进而提高作文的思辨能力。这样，每节语文课都是对听、说、读、写、思的集中训练，无论说者还是听者，都能有所收获，从而达到事半功倍，一举多得的效果。四、贴近生活，关注社会、人生、自然。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”有些学生害怕写作文，总感觉无话可说，无事可写，究其原因大都是对生活缺乏观察，或是缺乏思考。而那些古今中外著名作家，全都源于对生活全面而深刻的观察，才创作出一部部不朽的文学巨著。新课标提出：“多角度地观察生活，发现生

7、活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”自然、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉，鸟语花香、草长莺飞、田园风光、不速之客、大雨突降、衣食住行、风俗民情、邻里纠纷、同学情谊、校园喜怒、校运动会、演讲比赛这些都是丰富的写作题材。我们要引领学生贴近生活，走向社会，亲近大自然，从而体验生活、思考生活，并在作文中再现生活。农村学生距离大自然最近、最充分，我们不妨充分利用这一条件，引导学生从中获得写作源泉。如在春暖花开的时候去踏青，欣赏大自然的美丽景色；到田间地头参加劳动，感受劳动的艰辛和快乐；参加农村特有的各种风俗活动，如“扛菩萨”“游花灯”等，感受淳朴的民风民俗，

8、陶冶性情。这些都是农村孩子独有的资源，让学生观察、采访、收集这些题材，品味农村生活的多彩，绘农家景，写农家事，颂农家人，感农家情，并在班内、校内进行信息交流，能引发学生的情感体验，激发学生的写作热情，使他们不但有话可说，还能说得顺溜，把情节写得生动活泼。当然，引导农村初中学生积累材料，拓展写作空间，提升写作能力，并不是一朝一夕的事。作为教师，我们的任务就是做一盏指路明灯，引导学生广泛地阅读，课内外结合，贴近生活，留意生活，挖掘生活，多形式训练，开展一系列有意义的活动，充分利用农村丰富的作文素材资源，不断丰富自己的材料库，让学生树立信心，觉得有话可说，有事可写，从而乐于表达生活，爱上写作。-2 -