[信息技术2.0微能力]：中学八年级物理上（第四章）汽化和液化-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育物理课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称物理八年级第一学期沪粤版物质的形态及其变化单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1从全球变暖谈起第四章第一节2汽化和液化第四章第二节3熔化和凝固第四章第三节4升华和凝华第四章第四节5水循环与水资源第四章第五节(一)课标要求本章内容在义务教育物理课程标准(2022 年版)中属于“物质的形态和 变化”这一主题。教学时应理论和实际相结合，多利用多媒体信息，多做实验，让学生有丰富的感性认识，通过感性认识和理论学习相结合加深对物态变化的理解。具体内容要求如下：能描述固、液和气三种物态的基本特征。并列举自然界和生活

2、中不同状态的物质及其应用。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。能说出生活环境中常见的温度值，尝试对环境温度发表自己的见解。经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物 态变化过程中的吸热和放热现象。能运用物态变化的知识说明自然界和生活中的 有关现象。能运用物态变化知识，说明自然界中的一些水循环现象，了解我国和当地的水资源状况，有节约用水和保护环境的意识。(二)教材分析21、知识框架2、内容逻辑分析教材是按照“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念来编排的。第一节全球变暖谈起,以学生们熟悉的热点同题全球变暖,引人温度并让学生通过观察和实验操作学习温度的测量。

3、当温度变化时,会引起物质形态之间的相互转化。接下来的几节介绍 6 种物态变化。其中,汽化和液化在生活中最为常见,教材先让学生利用生活经验认识蒸发,再通过探究活动认识沸腾,通过观察活动学习液化。熔化和凝固也是生活中较为常见的物态变化,学生感性认识较多，在此基础上，让学生自主探究熔化和凝固的特点,经历比较完整的科学探究过程。关于升华和凝华,由于学生在生活中很少注意到,教材通过两个实验,让学生直观地认识物质在固态和气态之间的直接转化。“水循环与水资源”是本章知识的综合和延伸,从地球上水的三种状态以及物态变化的角度,引导学生认识地球上水循环的过程,并联系当前全球面临的缺水及水污染问题,提出珍惜水资源、

4、合理利用和保护水资源,使本章教学内容在实际应用中得以融合与升华。(三)学情分析初中生对“物态变化”，既熟悉又陌生。虽然平时生活中经常能看到各种物态变化现象，但学生并不清楚这些物态变化的名称和原因，很难准确的叫出这些物态变化的名称和其中的吸放热情况。不过由于有这些感性认识，学生的学习热情高、好奇心强，通过联想平时的感性认识，方便展开较为专业的知识学习。1、知道温度的概念。了解生活中的常见温度值，液体温度计的构造及工作原理，会用常见温度计测量温度。2、了解固、液、气是自然界中最常见的三种物态。知道什么是汽化和液化，知3道汽化吸热、液化放热。知道什么是蒸发和影响蒸发快慢的因素。知道沸腾现象 和沸腾的

5、特点，知道什么是沸点。能用汽化液化解释相关现象。经历水的沸腾的 实验探究过程，观察水沸腾时的现象，学习用图像法表示实验数据，发现水沸腾 时温度变化的特点。3、经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态 变化过程的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。4、知道什么是熔化和凝固，了解熔化吸热、凝固放热。知道晶体和非晶体熔化 和凝固的特点。了解熔化曲线的物理含义。知道什么是熔点和凝固点，会查熔点 表。能用熔化和凝固的知识说明自然界和生活中的有关现象。经历探究晶体和非 晶体熔化和凝固特点的过程，会用图像法直观地表示固体熔化时温度随时间变化 的情况。5、知

6、道什么是升华和凝华，了解生活中的升华和凝华现象。知道升华要吸热，凝华要放热。通过实验、观察和分析，认识升华和凝华。6、了解我国和当地的水资源状况，知道人类面临的水资源危机。知道云、雨、雹、露、霜等自然现象的形成。能分析人工降雨等多物态变化过程。单元作业设计致力于为学生提供具有自主选择性、不同形式的内容作业，注重基础性和评价功能，使学生的学习潜能得到充分的体现和挖掘，通过设计基础知识作业和实践型作业，力图让学生理论与实践相结合的方式，深刻理解物态变化的过程和特点。001活动作业1 分钟找出家里的液体温度计(也可以是水银体温计)用手握住温度计的玻璃泡，观察温度计的示数变化。思考产生这种变化的原。温

7、度计示数会升高。因为液体热胀冷缩。1、能主动完成小实验优秀 良好 合格2、能正确观察记录现象优秀 良好 合格3、能对实验现象提出自己的见解优秀 良好 合格本题通过实践性活动，引发学生思考，液体温度计的工作原理是液体的热胀冷缩现象。较易 中等 较难引用 改编 原创因4002练习作业2 分钟(1)瑞源同学用染色的煤油自制了一个简易温度计，他把自制温度计放在一个标准大气压的冰水混合物中标识出该刻度为 A，又把这个温度计放置在一个标准大气压的沸水中并标识出刻度为 B。两刻度对应的温度分别为 A；B。(2)若瑞源同学想将自制温度计中温度为 65的刻度标识为 C。请你帮他在图中完成标识 C 点位置。(3)

8、瑞源同学又想标识出零下 10的位置为 D，请你帮他完成。(1)0 100(2)图略乐于思考，能通过温度计刻度的制作过程了解摄氏温标。优秀 良好 合格能独立思考，对温度计的刻度划分提出自己的见解。优秀 良好 合格通过温标的刻画，联想温度超过 100和低于 0时该如何标识温度。优秀 良好 合格通过动手画图参与制作温标刻度，充分了解温度计刻度的划分。较易 中等 较难引用改编原创003实践作业3 分钟比一比：同桌两人一组练习使用液体温度计测量水的温度。要求一人独立测量，另一人观察，轮换完成。在测量过程中也可故意制造错误考验对方。实验完成后，两位同学把对方出现的问题写在下面：该题没有固定答案。能积极参与

9、活动，通过活动熟练温度计的正确使用优秀 良好 合格能分析现象，独立思考，处理测量中遇到的问题优秀 良好 合格能书面或口头表达自己的观点优秀 良好 合格通过竞比活动，提高学生的学习兴趣，在实践中掌握温度计的正确使用方法，并能主动发现常见的错误使用方法。5较易 中等 较难引用改编 原创004实践作业2 分钟做一做：(1)两人一组练习水银体温计读数，共同合作找到能清晰观察到温度计示数的位置，并把这个位置标识在图中。(2)思考为什么从这个角度能看清刻度，而从其他角度看不清示数？(1)圆弧顶部(2)凸透镜 uf 成像能积极参与，亲自实践。优秀 良好 合格能分析信息，得出结论优秀 良好 合格能对发现的现象

10、提出合理的思考优秀 良好 合格通过自己的实践，将水银温度计的读数和凸透镜成像知识相关联。较易中等 较难引用改编 原创3 题4 分钟61.物体的_叫做温度。液体温度计原理：_，常用液体：、_、_等。水银体温计之 所以能从被测温物体中取出而读数是因为水银温度计在构造 上多了一个。2、如图所示，温度计的示数是_ 。分度值是。3、(1)在用温度计测水的温度的实验中，如图甲所示，操作中 存在的错误是：温度计的玻璃泡；(2)纠正错误后继续实验，某时刻温度计的示数如图乙所示，其中读数方法正确的是_(选填“A”“B”或“C”)，测得此时水的温度是_。若从 A 点读数，测量值将实际值(大于或小于)。1、冷热程度

11、液体热胀冷缩酒精水银煤油 缩口2、-4 13、碰到了杯底B88大于能熟练掌握课堂所学温度计原理、读数和使用方法等基础知识优秀 良好 合格能用所学的知识辨析错误使用方法优秀 良好 合格能书面或口头表述相关知识优秀 良好 合格通过 3 道基础题，巩固基础知识，加深对温度相关知识的理解 较易中等较难 引用 改编原创4 题6 分钟1、在液体温度计玻璃泡中的液体，有酒精、水银、煤油但不能用水，原因是水在在大多数情况下是正常的热胀冷缩状态但是 04之间是 反常膨胀状态即。2、关于温度，下列最接近实际情况的是()A马鞍山冬季的平均气温约为-30B.让人感觉舒服的房间温度约为 35C.人体的正常体温约为 36

12、.5D.冬天有暖气的房间内温度大约为 32、如图所示，体温计的示数为_。73、如图所示是生活中常见的两种温度计。下列说法正确的是()A 温度计是根据热传递的原理制成的B 甲是体温计，使用前应该用沸水消毒C 甲乙温度计都可以脱离被测物体来读数D 用图中体温计在没有甩的情况下直接测正常人的体温，测量结果仍为 38.54、有一支刻度均匀但读数不准的温度计，把它放在冰水混合物中时示数为 4，放入一标准大气压下的沸水中时示数为 94，若将它放在教 室内示数为 22，则教室的实际温度为_ ；如果一杯热水的实际 温度为 50，则该温度计显示的温度为_。1、热缩冷胀2、C3、D4、2049能掌握温度基础知识，

13、了解生活中常见的温度优秀 良好 合格会运用已学的知识解释相关现象和实际问题优秀 良好 合格能将物理和数学知识结合起来解决问题优秀 良好 合格通过 4 道题，考查学生运用物理知识解释相关现象以及解决实际问题能力，学以致用 较易 中等 较难 引用 改编 原创空口服液小瓶、吸管、水、一次性水杯、冰块81、将吸管插入空口服液中。2、吸管中保留一部分水柱。3、将口服液小瓶头朝下，让吸管口浸在水杯的水中。4、用手握住小瓶，观察水柱的变化情况。5、在用冰块包裹住小瓶，观察水柱的变化情况。1、用手握住小瓶后，吸管中的水柱会(上升或下降)2、用冰块包裹住小瓶后，吸管中的水柱会(上升或下降)3、思考，气体温度计的

14、工作原理是利用了(气体或液体)的热 胀冷缩原理。4、分析，如果你的实验现象不够明显，可能是什么原因？能独立按步骤完成制作优秀 良好 合格能仔细观察实验现象并记录优秀 良好 合格基于实验现象能简单分析优秀 良好 合格这是一个制作类的作业，通过小制作，提高学生学习物理的兴趣，激发学习欲望；同时，通过制作简易的气体温度计，深刻理解气体温度计的 工作原理是利用了气体的热胀冷缩原理。001活动作业5 分钟找一找家中有哪些常见的固体、液体和气体。把它们记录下来。你还能发现家中有哪些液体变成气体的现象吗？固体：桌子等、液体：水、气体：空气。地上的水慢慢消失，9由液体水变成了气态的水蒸气。合理即可1、能对生活

15、中的常见物态进行判断和分类优秀 良好 合格2、乐于研究这些物态和物态的变化情况优秀 良好 合格3、有书面表达或语言组织表达能力优秀 良好 合格本题通过实践性活动，引发学生思考，能分析生活中常见的物质三态。尝试能把液态和气态的转变和实际对应，增加本课的感性认识。较易 中等 较难引用 改编 原创002活动作业5 分钟在每张课桌上滴几滴水，让同桌两人一组，规定不能用手和物 品接触水滴，让水滴消失。老师计时，看哪几个小组用时最短。总结自己方法。1、把水滴吹开，增加表面积。2、吹风，增加液体表面空气流动速度。3、其他方法，合理即可乐于思考，能通过自己使用的方法理解影响蒸发的三个因素优秀 良好 合格能小组

16、合作，合理分配工作提高效率。优秀 良好 合格能口头或者书面表达自己的观点优秀 良好 合格通过竞比活动，提高学习热情和积极性，同时加深对影响蒸发的三个因素的认识。较易中等 较难引用改编原创003练习作业3 分钟完成对比蒸发沸腾发生位置液体_液体_ 和内部10发生条件_达到_，继续_剧烈程度缓慢剧烈共同点都是汽化现象，都要_热表面表面 任何温度(只要是液体)沸点 加热 吸热能独立完成大部分表格，对蒸发和沸腾的区别和相同有所了解优秀 良好 合格能独立完成所有表格，对蒸发和沸腾的区别和相同非常清楚优秀 良好 合格能书面或口头表达自己的观点优秀 良好 合格通过表格对比学习，将蒸发和沸腾这两种汽化进一步区

17、分。较易中等 较难引用改编原创004实践作业2 分钟做一做：用一块干净的玻璃或尺子，放置在自己保温杯的热水上方，一段时间后观察玻璃上有什么变化。你能解释这一现象吗？玻璃或尺子表面出现小水滴。因为杯中水蒸气遇到冷的玻璃降温液化形成了小水滴。能积极参与，亲自实践。优秀 良好 合格能分析形成小水珠是液化现象优秀 良好 合格能书面或口头表达自己的观点优秀 良好 合格通过自己的实践，增加液化现象的感性认识。较易中等 较难引用改编原创3 题4 分钟111.夏天的清晨，花瓣上会出现晶莹的露珠，露珠的形成是现象。2、火箭刚发射时，高温火焰向下喷射到发射台的地面，发射台遇到这 样的高温会熔化，为了保护发射台，发

18、射台底就建一个大水池，让火焰 喷到水中，利用水的_来吸收巨大的热量，我们在电视上看到火箭 升空瞬间，伴有迅速扩展的庞大白色气团是空气中的水蒸气_形成 的。3、水沸腾的过程：(1)气泡的变化规律：如图甲是水沸腾_(前或时)的图像。如图乙是水沸腾_(前或时)的图像。这些气泡中的气体是，图乙中气泡上升时由大变小的主要原因是上层水温比下 层水温低，气泡在上升过程中出现从而使得气泡体积变小。(2)沸腾图像初始温度相同的水沸腾图像如图丙，由 t1 乙丙B.甲 乙丙C.甲 乙=丙D.甲=乙=丙10、以下说法中正确的是()A到处都是水，淡水资源是取之不尽、用之不竭的B人们可以直接利用的淡水不到地球上水的 0.

19、03%,所以要保护水资源C保护水资源，只要减少污染就行了D只要节约用水，就能保护好水资源11、在做“探究水的沸腾”实验中：(1)实验装置如图甲所示，在组装过程中需要按照自下而上的顺序，这主要原 因是这样可以更加紧凑的安排好各个器材的位置使用酒精灯的来加热。(2)图甲中 A、B、C 三种读温度计示数的方式正确的是_。(3)根据表格中的实验数据，在图乙中画出水的温度随时间变化的图象。时间/min 012345678温度/919395979999999999(4)从实验数据可以看出，水的沸点是_ ，此时周围的气压_ 标 准大气压。(5)如果将酒精灯移走，很快水就停止沸腾，说明水沸腾的条件是 达到沸点

20、、(6)某实验小组观察到沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程中的两种情况如图丁中的(a)、(b)所示，则图_ 是水沸腾前的情况。(7)为了减少从开始加热到沸腾的时间，可以采取的措施是(写一条即可)。(8)如果给一定质量的水加热至沸腾，其温度与时间的关系如图丙中图线 a 所示，若增加了水的质量，其温度与时间的关系图线应为_。12、小明利用如图甲所示装置探究冰的熔化特点，他每隔相同时间记录一次温度31计的示数，并观察物质的状态(l)应选用颗粒_ 选填“较大”或“较小”)的冰块做实验。(2)图乙是他根据记录的数据绘制的“温度一时间”图象由图象可知：冰属于_(选填“晶体”或“非晶体”)。(3)图乙中第 3m

21、in 时，物质处于_态。13、瑞源家里有一只寒暑表(温度计)，由于年代久远，上面刻度完全磨损，瑞 源想旧物利用，于是打算把一把直尺与寒暑表固定在一起，准备在寒暑表上重新 标识刻度，他将改装好的寒暑表放入冰水混合物中，发现液面停留在 20cm，刻 度处。又放入沸水中，发现液面停在 40cm 刻度处。(一个标准大气压)。(1)20cm 和 40cm 这两个刻度应该分别标识什么温度？(2)刻度 25cm 处应该标识多少温度？(3)-10应该标识在多少厘米处？自制液体温度计一周14、利用身边的物品自制一个简易的温度计。(20 分)(1)材料(2)原理(3)量程：分度值答案一、填空题1、-42、凝华液化

22、 内 3、；4、非晶体 BC吸收 不变 5、先熔化后汽化二、选择题6、B7、C8、C9、D 10、B三、实验题11、(1)外焰；(2)B；(3)略；(4)99；小于；(5)继续吸热；(6)b；(7)减少水的质量；(8)c12、较小、晶体、固态13、(1)0100(2)25(3)18cm11填空题1较易改编2填空题2、5较易原创3填空题2、3、4、5较易改编4填空题4中等改编5填空题5中等改编6选择题6较难选编7选择题1中等改编8选择题3中等改编9选择题2中等选编10选择题6较易选编11实验题2较易改编12实验题4较易改编13、计算题1较难原创2知识备份（根据实际情况删减）STSCS 空间模型中

23、建设与记录机制主要是控制整个模型运转的内在保障，体现在外显的学习过程中是通过记录学习者的学习路径、行为等来科学分析学习结果，从而不断根据新的需求和教学干预来建设支撑环境。由于网络学习空间中多元的模块和基于网络的大量资源工具，不同学习主体产生的学习行为和网络学习路径则需要模型在支撑学习运作过程中自动记录、依靠记忆和分析去建设模型中的各个要素及其排列组合关系。在 STSCS 模型中，建设与记录机制的完成是由活动场中的各个顶点要素去实现，功能层和应用层中的各个顶点要素为空间的建设与记录提供内在支持。学习者在空间中进行的学习活动是需要经过特定的组织环境中实现，环境的建构需要以学习者的需求、学习者的学习

24、表现和对学习环境的反馈记录为基础进行建设。联通主义学习理论认为学习发生的实质在于各个要素之间关联的建立和优化。在 STSCS 模型中要素关联将贯穿于学习活动的组织、开展、分析、总结和反馈等各个环节。模型中三个层之间的关联以及不同要素之间的关联为学习创造了更多的可能机会和发展选择。关联与评价体现在学习者层面上，即学习者可以根据模型中自动建构的关联图谱为自身学习活动的开展提供依据和便利，学习者可以通过关联网络与其他学习者建立链接通路，从而建立知识网络和评价关联。在 STSCS网络学习空间模型中，两个顶点与三个场之间的要素均互相关联，以学习者个体和学习共同体两个顶点为控制点，三个层和要素同时或依次环

25、绕旋转来促进学习活动的动态组织，并运用评价机制来对每种组合运作机制进行科学分析以选择最优化的运行过程和学习途径。初中学生学习规律方面，我们主要根据前文需求分析中的信息素养和网络学习行为习惯的调研结果，我们发现具有好奇心强、常常通过多种途径来获取知识；在基于网络的学习行为中，初中学生往往注重学习体验情况，我们分别对其进行功能提取来构建网络学习空间的功能模块。在对网络学习空间的价值探析中，包括对于构建网络学习空间应有的价值取向，这其中探讨了智慧教育的实施、智慧课堂的构建、高阶思维能力的培养、以及个性化学习的实现，通过前面的分析可知智慧课堂属于智慧教育的子范畴，故在这里我们将这两者融合为一体总称智慧

26、教育；其次对于部分影响因素进行了分析，下面就从这些分析阐述中抽取与功能设计相关的部分。个人空间模块是属于学习者的私有模块，也可称作学习者个人门户，其中包括个人风采展示、学习事务处理、个性化服务推送和个人学习电子档案四个部分。在个人风采展示部分，学习者可以通过多种媒体呈现方式来展示自己的风采，其中包括个人风格特长展示和物理学科作品展示。学习事务处理部分是帮助学习者处理有关于在学习空间的一切学习活动相关事宜，包括课程的安排、学习测验的通知、信息的接收等。个性化服务推送部分则是体现学习者个性化学习和尊重学习者自身成长，学习者可以根据自己的需要订阅有关于物理学科的知识导读，每日物理推送等，提高学习者在

27、自己擅长领域的物理专长。个人学习电子档案则是运用网络学习空间的智能技术为学习者自动记录有关于学习者的整个学习历程，包括学习内容体系、学习成绩记录等。个人学习空间模块是学习者进入网络学习空间开始一切学习活动的枢纽，学习者可以根据这一模块的提醒和安排来进行不同类型的物理学习。物理智慧教室模块是学生进行物理学习的主要活动区域。在智慧教室中，为学生提供了三种不同的学习方式环境，分别是自主学习、协作学习和探究学习。针对这三种学习方式，智慧教室模块会为学习者智能推送学习内容与学习路径供学习者选择。由于物理学科自身独有的特点，在智慧教室中设置了虚拟仿真实验室，方便学习者可以随时进行物理实验，有助于帮助学生进

28、行知识的内化和创造性思维的培养。在物理智慧教室中，第二个层级模块从学习者的物理思维培养开始，包括物理问题探究、物理思维训练、物理文化培养、物理建模比赛和物理日记感悟，这一模块的设计是为了提高学生在某一个领域的物理专长。在智慧教室中，通过不同层级、不同角度的模块设计，可以帮助学生以多种自由组合的学习方式进行物理知识的习得、内化和运用。聚合资源工具库模块是网络学习空间进行教与学所需资源工具的基本来源。为了使资源工具库更系统化，根据物理知识类型，将该模块主要分为力学资源工具库、电学资源工具库、光学资源工具库、声学资源工具库和热学资源工具库，方便学习者查找选择相关资料。资源库中主要包括物理教学案例、多

29、媒体课件、物理学科电子图书、物理试题、物理文献资料、物理学科认知工具等组成。工具库的建设以物理学习应用为导向，包括物理概念专题、物理原理专题、物理实验专题以及物理综合实践类专题，根据每一个单项的知识特点进行学习活动的设计。在物理学科资源和工具中，主要是有关于物理图形、图标的绘制和物理学科符号的表示，将物理原理、物理在生活中的应用等情景集成动画等形式直观、形象的展现给学习者，从而达到知识可视化，其目的是实施满足和实现个性化学习。网络人际交互模块是有效会话进行的基础，其主要由四个部分组成，分别是学习共同体建立、沟通交流答疑、学习社会网络和社会性软件选择。在学习共同体建立部分，网络学习空间会根据学习

30、者的学习风格、学习需求自动为学习者推送和匹配最适合的学习伙伴供学习者选择，在该部分中，模块中会以学习风格、学习需求、学习主题等不同角度形成单一部分，学习者可以随时进入不同部分进行学习共同体的组建，为协作学习、探究学习等奠定基础。沟通交流答疑部分主要指师生、生生之间的沟通、学习者进入这一模块向教师提出疑问、与学习伙伴进行交流，通过提问和交流答疑、不同思维之间的碰撞进行头脑风暴，从而加深对于知识的理解，也提高了学生解决问题的能力。学习社会网络部分是学习者与其他关系主体通过学习过程而构建的关系层，不单单包括学习者、教师和管理者等也包含在内。社会性软件选择是在网络人际交互模块中学习者选择的交流沟通方式

31、，网络学习空间中社会性软件的种类包括邮件、QQ、BBS、Wiki、Blog、微博等方式，学习者可以根据自己的学习偏好进行运用交流。测试与学习分析模块主要是对学习过程进行记录并对学习效果进行诊断，以更好的根据学习质量来分析结果并随时调整学习方式。该模块由学习风格诊断、考试与阅卷、学习质量分析和学习效果总结四部分共同组成。学习风格诊断部分是在技术辅助的基础上记录每一位学生的与学习活动的相关要素，这些要素在对后来的学习质量分析中起到辅助分析作用。考试与阅卷部分则是进行试卷的命题、考试以及组卷、自动判卷等，并对学习结果进行数据统计。学习质量分析是将学习风格诊断和考试与阅卷得出的两个结果综合在一起，通过

32、分析两者之间的关系，来判断哪种学习方式或内容更适合学习者，不同内容的学习质量会受到到哪些因素的影响。学习效果总结是根据学习质量分析部分得出的结论进行有关于学习方法、学习资源工具的优缺点分析，以便及时调整网络学习空间中的相关设置和教师的教学安排，及时作出教学干预。网络学习空间中六个模块的功能实现离不开技术的支持。在初中物理网络学习空间模型功能结构中，技术层面共包括两个层级。第一个层级为底层支撑基础，包括网络基础设施、安全系统、服务器虚拟化和网络学习空间的网络接入，底层支撑基础是网络学习空间基础运行的保障。第二个层级的技术支持是实施智慧教育、培养高阶思维能力、实现个性化学习的关键技术支撑，本文所设计的模型中以物联网技术、教育云平台、泛在网络技术、大数据和学习分析技术来实现网络学习空间中的智能化体现。物联网技术提升学习空间的情景感知性；教育云平台使得优秀资源和工具得到共享，在网络学习空间中实现教学公平；泛在网络技术增强网络与其他输入终端的连接的连贯性等；大数据可以实现对网络学习空间中学习数据的收集、提高了学习质量分析的效率和准确性，为空间的管理、评价和决策的智能性实现成为可能；学习分析技术为学习结果的智能决策提高了效率与准确性。