[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学上（第三单元）水的净化-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版第三单元 物质构成的奥秘第四单元 自然界的水单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1爱护水资源2水的净化3水的组成4化学式和化合价这单元的内容具有承上启下的作用。首先，水是继学生学习氧气之后学习的另一种重要的物质，本单元以常见物质水为载体，联系学生的生活实际，将 沉淀、过滤、吸附、蒸馏等化学实验基本操作 技能的学习紧密穿插于联系社 会、联系生活的内容之中，为第十一单元粗盐提纯的学习埋下了伏笔。其次，本单元又以化合价、化学式等化学基本概念为暗线，为第五单元如何正确书写化学方程式的学习埋下伏笔

2、。课程标准对本课题的要求是认识水的组成，知道硬水和软水的区别；了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水常用的方法；能说出几种元素的化合价,能 用化学式表示某些常见物质的组成。利用相对原子质量和相对分子质量进行物 质组成的有关计算。活动与探究建议:根据实验现象推断水的组成；了解或者实地调查饮用水源的质量和水净化处理的方法;根据化合价写出常见物质的化学式及有关计算。课标要求在教学中着力体现三维目标,注意挖掘化学知识中所蕴含的科学方法以及情感态度价值观。对于“自然界的水内容的情感态度价值观目标就可设计为“学习从化学角度认识自然界的水,懂得水是人类宝贵的自然资源，要想办法保护”。四、通过对前面各单元及本单元

3、的学习,学生已经了解了水的一些基本性质，初步学会将物质进行简单分类,学会了过滤操作等净化水的方法,在前面的学习中较为熟练的掌握了分子、原子、元素符号、离子符号的书写及意义，但学生在学 习化学式和化合价这一课题时，仍然表现出了两级分化和学困现象,另外学生很 难把前后知识及化学知识跟生活联系起来，他们的分析和归纳能力有待加强。通过对爱护水资源的学习，让学生认识到水是宝贵的自然资源,逐步形成保护水资源和节约用水的意识。通过对天然水成分的分析和净化天然水的探究活动，结合生产生活实际了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，在实际应用中掌握操作技能，认识实验操作技能在生活和生产中的应用价值，感受化学

4、与社会的密切联系，进而培养学生学习化学的兴趣。通过对水的分解(水的电解)和水的生成(氢气燃烧)过程的宏观和微观分析,进一步认识物质发生化学变化的实质.有助于学生根据物质组成对纯净物进行分类,初步形成物质分类的思想,同时为质量守恒定律的学习打好基础.通过化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分的学习，能用化学式表示某些常见物质的组成，根据化学式进行物质组成的简单计算，逐步掌握学习化学的重要工具,为今后的化学学习打下基础.对增强化学教育的实践性，有助于培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素养.自然界的水实验室的水分子的水水分子的延伸化学式与化合价化学式、化合价、相对分子质

5、量、质量分数、商标成分二-(二)-1，三-(一)-2水对生命活动的意义水是宝贵的资源节水；水污染与保护吸附、沉降、过滤、蒸馏硬水与软水水的组成单质、化合物、氧化物水线索课题五-(一)-3，五-(四)-2爱护水资源三-(四)-1，2,3，4水的组成水的净化二-(二)-1，2课标主题知识点设计原则：控制题量、提高题目质量，灵活多样，学生自主选择，尊重学生差 异课时目标(1)了解水资源的分布和现状(2)认识保护水资源的重大意义(3)明确如何合理利用和保护水资源(4)初步学会一些常用的科学研究方法和书写规范的调查报告1课前任务一访谈问答学生对水的了解简单容易2活动一教师运用多媒体播放水资源的分布和现状

6、活动二5min小组讨论水资源的保护和改善方法活动三8min收集学生对水资源的保护和改善方法，制作成卡片，在教室宣传墙上展示学生活动作业我能做一做展示区水资源的缺乏水资源的利用水资源的污染水资源的爱护请从以上某个方面，查阅并收集资料，并做一份手抄报。作业评价设计不同学生完成手抄报的质量不同，但是学生都能够动手完成。作业分析和意图该题的知识与生活实际联系密切，通过查阅资料，培养学生搜集处理信息的能力。在情感上进一步是学生牢固的树立“节水从我做起”。课时作业目标(1)知识与技能 知道沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用的净化水的方法，初步学会过滤 的操作。学会用肥皂水鉴别硬水与软水，知道硬水的危害及硬水软化

7、的方法。(2)过程与方法通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用。培养学生对化学知识的学习兴趣。(3)情感态度与价值观通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水。感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。【课前任务一】生活中我们一打开水龙头就有自来水流出来。你知道这些水从哪里来吗？江河湖泊中的水我们能直接饮用吗？这些天然水是纯净物吗？如不是，水中有哪些其他物质呢？自来水厂又是如何对天然水进行处理变成自来水呢？课前任务一访谈问答了解学生对自来水厂的生产过程知多少简单容易3【课前任务二】生活中你接触过过滤吗？能举个例子吗？那我

8、们化学实验中过滤能用来达到什么样的实验效果？结合你的经验你觉得实验中的过滤应该怎么操作？课前任务二访谈问答了解学生对过滤知识知多少简单容易3作业设计意图：对于课前的这两道作业题，都是基于学生平时耳熟能详的生活经验提出来的，学生不需要提前预习，仅凭自身经验就能回答出对这些任务 的原有认识。因此，这两道题学生回答合理，真实即可。以师生访谈的方式来 完成课前任务，可以使学生更轻松、更真实的回答他们的原有认识作业目标：1.了解水中杂质的分类，水的净化过程2.了解沉淀、过滤、吸附等净水方法3.学习实验室过滤操作活动一认识自然界中的水(3min)时间活动形式活动过程与结果3min思考交流这些水在组成上有什

9、么区别？(物质类别)_ 所含物质类型：_ _ _ _天然水能供人直接饮用吗？为什么？如何解决这个问题？目的：_活动二 了解吸附、过滤、消毒等净化水的实质(15min)时间活动形式活动过程与结果3min观看视频思考交流贝尔是如何净水的？他使用了什么材料，你知道它们的作用吗?活性炭的作用：明矾的作用：材料作用活动三 同伴互助，设计净水流程(16min)5min现有一杯浑浊的河水，请你选择适当的实验仪器、药品和方法，设计实验净化这杯浑浊的河水。可供选择的【仪器】：带铁圈的铁架台、锥形瓶、烧杯、玻璃 棒、漏斗、滤纸、胶头滴管【药品】：明矾、活性炭粉、蒸馏水净水流程图：6min过滤：分离与的混合物的操作

10、。所需仪器和用品：、。操作要点：一贴二低三靠。5min假如你是自来水厂的技术员，请你设计由天然水转化为自来水的流程图：活动四 活学活用，巩固练习(6min)min1.下列混合物能用溶解、过滤分开的是2.A食盐和泥沙 B食盐和糖 C大米和沙子 D酒精和水3.2.净化水的方法有：过滤、加明矾吸附沉降、蒸馏、消 毒杀菌。4.要将混有泥沙的天然水净化成生活用的自来水，应选用的方法和顺序为()A.BCD 5.某同学过滤含有泥沙的水，滤液仍然浑浊，其原因可能是()A 滤纸和漏斗之间有气泡B倾倒液体时液面高于滤纸边缘C.过滤时玻璃棒靠在三层滤纸的一边D漏斗的下端末靠在烧杯壁上6.某自来水厂净水的部分流程如图

11、所示。请根据流程图回答问题：(1)沉降前通常需要添加絮凝剂的名称是(2)X 物质可以是，该过程主要发生变化(填“物理”或“化学”)。(3)自来水厂一般用液态氯对水消毒，该过程是利用液氯汽化后的氯气(Cl2)与水反应生成盐酸(HCl)和次氯酸(HClO)，该反应的符号表达式是，次氯酸是一种强氧化剂，能杀死有害微生 物。课后实践作业一、材料：塑料瓶，塑料管，沙子，小卵石，纱布，蓬松棉，剪刀，活性炭，筷子等。二、设计制作方案以及任务分配1.简要写出自己的制作方案(可画出设计图)，以及原料选用和寻找生活中易得的替代品备注：根据自选的材料依次放入过滤器中2.小组内交流讨论，组长分配好实验器材的领用以及组

12、内每个同学的任务，确定制作方案(分工合作)三、自制净水器化学小实验成果展示以及小组反思 1.各小组代表在教室展示各组净水器效果。2.各小组代表总结成功失败经验，并分析原因。3.老师点评，并给各小组综合评分。(2)作业评价设计小组合作完成度高，大家都把组装好的净水器带到学校小组讨论各自的优缺点进行改进(3)作业分析和意图新课程理念提倡让学生有更多的机会主动体验科学探究过程，在知识的形成，相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，在做中学，让他们 在熟悉的生活情境中学会分析解决日常生活中一些与化学有关的实际问题。这 是自制净水器这次活动设计作业的基本意图和理念。学生实践作业展示区小组设计

13、图展示我会做一做自制家庭净水器小实验微视频.mp4课时目标(三)水的组成1:认识水的组成，了解并区分单质和化合物2：结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和创新思维的重要 性.3:利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。4:了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。作业：1活动一3min拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到“易燃空气”的实验视频课前任务一访谈问答让学生学会观察，并学会运用所学知识对物质的检测适中容易3活动二水的电解实验15min在电解器玻璃管中加满水，接通直流电源，观察并记录两个电极附近和玻璃管内的现象。两极现象：_切断上述装置的电源

14、，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体，观察并记录发生的现象。_12设计意图：让学观看科学小视频，激发学生学习化学的兴趣，培养学生对学科知识的应用学生课堂分组实验展示我能做一做学生电解水微视频.mp4学生实验报告展示活动三归纳整理 我会做小组合作完成多媒体图片展示：二氧化碳 CO2四氧化三铁 Fe3O4高锰酸钾 KMnO4氧气 O2氮气 N2等多种物质通过分析、对比、明确什么是单质、什么是化合物，什么是氧化物？作业意图：利用对定义的分析，找出不同点，学会自己归纳物质分类的标准以 及特点。1.由分子的角度解释：水的蒸发和水的电解有什么不同？2.指出水电解前后的物质是单质还是

15、化合物3.水对我们的生产和生活都是非常重要的.(1)图所示电解水的实验中,试管中收集到的气体是氧气(2)某同学要净化收集到的雨水,自制了一个简易净水器(如图英沙和膨松棉的作用是(3)我们应当珍惜每一滴水,下列做法不利于节约用水的是A.洗菜的水用来浇花B.使用节水龙头C.用不间断的水流冲洗碗筷 D.洗手擦肥皂时,关上水龙头(2)评价设计1：学生通过观察实验现象，学会分析、推理得出结论2：学生通过合作交流自主解决问题，体会学习化学价值，学会自我对知识点进 行总结(3)作业分析和意图1、学生由实验现象的分析、推理得出结论的能力不够;另外，对实验误差的分 析也是比较难的一点。2、充分讨论，培养学生观察

16、、分析、归纳实验现象的能力和习惯。课时作业目标1.加深物质的组成与化学式的含义的理解。.),其中小卵石、石2.加强化合价的灵活应用。3.熟悉原子团的书写、原子团的化合价的灵活应用写出下列物质的化学式氧气水二氧化碳氮气氢气四氧化三铁硫氯化钠上述物质中哪些是属于单质，哪些属于化 合物1.小组合作，完成我写你说的游戏。一个写出化学式另外小组成员说出他们的宏观微观意义。2.小组讨论符号意义 H2HH22H2?3.阅读教材总结化学式书写读法注意事项活动游戏我会做课后作业用化学符号表示或按要求写出符号的含义:(1)X 个二氧化碳分子_(2)写出 2H 中“2”的含义_。(3)写出 4种核外电子数为 10的

17、微粒的符号_、_、_、_。(4)空气中含量最多的物质的化学式_。(5)2 个硫酸根离子_。(2)评价设计在作业反馈中出现，元素符号书写不规范，离子符号的右上角符号漏写，以及 对微粒电子数不知道如何计算，以及各微粒的化学式综合运用(3)作业分析和意图从学生原有的知识基础出发，让学生书写写过的化学式和阅读教材中的例子，使学生发现化学式书写的难点，从而引出问题诱发思考，激发学习兴趣掌握电解水的实验，知道水的组成清楚净化水的方法掌握利用化合价来写化学式，并学会有关化学式的计算学生整理本单元知识点，并制成知识结构体系图可以用思维导图的形式进行绘制学生作业展示区(我会做)自制简易过滤器，并对自然界的水进化

18、过滤操作。作业 1：水是重要资源，下列关于水的叙述中，正确的是()A加入明矾可以使硬水转化为软水B可用蒸馏的方法将自来水进一步净化C蒸馏海水和电解水的过程中水发生的都是物理变化D电解水生成氢气和氧气，说明水是由氢分子和氧分子构成的1.参考答案：B2.时间要求:1-2 分钟3.评价设计:错选 A 是对明矾的作用理解不透彻;错选 C 是对蒸馏是物理变化,电解是化学变化;错选 D 是对水的构成不理解.4.作业分析和意图:通过对相关概念的记忆和理解,让学生能准确辨别.作业 2:小明同学去旅游时,用瓶子装了一些山下的泉水,带回实验室。在老师的指导下,按下列流程进行实验,制取蒸馏水。请回答下列问题:(1)

19、取水后加入明矾的作用是。(2)进行过滤操作时需用到的玻璃仪器有烧杯、漏斗和玻璃棒,其中玻璃棒的作用是。(3)进行过滤操作时,下列做法错误的是(填字母序号)。A.玻璃棒要靠在三层滤纸一侧 B.漏斗下端的管口要紧靠烧杯内壁 C.滤纸的边缘要低于漏斗边缘D.液面高于滤纸边缘(4)向滤液中加入活性炭,利用其性除去水样中的色素和异味。(5)蒸馏操作过程中,在蒸馏烧瓶中要加入几块碎瓷片,其作用是防止加热时液体.参考答案:(1)明矾溶于水后生成的胶状物吸附水中的悬浮杂质,使杂质沉降来达到净水的目的(2)引流(3)D(4)吸附(5)暴沸2.时间要求:4-5 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象

20、拓展结构(1)无意义或空白答案知道该净水剂名称知道该净水剂组成知道该净水剂净化原理物质的性质决定用途(2)无意义或空白答案知道过滤需要的仪器知道过滤的操作知道过滤的原理物质的提纯(3)无意义或空白答案过滤的操作过滤的要领过滤失败的原因物质的提出操作(4)无意义或空白答案知道该净水剂名称知道该净水剂组成知道该净水剂净化原理物质的性质决定用途(5)无意义或空白答案知道蒸馏需要的仪器知道蒸馏的操作知道蒸馏的原理物质的提纯作业 3、如图 1是简易电解水装置图，请回答下列问题。(1)A 管中产生的气体为_，B 管中产生的气体为_。(2)电解一段时间后，A、B 两试管理论上得到的气体体积比为_。(3)反应

21、的文字表达式是_。(4)如图 2是水分子分解示意图(“”表示氧原子，“”表示氢原子)，下列关 于该反应的说法中，正确的是_。A 反应前后分子的种类不变B 反应前后原子的种类不变C 水电解后生成氢气和氧气，说明水中含有氢分子和氧分子D 水电解后生成氢气和氧气，说明水中含有氢元素和氧元素1.参考答案：(1)氢气，氧气(2)2：1(3)水氢气+氧气(4)B,D2.时间要求：4-5分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业3无意义或空白答案了解水电解的实验结果会对结果进行处理分析运用相关原理得到科学结论宏观与微观相结合4.作业分析和设计意图：利用水电解实验的相关结论入手，利用微观粒

22、子模型建构，考察学生记忆能力和微观角度认识化学物质。作业 4化学用语可准确、简洁地记录、表达、交流化学信息。请用化学符号表示:(1)2 个硫原子:。(2)3 个过氧化氢分子:。(3)氢氧根离子:。(4)五氧化二磷:。(5)2 个亚铁离子:。参考答案：(1)2S(2)3H2O2(3)OH-(4)P2O5(5)2Fe2+1.时间要求：2分钟2.3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业 4无意义或空白答案认识常见的元素认识常见元素的化合价能用化学符号正确表示微粒理解化学符号的含义并能正确表示4.作业分析与设计意图：宏观-微观-符号三重表示是化学独有的思维方式，本题测试学生能否知道

23、如何用符号表示物质进行研究和交流。作业 5：已知硫酸铵的化学式为(NH4)2SO4,求 硫酸铵的相对分子质量？硫酸铵中各元素的质量比？硫酸铵中氮元素的质量分数？264 千克硫酸铵和多少千克硝酸铵(NH4NO3)含氮量相等？答案：124，(2)7:2:8:16，22.6%，160 千克2.时间要求：5-7分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业5无意义或空白答案掌握化学式中的相关计算相对原子质量与化学式相关计算的联系化学式的相关计算与宏观、微观的联系化学的基本计算4.作业分析与设计意图：本题通过对化学式中的相关计算的了解，测试学生是否能够准确、熟练掌握相关的计算。单元质量

24、检测作业属性表1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题(1)易改编16 分钟2实验题(2)中等改编3简答题(3)中等改编4填空题(4)中等原创5计算题(5)较难改编2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛

25、围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中

26、化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展

27、示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过

28、程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学

29、生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师

30、引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维

31、度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数

32、处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“

33、教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。