[信息技术2.0微能力]：中学九年级物理上（第十四章）探究欧姆定律-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育物理课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称物理九年级第一学期沪粤版欧姆定律单元组织方式自然单元 因重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1怎样认识电阻第十四章第一节2科学探究：探究欧姆定律第十四章第二节3欧姆定律的应用第十四章第三节二、单元分析欧姆定律在义务教育物理课程标准(2011 年版)中属于“运 动和相互作用”这一主题。这部分内容重视如何用实验的方法得到电流、电 压和电阻的关系。教学时应采用多样化的教学方式，发挥实验在物理教学中 的重要作用，让学生亲自动手，经历对知识的探究过程，发展学生探究问题 和解决问题的能力，培养学生的科学态度和科学精神。1.掌

2、握电阻的定义，通过实验，理解电阻的影响因素。知道滑动变阻器的构造 和原理。2.通过实验的方法，探究并掌握欧姆定律。3.通过具体实例，掌握欧姆定律的应用。知识框架内容内在逻辑分析本章为沪粤版九年级物理第十四章欧姆定律，先介绍电阻的概念，影响因素，滑动变阻器的使用；再介欧姆定律，计算应用等，由浅入深，层层递进。欧姆定 律是电学的核心部分，较为抽象，需要学生们较强的抽象思维能力，所以教材更 注重探究性课题。每一节都都体现从生活走向物理，从物理走向社会的思路，在 每一个知识后面都体现了物理再生活中的应用。第十三章已经学习了电学的基础知识，本章再探究性实验中，九着重考察学生能否规范设计出实验电路图、能否

3、合理规范的使用测量工具、能否处理简单的电路故障以及能否结合数学知识科学的处理实验数据并得出实验结论。在实际教学中，要提前了解学生在学习过程中，可能会出现的问题，并提出有效合理的改 进方案。三、单元学习与作业目标1.减轻学生的作业负担，提升作业的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的 有效性和可衡量性，以促进学生的全面发展和提升教育教学质量。2.对欧姆定律公式推导公式能简单利用，知道伏安法测电阻实验的原理。部分学 生利用课外时间独自再次完成伏安法测电阻的实验，让在各个层次学生学有所得。3.让学生掌握欧姆定律在串、并联电路中的基础性应用。4.培养学生独立思考和分析解决问题的能力。5.在探究性实验中

4、，学生能体会到科学的魅力，并培养学生学好物理的兴趣。四单元作业设计思路本作业设计编写以义务教育物理课程标准(2011 年版)为依据，参考学 生的知识和能力水平、心理和认知特点等，作业目标，难易程度、预计完成时间等做了充分的考虑。作业本是促进学生知识结构化和整体性的一个重要途径，是教学活动中不可或缺的一部分，初中物理的作业作业设计要结合学情设计多元化作业，将知识理解，能力提升，物理应用于生活，解决实际生活的问题融合一体，体现物理学科的从从物理走向生活，从生活走向社会的理念。在研读义务教育物理课程标准(2011 年版)，确定了单元学习目标，制定了单元作业目标，确定了目标的三个水平知道，理解和应用，

5、整个作业编制都是围绕这几个掌握水平进行的。在每个课时作业中，都分析了本节的作业目标，学生可以宏观了解本节应该掌握哪些知识，达到什么层次，掌握到什么程度，做到心中有数。1.以新课程标准为基准，突出重难点，抓住基础知识和基本概念，题目设计由易到难、由浅入深、层层递进，符合学生的认知规律。能够让学生在解题的过程中，成就感倍增，提高学生自主学习的能力和学习物理的兴趣，以及学好物理的信心。2.先确定作业目标，根据目标设计相关课时作业，对课时作业进行换题目，调层 次，提升作业的目标性、多样性和趣味性，让作业“活”一点、“新”一点、“趣”一点，让学生在做中学，玩中学。五课时作业第一节怎样认识电阻作业类单元作

6、业作业功能课前预习当堂训练型课时作业假期作业课后复习(仅限于课后复习)题目序号题目类型完成时间难度来源1实验题3 分钟容易资料改编2填空题3 分钟较容易原创3实验问答题2 分钟一般资料改编4填空题3 分钟较难同步练习改编5选择题4 分钟较难资料改编题号作业内容对应学习水平及设计意图1某同学探究影响电阻大小的因素，他从实验室中选出符合要求的实验器材以及几种电阻丝，电阻丝的参数如下表请回答下列问题：(1)选用电阻丝 a、c 分别接入电路中，是为了探究电阻大小跟导体的是否有关(2)要探究电阻大小跟导 体的材料是否有关，应选 用电阻丝分别接入 电路中(3)要探究电阻大小跟导体的长度的关系，应选用电阻丝

7、分别接入电路中(4)除了上述影响导体电阻大小的因素外，导体电阻还可能跟有关学习水平：(1)(2)(3)为基础性作业，面向全体 学生，强调人人过关，知识点覆盖整个电阻影响 因素的探究过程。(4)为能力提升性作业，也 是开放性答案的作业，促进学生对物理概念和规 律的全面系统认识，和开放性思维。设计意图：通过本道题让学生探究电阻影响因素的实验过程，会运用控制变量法解决问题，培养学生认真读题，细心比较的好习惯。提高学生的分析、归纳能力。编号材料长度/m横截面积/m2a镍铬合金1.00.1丝b锰铜合金丝1.00.1c镍铬合金丝1.00.2d镍铬合金丝0.50.12(1)为表示导体对电流的阻 隘作用，引入

8、物理量_ 其 符号为_，该物理量的单位符号是_，在电路图中定值电阻的图形符号是_，滑动变阻器的图形符号是_(2)两根长度相等、粗细不同的镍铬合金丝，粗的电阻细的电阻；把它们 串联在电路中，通过粗电 阻丝的电流细电阻丝 电流(填“”“”“=”)(3)一根粗细均匀的铜导线，电阻为 R，如果把它截为长度相同的两段，每段的电阻为 R1，则 R1R；如果原来的导线对折拧成一条使用，其电阻为 R2，则 R2R如果原来的导线对折拧成一条再拉 到 原 长 电 阻 为R3学习水平：基础性作业。设计意图：鉴于学生经常混淆物理量和单位的符号，出此题让学生对比记忆，掌握电阻的相关概念，并能简单运用，由易到难、层层递进

9、。R(填“”“”“=”)3某同学在做滑动变阻器改变电流的实验中，无论怎样移动滑片，灯泡的亮度都不改变，他可能的将或接线柱接入电路。改正错误后如下图：滑片左移，滑动变阻器的电阻如何改变？灯泡的亮度如何改变？为保护电路，开关闭合前，滑片应置于(A、B)端学习水平：基础性作业。设计意图：练习滑动变阻器的使用，使学生理解滑动变阻器的正确接法、作用、变阻原理、有效电阻。为以后动态电路打下基础。4如图为一种测量体重的装置，其中体重示数计是由_表改装成的体重 越 大，该 表 的 示 数_，未测体重时，绝缘体使电路_(填“切断”或“接通”)，电路 中R1的 作 用 是学习水平：能力提升性作业。设计意图：动态电

10、路的分析，是中考必考专题之一，作业以生活中的体重计为情境，要求学生会识别有效电阻、杠杆、电阻对电流的影响解决问题，培养学生灵活运用物理规律和方法解决实际问题的能力。5图所示的各种电路，同种元件的参数均相等，能利用滑动变阻器调节电灯从亮 到 熄 灭 的 电 路 是()学习水平：为能力提升性作业。设计意图：1.让学生在串联、并联电路、短路的 基础上结合滑动变阻器的作用和对题意的把握，解决问题，全面提高学生综合多方面信息分析问 题解决问题的能力。.D.ABC_作业评价标准1.作业完成的质量按优、良、合格等级评价。2.规定时间内完成，教师全批全改。3.字迹清楚工整，实验题用物理语言答题，计算题解题过程

11、要清晰，答案 重点标出。4.针对不同的同学、不同的题目，为学生作业写不同的评价式评语。第二节探究欧姆定律作业类型单元作业课时作业假期作业作业功能因课前预习因当堂训练课后复习(仅限于课后复习)题目序号题目类型完成时间难度来源1实验题5 分钟一般资料改编2填空题2 分钟容易资料改编3选择题1 分钟一般资料改编4选择题2 分钟较难同步练习5计算题5 分钟一般同步改编题号作业内容对应学习水平及设计意图1小强同学观察到一些电学现象：小灯泡两端的电压越大，通过灯丝的电流越大，灯泡越亮；电源电压一定时，电路中的电阻增大，电路中的电流就变小。小强猜想：通过导体中的电流的大小与导体两端的电压和导体的电阻有关。请

12、你帮助小强完成这个探究实验：(1)选择的器材：电源、开关、三个阻值不同的电 阻(5 、10、20)，学习水平：(1)(4)(5)为基础性作业，面向全 体学生，强调人人过关，知识点覆盖整个欧 姆定律的探究过程。(2)为能力提升性作业，促进学生对物理概念和规律的全面系统认识，提升分析和解决问题的能力。导线若干，电流表及电压表 各 一 块，还 需 要。_(2)请将图中的各元件连接起来；(3)测量的步骤及数据：按电路图连接电路。首先把 10的电 阻连入电路，滑动滑动变阻器的滑片，改变 R1两端的电压，测得三组数据如表一所示；分别把三个阻值不同的电阻连入电路，调节滑动变阻器的滑片，始终保持每个电阻连端的

13、电压为 2 V，测得三组数据如表二所示。表一：电阻R1=10 设计意图：通过本道题，有利于学生掌握探究欧姆定律的实验过程，身临其境，不仅理解了本实验的理论指导依据，还抓住了历年来中考的侧重点物理实验探究的操作技能。电压(V)123电流(A)0.10.20.3表二：电压U=2 V电阻()51020电流(A)0.40.20.1(4)分析与结论：分析 表一 得 出 的 结 论 是：_分 析 表 二 得 出 的 结 论是。(5)这种研究问题的方法是_。2若某导体两端的电压为3V，通过的流为 0.15 A，则该导体的电阻；若它两端的电压变为 2V，则它的电阻为，通过 的电流为；若它两 端的电压变为 0V

14、，则它的 电阻为，通过的电 流为。学习水平：基础性作业。设计意图：让学生学会欧姆定律的简单运用，由易到难、层层递进。3对欧姆定律公式 I=的理解，下面说法错误的是()A对某一段导体来说，导体中的电流跟它两端的电压成正比B在相同电压的条件下，不同导体中的电流跟电阻成反比C导体中的电流既与导体两端的电压有关，也与导体的电阻有关D 因为电阻是导体本身的一种性质，所以导体中的电流只与导体两端的电压有关，与导体的电阻无关。学习水平：基础性作业。设计意图：通过欧姆定律的变形式，让学生充分理解导体的电阻是导体本身的性质。4如图是汽车油量表的工作原理图，下列有关说法中不正确的是()A.油箱内油量减少时，R1两

15、 端 的 电 压 变 小学习水平：能力提升性作业。设计意图：动态电路的分析，是中考必考专题之一，作业以生活中的油量表为情境，要B.油箱内油量增加 时，R1接入电路的电阻值 减小C.油箱内油量增加时，R0两 端 的 电 压 变 大D.该油量表是由电流表改装而成的求学生会运用欧姆定律、杠杆。串联分压规律解决问题，培养学生灵活运用物理规律和方法解决实际问题的能力。5如图电路，R1=10 欧求：(1)当开关断开时，电流表的示数为 0.6A，则电源电压是多少？(2)当开关闭合时电流表的示数为 0.8A，则 R2的阻值是多少？学习水平：(1)为基础性作业，(2)为能 力提升性作业。设计意图：1.让学生掌握

16、欧姆定律的基本运用以及电学计算题的解题过程，包括分析电路的过程。2.开关通断引起的动态电路问题，也是学生 必须要掌握的知识点，同时，本题还涉及到 欧姆定律在并联电路里的运用。作业评价标准作业布置标准：1、2、3、5(1)题面向全体学生，4、5(2)题面向 70%的学生。作业评价标准：1.规定时间内完成，教师全批全改。5.作业完成的质量按 A、B、C、D 等级评价。6.字迹清楚工整，解题格式达标。7.针对学生的不同特点，为学生作业写评语。第三节欧姆定律的应用作业类型课时作业作业功能课后复习(仅限于课后复习)题目序号题目类型完成时间难度来源1填空题5 分钟(1、2)一般(3、4)较难资料改编2选择

17、题2 分钟一般资料改编3实验题1 分钟一般资料改编4计算题7 分钟(1)一般(2)较难资料改编题号作业内容对应学习水平及设计意图1(1)用伏安法测电阻的实验中，电压表的示数为 3.2V，电流表的指针如图所示，则电流表的读数为A,被测电 阻的阻为(2)当某导体两端的电压为3V 时，通过它的电流为 0.3A，当 该导体两端电压增大到 6V时，通过它的电流为A；当该 导体两端电压为零时，其电阻为。(3)有两个电阻，R12 ，R23 ，如果把它们并联在电 路中，通过它们的电流分别为I1、I2，它们两端的电压分别 为U1、U2，则I1I2_，U1U2(4)张阳在探究电阻上的电流跟两端电压的关系时，用记录

18、的实验数据作出了如图所示的UI图像，则a的电阻值为 _ ，将a、b串联接在某电 源上，电路中的电流为0.6A，则该电源电压为_V。学习水平：(1)(2)(3)为基础性作业，是 欧姆定律简单应用，面向全体学生，强调 人人过关。(4)(5)为能力提升性作业，让学有余的学生对欧姆定律内容进行全面系统认识，提升他们分析和解决问题的 能力。设计意图：这 4 道题由易到难，让学生对欧姆定律内容有更深层的理解和认识，也说明欧姆定律的应用是多方面、多层次，特别是图形结合的题目，让学生耳目一新，从图像中运用串并联电路电流、电压特点，结合欧姆定律解决问题，就进一步加深了对欧姆定律的理解，同时让学生觉得数理学科联系

19、紧密。2(1)在如图所示的电路中，电源两端的电压保持不变，开关闭合后，滑动变阻器的滑片 P向左移动时，三个电表的示数变化情况是()AA 的示数变小，V1的示数不变，V2的示数变小BA 的示数变大，V1的示数变大，V2的示数变小CA 的示数变小，V1的示数不变，V2的示数变大DA 的示数变大，V1的示数变小，V2的示数变大(2)如图是电阻甲和乙的I 一 U图像，小明对图像信息做出的判断，正确的是()A.当甲两端电压为 0.5V 时，通过它的电流为 0.3AB.当乙两端电压为 2.5V 时，其电阻值为 10C.将甲和乙串联，若 电流为0.3A，则它们两端的电压为 2VD.将甲和乙并联，若 电压为1

20、V，则它们的干路电流为 0.4A学习水平：基础性的动态电路和图形结合。设计意图：(1)通过这道由滑动变阻器 引起的动态电路，让学生学会欧姆定律的 简单运用。(2)通过图形例题，让学生 加深对串并联电路中电流及电压特点进 一步认识。两题是由易到难、层层递进。3某同学用如图甲所示的实验装置测小灯泡的电阻：(1)请帮他用笔画线代替导线连接实物电路，导线不允许交叉。(2)该 同 学 连 接 好 电 路后，闭合开关，发现小灯泡不亮，电流表的指针几乎不偏转，电压表有示数，接近电源电压，你认为该电路故障可能是。_(3)该同学排除电路故障后，完成实验并将实验数据绘制成图像，如图乙所示，当小灯泡两端的电压为 2

21、.0V 时，小灯泡的电阻为_ 。(4)该同学提出在测定值电阻的实验中，绘制的图像是一条直线，而本实验得到的是曲线，你 认 为 原 因 可 能 是。_学习水平：基础性作业。设计意图：让学生在课下自己动手完成伏安法测灯泡电阻实验，并完成本题作业，即锻炼了动手操作能力，又加深了对欧姆定律的内容的理解，同时亲自感知到温度对灯丝电阻的影响。4(1)如图所示，电路中定值电阻R15，R2为滑动变阻器，电源电压保持不变，当滑片在 a端时电流表示数为 0.6A，滑 片在b 端时电压表示数为 2V，求：(1)电源电压；(2)滑动变 阻器R2的最大 阻值。(2)小林用一个电流表和一个阻值为 10 的电阻 R0 来测

22、 某未知电阻 Rx 的阻值，设计了 如图所示的电路，在只闭合 S 的情况下，电流表的示数为 0.6A；再同时闭合 S、S1时，电 流表的示数为 0.9A，电源电压 不变，求：(1)电源电压；(2)电阻 Rx 的阻值。学习水平：(1)为基础性作业；(2)为能力提升性作业。设计意图：1.多年来中考题中含有滑动变阻器串联 的动态电路题较多，但本题考查的内容不难，只是让学生掌握欧姆定律的基本运用以及动态电路计算题的解题过程、解题方法等技能。2.电学中通过开关通断也能引起的电路 动态变化，这种类型主要考查学生对并联 电路中用电器互不影响，电流表示数的变 化是因为支路的增加造成的，且对欧姆定 律的应用要求

23、“同一时刻、同一电路”灵 活运用的加强。作业评价标准作业布置标准：难度系数为“一般”的题面向全体学生，较难的题面向 70%的学生。作业评价标准：1.规定时间内完成，及时全批全改，条件允许的情况下，做好做到面对面 批改；2.作业完成的质量按五角星的数量等级评价。3.字迹清楚工整，实验题用物理语言答题，计算题解题过程要清晰，答案 重点标出。4.针对不同的同学、不同的题目，为学生作业写不同的评价式评语。六、单元质量检测作业欧姆定律23 题60 分钟一、填空题(每题 2 分，共 20 分)1有两只实验室常用的电阻线圈，一只标有“51.5A”，另一只标有“1 0 1 A”，如果将两只电阻串联在同一电路中

24、使用，则所施加的最大电压为。_2某金属丝两端电压为 6V 时，通过的电流为 0.3A，当该金属丝两端电压为 4V 时，通过的电流为_A。3有两只定值电阻RA和RB，各自的电流与电压关系图像分别为图中的 A、B。若将 它们并联接在电压为 4.5V 的电源上，则干路中电流是_ A。4 电路元件甲和乙的电流与两端电压的关系如图所示，若将甲、乙串联到电压为 3V的电源两端，电路中的电流是_A。5已知甲、乙两灯的额定电压均为 6V，如图是甲、乙两灯电流随其两端电压变化的曲线。现将两灯串联后接在某一电源两端，要使其中一个灯泡正常发光，并保 证电路安全。则_(选填“甲”或“乙”)灯能正常发光，此时电路的工作

25、 电流为_A，电源最大电压为_V。6 图中电源电压为 6V 并保持不变，定值电限R为 10，滑动变阳器R标有“20、0.5A”字样，电流表量程为“00.6A”。电压表量程为“03V”。闭合开关，移动滑片 P 的过程中，为保证电路元件安全滑动变阻器R接人电路的最小阻值为_ ，电路的最小功率为_W。7 如图所示的电路中，电源为恒流源。所谓恒流源是指从电源流出的电流大小始 终保持不变，R0为定值电阻，当将滑动变阻器R的滑片 P 向下滑动时，电压表示数_，电流表示数_(以上均选填“变大”、“不变”或“变小”)。V8如图，电源电压为 6V 且保持不变，定值电阻R1的阻值为 10，定值电阻R2两端 的电压

26、为 4V，闭合开关 S，则通过电阻R1的电流大小为_A。9如图所示的电路，电源电压恒定不变闭合开关 S1后再闭合开关 S2电路总功率将_，电压表示数与电流表示数的比值将_(以上均选填“变大”、“变小”或“不变”)10将未知电阻R1、R2串联后接入电压恒定的电路中，当用导线只把电阻R1短路时，电路中的电流为I1；当用导线只把R2短路时，电路中的电流为I2，则电路中原来的电流大小为_。二、单选题(每题 2 分，共 14 分)11如图所示电路中，当只闭合开关 S1时，电流表、电压表的示数分别为I1、U1，当开关 S1、S2都闭合时，电流表、电压表的示数分别为I2、U2，则下列关系式正确 的是()AI

27、2I1、U2UBI2I1、U2U1CI2I1、U2UDI2I1、U2U112在如图所示的电路中，电源电压不变闭合开关 S，电路正常工作，一段时间后，发现其中一个电压表示数变大，则下列说法正确的是()A灯 L 可能变亮B只可能电阻 R 断路短路断路13如图所示电路中，输入电压UAB200V，可变电阻的总阻值R0200，允许通过的最大电流为 4A当ab接入R30的负载时，那么Uab()A最小为 0VB最小为 80VC最大为 120V D最大为 200V14如图甲所示，R2为电阻箱，调节R2时电流表示数I随之变化.如图乙所示是电阻 箱阻值R2与电流表示数的倒数的图像.定值电阻 R1与电源电压U的大小

28、分别为I()C电阻 R 可能断路、灯 L 可能D电阻 R 可能短路、灯 L 可能1A530VC1020VB52.5VD10 10V15在图所示的电路中，电源电压保持不变。电键 S 闭合，将变阻器滑片 P 由中点 位置向右移动到b端的过程中()A电流表 A 的示数变小B电压表 V2的示数变大C电压表 V2示数与电压表 V1示数之差变小D电压表 V2示数与电流表 A 示数比值变大16如图甲是某生产流水线上的产品输送及计数装置示意图其中 S 为激光源，R1为光敏电阻(有光照射时，阻值较小；无光照射时，阻值较大)，R2为定值保护电 阻，a、b间接电压表，电压表示数如下，水平传送带匀速前进，每当传送带上

29、的 产品通过 S 与R1之间时，射向光敏电阻的光线会被产品挡住若传送带上的产品为均 匀正方体，电压随时间变化如图乙所示已知计数器电路中电源两极间的电压恒 为 6V，保护电阻R2的阻值为 400，则()A有光照射时光敏电阻R1的阻值为 800B有光照射和无光照射时保护电阻R2两端的电压之比为 1：2C有光照射和无光照射时光敏电阻的阻值之比为 1：4D每 1h 通过 S 与R1之间的产品个数为 9000 个17如图所示的电路中，当开关 S 闭合，甲、乙两表是电压表时，示数之比 U甲：U乙=3：2；当开关 S 断开，甲、乙两表是电流表时，则两表的示数之比 I甲：I乙为A1：2B1：3C2：3D3：1

30、三、实验题(共 18 分)18如图所示，在探究影响导体电阻的大小因素实验中，导线 a、b、c 粗细相同，b、d 粗细不同；a、b、d 长度相同。(1)该实验是通过观察_间接比较导线电阻的大小。(2)选用导线_分别接入电路，可以探究导线电阻与长度的关系。19小致同学利用四个定值电阻(5、10、15、20)、规格为“15 1A”的滑动变阻器、电压为 4.5V 的电源、电压表、电流表、导线和开关等器材，进行“探究电流与电阻关系”的实验。(1)小致选择 10的定值电阻，连接如图甲所示电路，检查发现电路中有一根导线连接错误，请你在接错的导线上画“”，并用笔画线代替导线将电路连接正 确。(2)小致利用以上

31、器材继续实验，发现无法完成探究，应更换滑动变阻器规格为_(填序号)。A“201A”B“300.5A”C“500.3A”(3)更换器材后，多次测量，根据实验数据，作出I-R图像如图丙所示，分析图 像得出的结论是:在电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成_。(4)小致更换电源后，利用器材进行了如图丁所示的实验，闭合开关，滑片 P滑 动过程中，电压表示数随滑动变阻器阻值变化的关系如图戊所示。则他更换后的 电源电压为_V。20小明在实验室做“测量定值电阻Rx的阻值”实验，所使用的电源电压恒为 3V，滑动变阻器的最大阻值为R，待测电阻Rx的阻值约为 10。(1)如图所示是小明连接的实验电路。闭合开关，电

32、压表 _示数，电流表 _示数。(均选填“有”或“无”)该电路中存在导线连接错误，请在接错的导线上画“”，并用笔画线代替导 线画出正确的实物电路连接图。(_)(2)正确连接电路后，闭合开关，调节滑动变阻器的滑片，当电流表的示数为 0.26A时，电压表的示数如图乙所示。此次测量的待测电阻Rx的阻值为 _。为了使测量值更接近真实值，下一步，应将滑片向 _(选填“C”或“D”)端移动，进行多次测量并计算电阻阻值的平均值，以减小实验误差。四、计算题(共 20 分)21如图，L 上标有“6V0.5A”字样，定值电阻R0=30，电流表量程为 00.6A，电 压表量程为 015V，变阻器R的最大电阻为 60。

33、只闭合开关 S2，当滑片 P 置于最右端时，电流表示数为 0.2A(不考虑灯丝电阻随温度变化)求(1)小灯泡的电阻；(2)电源电压；(3)只闭合 S1时，为保证各元件安全，求滑动变阻器接入电路的最小阻值？22 随着我国经济的发展，我国出现了越来越多的潜水爱好者。为了保障潜水员 潜水时的安全，潜水时会佩戴如图甲所示的水压表和深度表。如图乙是一款深度表的简化电路图，电源电压U=6V且恒定不变，定值电阻R0 15，RP是压敏电阻，图丙是RP的阻值随海水深度变化的图像，RP允许通过的最大电流为 0.24A。深度表由电压表(量程 03V)改装。求：(1)深度表在海面上时，电路中的电流为多少？(计算结果保

34、留 1 位小数)(2)电压表示数为 2V 时，潜水员下潜的深度为多少？(3)在电路安全的情况下，该深度表能测量的最大深度为多少？23在如图所示的电路中，电源电压保持不变，滑动变阻器R2上标有“50 2A”字样。闭合电键 S，电流表 A 的示数为 1A，电压表 V1的示数为 4V，电压表 V2的示数为 8V。已知电压表有“03 伏、015 伏”两个量程，电流表有“00.6 安、03安”两个量程。求：(1)电源电压U；(2)电阻R1的阻值；(3)移动滑片 P 至某位置时，两电压表指针偏离零刻度线的角度恰好相同，此时滑动变阻器R2连入电路的阻值。一、填空题：11330.35乙0.587变小变大变小9

35、变大不变20.2变小40.2621.880.224010二、单选题11D12C13C14B15C16C17B三、实验题18 电流表bc19B反比620有无10C四、计算题21(1)12；(2)18V；(3)422(1)0.11A；(2)10m；(3)40m23(1)12V；(2)4(3)4或者 201以课程标准为命题依据，试题设计合理，大部分题目以生活中的现象展现，让学生联系物理知识做简单分析、判断和表达，以日常生活中学生能见到的实际 事物入题，带入性更强，渗透了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理 念。覆盖面广，知识点分布合理。共 23道题，对探究欧姆定律这章的主要 知识点进行了比较全

36、面地考查。试题中死记硬背的内容很少，注重对“双基”、实验教学、综合能力的考查，注重培养用物理知识解决实际问题的能力，以及创 新能力、探究性学习能力、分析计算能力、物理学科的基本素养。强化了实验考查，重点突出在科学探究上，试卷的第 18 题、第 19 题、第 20 题均考查学生的实验探究能力，科学探究的考察范围从课内延伸到课外，丛 书内拓展到书外，强调了学生对探究过程的体验和感悟，突出了学生的自主发展。在加强双基考查的同时，重视过程与方法和情感、态度、价值观目标的考查，试题内容加强与社会实际的联系，增强问题的真实性和情境性，重视考查学生在 真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、运用信

37、息的能力。开放 性、探究性题目增多，注重培养学生的独立思考、发散思维和创新能力。考试的 难度控制在 0.7 左右，保证试题有一定的信度，又不给学生增加过重的考试负担，并给学生留有一定的思考余地，确保每个学生都能积极动脑，认真思考每一个问 题。2知识备份（根据实际情况删减）STSCS 空间模型中建设与记录机制主要是控制整个模型运转的内在保障，体现在外显的学习过程中是通过记录学习者的学习路径、行为等来科学分析学习结果，从而不断根据新的需求和教学干预来建设支撑环境。由于网络学习空间中多元的模块和基于网络的大量资源工具，不同学习主体产生的学习行为和网络学习路径则需要模型在支撑学习运作过程中自动记录、依

38、靠记忆和分析去建设模型中的各个要素及其排列组合关系。在 STSCS 模型中，建设与记录机制的完成是由活动场中的各个顶点要素去实现，功能层和应用层中的各个顶点要素为空间的建设与记录提供内在支持。学习者在空间中进行的学习活动是需要经过特定的组织环境中实现，环境的建构需要以学习者的需求、学习者的学习表现和对学习环境的反馈记录为基础进行建设。联通主义学习理论认为学习发生的实质在于各个要素之间关联的建立和优化。在 STSCS 模型中要素关联将贯穿于学习活动的组织、开展、分析、总结和反馈等各个环节。模型中三个层之间的关联以及不同要素之间的关联为学习创造了更多的可能机会和发展选择。关联与评价体现在学习者层面

39、上，即学习者可以根据模型中自动建构的关联图谱为自身学习活动的开展提供依据和便利，学习者可以通过关联网络与其他学习者建立链接通路，从而建立知识网络和评价关联。在 STSCS网络学习空间模型中，两个顶点与三个场之间的要素均互相关联，以学习者个体和学习共同体两个顶点为控制点，三个层和要素同时或依次环绕旋转来促进学习活动的动态组织，并运用评价机制来对每种组合运作机制进行科学分析以选择最优化的运行过程和学习途径。初中学生学习规律方面，我们主要根据前文需求分析中的信息素养和网络学习行为习惯的调研结果，我们发现具有好奇心强、常常通过多种途径来获取知识；在基于网络的学习行为中，初中学生往往注重学习体验情况，我

40、们分别对其进行功能提取来构建网络学习空间的功能模块。在对网络学习空间的价值探析中，包括对于构建网络学习空间应有的价值取向，这其中探讨了智慧教育的实施、智慧课堂的构建、高阶思维能力的培养、以及个性化学习的实现，通过前面的分析可知智慧课堂属于智慧教育的子范畴，故在这里我们将这两者融合为一体总称智慧教育；其次对于部分影响因素进行了分析，下面就从这些分析阐述中抽取与功能设计相关的部分。个人空间模块是属于学习者的私有模块，也可称作学习者个人门户，其中包括个人风采展示、学习事务处理、个性化服务推送和个人学习电子档案四个部分。在个人风采展示部分，学习者可以通过多种媒体呈现方式来展示自己的风采，其中包括个人风

41、格特长展示和物理学科作品展示。学习事务处理部分是帮助学习者处理有关于在学习空间的一切学习活动相关事宜，包括课程的安排、学习测验的通知、信息的接收等。个性化服务推送部分则是体现学习者个性化学习和尊重学习者自身成长，学习者可以根据自己的需要订阅有关于物理学科的知识导读，每日物理推送等，提高学习者在自己擅长领域的物理专长。个人学习电子档案则是运用网络学习空间的智能技术为学习者自动记录有关于学习者的整个学习历程，包括学习内容体系、学习成绩记录等。个人学习空间模块是学习者进入网络学习空间开始一切学习活动的枢纽，学习者可以根据这一模块的提醒和安排来进行不同类型的物理学习。物理智慧教室模块是学生进行物理学习

42、的主要活动区域。在智慧教室中，为学生提供了三种不同的学习方式环境，分别是自主学习、协作学习和探究学习。针对这三种学习方式，智慧教室模块会为学习者智能推送学习内容与学习路径供学习者选择。由于物理学科自身独有的特点，在智慧教室中设置了虚拟仿真实验室，方便学习者可以随时进行物理实验，有助于帮助学生进行知识的内化和创造性思维的培养。在物理智慧教室中，第二个层级模块从学习者的物理思维培养开始，包括物理问题探究、物理思维训练、物理文化培养、物理建模比赛和物理日记感悟，这一模块的设计是为了提高学生在某一个领域的物理专长。在智慧教室中，通过不同层级、不同角度的模块设计，可以帮助学生以多种自由组合的学习方式进行

43、物理知识的习得、内化和运用。聚合资源工具库模块是网络学习空间进行教与学所需资源工具的基本来源。为了使资源工具库更系统化，根据物理知识类型，将该模块主要分为力学资源工具库、电学资源工具库、光学资源工具库、声学资源工具库和热学资源工具库，方便学习者查找选择相关资料。资源库中主要包括物理教学案例、多媒体课件、物理学科电子图书、物理试题、物理文献资料、物理学科认知工具等组成。工具库的建设以物理学习应用为导向，包括物理概念专题、物理原理专题、物理实验专题以及物理综合实践类专题，根据每一个单项的知识特点进行学习活动的设计。在物理学科资源和工具中，主要是有关于物理图形、图标的绘制和物理学科符号的表示，将物理

44、原理、物理在生活中的应用等情景集成动画等形式直观、形象的展现给学习者，从而达到知识可视化，其目的是实施满足和实现个性化学习。网络人际交互模块是有效会话进行的基础，其主要由四个部分组成，分别是学习共同体建立、沟通交流答疑、学习社会网络和社会性软件选择。在学习共同体建立部分，网络学习空间会根据学习者的学习风格、学习需求自动为学习者推送和匹配最适合的学习伙伴供学习者选择，在该部分中，模块中会以学习风格、学习需求、学习主题等不同角度形成单一部分，学习者可以随时进入不同部分进行学习共同体的组建，为协作学习、探究学习等奠定基础。沟通交流答疑部分主要指师生、生生之间的沟通、学习者进入这一模块向教师提出疑问、

45、与学习伙伴进行交流，通过提问和交流答疑、不同思维之间的碰撞进行头脑风暴，从而加深对于知识的理解，也提高了学生解决问题的能力。学习社会网络部分是学习者与其他关系主体通过学习过程而构建的关系层，不单单包括学习者、教师和管理者等也包含在内。社会性软件选择是在网络人际交互模块中学习者选择的交流沟通方式，网络学习空间中社会性软件的种类包括邮件、QQ、BBS、Wiki、Blog、微博等方式，学习者可以根据自己的学习偏好进行运用交流。测试与学习分析模块主要是对学习过程进行记录并对学习效果进行诊断，以更好的根据学习质量来分析结果并随时调整学习方式。该模块由学习风格诊断、考试与阅卷、学习质量分析和学习效果总结四

46、部分共同组成。学习风格诊断部分是在技术辅助的基础上记录每一位学生的与学习活动的相关要素，这些要素在对后来的学习质量分析中起到辅助分析作用。考试与阅卷部分则是进行试卷的命题、考试以及组卷、自动判卷等，并对学习结果进行数据统计。学习质量分析是将学习风格诊断和考试与阅卷得出的两个结果综合在一起，通过分析两者之间的关系，来判断哪种学习方式或内容更适合学习者，不同内容的学习质量会受到到哪些因素的影响。学习效果总结是根据学习质量分析部分得出的结论进行有关于学习方法、学习资源工具的优缺点分析，以便及时调整网络学习空间中的相关设置和教师的教学安排，及时作出教学干预。网络学习空间中六个模块的功能实现离不开技术的

47、支持。在初中物理网络学习空间模型功能结构中，技术层面共包括两个层级。第一个层级为底层支撑基础，包括网络基础设施、安全系统、服务器虚拟化和网络学习空间的网络接入，底层支撑基础是网络学习空间基础运行的保障。第二个层级的技术支持是实施智慧教育、培养高阶思维能力、实现个性化学习的关键技术支撑，本文所设计的模型中以物联网技术、教育云平台、泛在网络技术、大数据和学习分析技术来实现网络学习空间中的智能化体现。物联网技术提升学习空间的情景感知性；教育云平台使得优秀资源和工具得到共享，在网络学习空间中实现教学公平；泛在网络技术增强网络与其他输入终端的连接的连贯性等；大数据可以实现对网络学习空间中学习数据的收集、提高了学习质量分析的效率和准确性，为空间的管理、评价和决策的智能性实现成为可能；学习分析技术为学习结果的智能决策提高了效率与准确性。