[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级化学上（第二单元）义务教育化学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品13一、单元信息教材版本 单元名称人教版 第二单元我们周围的空气 重组单元对应教材内容2.1 空气2.2 氧气2.3 制取氧气，实验活动1 氧气性质年级 学期九年级 第一学 期 自然单元课时名称氧气测定及各物质性质 氧气性质及化学反应 氧气制取及性质验证基本信息单元 组织方式课时信息学科化学序号123二、单元分析(一)课标要求认识空气的主要成分；区分纯净物和混合物；认识空气对人类生活的重要作用；了解氧气的性质，知道氧气能跟许多物质发生氧化反应；能结合实

2、际说明氧气的主要性质和用途；认识化合反应、分解反应、氧化反应及催化剂和催化作用；掌握实验室制取氧气的主要方法和原理；初步了解通过化学实验制取新物质的方法；初步培养学生观察实验现象 分析原因 得出结论的能力；认识物质的一般顺序：物理性质 化学性质 用途，知道物质的性质和用 途之间的关系；(二)教材分析空气是人人都离不开的物质,由于看不见,摸不着,学生只知其重要,却并不 十分清楚空气到底是什么。本单元选择空气和氧气作为初中化学中学习具体物 质知识的开端,不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍,如空气 有体积、有质量、形成大气压、空气流动就形成风等,更重要的是因为它们在自 然界分布极广,是

3、自然界维持生态平衡的重要条件,是化工生产的廉价资源;它与 人类的生活关系最为密切,是人类不可缺少的天然物质;还因为氧气是化学性质 比较活泼的元素,它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。 通过对它们的认识和了解,可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的 奥秘。本单元教材共分为“空气”“氧气”“制取氧气”等三个课题，其主要内容 有：空气的成分及空气的成分的测定实验、空气污染及防治、物质的分类、氧 气的性质及制法、催化剂和催化作用等化学概念,以上内容也都是中考重点考查 的知识点。本单元的教学重点是:空气中氧气含量的测定实验;氮气、稀有气体的性质 及用途;空气污染与防治;氧气的性

4、质与制法。难点是:对化学反应及物质化学性质的理解;对实验现象的观察的与分析;在 化学学习过程中对科学方法的体验;通过实验探究空气的组成;氧气的性质与制 法等。(三)学情分析我们周围的空气是学生首次系统地对“元素化合物知识”的学习,学生 在过去的学习及日常生活积累中,对空气、氧气经有了一定的了解,但都显得比 较零碎,不够深入;学生已经了解空气占据空间,空气有质量,能流动,空气里有氧 气、二氧化碳、水蒸气等,这些都为本单元的学习打下了有利的基础;通过对 “测定空气中氧气含量”实验的观察分析,了解空气的组成,学会分析实验结果 的误差原因,感悟实验过程影响实验结果,细节决定成败,由于初中生抽象思维能

5、力、科学实验探究能力较弱,因此在教学过程中,教师应注意积极引导学生应用 已掌握的基础知识,通过实验探究,分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维 能力,培养科学探究能力;教材选择以空气为主题开始这一单元的教学活动,是符 合“从学生熟悉的事物入手,进行科学教育”的原则；通过氧气的性质实验进一 步培养学生观察分析描述事物的能力,活动中合作交流的能力,养成实事求是、 严肃认真的科学态度和良好的实验习惯;通过对空气质量的调查,解读当今世界 的三大环境问题、空气污染的严重危害及防治,培养热爱自然关注环境的情感; 通过硫的燃烧实验进一步感悟绿色化学的含义,养成良好的环保意识,增强社会 责任感。三、单元学习

6、作业目标(1)了解空气的主要成分和含量，对探究空气中氧气含量的实验能给出合 理的解释；明确纯净物、混合物的概念，会分辨纯净物和混合物。(2) 了解氧气、氮气、稀有气体的主要性质和用途。了解空气污染的主要 原因、危害及防治方法。(3) 初步了解研究具体物质的方法,并知道性质与用途之间的关系；知道 氧气的性质和用途；认识硫、磷、碳、铝与氧气反应的现象、文字表达式；认 识化学反应,了解化学反应的基本特征,认识化合反应和氧化反应。(4)了解实验室中制取氧气的主要方法和原理；初步了解通过化学实验制 取新物质的方法；认识分解反应催化剂及催化作用四、单元作业设计思路以“身边的化学物质”这一大概念为统摄，按照

7、大概念、学科大概念、次级 大概念、核心概念和事实的顺序整理出本次重组单元作业的知识结构，如题 1 所示。再根据知识结构，整理出重组单元的课时主题和目标，如图 2 所示。再 根据课时目标设计相关作业。五、课时作业课题 1 空气第一课时课时目标：了解空气的主要成分和含量，对探究空气中氧气含量的实验能给出合理的 解释；明确纯净物、混合物的概念，会分辨纯净物和混合物。作业 1：下图所示装置可用于测定空气中氧气的含量，实验前在集气瓶内加入 少量水，并做上记号。下列有关该实验的说法中，正确的是( )A. 红磷熄灭后应立刻打开弹簧夹B. 点燃红磷前先用弹簧夹夹紧乳胶管C. 最终瓶中剩余的气体是纯净的氮气D.

8、 实验时，只取用极少量红磷，可减少污染且不影响实验 结果1.参考答案： B2.时间要求： 1 分钟。3.评价设计错选 A，对该实验的原理注意事项认识不清；错选 C，对空气的主要成分认识 不清；错选 D，对该实验成功的关键认识不清。4.作业分析与设计意图通过对测定空气中氧气含量实验的步骤分析，测评学生对该实验原理的理解。 作业 2：下列物质： 冰水混合物 液氧 水蒸气 二氧化碳 洁净的空 气 铁水 汽水(1)其中属于混合物的有_； (填序号，下同)(2)属于纯净物的有_。 1.参考答案：(1) (2) 2.时间要求： 1-2 分钟。 3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结 构作业

9、2无意义或空 白答案。认识纯净物 与混合物的 概念。根据纯净物 与混合物的 概念区分纯 净物与混合 物。结合生活中 的常识，理 解什么是纯 净物、什么 是混合物。关注生活中 化学知识， 能够把知识 应用到生活 中。深刻认 识纯净物与 混合物。4 1 4.作业分析与设计意图通过对纯净物、混合物的判断， 测评学生对纯净物、混合物概念的理解程度。 作业 3：用下图所示装置测定空气中氧气含量。 (1)将导气管放入水中，打开弹簧夹，双手捂住集气瓶，一段时间后，观察到 导管口有气泡冒出，说明 。(2)能证明空气中氧气含量的实验现象是 。(3)红磷与氧气反应的文字表达式是 。(4)关于该实验，下列说法正确的

10、是_ (填字母序号)。A. 红磷的用量不影响实验结果。B. 点燃红磷前先用弹簧夹夹紧胶皮管。C. 该实验中，可用木炭代替红磷。 1.参考答案：(1)装置气密性良好(2)集气瓶中液面上升至刻度 1 处(3)红磷+氧气 点燃 五氧化二磷(4) B2.时间要求： 2-3 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 3无意义或 空白答案。认识测定空气 中氧气含量实 验的原理。认识检验装 置气密性的 方法， 了解 实验的步骤、 现象及注意 事项。能够根据题 目要求正确 分析测定空 气中氧气含 量实验的原 理。深入理解测定 空气中氧气含 量的实验原理、 步骤及注意事项。4.作业分析与

11、设计意图以测定空气中氧气含量为线索，考查学生对测定空气中氧气含量实验原理的理 解程度， 对该实验步骤、现象能否进行合理的分析。第二课时课时目标： 了解氧气、氮气、稀有气体的主要性质和用途。使学生认识空气是 一种宝贵的自然资源。了解空气污染的主要原因、危害及防治方法。作业 1：“保护环境，刻不容缓”，下列事实与“雾霾”天气增多无关的是( )A. 化石燃料的大量燃烧 B. 汽车尾气的大量排放B. 工厂废气的任意排放 D. 生活污水的任意排放1.参考答案： D2.时间要求： 1 分钟。3.评价设计错选 A，B，C，对形成雾霾的原因不理解，生活污水的任意排放，会污染水体， 不能造成烟尘的污染，与形成雾

12、霾无关。4.作业分析与设计意图了解雾霾是由细小颗粒物组成的，主要来源是热电排放、化工生产、汽车尾气、 冬季供暖以及地面灰尘等，使学生在日常生活中从自身做起，爱护环境人人有 责。作业 2：空气是人类生产活动的重要资源。下列空气中各组分的性质与用途具有对应关系的是( )A. 氧气无色无味可用于医疗急救吸氧B. 氮气化学性质不活泼，可用于制造硝酸C. 二氧化碳能与水反应，可用于制干冰D. 稀有气体在通电时能发出不同颜色的光，可用于制航标灯1.参考答案： D2.时间要求： 1-2 分钟。3.评价设计错选 A，B，C，不能正确认识物质的性质及用途之间的对应关系。 4.作业分析与设计意图利用生活中常见的物

13、质，考查学生对氧气、氮气、稀有气体及二氧化碳性质及 用途的了解，学生能不能熟练掌握性质与用途之间的一一对应关系。作业 3：2020 年世界环境日的中国主题是：美丽中国，我是行动者。请回答下 列问题： (1)根据我国环保部颁布的环境空气质量标准，下列项目属于监测范围的 是_。A CO2 B SO2 C N2 D PM2.5(2)请结合生活经验判断，下列情况可能造成空气污染的是_ (填序号)。工业废气的随意排放燃放烟花爆竹汽车尾气植物光合作用放出的气体(3)为了使天空更蓝，在生活中我们可以做的是_ _ (写一点即可)。1.参考答案：(1) BD(2) (3)植树造林/绿色出行(合理即可)2.时间要

14、求： 1-2 分钟。3.评价设计(1)(2)错选 A，C，对空气污染物认识不清，尤其是二氧化碳过多会引起 温室效应，学生会误认为二氧化碳是空气污染物。前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(3)无意义或空白答案。认识空气 污染的主 要原因。能从空气污 染的源头找 出防止环境 污染的方法。结合生活中的 常识，知道日 常生活中我们 该如何从自身 做起保护环境。增强学生的环 保意识，知道 从根源找出防 止环境污染的 措施。4.作业分析与设计意图认识空气质量评价的主要污染物，知道二氧化碳是空气的组成成分，不是空气 污染物。 能够认识空气污染的主要原因、危害及防治方法，增强学生的环保意 识。课题二

15、氧气课时目标： 1.初步了解研究具体物质的方法,并知道性质与用途之间的关系。 2.知道氧气的性质和用途。认识硫、磷、碳、铝与氧气反应的 现象、文字表达式。3.认识化学反应,了解化学反应的基本特征,认识化合反应和氧化反应。 作业 1：物质的性质决定物质的用途。下列因果关系不成立的是A因为磷燃烧能产生白烟，所以可用于制作烟幕弹B因为金属钨的熔点高，所以被用来制造灯泡中的灯丝C因为氮气化学性质不活泼，所以可用于食品包装袋内防腐D因为氧气能支持燃烧，所以可用作燃料1、参考答案： D2、时间要求： 1 分钟3、评价设计错选 A,对红磷燃烧现象和用途不清；错选B，对金属钨的性质和用途认识不清； 错选 D，

16、对氧气性质和用途认识不清。4、作业分析与设计意图设计根据给定的物质性质，测评学生对物质性质与用途之间的联系。作业 2：小明同学做可燃物在氧气中燃烧的实验如图。(1)图 A 中燃烧的文字_，为了检验燃烧时的生成物，应进行的操作是。_(2)图 B 实验中的现象是_。(3)写出图 C 中的文字或符号表达式_。小明实验过程中，发现 C 中集气 瓶底炸裂，分析原因是_。(4)图示三个燃烧反应的共同点是都是_ (写一条)。1、参考答案：(1)木炭+氧气 点燃 二氧化碳 ; 将澄清石灰水倒入集气瓶中，澄清石灰水变浑浊，说明是二氧化碳(2) 硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，生成具有刺激性气味的气体(3)

17、 铁+氧气 点燃 四氧化三铁； 未在集气瓶底部放少量水或铺一层细沙(4)都是氧化反应(合理即可) 2.时间要求： 3-5 分钟3、评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结 构(1)无意义或空 白答案知道个别物 质的名称或 化学式知道多个物 质的名称或 化学式能书写简单 的化学反应 式熟练书写化 学反应式(2)无意义或空 白答案知道某一物 质燃烧时的 部分实验现 象知道部分物 质燃烧时的 现象知道大多数 物质燃烧时 的现象熟知物质燃 烧时的现象(3)无意义或空 白答案知道铁丝燃 烧时集气瓶 底部放水的 作用知道部分物 质燃烧时集 气瓶底部放 水的作用可以根据大 多数物质燃 烧的产物及 性

18、质，对燃 烧产物进行 必要处理熟练根据产 物性质规划 实验步骤及 实验中需要 进行的处理4、作业分析与设计意图测评学生对木炭、铁丝与氧气反应的文字表达式，硫与氧气反应的现象，集气 瓶底部水的作用以及氧化反应的认识。课题三 制取氧气课时目标：掌握实验室制取氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集方法、验满、检验 及注意事项；认识分解反应，能区别分解反应和化合反应；认识催化剂和催化 作用。作业 1：实验室制取氧气可选用的药品有( )过氧化氢溶液 水 氯酸钾 锰酸钾 高锰酸钾A. B. C. D. 1.参考答案： D2.时间要求： 1 分钟3.评价设计错选 A 和 B，实验室不用电解水的方法制取氧气；错

19、选 C，实验室用高锰酸钾制 取氧气，锰酸钾是生成物，不是反应物，不能用作制氧气的药品。4.作业分析与设计意图测评学生对实验室制取氧气的药品的了解，属于简单的识记内容。作业 2：加热氯酸钾制取氧气时，常常加入少量二氧化锰，以下说法正确的是 ( )A二氧化锰的质量会减少，从而使生成氧气的总量增加B不加二氧化锰，氯酸钾不能产生氧气C二氧化锰是该反应的催化剂D二氧化锰是所有反应的催化剂1.参考答案： C2.时间要求： 1 分钟3.评价设计错选 A、催化剂只是改变反应的速率，对反应的生成物及生成物的量都没有影 响；错选B，氯酸钾不加催化剂也能分解但分解的速度慢；错选 D、二氧化锰并不是所有 反应的催化剂

20、； C、二氧化锰在用氯酸钾制取氧气的反应中能加快氯酸钾的分解 速率而本身的质量和化学性质不发生改变分析，在该反应中二氧化锰做催化剂， C 说法正确。4.作业分析与设计意图本题通过一个具体的化学反应，测评学生对催化剂作用和性质的理解，使学生 了解到催化剂是指在化学反应中能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质 量和化学性质在反应前后不变的物质；催化剂具有选择性，既不是万能的，又 不是唯一的。作业 3：如图是实验室常用的部分实验装置，请回答下列问题：(1)用 B 装置制取氧气时发生反应的文字表达_，该 反应属于_ (填反应类型)。(2)若用 C 装置收集氧气，则气体应从_端进入(填 “a”或 “b

21、”)， 若用 D 装置来收集氧气，收集完毕的操作顺序是 _ (填写序号)。盖上玻璃片正放在实验台上取出集气瓶1. 参考答案：(1)过氧化氢 二氧化锰 水+氧气 ；分解反应(2) a； 。 2.时间要求： 3 分钟 3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结 构(1)无意义或空白答案识记化学反应文字表达式能从反应容 器判断反应 物的状态， 进而确定具 体反应物能从反应物 和生成物的 种类判断反 应类型能用字母表 示出分解反 应无意义或空白答案知道氧气的密度比用密度大小 关系判断氧能分析判断 常见气体的能从气体性 质熟练分析(2)空气的大；气的收集方 法收集方法及 基本实验操 作步骤陌生

22、气体的 收集方法及 基本实验操 作步骤4.作业分析与设计意图通过对实验室制取氧气的实验装置，判断反应物的状态和种类，并熟练书 写相关反应的文字表达式，测评学生能否根据气体的密度大小，来选择合适的 收集气体的方法，以及具体的实验操作技能。作业 3：如图为工业制取氧气的部分流程示意图，请根据图示回答相关问题：(1)洁净的空气属于_。 A、混合物 B、纯净物(2)液态空气在空气分馏塔中蒸发可分离出氧气和氮气，原理是利用液氮和液 氧的沸点不同，将氮气和氧气分离。该变化属于_。A、物理变化 B、化学变化 (3)从空气中除掉氧气、二氧化碳、水蒸气得到氮气与从其他物质中分解得到 的氮气密度不同，你认为原因可

23、能是_。 1.参考答案：(1) A；(2) A；(3)从空气中除掉氧气、二氧化碳、水蒸气得到氮气中含有稀有气体(或从空 气中获得的氮气不纯等)。2.时间要求： 3 分钟3.评价设计(1)错选 B，对纯净物和混合物的概念认识不清，空气是有多种气体混合而成 的，所以是混合物；(2)错选 B，不能物理变化和化学变化，利用沸点不同，将氮气和氧气分离， 没有新物质产生，所以属于物理变化。前结构单点结构多点结构关联结构(3)无意义或空 白答案空气的组成化学变化与 物理变化的 区别分离得到的氮气属 于物理变化，不纯， 分解得到的氮气属 于化学变化，较纯 净。4.作业分析与设计意图本题通过流程图的形式将工业上

24、制取氧气的方法展示出来，需要学生从中获 取有用的信息，再结合所学的化学变化和物理变化的区别进行解题，测评了学 生对新知识的接受和分析材料信息的能力。实验活动一 氧气的实验室制取与性质课时目标： 1.练习仪器装备、加热、检查装置的气密性、收集气体和检验气体等基本操作。2. 学习在实验室制取氧气的方法，并用实验探究氧气有哪些化学性质，加深对 氧气化学性质的认识。3.经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣。作业 1：实验室用如图所示装置制取氧气，下列实验操作正确的是A实验前先检查装置的气密性，再装药品B先将导管口移入集气瓶，再开始加热C待集气瓶里的水排完以后，先将集气瓶移出水槽，然后盖上玻璃

25、片 D停止加热时，先熄灭酒精灯，再移出导管1、参考答案： A2、时间要求： 1-2 分钟3、评价设计错选 B、C、D，对实验室制取氧气的基本实验操作不熟4、作业分析与设计意图通过对实验室制取氧气的实验步骤判断，练习仪器装备、加热、检查装置的气 密性、收集气体和检验气体等基本操作。作业 2：下图是实验室制取氧气的装置。(1)写出有标号的仪器名称：_，_，_，_，_，_。_(2)用排水法收集氧气的原因是_。当收集完毕时，应先_，然 后_。 (3)用文字和符号表示用高锰酸钾制取氧气的化学反应式_，该反应属于 _ (填反应类型)。1、参考答案：(1) 试管 酒精灯 铁架台 导气管 集气瓶水槽(2) 氧

26、气不易溶于水 ； 把导管从水里取出 ； 熄灭酒精灯(3) 高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气或 KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2 ； 分解反应2、时间要求： 3-5 分钟3、评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结 构(1)无意义或空 白答案认识个别仪 器名称认识多个仪 器名称从外观比较 相似仪器熟练辨析每 一个仪器(2)无意义或空 白答案知道氧气部 分性质；知道实验室 制取氧气时 的基本操作能分析判断 常见气体的 收集方法及 基本实验操 作步骤能从气体性 质熟练分析 陌生气体的 收集方法及 基本实验操 作步骤(3)无意义或空 白答案知道个别物 质的名称或 化学式知道多个物 质的

27、名称或 化学式及反 应类型能书写简单 的化学反应 式，判断化 学反应的基 本反应类型熟练书写化 学反应式， 准确判断陌 生的化学反 应基本反应 类型4、作业分析及设计意图通过认识常见仪器及实验室的操作步骤，练习仪器装备、加热、收集气体和检 验气体等基本操作；通过对用排水法收集氧气原因的分析，加深对氧气性质的 认识及确定气体收集方法的依据；通过学生书写文字表达式，加深对化学反应 的认识及化学基本反应类型的判断。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容作业 1：根据空气中的二氧化碳、 氧气、 水蒸气、 氮气、 稀有气体 的性质或用途填空(填序号)：(1)能可用于炼钢、气焊的是 ，(2)能使干

28、燥的饼干变松软的是： ；(3)可用于食品防腐的是： ；(4)能使澄清的石灰水变浑浊的是： ；(5)可制作霓虹灯的是： ；1.参考答案：(1) (2) (3) (4) (5) 2.时间要求： 1 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构关注生活中化作业 1无意义或空白答案认识物质的性 质及用途认识物质的 性质及用途 之间的对应 关系。能结合生活 中的常识， 体会课本物 质的性质， 用途。学知识，能够 把知识应用到 生活中。深刻 认识物质的物 理及化学性质。4. 作业设计与设计意图：利用常见的物质为基础，考查学生对于物质的物理性质和化学性质的理解， 更是对物质用途的了解。学生能

29、不能熟练掌握性质与用途之间的一一对应关系。作业 2：化学是一门以实验为基础的科学,如图是实验室常用的气体发生装置。(1)写出装置 A 中任意一种仪器的名称: 。 (2)若选用氯酸钾来制取氧气,应选择的发生装置是 (填字母)。 (3)气体的性质是选择气体收集方法的主要依据,下列性质与收集方法的选择无 关的是 (填序号)。A.颜色 B.密度 C.溶解性 D.与氧气是否反应(4)选用 5%的过氧化氢溶液和粉末状的二氧化锰混合制取一定量的氧气,你认为 最理想的发生装置是 (填字母),采用的收集方法是 。(5)用装置 D 做高锰酸钾制取氧气的发生装置，还缺少的东西是： 。1.参考答案：(1)略(答案合理

30、即可)(2) D(3) A(4) C，排水集气法(或向上排空气法)。(5)棉花2.时间要求： 4 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 2无意义或空白答案实验室制取氧 气的发生装置 和收集装置。制取气体的 发生装置的 选择依据， 以及气体的 性质判断收 集方式。能够了解发 生装置的各 自的特点， 根据题目要 求选择适合 的装置组合。了解物质的化 学反应中催化 剂的知识，化 学反应的反应 物和生成物与 催化剂的区别。作业设计与设计意图：以氧气制取为线索考查学生对氧气制取内容的掌握情况。对于实验装置的发 生装置和收集装置的选择的合理性，装置的特点，化学反应的催化剂知识的

31、理 解。 作业 3：按图 1 所示装置进行实验，实验时倾斜锥形瓶使过氧化氢溶液与 催化剂接触，瓶内气压的变化如图 2 所示。(1)写出实验室中用过氧化氢溶液制取氧气的文字表达式_。(2)对比分析坐标图中的_ 点，可知化学反应速率与催化剂的种类有关。(3)请从催化剂的角度解释在实验过程中，上述两个反应虽化学反应速率不同， 但完全反应后两个装置内压强相同的原因是_ 。1. 参考答案：(1) 过氧化氢 二氧化锰 水 + 氧气(2) bd(3) 催化剂只改变化学反应速率，不改变最终生成气体的体积。2.时间要求： 4 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空 白文字表

32、达式 的正确书写， 反应物，生 成物以及反 应条件。理解和记忆 文字表达式 的书写。催化剂，加热，点燃的条件书写。记忆清楚反应 物和生成物。(2)无意义或空 白催化剂的定 义理解。结合图像分 析催化剂种 类对化学反 应速率的影 响。控制变量， 同一时间 比较生成 气体的体 积。催化剂只改变 化学反应的速 率不会影响生 成最终的气体 体积。(3)无意义或空 白对于催化剂 的理解。不 影响最终影 响生成气体对照图像， 可以看到最 终生成的气 体相同。压强和生成的气体成正比。催化剂只改变 化学反应的速 率不会影响生 成最终的气体的体积。体积。4.作业设计与设计意图：根据催化剂的知识，考查学生对催化剂

33、的理解，再结合图形分析控制变量的思想让学生实际解决问题。培养学生理论知识和实际题目之间的差距思想。感 受化学中的知识应用魅力。作业 4：纯净的臭氧(O3)在常温下是天蓝色的气体,有难闻的鱼腥臭味,不稳定, 易转化为氧气。它虽然是空气质量播报中提及的大气污染物,但臭氧层中的臭氧 能吸收紫外线,保护地面生物不受伤害。而且近年来臭氧的应用发展较快,很受 人们的重视。生产中大量使用的臭氧通常由以下方法制得。臭氧处理饮用水。早在 19 世纪中期的欧洲,臭氧已被用于饮用水处理。由于臭 氧有强氧化性,可以与水中的有害化合物(如硫化铅)发生反应,处理效果好,不会 产生异味。臭氧作漂白剂。许多有机色素的物质遇臭

34、氧后会被破坏,成为无色物质。因 此,臭氧可作为漂白剂,用来漂白麻、棉、纸张等。实践证明,臭氧的漂白作用是 氯气的 15 倍之多。臭氧用于医用消毒。与传统的消毒剂氯气相比,臭氧有许多优点,如下表所 示。臭氧和氯气的消毒情况对比消毒效果消毒所需时 间(0 2 mg/L)二次污染投资成本(900 m3 设备)臭 氧可杀灭一切微生物, 包括细菌、病毒、芽 孢等30 min刺激皮肤,有难闻气味, 对人体有害,有二次污染、 残留,用后需大量水冲洗约 34 万元依据文章内容回答下列问题。(1)臭氧属于 (填“纯净物”或“混合物”)。(2)臭氧处理饮用水时,利用了臭氧的 (填“物理”或“化学”)性质。(3)为

35、了快速杀灭病毒,应选择的消毒剂是 。(4)下列关于臭氧的说法中,正确的是 。 A.臭氧的漂白作用比氯气强B.由氧气制得臭氧的过程中,既有物理变化也有化学变化C.臭氧在生产生活中有很多用途,对人类有益无害D.臭氧稳定性差,不利于储存,其应用可能会受到限制参考答案：(1) 纯净物(2) 化学(3) 臭氧(4) AD2. 时间要求： 6 分钟3. 评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 4无意义或空白答案阅读试题题目 自学有关臭氧 的有关知识。联系到物质 的分类，物 理性质和化 学性质。联系科普阅 读的内容， 来完成题目 中的问题， 培养学生审 题的能力。短文内容的理 解能够帮助学

36、 生解决实际的 题目。4.作业设计与设计意图：科普阅读是安徽近两年出现的新的题型，来自北京的试题改编。设计有关臭 氧的相关的内容从而考查学生对于基本知识的掌握。比如物质的分类，物质的 性质以及物质的用途。更是关注学生的阅读理解科技短文的能力。(2) 单元质量检测作业属性表：序号类型对应单 元目标对应学习水平难度来源完成时间了解应用1填空题(1)容易原创2装置图题(2)中等改编15 分钟3实验题(3)中等原创4科普阅读(4)容易改编总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。

37、在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标 12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。” 评价指标 14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学

38、习化学知识” 评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标 4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标 5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学

39、素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标 13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标 15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1 “教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标

40、 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标 1 上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原

41、理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和