[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学下（第八单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级化学下（第八单元）义务教育化学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第二学 期人教版第八单元金属和金属材料单元组织方 式团自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1金属材料课题 1 金属材料2金属的化学性质课题 2 金属的化学性质3金属资源的利用和保护课题 3 金属资源的利用和保护二、单元分析(一)课标要求知道金属的物理特征。知道在金属中加入其他元素可以改变金属材料的性能；知道生铁和钢等重要 合金。认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。认

2、识常见金属的主要化学性质。能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释日常生活中的一些 现象。了解防止金属腐蚀的简单方法。知道一些常见金属(铁、铝等)矿物；知道可用铁矿石炼铁。1认识废弃金属对环境的影响，知道回收金属的重要性。了解我国资源短缺的国情。增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，学习基本的实验技能。(二)教材分析金属材料，教材首先介绍几种重要的金属，通过大量的图片和数据，使 学生认识到金属所具有的一些共同的物理性质；通过对不同金属用途的讨 论，又使学生认识到性质不是决定物质用途的唯一因素。在学生对纯金属有 了一定认识后，教材又带领学生进入了一个神奇的领域合金世界，在这 一板块的

3、学习中，学生认识到在金属中加入其他元素可以改变金属材料的性 能、知道了生铁和钢等重要合金在实际中的广泛应用。两个板块的内容始终 都是基于生产实践而展开的，这无疑有助于学生深刻认识认识金属材料在生 产、生活和社会发展中的重要作用。金属的化学性质，教材中首先结合学生熟悉的镁、铁与氧气的反应，指 出金属与氧气反应的难易和剧烈程度与金属的活动性强弱有关，使学生初步 认识到不同的金属活动性强弱不同，并且还会对与之相关的反应产生影响。 紧接着，教材通过金属与稀盐酸和稀硫酸的反应及形象的卡通图片展示，是 学生在掌握反应规律的同时进一步加深了对金属活动性强弱的认识，至此， 金属活动性顺序的出现就变得水到渠成了

4、。最后，教材中以金属盒盐溶液的 反应为载体，引出了常见金属的活动性顺序。与另外两个课题相比，本课题 的学习不仅要求学生掌握金属的主要化学性质，还要求学生“能用金属活动 性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释日常生活中的一些现象”，具有 一定的难度。本课题以金属的活动性强弱为线索，穿插介绍了金属的三个主 要化学性质，这样一种处理方式既可以使学生清楚认识到金属活动性强弱与 金属化学性质之间的关系，同时也在一定程度上分散了金属活动性顺序教学 的难度，更加符合学生的认知规律。金属资源的利用和保护，教材中首先以金属资源在自然界的存在形式引 入，明确“人类每年要(从金属矿物资源中)提取数以亿吨计的金属，用

5、于 工农业生产和其他领域。其中，提取量最大的是铁”，由此顺利过渡到第一2板块 “铁的冶炼”。在“铁的冶炼”中，教材不只介绍了工业炼铁的原 理，还适时的结合生产实践引出化学反应中有关混合物的计算，从而让学生 了解到利用金属资源的主要途径和方法。接下来的第二板块则借助一系列数 据和资料引出了保护金属资源的有效途径：通过“现在世界上每年因腐蚀而 报废的金属设备和材料相当于年产量的 20%40%”引出铁制品锈蚀条件的 探究活动，使学生初步了解防止金属腐蚀的简单方法，认识到防止金属锈蚀 是保护金属资源的有效途径；通过“一些矿物可供开采的年限”使学生了解 我国(金属)资源短缺的国情，认识到有计划、合理地开

6、采矿物的重要性； 通过“废旧电池中含有铅、镍、镉、汞等，威胁人类健康”使学生认识 废弃金属对环境的影响，知道回收金属的重要性(节约金属资源、减少对环 境的污染)等。本课题的难度在整个单元来说相对不大，主要集中在化学反 应中混合物的计算以及铁锈蚀条件的探究上。(三)学情分析本单元的内容与学生的实际生活联系紧密，学生在平时的日常生活中对 书本中介绍的金属都比较了解，如金属的物理性质，合金的利用及金属的锈 蚀问题等，但是学生不能将这些知识上升到与化学有关的理论上来，或是不 能用化学知识去解释生活中的常见现象。但单从上册书本中学习还远远达不到课标的要求，学生对这些能力的掌 握深度不够，还需要在学习中不

7、断的培养或训练。如学生对知识的再加工能 力、对给出信息的分析能力、围绕化学知识提出问题的能力、利用对比或控 制变量法设计实验的能力、归纳总结能力等都有必要在平时的课堂教学中不 断的训练、培养。三、单元学习作业目标(1) 促进学生较为清晰地认识金属一些性质。(2)初步学习利用反应规律判断一类反应的发生。(3)使学生初步学会将化学计算与实际生产结合起来。3(4)让学生对我国资源短缺的国情有了更全面的了解，进一步形成和巩固 了利用化学为人类谋福利的社会责任感。四、单元作业设计思路以“金属和金属材料”这一大概念为统摄，按照课题金属材料、金属的性质 及金属资源的利用和保护为单元作业的知识结构，如图 1

8、所示。再根据知识结 构，整理出单元的课时主题和目标，如图 2 所示。再根据课时目标设计相关作业。图 1：大概念统领下的单元知识结构图 2：单元课时主题和目标4五、课时作业第一课时课时目标： 知道金属的物理特征；知道在金属中加入其他元素可以改变金属 材料的性能；知道生铁和钢等重要合金；认识金属材料在生产、生活和社会发展 中的重要作用。作业 1：下列有关金属及合金的说法中正确的是( )A.合金是由两种或两种以上的金属熔合而成的具有金属特性的物质 B.在日常生活中,大量使用的常常不是纯金属,而是它们的合金 C.“真金不怕火炼”说明黄金的硬度非常大D.铜的化学性质不活泼,所以铜制品不会生锈1.参考答案

9、： B2.时间要求： 1 分钟。3.评价设计错选 A，不了解合金的定义；错选 C，不了解“真金不怕火炼”内涵；错选 D，不了解除了少数金属之外，很多金属都容易生锈。4.作业分析与设计意图设计根据基础常识，测评学生对金属的物理特征，金属中加入其他元素可以 改变金属材料的性及生铁和钢等重要合金。作业 2：阅读下列短文，回答问题。常温下一些金属的物理性质数据如下:金属单质铜铝锌铁铅导电性(以银的导电性为 100 作为标准)996127177.9密度/(g cm-3)8.922.707.147.8611.3熔点/1 0836604191 5353285硬度(以金刚石的硬度为 10 作为标准)2.532

10、2.92.5451.5根据你的生活经验和表中所提供的信息,分析下列问题: (1)为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制? 。 (2)银的导电性比铜好,为什么电线一般用铜制而不用银制? 。 (3)为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用铅制?如果用铅制,可能会出现什么情 况? 。1.参考答案：(1)铁的硬度大,而铅的硬度比较小(2)银的价格比较高(3)钨的熔点高,而铅的熔点比较低;若使用铅制灯丝,灯丝容易断2.时间要求:2 分钟。3.评价设计(1) 错写成熔点，对金属物理性质认识不清；(2) 没考虑到价格因素，可能就考虑资源因素；(3) 两个问题只回答一个，后面问题回答不准确。前结构单点结构多点结构关联

11、结构抽象扩展结构(1)无意义或空白 答案能写出部分 因素能写出正确因 素一定范围内写 出正确因素能书写拓展之 外因素(2)无意义或空白答案能写出资源能写出价格因素正确书写价格高低因素能写出其他类 型影响因素(3)无意义或空白答案写出熔点无法写出现象写出熔点，写出现象预测实验现象运用知识解释其他现象4.作业分析与设计意图6设计有关日常生活中使用金属材料的信息，或利用互联网或其他途径收集有 关新型合金的成分、特性和用途的资料。注重知识点关联性，从学生实际出发， 进阶式作业设计满足不同层次的学生。 测评学生对金属在日常生活中应用相关知 识。第二课时课时目标： 认识常见金属的主要化学性质；能用金属活动

12、性顺序对有关置换 反应进行判断，并能解释日常生活中的一些现象。作业 1：探究锌、铜、镁的金属活动性时,下列现象、分析或结论正确 的是( )A.盐酸的浓度可以不同B.铜片表面有气泡C.盛镁片的试管表面发烫D.活动性:CuZnMg1.参考答案： C2.时间要求： 1-2 分钟。3.评价设计错选 A，因为不了解什么是对照实验， 要控制变量；错选 B，是因为铜化学 性质不了解；错选 D，不会根据实验现象判断金属活动性。4.作业分析与设计意图通过实验，测评学生的对金属的主要化学性质及金属活动性顺序对有关置换 反应进行判断。作业 2:阅读下列材料，回答问题。科学探究可以培养学生良好的科学思维,某兴趣小组进

13、行了金属燃烧实验:7实验123步骤将一片铝箔在空 气中用酒精灯加热将另一片相同铝箔 伸入充满氧气的集气瓶中,引燃将一段镁条在空 气中用酒精灯加热现象铝箔不燃烧,熔 化后也不滴下,外面立即形成一层薄膜铝箔剧烈燃烧,发出 耀眼白光镁条剧烈燃烧,发 出耀眼白光试回答下列问题:(1)进行 1、2 实验的目的是研究铝和氧气反应的剧烈程度是否与氧气的 有关。(2)某同学分析 1、3 实验后就得出了如下结论:不同金属的活动性是不同的, 其他同学认为这个结论不可靠,你认为他们的理由是 。(3)在实验 1 中,有同学用细针去刺破液态铝外的薄膜。观察到里面的液体铝 依然没有流出来,实验后,同学们查阅资料获知该薄膜

14、是氧化铝,其熔点明显高于 酒精灯火焰的温度,由此推断,刺破薄膜后液态铝会迅速和 反应,又 会形成致密氧化膜,所以液态铝不会流出来。1.参考答案： (1)浓度 (2)只用镁、铝做实验,选择的金属样品种类太少(3)氧气2.时间要求： 3-4 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空 白答案书写多少书写含量书写浓度类似问题会总结归纳(2)无意义或空 白答案金属少种类少金属种类 少，难具普遍性能总结类似 对着实验影响因素8(3)无意义或空 白答案氧氧气氧化膜分析 应该是氧气根据实验操作 或者现象总结出相关答案。4.作业分析与设计意图本题借助对金属相关性质的探究,考查

15、了发现和提出有探究价值的化学问题 并能进行相关探究的核心素养。 (1)实验 1、2 不同之处是氧气的浓度不同,所以 进行 1、2 实验的目的是研究铝和氧气反应的剧烈程度是否与氧气的浓度有关(2) 只用镁、铝做实验,选择的金属样品种类太少,不能得出不同金属的活动性不同的 结论(3)液态铝会迅速和氧气反应形成致密氧化膜,所以刺破薄膜后液态铝不会流 出来。第三课时课时目标： 了解防止金属腐蚀的简单方法；知道一些常见金属性质用途；知 道可用铁矿石炼铁。认识废弃金属对环境的影响，知道回收金属的重要性；了解 我国资源短缺的国情。作业 1： 日常生活中一些铁制品经常会被锈蚀。下列做法不能起防锈作用的 是(

16、)在铁制品表面镀锌 在铁制品表面涂油脂 保留铁器表面的铁锈作保护 层 在铁器表面刷油漆 自行车脏了用清水冲洗 用废酸液冲洗铁制污水 管道 切完咸菜后，尽快将菜刀洗净擦干A. B. C. D. 1.参考答案： D2.时间要求： 1-2 分钟。3.评价设计错选其他选项是不了解金属锈蚀与氧气和水有关，同时酸性、碱性和盐 也能加快金属的锈蚀。4.作业分析与设计意图基于金属锈蚀的条件，补充还有哪些情况能促进金属锈蚀相关知识点。9作业 2：“中国智慧”“中国制造”誉满全球。(1)2018 年平昌冬奥会闭幕式上， “北京八分钟”的表演活动中，演员穿着 高 2.35 米，重量仅有 20 斤的熊猫木偶服饰进行的

17、轮滑表演(如图 1 所示)受 到全球瞩目。图 1 标识的物质中，含有金属元素的是 (写一种即可)。铜丝线用于连接 LED 灯，主要是利用了它的 ；铝合金是 制作熊猫木偶的材料之一，主要是利用其 的性质。(2)2018 年 5 月 13 日，中国首艘国产航母首次海试，让世人刮目相看。航 母的飞行甲板，既能承受舰载机起降时产生的强烈冲击和摩擦，也能承受舰 载机的尾流喷射，还能遭受潮湿盐雾的海洋大气环境侵蚀。由此可推知，制造飞行甲板的材料具有的性质是 (至少答三点)。(3) 下列有关废金属回收的说法错误的是( )A:废金属的增多造成资源浪费B:回收利用废金属可以带来巨大的社会效益和经济效益C:废金属

18、无需回收，对人类无危害D:回收废金属可以减少环境污染1.参考答案：(1) 铜丝线(或铝合金)； 导电性； 密度小、延展性好(2) 硬度大、熔点高、抗腐蚀性能强(3) C102.时间要求： 1-2 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案知道金属元素金属性质从用途知道其 性质能认识到物质 其他性质(2)无意义或空白答案知道金属部分性质判断常见金属性质从用途知道其性质能认识不同金属物质的性质(3)错选其他选项，不了解废弃金属对环境的影响。4.作业分析与设计意图会判定金属， 了解金属的性质及从金属用途推断金属的性质， 金属资源在 实际中应用。六、单元质量检测

19、作业(一)单元质量检测作业内容作业 1：人类文明进步与金属材料发展关系十分密切。(1)下列金属制品的主要用途，利用了金属导电性的是_ (填字 母序号)。(2)铝不易生锈的原因是_。1.参考答案： (1) B(2) 铝表面有一层致密的氧化膜112.时间要求:1 分钟。3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白 答案金属性质金属其他性质根据用途找出 性质能认识到物质其他用途的性质(2)无意义或空白 答案金属易氧化其他金属氧 化情况根据现象总结 性质能指出多种物 质的用途性质4.作业分析与设计意图从学生熟悉的金属性质入手，考查学生金属性质及用途相关知识。 理论联系 实

20、际。作业 2: 下图是某化学兴趣小组。设计的金属活动性顺序的探究实验。(1)上述实验中，有气泡生成的是 (填写装置序 号)。(2)试管 F 中出现的实验现象是 。(3)上述实验能否证明镁、锌、铁、铜、银五种金属的活动性强弱？ 请说明理由 。(4)我国古代“湿法炼铜”就是利用了试管 D 中的反应原理，请写出 该反应的化学方程式： 。1.参考答案：(1)A 和 C12(2)铜表面有银白色固体析出，溶液由无色变为蓝色(3)不能判断； 只能判断出镁铁铜银，锌铜，而无法确定锌与镁 和铁的活动性顺序(4)FeCuSO4 =CuFeSO4 2.时间要求:2 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽

21、象扩展结构(1)(2)无意义或空 白答案实验现象根据性质推 断实验现象推断其他物 质现象扩展一类金属 反应的现象(3)(4)无意义或空 白答案金属活动性化学方程式 书写金属活动性 顺序判断结合金属活动性书写化学方程式4.作业分析与设计意图从学生熟悉的金属性质入手，考查学生金属活动性顺序判断，书写正确化学 方程式等。作业 3：现有 100t 含氧化铁 80%的赤铁矿石， 工业上用于冶炼生铁 (1)生铁主要是铁和_ 的合金；(2)用化学方程式计算，用该赤铁矿石能冶炼出含杂质 3%的生铁多 少 t ？1.参考答案：(1)碳(2)解：设可炼出生铁的质量为 x1314160100t 80%112( 1-

22、3%) xx57.7t答：可炼出含杂质 3%的生铁 57.7t。2.时间要求:5 分钟。3.评价设计金属冶炼反应原理及利用化学方程式的计算， 让学生掌握一般含有杂质 相关问题的计算。4.作业分析与设计意图本题通过考查合金成分，金属资源冶炼，判断学生对于使学生初步学会将 化学计算与实际生产结合起来。作业 4：金属与人类生产、生活密切相关，请回答下列问题：( 1 )将黄铜片和纯铜片相互刻划，发现纯铜片表面留下较深的划室。 则它们的硬度大小关系是：纯铜_ (选填“或“或 “=)黄铜；(2)金属资源储量有限，下列措施能有效保护金属资源的是 _ (填字母)；A. 回收利用废旧金属B.加大对金属矿物的开采

23、，提高金属产量C.寻找和开发金属的替代品D.提高防腐能力，延长金属制品的使用寿命(3)金属锂被称为 “21 世纪的能源金属 ”，它能与稀硫酸迅速反应 生成硫酸锂(Li2 SO4 )和氢气；遇水反应生成氢氧化锂和氢气，并且放 出热量。请你写出锂与水反应的化学方程式_ 。金属锂着火时， _ (选填“能”或“不能”)用水来灭火 1.参考答案：( 1 )(2) ACD(3) 2Li+2H2O=2LiOH+H2 t；不能2.时间要求:3 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构(3)无意义或空白 答案有关金属化学方程式书写其他金属相关化学性质及方程式书写能运用比较、归纳的方法分别从化学方程式书写

24、4.作业分析与设计意图本题通过金属与人类生产、生活密切相关，让学生了解金属资源保护重要性， 让学生对我国资源短缺的国情有了更全面的了解，进一步形成和巩固了利用 化学为人类谋福利的社会责任感。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应 用1填空题(1)易原创152实验探究(2)中改编11 分钟3计算题(3)难原创4简答题(4)中改编总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教

25、师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标 12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。” 评价指标 14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识” 评价指标 15“教师能运用提问、点评、

26、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标 4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标 5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标 13“学生积极

27、主动参与课堂学习活动。”、评价指标 15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1 “教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与

28、预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标 1 上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课

29、课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类

30、与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元

31、素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手

32、教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基

33、于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。知识备份（根据实际情况删减）1