[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学上（第五单元）书写化学方程式的原则-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版第五单元化学方程式单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1质量守恒定律5.1 实验探究认识质量守恒定律；化学方程式中的质量关系2如何正确书写化学方程式5.2 书写化学方程式的原则、方法和步骤3利用化学方程式的简单计算5.3 化学方程式在化学计算中的具体应用认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系；能正确书写简单的化学方程式；能根据化学反应方程式进行简单的计算；认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。2本单元是初中化学的重要启蒙教学内容，融合了物质结构原理、质量守恒定律、物质

2、的化学性质、常用化学用语、科学探究、定量分析研究等知识，所学的 全部内容都具有很强的实践性、探究性、技能性。因此，课堂学习过程中学生的 有效参与面、参与的成功率，以及教师的及时反馈、鼓励性矫正等，就显得尤其 重要。本单元有三个课题：课题 1 通过一系列实验和探究活动，引导学生从量的方 面去研究并得出质量守恒定律，为化学方程式的教学作好理论准备，这是学好本 单元的基础。课题 2 介绍了书写化学方程式的原则、方法和步骤，说明化学方程 式所表示的意义，学生需要通过活动来体验与认知，并将所学知识转化为书写化 学方程式的技能，这是本单元的核心内容。课题 3 从反应物、生成物的质量及关系研究物质的化学变化

3、，是化学方程式的具体运用。本单元学习重点：通过实验探究认识质量守恒定律；化学方程式的含义及书写规则；根据化学方程式进行简单计算。本单元学习难点：从微观的角度解释质量守恒定律；化学方程式的正确书写。在本单元之前,学生对于化学变化中物质发生质的变化已经有一定的认识,还具体地学习了氧气、自然界中的水和物质构成的奥秘等知识,对化学有一定的了解,但是所牵涉的化学反应均用文字表达。这种表示方法只能表示反应物和生成物,无法表示反应物和生成物的组成,也无法反映出各个物质间量的关系,使用起来极不方便,不利于进一步学习化学。元素符号、化学式、化学方程式是初中 化学入门的三种重要化学用语,掌握了它们才有可能学好化学

4、。前两者前面已经 学过,为本单元的教学作了准备。通过本单元的学习,学生就可以从量的角度了解 化学变化,解决用文字表达不方便的问题。1.理解质量守恒定律的概念，通过作业练习加深质量守恒定律的微观解释；2.认识化学方程式并知道其含义，会用不同的方法配平化学方程式，养成严谨的思维习惯；3.能根据化学方程式进行简单的计算。3以“质量守恒定律”这一大概念为统摄，按大概念、学科大概念、次级大概念、核心概念和事实整理本单元的知识结构，如图 1 所示。再根据知识结构，整 理出课时主题和课时目标，如图 2 所示。同时，对课时作业进行分层设计，分别 为“基础性作业”(面向全体，体现课标，题量 2-3 大题，要求学

5、生必做)和“发 展性作业”(体现个性化，探究性、实践性，题量 2-3 大题，要求学生有选择的 完成)，如图 3 所示。具体设计体系如下：质量守恒定律化学方程式化学方程式的含义质 与量 的关系碳在氧气 中 燃烧红磷燃烧、铁与 硫 酸铜反应物质、元素、分子、原子的变化磷 与 氧气 反 应生 成 五氧 化 二磷一设二写三标四列五解六答化学计算质量守恒定律宏观微观本质概念及微观分析验究实探验证定量计算实际意义化 学计 算的 方法反应前后质量关系生 产与 生活 的运用原则与步骤计算的步骤化 学方 程式 的书写利用化学方程式的简单计算4单元主题课时主题课时目标5课时目标：通过实验探究认识质量守恒定律，了解

6、常见化学反应中的质量关系；从微观角度解释质量守恒定律并认识化学反应；能从化学方程式中得到有关的反应信息；培养学生定量研究，分析推理及解决问题的能力。：读法(以 2H2+O22H2O 为例)：(1)宏观读法：氢气与在点燃的条件下生成。(2)微观读法：每 2 个氢分子与 1 个氧分子在点燃的条件下，生成个 水分子。(3)质量读法：每份质量的氢气和份质量的氧气完全反应生成份质量的水。1.参考答案：(1)氧气水(2)2(3)432362.时间要求：3 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 1无意义或空白答案能从单个角度解答出化学方程式的意义能从两个角度解答出化学方程式的意义

7、能从多个角度解答出化学方程式的意义能从多个角度解答出化学方程式的意义，并能够灵活运用。4.作业分析与设计意图本题考察学生从宏观-微观-质量观三个方面表达化学方程式意义的运用。本题既联系第三单元学的微粒观，也考查了第四单元的相对分子质量的计算，对学生前面知识的巩固有所加强。2：美国化学家西博格说：化学是人类进步的关键。下列叙述完全符合质量守恒定律的是()。A.水结成冰前后，质量保持不变B.50 mL 水和 50 mL 乙醇混合后总体积小于 100 mLC.在 100 g 过氧化氢溶液中，含有 30 g 过氧化氢和 70 g 水6D.1.2 g 碳与 3.2 g 氧气恰好完全反应可生成 4.4 g

8、 二氧化碳1.参考答案：D2.时间要求：1 分钟。3.评价设计质量守恒定律只能解释化学变化，而 A、B、C 三项中都没有发生化学变化，只是发生了物理变化，因此不能用质量守恒定律解释。A.水结成冰前后，质量保 持不变，为水的三态变化，为物理变化；B.50 mL 水和 50 mL 乙醇混合后总体积 小于 100 mL，无新物质生成，为物理变化；C.在 100 g 过氧化氢溶液中，含有 30 g过氧化氢和 70 g 水，无新物质生成，为物理变化；D.1.2 g 碳与 3.2 g 氧气恰 好完全反应可生成 4.4 g 二氧化碳，生成物质量=反应物质量之和，符合质量守恒 定律。所以 D 选项是正确的。4

9、.作业分析与设计意图考查学生对质量守恒定律的理解，质量守恒定律只适用于发生化学反应的变化。：某同学在敞口容器中做了一个实验：铝粉在氧气中燃烧生成固体氧化铝。他准确称量了反应前后容器及所盛物质的质量，发现反应前后质量发生了变化。那么铝粉燃烧生成氧化铝的质量比参加反应铝粉的质量_(选填“大”“小”或“不变”)。1.参考答案：大2.时间要求：1 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 3无意义或空白答案仅通过生活常识判断出质量变化情况通过质量守恒定律，写出反应前后的物质，再进行分析通过质量守恒定律，判断物质反应前后的物质，并从化学符号的角度进行分析能通过质量守恒定律，判断物质

10、反 应 前 后 的 物质，并从化学符号的角度进行分析，还可以从微观角度进行分析4.作业分析与设计意图结合生活实例，考察学生对质量守恒定律的理解，培养学生的解决问题能力。7：在宏观-微观-符号之间建立联系，是化学学科特有的思维方式。下 列图示可表示一定物质在一定条件下发生化学反应的过程，则下列说法正确的()A.反应前后分子、原子个数都不变B.该反应中各物质都为化合物C.该反应符合质量守恒定律D.该反应为化合反应1.参考答案：C2.时间要求：1 分钟。3.评价设计(1)错误判断化学反应的分子，对微粒构成认识不清；(2)对原子、分子的微粒构成不清楚；(3)对质量守恒定理理解不到位；(4)对化合反应概

11、念模糊不清，不会判断。4.作业分析与设计意图结合物质反应的微观示意图，考察学生对分子、原子的认识，物质类别的判断，化学反应类型的辨别及质量守恒定律的理解，从多方位培养学生的解决问题能力。：“酒驾”已经写入刑法。人体血液中酒精含量超过 20 mg/100 mL为酒驾，酒精含量超过 80mg/100mL 为醉驾。交警常用一种“酒精检测仪”检测司 机是否酒后驾车。其反应原理为 C2H6O+4CrO3+6H2SO4=2X+CO2+9H2O 则 X的化学式为()A.Cr2O3B.CrSO4C.Cr2S3D.Cr2(SO4)31.参考答案：D2.时间要求：2 分钟。3.评价设计8本题考查的是同学们对质量守

12、恒定律的理解和应用，会根据在化学反应中反应前后原子的种类和个数不变，根据反应前后各个原子之间的个数差,来推测未知的分子。4.作业分析与设计意图通过化学反应的文字表达式，结合质量守恒定理，化学反应前后元素种类不变，初步了解学生对表征化学学课思维的建立情况。：将一定质量的 a、b、c、d 四种物质放入一密闭容器中，在一定条件下反应一段时间后，测得各物质的质量如表：物质abcd反应前的质量/g6.414.03.21.0反应一段时间后的质量/g10.07.2x1.0下列有关说法正确的是()A.a 和 b 是反应物B.x=3.2C.该反应属于分解反应D.d 一定是催化剂1.参考答案：A2.时间要求：4

13、分钟。3.评价设计由表格信息可知反应后 a质量增加了 10g 6.4g=3.6 g，是生成物；b质量 减少了 14 g 7.2 g=6.8 g，是反应物；d 质量不变，做催化剂或者是杂质。生成 物还少 3.2 g，所以 c 是生成物，所以反应后物质 c 的质量为 3.2 g+3.2 g=6.4 g，反应物是 b，生成物是 a、c，反应符合“一变多”的特点，属于分解反应。A.反应物是 b，生成物是 a、c，错误；B.反应后物质 c 的质量为 3.2 g+3.2 g=6.4 g，x=6.4，错误；C.该反应属于分解反应，正确；D.d 质量不变，做催化剂或者是杂质，错误4.作业分析与设计意图考查学生

14、灵活使用质量守恒定律结论，运用相关数学知识进行计算。通过反应前后质量的变化，判断出反应物和生成物，通过质量守恒定律，求出对应的质 量变化。95.2课时目标：通过分析具体的化学反应，理解化学方程式的含义；了解书写化 学方程式应遵守的原则；能正确书写简单的化学方程式。1：构建和谐社会，建设社会主义新农村的目标之一是让农民饮用清 洁的自来水。在抗击新冠“奥密克戎”的疫情中，新型冠状病毒可以进行气溶胶 传播的传言，让很多人不在满足于佩戴口罩和使用消毒水进行拖地来预防新型冠 状病毒奥密可戎疫情。ClO2是新一代饮用水的消毒剂，我国成功研制出制取的 新方法，其反应的微观过程图如下：+(其中表示氯原子，表示

15、钠原子，+表示氧原子)试回答：(1)ClO2叫作_，其中氯元素的化合价为_。(2)根据反应的微观过程图写出反应的化学方程式：_。1.参考答案：(1)二氧化氯4(2)Cl2 2NaClO22ClO2 2NaCl2.时间要求：5 分钟。3.评价设计(1)化学式 ClO2中，其中 O为-2价，设 Cl元素化合价为 x，则 x+(-2)2=0，计算得出 x=+4；(2)该反应的反应物分子为:由每两个氯原子构成的一个氯气 Cl2分子，由每一个钠原子、一个氯原子、两个氧原子构成一个 NaClO2分子;生成物的分子为:由每-个氯原子、两个氧原子构成的一个 C1O2分子，钠原子和氯原子按照 1:1 构 成Na

16、Cl;观察示意图中各分子的个数比为:1:2:2:2，因此，该反应的化学方程式可 写为 Cl2+2NaClO2=2ClO2+2NaCl。4.作业分析与设计意图(1)利用物质的化学式，考查物质的命名，根据化合物中元素化合价代数和为零，考查对氯元素的化合价的判断；(2)根据反应微观图中各物质的分子构成模型图，判断分子的构成，利用分子构成写出物质的化学式，然后完成反应的化学方程式。2：新冠奥密克戎疫情肆虐期间，常用浓度为 75%的乙醇(酒精)溶液 可杀灭“新冠病毒”，乙醇的分子式为 C2H5OH，燃烧的化学方程式为：C2H5OH+zO2=xCO2+yH2O 其中 z,x，y 分别为()A.3 2 4B

17、.3 4 8C.32 3D.1 2 51.参考答案：C2.时间要求：2 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 2无意义或空白答案把每一个选项中的答案带进去去尝试，看哪一个符合。依据所学的化学方程式配平的方法，求出z、x、y。根据质量守恒定律，化学反应前后原子的种类、数目不变，进行求解。通过化学方程式的配平方法求解，用质量守恒定律，化学反应前后原子的种类数目不变来进行检验。4.作业分析与设计意图意在考察学生灵活运用所学知识，可采用化学方程式的配平方法进行解答，也可以通过质量守恒定律进行求解，还可以通过选择题的技巧，代数法进行求解。1：高纯度的单质硅是信息产业的核心资源

18、,没有硅，就没有你喜欢的计 算机。在地壳中含有大量的硅元素，含量仅次于氧，但自然界中没有游离的硅，硅元素全部是以化合态的形式存在的，石英砂的主要成分就是二氧化硅。运用你 学过的有关知识回答下列问题:(1)在工业上，可用碳在高温下还原二氧化硅制得含少量杂质的粗硅，该反 应属于置换反应，反应的产物之一是一氧化碳。则该反应的化学方程式为：。(2)以粗硅为原料，制备高纯硅的一种方法为：用镁和粗硅反应得到硅化镁(Mg2Si)；将硅化镁与盐酸反应得到硅烷(SiH4)(气体)和一种盐；加热硅 烷得到高纯硅和另一种气体单质，则该反应的化学方程式为：。1.参考答案：(1)SiO2+2CSi+2CO高温1011了

19、一氧化碳，可以写出该反应的化学方程式为:Si02+2C=Si+2CO。合质量守恒定律，该化学方程式为:SiH4=Si+2H2。(2)SiH4=Si+2H22.时间要求：5 分钟。3.评价设计(1)根据题给的信息可以知道:碳在高温下还原二氧化硅制得硅，同时生成高温(2)反应为硅化镁和盐酸反应，结合质量守恒定律，该化学方程式为:4HCl+Mg2Si=2MgCl2+SiH4；反应为硅烷在加热的条件发生的分解反应，结高温4.作业分析与设计意图对于化学方程式的书写，可以联系质量守恒定律、元素符号和化学式的书写及其意义、化学方程式的配平、常见物质的状态等相关知识细心地进行书写。书 写化学方程式的步骤，可以

20、简记为“写、配、标、注”四个字。：中国古诗词中蕴含着丰富的化学知识。(1)念奴娇 中“断虹霁雨，净秋空，山染修眉新绿”描写了雨后的植 物。设计的化学反应如下：N2+O2=2NO；2NO+O2=2NO2；最后二氧化氮与水反应生成 硝酸和一氧化氮，请写出该反应的化学方程式：。(2)古诗“投泥泼水愈光明”：在高温下，木炭和水蒸气反应应得到两种 可燃性气体。写出反应的化学方程式：。1.参考答案：(1)3NO2+H2O=2HNO3+NO(2)C+H2O=CO+H22.时间要求：5 分钟。3.评价设计(1)本题考查古诗词中设计的化学反应。通过题目的信息，写出反应物和 生成物，再通过化学方程式配平方法进行配

21、平。(2)本题考查古诗词中设计的化学反应。题中需要判断生成物的种类，再 进行化学方程式的配平。4.作业分析与设计意图本题难度不大，灵活性比较强，需要准确判断古诗词中涉及的化学反应中反应物和生成物，再选择相应的配平方法(最小公倍数法、定一法等)进行配平即可。通过化学方程式的配平，提升学生对知识灵活运用。12课时目标：在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算；认识化学计 算对于解决实际问题的重要意义，进一步了解化学定量研究的实际应用。：由于能源供应日益紧张，对新能源的开发与利用日益迫切。在水通 电生成氢气和氧气的反应中，水和氢气的质量比为；那么，36 克 水完全分解能生成克氢气；18 克水完全

22、分解能生成克氢气。1.参考答案：9:14 g2 g2.时间要求：2 分钟。3.评价设计水通电分解生成氢气和氧气，反应的化学方程式为:2H2O2H2+O236436 g4 g所以水和氢气的质量比为:36:4=9:1；那么，36克水完全分解能生成 4克 氢气；18 克水完全分解能生成 2 克氢气。4.作业分析与设计意图根据水通电生成氢气和氧气的化学方程式，结合各物质的质量比为各物质相对分子质量与反应中物质计量数乘积的比进行分析。2：环境问题已经迫在眉睫，煤是一种化石燃料，用煤作燃料生成的 SO2气体会造成环境污染。某工厂有一种煤，每燃烧 1 t 就会释放出 64 kg SO2。工程 师将产生的 S

23、02用熟石灰来完全吸收，吸收 S02的时间与产生沉淀的质量关系如 下表。其反应的化学方程式为:SO2+Ca(OH)2=CaSO3+H2O。那么燃烧 5t 这种 煤产生的 SO2。(1)理论上需用多少千克的 Ca(OH)2吸收?(2)大约需要多长分钟可以吸收完？时间/分钟1234沉淀质量/kg12243648131.参考答案：(1)370 kg(2)31 分2.时间要求：5 分钟。3.评价设计(1)设理论上需用 Ca(OH)2的质量为 x。SO2+Ca(OH)2=CaSO3+H2O6474564 kgx=x=370 kg.(2)370 1231 分答:(1)理论上需用 308 kg 的 Ca(O

24、H)2来吸收，(2)大概需要 31 分钟才 能吸收完。根据已知条件先计算出燃烧 5t 这种煤产生二氧化硫的质量，然后，根据化 学方程式和二氧化硫的质量，列出比例式，就可以算出理论上需要氢氧化钙的质 量。又结合表格，考查学生工作总量和工作效率的关系。4.作业分析与设计意图本题结合解决环境问题，考查学生利用化学方程式进行计算的能力及需要学生注重步骤和方法。：某综合实践活动小组同学，对我市某化工厂排放的污水进行检测，发现主要的污染物为氢氧化钠。为测定污水中氢氧化钠的含量，取 100 g 污水于 烧杯中，加入 36.5 g 质量分数为 10%的稀盐酸恰好完全反应。(假设污水中其他 成分不与稀盐酸反应，

25、反应的化学方程式为：HCl+NaOH=NaCl+H2O)求：(1)100 g 污水中含氢氧化钠多少克？(2)污水中所含氢氧化钠的质量分数。1.参考答案：(1)4 g(2)4%142.时间要求：5 分钟。3.评价设计(1)设 100 g 污水中含 NaOH 质量为 x。HCl+NaOH=NaCl+H2O36.54036.510%xx=4 g(2)污水中所含 NaOH 的质量分数为4.作业分析与设计意图此题是一道以情景素材为背景的简单计算，有助于提升学生的运算以及分析和解决问题的能力，养成学生思维的灵活性。2：取 15.0g 赤铁矿样品(杂质不溶于水，且不与酸反应)于烧杯中.逐渐 加人稀盐酸充分反

26、应。所加盐酸的质量与烧杯中剩余固体的质量的关系如图所示。求：(1)该样品中氧化铁的质量为多少？(2)稀盐酸中溶质的质量分数为多少?1.参考答案：(1)9.6g(2)6.57%2.时间要求：6 分钟。3.评价设计(1)15g-5.4g=9.6g(2)解：设参加反应的 HCl 的质量为 x。Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O160219100%=4%159.6gx=x=13.14g稀盐酸中溶质的质量分数为x100%=6.57%此题难度不高，考查图文转化的能力，通过图像转化出有用的信息，再进行 化学方程式的有关计算。4.作业分析与设计意图此题是图文转化的题目，培养学生的运算以及分析和解决问

27、题的能力，发展学生的直观想象、逻辑推理等素养。：“提高环保意识，共创美好家园”。红磷燃烧会产生有毒的五氧化 二磷白烟，实验中要注意对白烟的处理。现将红磷在密闭容器(含有空气)内燃烧，容器内有关的量随时间变化的图像正确的是()原子种类O原子个数O时间时间元素种类O物质总质量O时间时间1.参考答案：D2.时间要求：3 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 1无意义或空白答案能判断单个图像信息能判断多个图像信息能读懂一般的图像信息能把图像信息转化成文字信息或是符号信息4.作业分析与设计意图通过对图像问题的练习，提高学生对识图及解决问题的能力。：为了探究质量守恒定律，某同学

28、设计了如图“白磷燃烧前后质量测定”的实验，请分析有关问题:(1)装置:锥形瓶的底部铺有一层细沙,其作用是。16ABDC17(2)实验现象:白磷燃烧产生，气球先变大又变小。气球先变大后，又变小的原因。(3)燃烧后称量:发现托盘天平指针偏向右边，造成的原因可能是。(4)反思:白磷燃烧(填“遵守”或“不遵守”)质量守恒定律，理由是。1.参考答案：(1)防止锥形瓶底部局部受热炸裂；(2)2.6；(3)产生白烟；白磷燃烧放热，锥形瓶内气体膨胀，气球变大；燃烧消耗 氧气，冷却至室温，瓶内压强减小，气球变小。(4)遵守；参加反应的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和相等。2.时间要求：5 分钟。3.评价

29、设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 2无意义或空白答案能分析出白磷燃烧能放出大量的热能分析出白磷燃烧放出大量的热，并能够描述燃烧现象对质量守恒定律的实验有一定的理解，能够解释实验中的大多数问题对质量守恒定律理解透彻，能够分析出前后原因，并能熟练解答问题4.作业分析与设计意图本题通过质量守恒定律的实验，考查学生对实验得理解，锻炼学生对问题的分析和解决问题的能力。“抗击新冠肺炎疫情，人人都有预防责任”，我们经常会用到 84 消毒液。84 消毒液是北京第一传染病医院(现北京地坛医院)于 1984 年研制的一种消毒液.能迅速杀灭各种肝炎病毒，后广泛用于宾馆、旅游、医院、食品加工、家庭等

30、的卫生消毒，主要成分为次氯酸钠(NaC10)，它不能与“洁厕灵”18(主要成分是 HCl)混用,如果二者混用，会产生一种有毒气体氯气(Cl2)，同时生成氯化钠和一种生活中常见的液体。试写出该反应的化学方程式:1.参考答案：NaClO+2HCl=NaCl+Cl2+H2O.2.时间要求：3 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构作业 3无意义或空白答案能判断出反应前后题目给出的物质，并通过常识猜测出液体为水。能判断出反应前后题目给出的物质，并通过常识猜测出液体为水，并能够标出气体符号。能结合题目信息，通过质量守恒定律可推出该液体为水，并能够根据化学方程式的书写原则，掌握单一配平方法。4.

31、作业分析与设计意图本题难度不大，考查学生根据反应原理书写化学方程式的能力，化学方程式书写经常出现的错误有不符合客观事实、不遵守质量守恒定律、不写条件、不标 符号等。42022 年 2 月 4 日，奥运五环在北京再次升起，北京成为全球首个双 奥之城。图中 A、B、C、D、E 是五种不同类别的纯净物，A 是一种温室气体，B是熟石灰，B 与 C 发生中和反应，D 是自然界中含量第二的金属单质，E 的晶 体称为胆矾。相交的两环之间能够发生化学反应。ED(1)请写出 A 与 B 的反应方程式。(2)若 C 是人体胃酸的主要成分。请完成下面题目。写出 C 与 D 的化学方程式。5.6g 的 D 与 E 完

32、全反应，需要消耗 E 的质量。1.参考答案：(1)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O.(2)Fe+2HCl=FeCl2+H2ACB 16g2.时间要求：6 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构作业 4无意义或空白答案能根据特征信息判断出物质，基本能写出对应的化学方程式能根据特征信息判断出物质，准确写出对应的化学方程式及其简答计算的应用通过特征信息可以判断出物 质，并能够解决 化学方 程 式及 其计算问题，并 对这 一类 题 目 有一定的理解。4.作业分析与设计意图本题有一定难度，考查学生根据信息判断出物质及根据物质写出对应化学方程式及其计算能力。需要学生初中化学中各种物质的

33、特征有一定的了解，并能够进行运用。5内燃机的一个工作循环分为四个冲程。分别是吸气冲程、压缩冲 程、做功冲程和排气冲程，燃料为汽油、柴油、天然气等。某内燃机吸气冲程和做功冲程气缸中微观粒子变化示意图如下，回答下列问题:已知：CH4的热值 9.5x103J/g，Q=qm,(Q 是热量，q 是热值，m 是质量)。(1)写出上述反应的化学方程式(2)消耗 16g 氧气，理论上完全反应甲烷为多少克？产生多少热量？1.参考答案：(1)CH4+2O2=2H2O+CO21920(2)解：设消耗 16g 氧气，理论上完全反应甲烷的质量为 xCH4+2O2=2H2O+CO21664x16g=x=4g则理论上完全反

34、应甲烷的质量 4g。产生的热量 Q=qm=9.5x103x4 J=3.84x104 J答：消耗 16g氧气，理论上完全反应甲烷 4g，产生热量为 3.84x104J。2.时间要求：10 分钟。3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 5无意义或空白答案能根据微观粒子结构体写出化学方程式，基本能利用化学方程式的简单计算能根据微观粒子结构体写出化学方程式，并能规范写出其简单计算能根据微观粒子结构体写出化学方程式，并能规范写出利用化学方程式的计算和热量能根据微观粒子结构体写出化学方程式，并能规范写出利用化学方程式的计算和热量，对此类题型有非常明确的思路。4.作业分析与设计意图本题是

35、以初中物理内燃机为出发点，考查学生对化学方程式的书写及其简单计算，结合热量进行跨学科考查学生分析问题的能力。目的在于培养学生根据问题和条件，寻找合理途径解决问题，从而培养学生理性思维和创新意识。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1易改编27 分钟2实验题1中等改编3填空题2中等原创14填空题2，3较难原创5计算题2，3较难原创知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于

36、男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点

37、评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主

38、动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等

39、符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛

40、围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与

41、推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概

42、念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛

43、围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测

44、量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师