[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学上（第二单元）氧气的实验室制法-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版第二单元 我们周围的空气第六单元碳和碳的氧化物单元组织方式自然单元团重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1探究氧气和二氧化碳的性质2.2 氧气6.2 二氧化碳的性质2探究氧气和二氧化碳的制备2.3 氧气的实验室制法6.3 二氧化碳的实验室制法3认识自然界的碳氧循环6.3 二氧化碳对环境的影响二、单元分析1.通过实验探究认识氧气、二氧化碳的主要性质，认识物质的性质与用途的关系。基于“碳氧循环”的大单元作业设计22.初步学习氧气和二氧化碳的实验室制法，归纳实验室制取气体的一般思路与方法。3

2、.了解自然界中的氧循环和碳循环，认识物质在自然界中可以相互转化及其对维持人类生活与生态平衡的意义。氧气和二氧化碳是空气中的重要成分，是学生初中学习中的重要的两种气体，也是学生认识物质性质、气体制备的重要方法载体，符合“从学生熟悉的事 物人手，进行科学教育”的原则。氧气和二氧化碳的性质为进一步理解化学变化和化学性质提供了事实材料，也为物质转化的意义提供了依据，这部分内容既能加深学生对氧气、二氧化碳性 质的认识，又能通过联系实际，提高学生学习化学的积极性和求知欲，并能引导 学生在反思和交流的基础上，提炼研究物质性质的一般思路与方法。氧气和二氧化碳的制取，可以增强学生对化学反应本质及基本化学反应类型

3、的认识，归纳实验室制取气体的一般思路和方法。碳氧循环及其作用帮助学生认识物质性质在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，体会科学地利用物质性质对提高人们的生活质量具有重要作用。将学 科知识和社会、环境等现实问题融为一体，利于提升学生对化学价值的认识。学生进入初三前，通过小学科学和初中生物、物理的学习，已经对空气有了 直观的认识，知道空气中有氧气和二氧化碳，意识到生命活动离不开空气。但前 面的学习是零碎的，片面的，感性的，虽然知道氧气可以支持燃烧，二氧化碳可 以灭火，但对氧气及二氧化碳性质的认识不系统，对实验室及工业如何获取氧气 和二氧化碳也是陌生的。对认识和研究物质的性质和制备存在一定的困难。

4、但初 三学生的对未知事物有着强烈的好奇心，渴望更多的自主和合作探究，因此，通 过大气中二氧化碳含量增加的社会调查、二氧化碳和氧气制备、研制低碳行动方 案等实验探究学习活动，让学生在获取核心知识的同时，充分进行展示交流、总 结反思，在活动中将个人经验升华到理性分析，再到系统认识，提升思维品质，在系列探究活动中构建“物质的性质与应用”学科大概念，促进“变化观”、“元 素观”等化学观念的形成。三、单元学习目标基于“碳氧循环”的大单元作业设计31.能通过实验说明氧气和二氧化碳的性质，初步形成认识物质性质的一般思路与方法。2.能设计简单实验制备并检验氧气和二氧化碳，归纳实验室制取气体的一般思路和方法。3

5、.能基于自然界的碳氧循环、氧气及二氧化碳的性质，从辩证角度，初步分析和 评价物质的实际应用，积极参与低碳行动、空气保护等社会性科学议题相关的 综合实践活动。4.了解自然界中的碳氧循环；通过低碳行动的实验设计，围绕我国“碳达峰”、“碳中和”目标进行交流讨论，体会我国对推动构建人类命运共同体的责任和担当。5.知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施。四、单元作业目标1.通过具体的化学实验探究活动，学习研究氧气和二氧化碳性质；学习控制变量 法和对比实验的实验设计方法，将化学书本知识应用于生活实际中，体现化 学学科的价值。2.知道氧气和二氧化碳的性质及制备的一般思路与方法；体会认识物质性质

6、和制备的学科思维方式。3.初步从物质的性质与转化视角了解自然界中的碳氧循环及其环境、社会意义。4.认识氧气和二氧化碳的性质在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，体会 科学利用物质性质对提高人们生活质量具有重要作用。五、单元作业设计思路以“物质的性质与应用”这一大概念为统摄，按照大概念、学科概念、次级概念、核心概念和事实的顺序整理出本次重组单元的课时主题和目标，再根据课 时作业目标设计相关作业。基于“碳氧循环”的大单元作业设计4知道物质具有广泛应用价值，物质性质决定用途物质的性质与应用物质的多样性物质的制取认识“物质在一定条件下可以发生转化”的重要性氧气、二氧化碳的制取碳氧循环高锰酸钾、氯酸钾

7、、过氧化氢分解制氧气，大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳图 1：大概念统领下的单元知识结构第 1 课时探究氧气和二氧化碳的性质通过实验学习氧气和二氧化碳的性质，初步形成认识物质性质的一般思路与方法。设计简单实验制备并检验氧气和二氧化碳，会运用比较、分类、归纳、概 括等方法对获取信息进行加工，归纳 实验室制取气体的一般思路和方法。第 2 课时 探究氧气和二氧化碳 的制备方法基于碳氧循环的模型建构，初步形成化学平衡观念，通过设计低碳行动，初步建立“物质性质及其应用”的学科大概念，并能从大概念视角对生活中的一些物质及其变化做出合理选择和判断。图 2：重组单元课时主题和目标氧气 可 与 许 多 物 质 反

8、应，有氧化性，二氧化碳可与水、石灰水等反应第 3 课时 认识自然界的碳氧循环我们周围的空气碳氧平衡与温室效应物质的性质学科大概念次级大概念核心概念大概念事实氧气、二氧化碳的性质基于“碳氧循环”的大单元作业设计5六、课时作业课时目标：通过实验学习氧气和二氧化碳的性质，初步形成认识物质性质的 一般思路与方法。作业 1：早在公元三世纪，我国西晋时期的张华在其所著的博物志中就有“烧白石作白灰既.的记载，其中“白石”即石灰石,煅烧白石可生成 CO2。随着新兴绿色应用领域工业化进程的加快，二氧化碳的应用领域将面临革命性的改变，作为未来“碳源”的重要资源，其价值不仅将贡献于全球二氧化碳的减排，更重要的是开辟

9、了利用二氧化碳替代化石能源生产有机化工产品的绿色新途径。我国科学家一直致力于 CO2分离回收、循环利用和再生转化成资源的研究，并取得重大突破，合成出了 ZnGa2O4介孔光 催化材料和单晶纳米带，将其用于 CO2的光还原。成功地实现了将 CO2转化为碳氢化台物燃料，进一步为减排回收的二氧化碳利用指引新的路径。阅读短文后回答下列问题：(1)博物志中所记载白灰”的主要成分的化学式为；(2)温室效应加剧对环境的影响有(写一条即可)；(3)ZnGa2O4中 Ga 元素的化合价为(4)一定条件下。CO2和 H2反应生成 CH4和 H2O。请在图中将该反应生成物的微 观粒子补充完整。(5)利用石灰浆吸收二

10、氧化碳时，该反应的化学方程式为：。基于“碳氧循环”的大单元作业设计61.参考答案：(1)CaO(2)全球气候变暖(3)+3(4)(5)Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O2.时间要求：6 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案能读懂信息书写出白灰的化学式能书写读懂信息常见物质的化学式能读懂信息根据已学知识书写陌生物质的化学式知道符号可以表示物质的组成，学习用化学式表示物质组成的方法(2)无意义或空白答案知道温室效应对环境的一个影响知道温室效应对环境的几个影响知道温室效应对环境的正面和负面影响知道物质都有两面性，要客观看待物质的两面性(3)无意义

11、或空白答案知道镓元素化合价了解部分元素化合价判断简单物质元素化合价熟练运用判断元素化合价(4)无意义或空白答案画出微粒的一部分能区分分子和原子能根据原子模型正确判断，画出完整的分子模型图知道物质是由分子、原子构成的，并能画出熟悉物质的分子模型图(5)无意义或空白答案仅能写出各物质的化学式能正确书写化学方程式能书写熟悉化学反应的化学方程式能根据所给信息书写陌生反应的化学方程式4.作业分析和设计意图通过博物志和二氧化碳当今和未来的用途，让学生知道物质具有广泛的基于“碳氧循环”的大单元作业设计7应用价值，物质的性质决定物质用途。考查了物质的化学式；温室效应的影响；能根据常见的化合价判断化合物中其他元

12、素的化合价；通过所给信息，让学生根 据化学模型辨析物质的组成，初步了解学生“宏微符”三种表征化学学科思 维的建立情况，作答采用画图的方式，较新颖；二氧化碳与石灰水反应的化学方 程式的书写。作业 2：为了验证二氧化碳的化学性质，某同学用一根铁丝穿 4 片干燥的紫色石蕊试纸，按照图示将醋酸和水滴加到相应的位置。下列说法正确的是()A.图中 1、2、3 会变红，4 不变色B.该实验证明 CO2能与石蕊反应生成红色物质C.该实验说明 CO2能溶于水D.该实验的优点是将多个实验合为一体，对比性强1.参考答案：D2.时间要求：1 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业3无意义或空

13、白答案知道二氧化碳的一个化学性质知道二氧化碳的多个化学性质通过实验探究认识二氧化碳的主要性质知道通过科学探究实验的角度认识物质的性质4.作业分析和设计意图通过图片和文字叙述，考查学生是否知道二氧化碳的化学性质，通过具体的 实验活动初步形成化学实验探究的一般思路与方法。作业 3：某小组同学在进行“木炭在氧气中燃烧”实验时，未观察到明显的“发白光”现象，为探究其原因，进行了如下实验。基于“碳氧循环”的大单元作业设计8【进行实验】实验 1：取三瓶氧气，进行实验。装置序号111213木炭质量/g22x木炭形状块状片状锥状现象木炭燃烧，发光颜色偏黄、较暗木炭燃烧，发光颜色偏黄、较亮木炭尖端迅速燃烧，发光

14、颜色偏白、较亮实验 2：取与实验 13 中形状、质量相同的木炭，进行实验。序号212223装置现象木炭尖端迅速燃烧，发光颜色偏黄、较亮木炭尖端迅速燃烧，发光颜色偏白、较亮木炭尖端迅速燃烧，发出白光、明亮耀眼【解释与结论】(1)写出木炭与氧气反应的化学方程式。(2)实验 1 可以得出的结论是。(3)实验 2 中，三个实验出现不同现象的原因是。(4)实验 1 和 2 中多处控制单一变量：例如x=_；_；_。1.参考答案：(1)C+O2点燃CO2基于“碳氧循环”的大单元作业设计9(2)其他条件相同时，木炭的形状(接触面积)会导致木炭燃烧现象不同(答案合理即可)(3)氧气的浓度不同(4)2石灰水的体积

15、和浓度相同氧气的体积相同(答案合理即可)2.时间要求：3 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案能书写文字表达式能书写简单的文字表达式和物质化学式能书写熟悉反应的文字表达式和物质化学式运用已学书写陌生反应的文字表达式和物质化学式(2)无意义或空白答案能找出变量进行描述能找出变量进行准确描述能在控制变量的前提下找出变量准确描述能通过比对，理解控制变量的思想，并进行准确描述(3)无意义或空白答案能通过观察图像，通过氧气瓶盖不同直接进行描述能通过观察图像，通过氧气瓶盖不同，是因为氧气浓度不同进行描述能通过观察图像，通过氧气瓶盖不同，是因为氧气浓度不同进行描

16、述能认识到影响化学反应速度的因素有多种(4)无意义或空白答案能找出变量进行描述能找出变量进行准确描述能在控制变量的前提下找出变量准确描述能通过比对，理解控制变量的思想，并进行准确描述4.作业分析和设计意图引导学生对木炭在氧气中燃烧没有白光这一异常现象进行分析，提升学生学习化学的积极性，培养学生的发现问题，解决问题的能力，发展学生的高阶思维。利用两个探究实验，培养学生对实验现象的分析能力，透过实验现象探寻实验本 质的能力，提升学生的学科素养。基于“碳氧循环”的大单元作业设计10课时目标：设计简单实验及实验室装置，制备并检验氧气和二氧化碳，会运 用比较、分类、归纳、概括等方法对获取信息进行加工，归

17、纳实验室制取气体的 一般思路和方法；了解化学反应需要一定的条件，知道催化剂对化学反应的重要 作用；认识分解反应。作业 1：某兴趣小组对KClO3分解反应的催化剂进行研究，在相同的加热条件下，用 如图装置完成表中实验。编号KClO3质量/g催化剂催化剂质量/g收集 50mlO2所需时间/g实验 15-171实验 25MnO20.549实验 35Fe2O30.558实验 45KCl0.5154(1)仪器的名称为_。(2)实验室用 KClO3制取氧气的化学方程式为_。(3)表中所列 3 种催化剂的催化效果最佳的是_(4)由实验 1和实验 4可知，KCl对KClO3分解_(填“有”或“无”)催化作用。

18、(5)要比较 KClO3分解反应中不同催化剂的催化效果，除了测量 50mlO2收集所需 时间外，还可以测量相同时间内_。1.参考答案：(1)酒精灯(2)2KClO3MnO22KCl+3O2t(3)MnO2(4)有(5)收集到 O2的体积2.时间要求：2 分钟基于“碳氧循环”的大单元作业设计113.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(2)无意义或空白答案能写出各物质的化学式能正确表达反应物生成物化学式及反应条件能书写熟悉反应的符号表达式，分析反应类型能书写陌生反应的符号表达式，从物质类别视角判断反应类型(3)无意义或空白答案能从时间长短判断催化效果能从收集等体积气体所需时间定量

19、比较催化效果能控制反应物质量、催化剂质量、加热温度等多个变量，科学比较催化效果能从催化剂本质特征视角设计实验比较催化效果(4)无意义或空白答案能从时间长短判断催化效果能从空白试验和对照实验推测氯化钾作用能从空白试验和对照实验推测氯酸钾分解生成的氯化钾对反应也起到促进作用能从多个对照实验推测判断氯化钾催化效果(5)无意义或空白答案能答相同体积比时间能体会定量比较需要确定时间或体积标准能明白两种比较方法的本质的一致性能从单位时间剩余物质量变化或气压变化等更多角度比较反应快慢4.作业分析与设计意图初步学会氧气实验室制法，建立实验室制取气体的一般模型。认识初中常见 的实验仪器，并能正确书写仪器名称。加

20、深对催化剂及其作用的认识。学会多角度定量比较化学反应速率。作业 2：基于“碳氧循环”的大单元作业设计12某兴趣小组使用等量的同种补钙片和生活中的白醋开展四组实验来探究影响化学反应速度的因素，分别测得产生的二氧化碳浓度随时间变化曲线如图所示。选取CO2的浓度从 08%为研究对象，下列实验结果的分析，错误的是()A对比，温度越高，反应速率越快B对比，反应物接触面积越小，反应速率越慢C对比，反应物接触面积越大，反应速率越快D对比，的反应速率最慢1.参考答案：B2.时间要求：2 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案识别图像少量信息读懂部分图像能从控制变量的

21、角度进行分析使用控制变量法结合图象中的信息进行分析，读懂图像，解决问题4.作业分析与设计意图：通过生活中常见的物质补钙片和白醋作为情境，探究影响反应速率的因素，通过对图像的分析，培养学生控制变量的学科思想和科学探究与实践的核心素养。作业 3：利用医用的双氧水和生活中的器材，选择合适的催化剂(如：土豆块、猪肝 等)完成氧气的制取、收集和检验1.参考答案：略2.时间要求：10 分钟3.评价设计:基于“碳氧循环”的大单元作业设计13前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业2无意义或空白答案仅能完成气体的制取和检验能完成气体的制取、收集和检验能多种合适的物品和最优催化剂完成气体的制取、收集和检验

22、能根据制取气体的模型认知，利用生活中的药品和器材完成陌生气体的制取、收集和检验4.作业分析和设计意图引导学生从化学走向生活，利用身边的物质和物品创造性的完成氧气制取的实验、感受化学与生活的密切联系，提升学生学习化学的积极性，体验创造的 价值和快乐，培养学生的创造性思维。初步学会利用身边物质进行探究实践，自 己动手，科学地进行探究、实践，有助于发展学生科学探究精神和高阶化学学科 思维。课时目标：联系自然界的生命活动，认识碳氧循环的重要性，基于碳氧循环的模型建构，初步形成化学平衡观念，通过设计低碳行动，初步建立“物质性质及其应用”的 学科大概念，并能从大概念视角对生活中的一些物质及其变化做出合理选

23、择和判 断，树立珍惜资源，爱护环境，合理使用化学物质的观念。作业 1：如图表示自然界中存在的三大循环(水循环、氧循环、碳循环)。根据图示判断，下列有关说法中错误的是()基于“碳氧循环”的大单元作业设计14A.与其它转化存在本质不同B.每个人都在参与三大循环C.碳、氧循环有利于维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定D.碳、氧循环中元素的种类和化合价都不变1.参考答案:D2.时间要求：1 分钟3.评价设计:错选 A,对和其他变化的原理不清楚；错选 B，仅知道人体通过呼吸 作用参与了碳氧循环，不知道人类通过喝水排汗等方式也参与了水循环；错选 C，自然界中氧气和二氧化碳的来源于消耗的途径不清楚。4.作业分

24、析与设计意图本题通过一张循环图，考查自然界的碳氧循环和水循环的原理，同时考查物 质种类和元素化合价作业 2：科学家设计了“人造树叶”模拟光合作用，其装置和反应的微观示意图如图。下列说法错误的是A反应最终生成两种分子B该过程实现了能量的转化C反应前后催化剂的化学性质不变D该设计为缓解温室效应提供了新途径1.参考答案：A2.时间要求：1 分钟3.评价设计：基于“碳氧循环”的大单元作业设计15前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 2无意义或空白答案认识到化学反应伴随着能量变化认识到化学反应伴随着能量变化，认识化学反应条件的重要性，认识到化学反应伴随着能量变化，认识化学反应条件的重要性，学会

25、识图认识到化学反应伴随着能量变化，认识化学反应条件的重要性，学会识图，认识到化学在环保中发挥出的重要作用4.作业分析与设计意图：通过“人造树叶”模拟光合作用，考查反应的宏微表征；化学变化中的能 量变化；化学反应中催化剂的特征；化学学科的价值，对学生起到积极正面引导 作业。作业 3：基于碳氧循环设计一份低碳行动方案1.参考答案：略2.时间要求：13 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业3无意义或空白答案只能设计出低碳行动的简单方案能从碳氧平衡的角度设计出跨生物学科内容的行动方案能从碳氧平衡的角度和温室效应引发的环境问题设计出跨生物、地理学科内容的行动方案能从碳氧平衡的角

26、度和温室效应引发的环境问题设计出跨生物、地理学科内容的行动方案，并将方案转化为个人行为基于“碳氧循环”的大单元作业设计164.作业分析与设计意图：针对二氧化碳过量排放导致气候变暖等环境问题所引发的社会性科学议题而设计的，属于化学与环境领域的实践活动，具有重要意义，该作业可以融合生 物、地理等课程的相关内容，促进学生发展元素观和变化观等化学观念，进一步 构建“可持续发展”“系统与模型”等跨学科大概念。强化学生的社会责任感，促进知、情、意、行的统一。七、单元质量检测作业作业 1：小明到同学家去玩时，发现同学家有一个草系水族箱内不断冒出气泡(如图 1所示)，草系水族箱内补给的气体是什么？小明产生了浓

27、厚的探究兴趣。图 1图 2图 3探究一：草系水族箱内补给的气体是什么？【作出猜想】小明依据绿色植物的光合作用原理，猜测草系水族箱内补给的气体 是二氧化碳。【实验验证】(1)小明用注射器收集了适量草系水族箱补给气体，缓缓注入澄清石灰水观察到，证明他的猜想正确。探究二：补给气体的量如何测定？草系水族箱内气体的如果补给过多，鱼、虾会缺氧死亡，如果补给过少，水草光合作用原料不足，会生长缓慢，如何测定补给的量呢？【查阅资料】二氧化碳浓度过少，水草生长缓慢；二氧化碳浓度正常，能保证光 合作用正常进行，鱼虾安全；二氧化碳浓度过大，会导致鱼虾缺氧死亡。基于“碳氧循环”的大单元作业设计17二氧化碳浓度浓度过少浓

28、度正常浓度过大CO2浓度检测液显示的颜色呈蓝色呈绿色呈黄色浓度检测液对鱼有伤害，不可直接加入鱼池。(2)请你根据图 2 陈述小明设计的检测草系水族箱内二氧化碳浓度的实验方案？。(3)水族箱内的液体并没有与 CO2浓度检测液直接接触，如何使其变色的呢？请结合微粒的知识合理解释：。探究三：草系水族箱内的气体是如何产生的？(4)小明通过查阅资料并咨询草系水族箱销售店老板，得知水族箱供养装置的原理和初中化学实验室制取二氧化碳的原理类似。写出实验室制取二氧化碳的化学反应方程式。(5)小明为了实现间断性在草系水族箱内供给二氧化碳，设计了如图 3 所示的供给装置，当水族箱内 CO2浓度检测液呈绿色时，就需要

29、关闭气体调节阀，请指出装置的不足之处，并提出改进方案：。1.参考答案：(1)澄清石灰水变浑浊(2)取适量草系水族箱内液体与试管中，滴入 CO2浓度检测液，观察颜色的变 化(3)分子在不断的运动(4)2HClCaCO3=CaCl2H2OCO2(5)当关闭气体调节阀时，小苏打瓶内的压强增大酸液和小苏打粉末会被压入到酸液瓶内，反应继续进行，会将酸液瓶的塞子冲开，改进方案：将小苏打瓶中长导管换成短导管，稍稍过塞即可。基于“碳氧循环”的大单元作业设计182.时间要求：5 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案能正确书写个别化学反应的现象能正确书写多个化学反应的

30、现象能正确书写课标要求的所有化学反应的现象能依据反应原理，推理得出化学反应现象，并通过实验证明其正确性(2)无意义或空白答案能获取有效信息设计实验方法能获取有效信息设计实验方法，并能正确表述知道科学探究活动需要实验步骤，实验现象，得出实验结论通过有效信息获得证据，构建验证模型(4)无意义或空白答案知道分子的个别性质知道分子的部分性质认识物质的多种性质运用微粒观点解释各种现象(4)无意义或空白答案能写出制取二氧化碳的化学方程式能写出二氧化碳制取和性质的化学方程式能写出熟悉化学变化的化学方程式运用已学知识和提供的信息书写陌生化学反应的化学方程式(5)无意义或空白答案能依据原理找到装置不足之处，并表

31、述清楚能依据原理找到装置不足之处，并表述清楚，能在原装置的基础上改正能依据原理设计出更优的装置能依据原理设计出更优的装置，并经过改进用于水族箱供气4.评价分析与设计意图通过草系水族箱供给二氧化碳的生活素材，考查学生化学方程式的书写；微 粒的性质；实验方案的设计等，培养学生获取信息，使用信息解决问题的能力，将课本知识迁移到生活，培养学生依据实验事实，培养收集、归纳等证据的能力 知道依据二氧化碳制取装置类比出草系水族箱内的供气装置，回归实际，培养学基于“碳氧循环”的大单元作业设计19生学生类比、演绎的推理能力。本题很好的培养了学生模型认知和证据推理的核心素养。作业 2：据下列装置图回答问题。(1)

32、写出仪器 a 的名称：_。(2)A 装置中试管口略向下倾斜的原因是。(3)写出用 B 制取 O2的化学方程式。(4)实验室用大理石和稀盐酸制取二氧化碳,为了获得平稳的气流，应选用的发生和收集装置为_(填序号)。1.参考答案：(1)试管(2)防止冷凝水回流(3)2H2O22H2O+O2(4)CF2.时间要求：3 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案能书写个别仪器名称能书写几个仪器名称能书写初中常见仪器名称能书写一些初中不常见的仪器基于“碳氧循环”的大单元作业设计20(2)无意义或空白答案能答出防止水回流能从水回流的后果角度分析能分析水来源及可能引起试

33、管炸裂的原因能从操作规范、安全视角分析(3)无意义或空白答案能写出过氧化氢制取氧气的化学方程式能写出高锰酸钾、氯酸钾和过氧化氢制取氧气的化学方程式能写出熟悉化学变化的化学方程式运用已学知识和提供的信息书写陌生化学反应的化学方程式(4)无意义或空白答案能正确选择熟悉气体实验室的发生或收集装置能正确选择熟悉气体的实验室制取装置能运用已学正确选择陌生气体实验室制取装置能运用已学建立实验室制取气体的模型认知4.作业分析与设计意图以实验室制取氧气实验为情境，测评学生仪器名称的书写，规范实验操作的 重要性，学会书写过氧化氢制取氧气的化学方程式，通过氧气和二氧化碳的实验 室制法建构气体实验室制取装置的模型，

34、发展学生的高阶思维能力。作业 3：阅读下列短文并回答问题。2021 年 4 月 22 日，习近平同志以视频方式出席“领导人气候峰会”时，再次指出我国力争 2030 年前实现“碳达峰”，2060年前实现“碳中和”。这是中国应对全球气候问题作出的庄严承诺。“碳中和”是指将人为排放的二氧化碳通过二氧化碳去除手段，抵消这部分碳排放，达到“净零排放”的目的。“碳循环”是指碳元素在地球上的生物圈、岩石圈、水圈及大气圈中交换，并随地球的运动循环不止的现象。(1)自然界中 CO2的来源有(任写一点)，(2)过多的 CO2排放会引起温室效应，根据温室效应的事实分析，“过”：使 全球气候变暖导致海平面上升等；“功

35、”：(举一例)。(3)以下措施不能实现“碳中和”目标的是。A.推广使用新能源汽车B.更多地利用太阳能、风能等清洁能源基于“碳氧循环”的大单元作业设计21C.植树造林，增加植被面积D.露天焚烧农作物秸秆以增加肥效(4)“碳循环”和“碳中和”中的“碳”，含义(填“相同”或“不相同“)(5)有人认为碳循环过程中碳元素的化合价始终保持不变，你认为(填“正确”或“不正确”)1.参考答案：(1)化石燃料的燃烧(或人类和动植物的呼吸)(2)使地球气温保持再适宜生物生存的温度范围(合理即可)(3)D(4)不相同(5)不正确2.时间要求：1 分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意

36、义或空白答案能书写出自然界中二氧化碳的一种来源途径能书写出自然界中二氧化碳的多种来源途径运用已学的化学知识理解自然界中碳氧循环的反应原理运用已学的化学和生物知识理解自然界中碳氧循环的反应原理(2)无意义或空白答案知道温室效应的一种功”知道温室效应的多种“功”能认识到任何事物都存在两面性能认识到任何事物都存在两面性，初步形成辩证唯物主义思想(4)无意义或空白答案根据短文知道一种“碳”的含义根据短文知道两种“碳”的含义不同知道从元素组成的角度分析能认识不同物质的元素组成(5)无意义或空白答案知道碳元素化合价了解部分元素化合价判断简单物质元素化合价熟练运用判断元素化合价基于“碳氧循环”的大单元作业设

37、计224.作业分析与设计意图：通过短文材料的阅读，能将化学知识与生产生活实际相结合，主动关注环境 保护，认识到化学学科对解决实际问题的重要意义；初步建立辩证唯物主义思想；能分析常见元素的化合价。作业 4：调查潜水员、宇航员的供氧方式1.参考答案：略2.时间要求：6 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构作业4无意义或空白答案能通过互联网等途径查找供氧药品和原理能通过互联网查等途径找供氧药品和原理，并比较出供氧方式的优缺点能通过互联网等途径查找供氧药品和原理，并比较出供氧方式的优缺点，能独立分析得出与实验室制氧不同的根本原因4.作业分析和设计意图通过寻找潜水、宇航供氧方式，培养学生利用

38、多种途径收集信息，分析信息 和处理信息的能力，通过了解潜水、宇航供氧方式，将学科知识和社会现实问题 融为一体，有利于提升学生对化学价值的认识。基于“碳氧循环”的大单元作业设计1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实验题(1)较难原创152填空题(2)易改编3填空题(3)中等改编4实践题(4)中等原创基于“碳氧循环”的大单元作业设计2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男

39、教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评

40、、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动

41、参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符

42、合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围

43、好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推

44、理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念

45、原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围

46、绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量

47、和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。