[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学下（第九单元）溶解度-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第二学期人教版溶液单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1溶液第九单元章第一课题2溶解时的放热和吸热现象及乳化作用第九单元章第一课题3饱和溶液第九单元章第二课题4溶解度第九单元章第二课题5溶质的质量分数及其计算第九单元章第三课题6化学方程式中溶质质量分数的计算和溶液的配制第九单元章第三课题二、单元分析(一)课标要求溶液是最常见的一大类物质，本单元的教学内容与学生的生活实际有密切联系。鼓励学生参与，引导学生加强思维训练。加强科学方法教育。教学的许多内容是由学生在活动与探究中完成的，并

2、在“讨论”“调查与 研究”“习题”“家庭小实验”等活动中引导学生学习和运用科学方法教学时应注意联系学生的生活实际，采用多样化的教学方式，发挥实验在化学教学中的重要作用，让学生经历对知识的探究过程，发展学生探究问题和解决问题的能力，培养学生的科学态度和科学精神。具体内容要求如下：1.能正确描述溶液的组成,理解溶液和溶质、溶剂的概念，明确它们的关 系。2.正确领会饱和溶液、不饱和溶液的概念,知道它们在一定的条件下是可以相互转化的。3.记住溶解性和溶解度的概念,明确它们的关系。认识并分析固体物质溶解度曲线，正确描述温度对固体溶解度的影响规律,并会简单的应用。4.记住溶质的质量分数的定义,熟练掌握有关

3、溶质质量分数的计算。活动建议：会配制一定浓度的溶液(二)教材分析1.知识框架2.内容内在逻辑分析本单元分三个课题，这三个课题中，第一课题从定性的角度初 步认识溶液，第二课题从定量的角度研究物质的溶解性，第三课题 进一步从定量的角度认识溶液组成的表示方法。三个课题密切相关，逐步深入，符合学生的认识规律。本单元的概念较多，但是中考对 能力的要求不高(多数能力要求是了解或知道层次)属于“能”等级 的包括绘制溶解度曲线及利用溶解度曲线查阅相关物质信息和运用 溶质质量分数的概念进行计算，因此本单元的重点是让学生能轻松 理解和接受概念。(三)学情分析溶液的知识是初中化学的重要内容之一。在前面八章的学习中,

4、学生已经接触过多种物质的溶液，为本章全面系统的学习溶液的知识打下了基础。通过本章的学习,既定性地明确了物质溶解的有关概念和特点，又定量地学习溶解度和溶质质量分数的基本知识，而且为后面学习酸、碱、盐的知识做好准备。本章课程 内容在课程标准中均属于一级主题“身边的化学物质”中的“水与常见的溶液”。涉及到本章的课标要求是认识溶解的现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成；知道水是最重要的溶剂，酒精、汽 油等也是常见的溶剂；了解饱和溶液和溶解度的含义；能进行溶 质质量分数的简单计算；认识溶质质量分数的含义；能配制一定 溶质质量分数的溶液；能说出一些常见的乳化现象；了解溶液在 生产生活中的重要意义。三、单元学习

5、与作业目标1.认识溶解现象,明确溶质、溶剂、溶液的概念；2.能区分溶液中的溶质和溶剂；3.知道物质在溶解时有放热和吸热现象，并记住具体的物质；4.了解乳化作用；5.了解饱和溶液与不饱和溶液的含义；以及它们之间的相互转化；6.了解结晶的含义，及其结晶的方法；7.理解溶解度的概念,学会绘制溶解度曲线；8.了解溶质的质量分数并会相关的计算；9.学会简单溶液的配制。四、单元作业设计思路此课时练习是“溶液”章作业设计。主要是面向全体学生分层设计，重在巩固双基，溶液的概念与判断，(不)饱和溶液的概念，饱 和与不饱和间的相互转化。理解溶解度概念，溶解度的相关计算和溶 解度曲线的意义。溶质质量分数的概念，影响

6、溶解度大小的因素。会 配制一定质量分数的溶液，会分析饱和溶液对溶质质量分数的影响。在饱和与不饱和溶液的判断、溶质质量分数的相关计算、溶液的配制 等。精简题型题量，真正落实“双减”提质增效，减轻学生过重作业 负担，精简题型，不做难偏题，注重知识应用及趣味，依据课标直接 面向全体学生分层设计。让不同层次学生均有收获，体会学习乐趣。单元作业设计致力于为学生提供具有自主选择性、不同形式的内容作业，注重基础性和评价功能，使学生的学习潜能得到充分的体现与挖掘。所设计的拓展型作业与实践型作业，都有一定的探究性，力图让学生通过参与 实践活动，体验由生活走进化学，从化学走向生活的学科特点。所设计的 巩固型作业以

7、化学课程标准为依据，在单元学习的基础上，深入研究教材 系统依据学生的认知特点和本单元的教学内容，对教学内容进行合理组合，由浅入深，由易到难。确定本单元的知识系统，目的在于检查学生对基本 知识与技能和有关物理概念理解程度，实现对学生的知识和能力统一提 升，全面实现学科素养的目标。五、课时作业课题 1 第一课时 溶液的形成(一)课前作业题目编号001作业性质活动作业完成时长6 分钟具体内容题目1.查阅资料，无土栽培的营养液是什么？2.在 20ml 水中加入一块蔗糖，用玻璃棒搅拌，观察现象？3.在 20ml 水中加入一匙氯化钠，用玻璃棒搅拌，观察现象？观察现象后,思考下列问题：还能看到蔗糖和食盐吗？

8、为什么？如果外界条件不变，烧杯中的蔗糖与水会不会分离？如果把烧杯中的溶液倒出一部分，那么它的浓度、密度与原溶液相比是否一样？答案作业评价1.小组成员参与度；团优秀 良好 合格2.学生对科学探索的兴趣度；团优秀 良好 合格3.学生语言组织、表达能力。团优秀 良好 合格设计意图本题创设学生自主探索的问题，并通过学生熟悉的实验活动，联系实际，设置疑问，使学生体会和理解溶液是怎么形成的，以及溶液 在生产生活中的重要作用。作业分析难度团较易 中等较难来源引用 改编 团原创(二)课堂作业题目编号002作业性质练习作业完成时长2 分钟具体内容题目2.油、盐、酱、醋是厨房中常用的调味品，将它们分别与足量水充分

9、 混合后，形成的混合物是溶液的是()花生油食盐酱油白醋 A.B.C.D.3.一瓶长期存放的茅台酒，若倒出第 一杯酒其酒精度为 54 度，那么 倒出第二杯酒的酒精度为()A 大于 54 度B 小于 54 度C 等于 54 度D 无法判断4.判断下列说法是否正确，并说明判断理由。(1)凡是均一、稳定的液体就是溶液。(2)盐水是溶液，糖水是溶液，混合在一起，既有糖又有盐则不是溶 液了。(3)溶液中只含有溶质分子、溶剂分子。答案2.A 3.C 4.，溶液是均一稳定的混合物。既有糖又有盐 也是溶液，因为溶液中的溶质可以有多种。，溶液中的溶质可 以是分子也可以是离子。作业评价乐于思考，具有探索自然的好奇心

10、和求知欲；团优秀 良好 合格能独立思考，对溶液的形成提出自己的见解；团优秀 良好 合格加深溶液内涵的理解。团优秀 良好 合格设计意图通过练习，进一步理解溶液的含义；能熟练应用溶液的均一性和稳定性的特征来解释生活中的现象。作 业分析难度团较易 中等 较难来源引用 团改编 原创题目编号005作业性质练习作业完成时长3 分钟具体内容题目5.分别指出下列溶液中的溶质和溶剂：碘酒硫酸铜溶液石灰水生理盐水盐酸6.下列有关碘和高锰酸钾的溶解性比较实验的说法中正确的是()A.和均形成了深紫色溶液B.与对比可知同一物质在不同溶剂中的溶解能力不同C.与对比可知不同物质在同一溶剂中的溶解能力不同D.由实验可知，溶质

11、只能是固体，溶剂只能是水答案5.碘和酒精 硫酸铜和水 氢氧化钙和水 氯化钠和水 氯化氢和水6.B作业评价能积极参与，学会交流、沟通；团优秀 良好 合格能合作、分析、处理信息，得出结论；团优秀 良好 合格能书面或口头表述自己的观点。团优秀 良好 合格设计意图通过练习，掌握常见溶液中的溶质和溶剂，并理解水是最常用的溶剂之一和影响溶质溶解能力的因素。作 业分析难度较易 团中等较难来源引用 团改编 团原创(三)课后作业(A 组)题量5 题完成时间4 分钟具体内容题目1.下列叙述正确的是()A任何均一、稳定的液体都是溶液B泥水中泥是溶质，水是溶剂C溶液中只能含一种溶质D 如果温度不变，溶剂不蒸发，溶质也

12、不会从 溶液中分离出来2生活中常见的下列物质,不属于溶液的是()A食盐水B蔗糖水C泥水D 白酒3.当水分不蒸发，温度不改变时，KNO3溶液放置一年时间后，KNO3将()A.会沉降下来C.会浮上水面B.不会分离出来D.不能确定具体内容题目4.烧杯中有 100 毫升 NaCl 溶液，请比较 A 处和 B 处密度的大小()A.A BB.A(a+b)g CmbCat2)，能正确表示此过程中溶质质量分数%与时间 t 的关系 示意图是()4.近期，本省部分市、县出现了奥密克戎的确诊病例与无诊状感染者，为响应政府号召，需在公共场所或居家用 84 消毒液消毒。若将 500g6%84 消毒液稀释至 0.5%用于

13、环境消毒，需加水的质量为多少？295.浓硫酸具有强烈的腐蚀性，实验室常用一定质量的稀硫酸。下图是 实验室浓硫酸商标，根据商标信息计算:(1)该试剂瓶中硫酸溶液质量是。(2)若配制 100g 质量分数为 10%的稀硫酸，需要这种浓硫酸多少 g？答案1.D2.C3.A4.5500g5.920g10.2作业评价能将所学化学知识与实际情境联系起来；团优秀 良好 合格能运用化学知识解释有关现象和解决简单的实际问题。团优秀 良好 合格设计意图通过4道题，考查学生运用化学知识解决实际问题的能力，学以致用。巩固基础知识，理解溶质的内涵(质、量)，溶解度与溶质质量分数的关系，恒温下饱和溶液质量分数的特点，结晶对

14、溶质质量分数的影响。培养 学生证据推理与模形认知能力。培养学生认识商品商标信息、处理商 标信息能力。作业分析难度较 易 团中 等较 难来源引 用改 编团原 创(四)实践作业配制生理盐水材料食盐、冷却后的开水、干净器皿、干净的木筷、量具、天平类30实验步骤天气渐热，为迎接初三毕业班体育加试，同学们在课外服务时段加强训练，出汗较高，为补充体内氯化钠与水的消耗。请同学们自配制 1Kg0.9%的生理盐水，以做训练后的备用。配制步骤：1.计算:m(NaCl)=1000g0.9%=9gm(H2O)=1000g-9g=991gV(H2O)=991g1g/ml=991ml2.称量3.量取4.溶解5.装入空饮料

15、瓶，备用作业评价能独立按步骤完成溶液配制；团优秀 良好 合格能仔细观察实验现象，并准确记录；团优秀 良好 合格基于实验现象，能进行简单分析。团优秀 良好 合格作业分析及设计意图这是一个溶液配制作业。通过实践活动，提高学生学习化学的兴趣，激发学习欲望，提高学生实验操作的能力。学习溶质质量分数后，知道 一定质量分数的溶液对生活生产的重大现实意义，并能用化学解决生活 中的实际问题，培养学生的社会责任感与担当意识。31课题 3 第二课时 计算与溶液的配制(一)课前作业题目编号001作业性质活动作业完成时长5 分钟具体内容题目1.在家里配制一份食盐或蔗糖等的饱和溶液，和小组同学交流大致的过程答案作业评价

16、1.小组成员参与度；团优秀 良好 合格2.学生对科学探索的兴趣度；团优秀 良好 合格3.学生语言组织表达能力。团优秀 良好 合格设计意图本题创设真实的问题情境，通过活动，不仅巩固前面饱和溶液和不饱和溶液的概念，而且学会如何简单配制溶液，为本课时学习定量实验溶液的配制打好基础。作业分析难度团较易 中等 较难来源引用 改编 团原创(二)课堂作业题目编号002作业性质练习作业完成时长5 分钟具体内容题目1.100g 某硫酸恰好与 13g 锌完全反应，试计算这种硫酸中溶质的质 量分数。2.73g 质量分数为 20%的盐酸与足量的大理石反应，生成二氧化碳的质量是多少？答案1.19.8%2.8.8g作业评

17、价乐于思考，具有探索自然的好奇心和求知欲；团优秀 良好 合格能独立思考，对涉及质量分数的相关化学方程式的计算提出自己的见解；团优秀 良好 合格通过计算，归纳这类溶液相关计算的方法。团优秀 良好 合格设计意图通过简单计算，练习质量分数概念，识别纯净物和混合物，掌握类 似计算的方法。32作 业分析难度团较易 中等 较难来源引用 团改编 原创题目编号004作业性质实践作业完成时长5 分钟具体内容题目3.用氯化钠固体配制 50g6%的氯化钠溶液答案作业评价能积极参与，并通过亲自实践了解实验步骤；团优秀 良好 合格能理解并实施操作，注意随时修正自己的错误；团优秀 良好 合格能和小组同学和谐交流、顺利合作

18、。团优秀 良好 合格设计意图通过自己实践，理解实验步骤；并亲自操作，领会操作过程中的 细节的重要性，更深刻地理解质量分数的概念。作 业分析难度较易 团中等 较难来源引用 改编 团原创作业编号005作业性质实践作业完成时长4 分钟具体内容题目4.用 6%的氯化钠溶液配制 50g3%的氯化钠溶液答案作业评价能积极参与，并通过亲自实践收集信息了解实验步骤；团优 秀 良好 合格能理解溶液的稀释原理并实施操作，注意随时修正自己的错误；团优 秀 良好 合格能书面或口头表述自己的观点。团优 秀 良好 合格设计意图通过自己实践，了解实验上述实验不同的步骤；并通过亲自操作，领会操作过程中的细节的重要性，更深刻地

19、理解更深刻理解溶液稀 释原理。作 业分析难度较易 团中等 较难来源引用 改编 团原创(三)课后作业(A 组)33题量4 题完成时间6 分钟题目1.用固体配制溶液的基本步骤有哪几步？2.用浓溶液稀释配制稀溶液分为几步？3.50g某硫酸恰好与 6.5g 锌完全反应，试计算这种硫酸中溶质的质 量分数。4.36.5g 质量分数为 20%的盐酸与足量的大理石反应，消耗碳酸钙的质量是多少？答案1.计算、称量、溶解、装瓶2.计算、量取、混匀、装瓶3.19.8%4.10g作业评价能将所学化学知识与实际溶液的配制联系起来；能运用化学方程式进行简单的计算团优秀 良好 合格能从化学视角观察周围事物、解释有关现象和解

20、决简单的实际问题；团优秀 良好 合格初步形成溶液浓度的概念及熟练掌握一定质量分数溶液的配制。团优秀 良好 合格设计意图通过 4 道基础题，巩固基础知识，初步形成溶液浓度的概念及熟练 掌握一定质量分数溶液的配制的一般步骤以及注意事项。作 业分析难度团较易 中等 较难来源引用 改编 团原创(三)课后作业(B 组)题量2 题完成时间7 分钟34题目1.配制 500g 0.9%的生理盐水，不需要的仪器是()A烧杯 B量筒 C玻璃棒 D蒸发皿2.某研究性学习小组为了测定黄铜(铜、锌合金)的组成。在化 学老师的帮助下，选用 98%的浓硫酸、黄铜样品进行下列实验并计。实验：配制 150g 9.8%的稀硫酸。

21、(1)计算：需要浓硫酸约 8.2mL；需要水的体积为_mL(取整数值)(2)量取浓硫酸和水：用量筒量取 8.2mL浓硫酸和一定体积的水。如果量取 98%的浓硫酸时俯视读数，会导致所配溶液溶质质量分数_9.8%(填“大于”、“小于”或“等于”)。(3)_。(4)装瓶贴标签。实验：用下图 1 所示装置测定锌铜合金中锌、铜的质量分数。(1)实验前，先将锌铜合金用砂纸打磨，其目的是：_；(2)50g该稀硫酸恰好与 5g 的黄铜样品完全反应，试计算黄铜样 品中锌的质量分数以及反应后所得溶液溶质质量分数。答案1.D2.实验：(1)135.3(2)小于(3)混匀实验：(1)除去表面的氧化物(2)65%15.

22、1%作业评价能将所学化学知识与实际情境联系起来；团优秀 良好 合格能运用化学知识解决简单的实际问题。团优秀 良好 合格设计意图通过2道题，考查学生运用化学知识解决实际问题的能力，学以致用。算35作业分析难度较 易 团中 等较 难来源引 用 团改 编原 创(四)实践作业制作：自制汽水(课本 P45 课后实验)材料饮料瓶、白糖、果汁(自己喜欢的)、凉白开、食品级的小苏打和 柠檬酸、步骤1.准备材料2.在约 500ml 饮料瓶中加入两勺白糖和适量果汁，加入约 1.5g 小 苏打，注入凉开水，再加入约 1.5g 柠檬酸，立即旋紧瓶塞，摇匀，放入冰箱。1.静待半小时，你就可以喝到清凉甘甜的汽水了。观察分

23、析1.加入材料时什么现象？为什么？查找原理。为什么要放入冰箱？作业评价能独立按步骤完成制作；团优秀 良好 合格能仔细观察实验现象，并准确记录；团优秀 良好 合格基于实验现象，能进行简单分析。团优秀 良好 合格作业分析及设计意图这是一个制作类作业。通过小制作，提高学生学习化学的兴趣，激 发学习欲望；同时，通过自己制作汽水，进一步理解溶液形成、发 生反应、气体溶解度影响因素以及溶液配制的方法，感受化学的美 好。36六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容检测内容溶液题量15 题完成时间30 分钟本题共计21.把少量下列物质分别放入水中，充分搅拌，可以形成溶液的是()A.奶粉B.芝麻油C.白糖

24、D.面粉2.能使气体物质溶解度增大的操作是()A.增加溶剂B.振荡溶液C.增大压强D.升高温度3.下列关于溶液的说法正确的是()A.溶液一定是混合物B.饱和溶液的浓度比不饱和溶液的浓度一定大C.医用碘酒是碘的水溶液D.添加溶质是不饱和溶液变成饱和溶液的唯一方法4.下列洗涤污物的方法中，属于溶解的是()A 用酒精洗涤沾到手上的碘B 用洗洁精洗涤餐具上的油污C 用稀盐酸洗涤暖水瓶中的水垢D 用钢丝刷擦洗锅体外壁的黑色物质5 下列各组物质中前一种是溶液，后一种是化合物的是()A.酒精、二氧化碳B.稀硫酸、液氧C.汽水、干冰D.冰水混合物、氧化铜6.夏日里想随时喝到凉爽的饮料，可以自制化学“冰箱”，即

25、把一种化学试剂放入到一定量的水中，就可以形成低温环境，这种试剂可以是下列物质中的()A 食盐B 氢氧化钠C 蔗糖D 硝酸铵7.8.20时，向 100g 未知浓度 KCl 溶液中加入 5g KCl 后，一定正确的是()A.溶液质量为 105gB.溶质质量发生变化C.溶液浓度变大D.溶剂质量不变8.下表是 NaCl、NH4Cl 在不同温度时的溶解度。则下列说法正确的是()A 两种物质的溶解度受温度影响较大的是 NaClB 两物质的溶解度相等的温度在 020之间C 20时，NaCl 饱和溶液的溶质质量分数为 36%D 当 NH4CI 中含有少量的 NaCI 时可以采取蒸发结晶的方式提纯 NH4Cl3

26、79.农业上常用质量分数为 16%的 NaCI 溶液选种。实验室配制 100 g 该浓度溶液的 过程如下图所示。下列说法不正确的是()A 实验操作顺序为B 中需称量 NaCl 的质量为 16 gC 选用 100 mL 量筒量取所需水的体积D 中有部分固体撒落，所得溶液的浓度偏大10如图是 a、b、c 三种固体物质的溶解度曲线，下列说法正确的是()At时，将 50ga 物质加入到 50g水 中充分搅拌，可得到 100g a 的溶液B c 物质微溶于水C a 中含有少量 b，可用恒温蒸发溶剂的方法提纯 aD.将 20的三种物质的饱和溶液升温到 t，所得溶液中溶质的质量分数的大小关系是：ba c11

27、.(2 分)溶液的饱和与不饱和，只有指明_和_时才有确定的意义。12.(8 分)下图是甲、乙、丙三种固体物质(均不含结晶水)的溶解度曲线。回答下列问题：(1)t1时，甲、乙、丙三种物质的溶解 度由大到小的顺序是_。(2)P点表示，t2时，甲、丙两种物的 饱和溶液中，溶质与溶剂的质量比相 等，均为_。(3)当甲中含有少量的乙和丙(甲、乙、丙相互间均不发生化学反应)时，可采用_(填(“降温”或“蒸发”)结晶的方法提纯甲物质。(4)下列说法正确的是_(填字母序号)。A.将甲物质的溶液由 t3降温到 t2，一定有晶体析出B.将甲物质的饱和溶液由 t2升温至 t3时，其溶质质量最分数增大38C.将 t3

28、时三种物质的饱和溶液恒温蒸发等质量的水，析出溶质的质量：甲乙 丙D.将 t3三种物质的饱和溶液降温至 t2，所得溶液的溶质质量分数：乙甲=丙13.(5 分)一种或几种物质分散到另一种物质里的现象在生活生产中广泛存在。(1)勤洗手是好的生活习惯。某肥皂的主要成分是硬脂酸钠，用该肥皂洗手时，硬脂酸钠能把手上的油渍以很小的液滴的形式分散到水中而洗去，这一事实的 原理是(填“溶解”或“乳化”)。(2)某同学做了在常温下将碘分别在水和汽油中分散的实验：实验步骤及操作实验现象1 取一支试管，加入约 3mL 水，再加 入1 小粒碘，充分振荡后静置。试管底部有碘固体，液体呈淡黄色。2 再向上述试管中加入约 1

29、mL 汽油，充分振荡后静置。试管底部无固体，液体分层，上层呈紫红色，下层接近无色该实验的目的是_。由此可知，碘在水中的溶解性比在汽油中_(填“强”或“弱”)。14.(5 分)将 6.5g 锌固体放入 100g 稀硫酸中，恰好完全反应，计算稀硫酸的溶质 质量分数是多少？(保留 1 位小数点)1.C 2.C 3.A 4.A 5.C 6.D 7.D 8.B 9.D 10.D11.一定温度下、一定量的溶剂中12.(1)丙乙甲(2)1:4(3)降温(4)C13.(1)乳化(1 分)(2)物质的溶解性与溶质和溶剂的种类有关弱14.9.8%答略1实践作业一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制完成时间一周15.一

30、定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制(1.2 任选一个实验，10 分)1.配制 50g 质量分数为6%的氯化钠溶液2配制 50g 质量分数为3%的氯化钠溶液(1)实验用品：(2)实验步骤：(3)实验评价与反思：(二)单元质量检测作业内容序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1较易改编30 分钟2选择题7较易选编3选择题2.5中等改编4选择题1 4中等改编5选择题1.2较易改编6选择题3较易选编7选择题5中等改编8选择题6.7较难改编9选择题9中等选编10选择题7较难选编11填空题5较易改编12填空题6.7较难改编13实验探究题1.4较易选编14计算题8中等原创15

31、实践题9中等原创一周2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与

32、预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“

33、师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段

34、，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法

35、引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合

36、化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专

37、业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围

38、水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现

39、，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度

40、的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。