第三章化学教育测验编制的原理与方法课件.ppt

1、 严格说，教育目标与教学目标是不同的，当限于学校环境下的教育活动时是教学目标。广义上，学生的行为变化在学校、家庭、社会三方面取得，从这个意义上论及的是教育目标。1、化学教学目标定义、化学教学目标定义 化学教育（教学）目标是指化学教育（教学）活动的主体在具体的化学教育（教学）活动中所要达到的预期结果和标准，其主要内容是学生的思维、情感和行为的变化方式。可以说，化学教学目的和化学教学目标都是对化学教学活动所提出的要求和规定，但是，两者涵盖的内容宽窄不同，其区别在于：第一，化学教学目标是化学教学目的的下第一，化学教学目标是化学教学目的的下位概念，是特殊和一般的关系。位概念，是特殊和一般的关系。化学教

2、学目标只对某一具体的化学教学活动起指导作用；而化学教学目的则要对整个教学过程，包括各层次的教学活动都起指导作用。在一系列的教学活动中可以提出一系列的教学目标，而该系列的所有目标都要受到教学目的的制约，该系列的总体效应就是教学目的。第二，化学教学目的具有稳定性和指令第二，化学教学目的具有稳定性和指令性，化学教学目标具有灵活性。性，化学教学目标具有灵活性。化学教学大纲作为化学教学的指令性文件，所规定的化学教学目的体现了社会的意志及化学教学的客观要求，教师必须遵照执行而不可随意变更，具有一定的强制性；而化学教学目标则可以根据具体的教学实际情况来制定，且可以由教师根据教学需要加以调整、变更，是带有一种

3、教学策略意味的规定，具有较大的灵活性。二、化学教育目标的分类二、化学教育目标的分类（一）布鲁姆的教育目标分类（一）布鲁姆的教育目标分类 1、认知领域6个层级1）知识（）知识（knowledge）：要求记忆个别事物，基本事实，有关类属，结构体系，过程方法等知识。侧重记忆的心理过程。知识是认知领域学习表现的最低水平。可以通过让学生进行材料的再认的方式考核。例：连线题 A、氯气（1）易溶于水 B、氯水（2）有毒，嗅闻时用手轻轻扇向鼻孔 C、液氯（3）有剧烈的剌激气味 （4）是纯净物 （5）是混合物2）领会（）领会（comprehension）：）：领会比认知高一个层次，是指掌握知识内容的意义，理解交

4、流内容，能用自己的语言、自己的形式改组和扩大交流内容，作出合乎逻辑的解释和推断。3）运用（）运用（application）：将各种抽象的概念使用到新的具体的情境中去解决问题的过程。它可包括应用规则、方法、概念、原理、定律和理论。4）分析（）分析（analysis）：）：将某概念或一组概念分解成各个组成部分（或要素），弄清各组成部分之间的相互关系及其构成方式。包括：A、各组成部分的辨认（要素分析）；B、各部分之间相互关系的分析（关系分析）；C、把各部分组合起来的原理法则的识别。5）综合（）综合（synthesis）将某些事实因素部分重组，成为一个新的、有组织的整体，它强调有创造力的行为，重点在形

5、成新的模式和结构上。包括：进行独特的交流；制定计划或操作步骤；推导抽象关系。如将一个实验的结果加以系统而正确的说明，能运用假说来解释某种现象的成因，综合运用知识以解答问题。这个层次是具有创造性思维要求的层次。6）评价（）评价（evaluation）根据特定的目的对观点、答案、方法、资料等的价值作出判断（判断可以是定性的，也可以是定量的）。这是认知领域学习的最高水平。可以是评价书面材料中的逻辑一致性；评价材料是否适当、充分、先进和它的价值。评价的准则可以是内部准则，也可以使用外部准则，学生可以自定评价准则，也可给定评价准则。例如：对实验方案的评价；对一件事实进行评价；对论文进行评价等。2、情感领

6、域、情感领域5个层级个层级：1）接受（receiving）：学生有接受知识的意愿。2）反应（responding）：积极的动机，参与合作，以新的行动方式满足学习的欲望。3)赋予价值（valuing）或者译为评价：学生对接触到的事物主动赋予价值，进而爱好有价值的事和行为。4)组织（organization）：学生将个别的多种多样的价值观念整理归纳为系统使之彼此协调、完整。5)形成品格（characterization）或者说，价值的性格化：价值体系变成了学生自己的人生观、世界观。3、动作技能领域、动作技能领域7个层级：知觉、准备、指导反应、机械化、复杂反应、适应性、独创性4、对布鲁姆教育目标分类

7、的评价、对布鲁姆教育目标分类的评价1）布鲁姆分类理论的特点）布鲁姆分类理论的特点 A、以外显行为作为教育目标分类的统一基点。该理论尽可能用意义较明显的行为动词来描述各个学习水平。由于外显行为是可观察、可测量的，因而这种分类有利于确定和描述可观测的教育目标，从而有利于进行较客观的教育测评。B、以行为的复杂程度作为划分教育目标 类别的依据，使其分类具有连续性、累积性。该理论的六种学习水平，从“知识”到“评价”，其代表的行为复杂程度依次增大，使分类表现出层次性；由于学习水平是按行为由简单到复杂的递增连续性划分的，任何两类相邻的学习水平之间相互连续。2）优点：）优点：以可观察、可测量的学生外显行为作为

8、教育目标分类的统一基点，有利于较客观地进行教学测评。具有层次性、连续性和累积性。3）不足：）不足：从一般的教育目标出发，没有考虑具体学科的教育目标特点。分得太细，难以界定。（二）（二）到达目标和方向目标到达目标和方向目标 是由日本学者提出的一种教育目标分类法。所谓到达目标，就是把要学生掌握的知识和技能作为固定的目标提出来，也就是那些通过教育活动使学生确实能够完成的目标，反映了要使每个学生都能实际达到的、对教育成果的最低限度的要求；所谓方向目标（或期待目标），就是把期待学生具备的能力或学力作为方向提出来，或反映通过教育活动对学生发展的期待和基本方向，它是一种理想的、对教育成果的最大期待。到达目标

9、是实在的、确定的，根据到达目标组织的教学内容是明确的，所以，对学生到达目标程度的评价可以是“绝对评价”；而方向目标给出的只是学生的努力方向，目标本身是向远处无限延伸的，根据方向目标组织的教学内容是比较模糊的或不确定的，与之相应的评价只能是“相对评价”。我们认为，对化学教育目标也需要作类似的划分。如“对学生进行爱国主义教育”、“培养学生的思维能力”等目标，都不是一节课或几节课能够到达的，而是需要相当长的化学教育阶段，甚至要与其他学科共同作用才能使学生到达的目标，应属于方向目标；而对于某一化学知识的初步理解和掌握、对一种实验仪器的模仿操作等，可以通过一个具体的教学活动帮助学生达到目标要求，如：“记

10、住水的分子式”、“学会配平化学方程式”、“学会酒精灯的使用”等等，就属于到达目标。在实际教学中，由于未对目标做出上述两种区别，往往会产生两类错误。一类是到达目标规定得明确、具体，而方向目标却模糊甚至没有，只注重具体化知识、技能教学，而忽视了能力培养和思想教育等重要的教学要求；另一类是不了解方向目标实现的长期性，企图在一节课中就实现方向目标，或是对两类目标不加区别，在某一节课的教学目标中也列出如“培养学生的观察能力”这样的内容，并在类似的课中都这样列，不仅不能落实，显得空洞、无力，而且使目标内容庞杂、繁琐。（三）（三）完成目标、提高目标和体验目标完成目标、提高目标和体验目标 这种分类以实现目标的

11、方式为依据。完成目标：完成目标：要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标。在目标到达时，能对其状态做出明确表述，并能根据与这种表述的比较确认目标到达的程度。提高目标：提高目标：要求朝着某一方向提高或加深的目标。基本上是只有通过个人的自我比较（和以前比 ）或与他人比较（和谁比 ）的方式才能把握的具有进步、提高、深化性质的目标。体验目标：体验目标：不是以学生的某种行为改变作为直接目标，而是以发生特定的内在体验为目的的目标。把在学生的智力和心理成长中具有重要意义的接触、感动、发现等体验作为教学学习活动的直接目标时，就是这种体验目标。这种分类是以实现目标的方式为基本依据的。就化学教育来看，完成目标是学生

12、在某一化学教育活动结束时即刻完成的目标，如对某一元素化合物知识的记忆、对某一化学概念的理解等；提高目标可看成是在完成目标的基础上，学生通过自己的努力，使已经达到的目标进一步发展、深化，如对元素化合物知识的运用、对化学概念的深入理解和系统化等；体验目标的概念尤为重要，根据这一认识，可以将某些较难表现在学生行为变化上的教学要求具体化，从而指导教师的教学行为，如“结合某一化学知识进行爱国主义教育”这一目标，可以通过体验目标要使学生受到教师爱国主义情感的感染或熏陶作为教学-学习活动的直接目标。对体验目标的评价，可通过对教师的课堂教学行为的直接观察等方式来进行。可作为化学课堂教学评价的重要内容，促进化学

13、教育目标的全面实现。体验目标的明确化，对当前化学教学中比较薄弱的情感领域目标教学，有着特殊的意义。（四）（四）教授目标和学习目标教授目标和学习目标 教育目标作为教学过程中师生共同的努力方向，协调着师生双方的活动。但是，在实际教学过程中，在师生头脑中存在着的目标并不完全相同。师生对同一教育目标会有不同的理解，实际上，教育目标对师生的教学和学习行为要求显然也是有区别的。所以，有必要区别作为指导教师教学行为的教授目标和作为指导学生学习行为的学习目标。教授目标：通常是为帮助学生达到课堂教学的完成目标而设计的，重在保证教师的教学行为能够指导、帮助学生达到课堂教学目标；而学生的学习目标：不仅要包括课堂学习

14、目标，还要包括课后通过自己的努力而实现的提高目标，最好还能包括达到课堂学习目标所需要的知识基础的准备目标。教育目标中的某些内容可以不直接或明确出现在学习目标中，如思想教育等方面的要求，只是明确规定在教授目标中，对学生而言，可称之为一种隐性目标，这样，可能更有利于这类目标的实现。（五）中学化学教育目标学习水平的分类五）中学化学教育目标学习水平的分类1、了解：阅读教材及有关资料，形成大致印象。、了解：阅读教材及有关资料，形成大致印象。（1）查找：找出知识在教材或资料中的位置；）查找：找出知识在教材或资料中的位置；（2）概述：说出学习材料的大意。）概述：说出学习材料的大意。2、记忆：记住学习材料的基

15、本内容，知道知识、记忆：记住学习材料的基本内容，知道知识“是什么是什么”。（。（1）辨别：辨别事实材料、概）辨别：辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数据的正误。念、化学用语、实验现象及有关数据的正误。（2）回忆：记住概念的完整定义，准确描述）回忆：记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写化学用语等。化学事实，正确书写化学用语等。3、理解：记住学习材料的要点，明确所学、理解：记住学习材料的要点，明确所学知识和其他有关知识的联系，了解知识的来知识和其他有关知识的联系，了解知识的来龙去脉，不仅知其然，并且知其所以然。龙去脉，不仅知其然，并且知其所以然。（1）转换：当知识）转换：当知识

16、“改头换面改头换面”后，能抓后，能抓住其实质，或把握同一类知识的不同方面及住其实质，或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性；其内在的一致性；（2）解释：说明事物的原因，回答）解释：说明事物的原因，回答“为什为什么么”。4、简单应用：、简单应用：掌握知识的适用范围的应用条件，能举一反三。学会运用某一种知识解决一些简单的化学问题。（1）直接应用：模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题。（2）间接应用：问题情境不直接适合于知识应用的条件，而需要经过简单的分析推理，对原有的知识情境进行适当的转换，然后解决问题。5、综合应用：、综合应用：掌握了知识之间的区

17、别和内在联系，使知识系统化。在此基础上，综合运用多种知识解决一些较为复杂的问题。（1）归纳：根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳、使之系统化。（2）推理：根据自己的观点，综合所学的知识得出新的认识，然后以新的认识为依据解决问题。三、化学教育目标的制订三、化学教育目标的制订 1、划分教学单元、划分教学单元2、确定知识点、确定知识点1）应以课程标准、教材为依据，不任意扩充、）应以课程标准、教材为依据，不任意扩充、延伸。延伸。2）考虑教材对知识点分段的要求和学生的基）考虑教材对知识点分段的要求和学生的基础。础。3、确定知识点的学习水平、确定知识点的学习水平1）该知识点在整个知识结构中的地位

18、、作用2）该知识点在教学中对培养学生能力的作用（智力价值）3）学生接受该知识点的基础及其他教学条件（可能性）4）该知识点在解决常见化学问题中作用（实用价值）4、确定方向目标、确定方向目标 依据各单元内知识内容、学习水平及其教学过程的具体特点，规定结合本单元知识的学习着重发展学生能力和进行思想教育的基本要求，以指导单元教学。5、确定准备目标、完成目标、提高目标、确定准备目标、完成目标、提高目标 准备目标：学生在课前需要掌握的，作为课堂学习的基础的，过去的学习目标。目的是指导学生课前预习。6、确定体验目标、确定体验目标 第二节第二节 命题计划的设计命题计划的设计一、设计命题计划一、设计命题计划1、

19、设计命题计划的基本考虑、设计命题计划的基本考虑1）测验目的）测验目的2）确定测验的属性：学科测验或智力测验，人格测）确定测验的属性：学科测验或智力测验，人格测验，哪个学科测验验，哪个学科测验3）明确测验的性质、用途：终结性还是形成性、诊）明确测验的性质、用途：终结性还是形成性、诊断性？常模参照测验还是标准参照测验？断性？常模参照测验还是标准参照测验？4）明确测验的对象）明确测验的对象5）分析测验的目标：）分析测验的目标：6）确定各类难度题目的比例）确定各类难度题目的比例2、设计命题计划的具体步骤、设计命题计划的具体步骤1）确定测验内容要目，排在表中最左边一栏2）确定该科目应考查的目标层次，排在

20、表中顶端一行3）确定各测验内容要目下的权重 依据教学时间和分配比例及测验性质和其他用途确定。3、形成命题计划、形成命题计划二、命题计划的构成与使用二、命题计划的构成与使用 表中每个数字代表其所在内容（横向）和应有水平（纵向）的某一类内容的比例（分值）可见，基本概念占10%，或者10分（横向）应用水平的内容占24%，或者24分（纵向）各项目所占比例：与各项目所代表的教学目标所用教学时间长短有关，项目的难度与各项目所涉及知识的学习水平有关。第三节第三节 不同类型项目的编制不同类型项目的编制 一、项目的类型一、项目的类型 项目类型，又称为题型。不同类型的项目有不同的性质特点，在测验中的作用也不一样。

21、因此，命题者必须对不同类型项目的性质特点及其基本的编制要求有比较明确的认识。化学教学测验中常见的几种题型分类：项目的类型：A、论文式项目（论述题、问答题）B、限制式项目（简答题、填空题）C、客观式项目（选择题、是非题、配对题）二、命题原则二、命题原则1、明确测验的目的，使试题的内容和形式符合测验的目的和要求，能够测出所要测量的知识和技能。2、试题的覆盖面要大，各部分比例适当。3、题意要清楚，文字简明。4、应没有能引起争论的问题。5、要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。6、各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每一个题目都不能为其他题目提供暗示或正确答案的线索。7、试题中的各题的编排有利于学生

22、答题。1）要把同类型题目编排在一起，以减少变换答题方式而对学生答题产生干扰。2）在同一组中同一题型中内容相近的题排在一起，可使学生注意力集中，提高答题效率。3）要将题目按照从易到难的顺序排列。这样能鼓励学生积极作答。8、题目要有相应的双向细目表。三、选择题及其命题原则三、选择题及其命题原则1、优缺点：、优缺点：优点：优点：1）可以测量不同层次的学习结果，应用最广泛。）可以测量不同层次的学习结果，应用最广泛。2）评分标准客观统一，对被试公平）评分标准客观统一，对被试公平3）可以加大试题容量，使试题覆盖面广。）可以加大试题容量，使试题覆盖面广。4）利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。）利于考查

23、被试思维的敏捷性和准确的判断力。缺点：缺点：1）编制技巧高（答案的似真性要强，干扰强）编制技巧高（答案的似真性要强，干扰强）2）无法测量被试思维过程。）无法测量被试思维过程。3）猜测的机会大。）猜测的机会大。2、命题原则、命题原则1）题干中包含尽可能多的内容，备选答案尽可能简短。例 欠佳题二氧化碳是 （）(A)一种不易溶于水比空气重的气体(B)一种无色无味的易溶于水的气体(C)一种能溶于水比空气重的气体(D)一种黄绿色有刺激性气味的气体修改后的题为：二氧化碳气体 （）。(A)不易溶于水比空气重(B)无色无味易溶于水(C)能溶于水比空气重(D)黄绿色有刺激性气味2)要尽可能避免否定式陈述。3)尽

24、可能增大备选答案的迷惑性，降低猜中正确答案的概率。要使备选答案属于同一类性质。如备选答案的长度相似；叙述上不采用特殊的修饰词；剔除那些有明显错误的答案；避免在题干中使用与正确答案中相类似的词等。多使用一些似是而非的迷惑答案。4)避免使用“以上皆是”或“以上皆不是”作为备选答案。学生只需要发现有一个错误选项，即可排除“以上皆是”这一备选答案，从而增大了猜中答案的机会；使用“以上皆不是”作为备选答案，相当于采用了否定式的陈述，仅能测量学生识别某些错误的能力，但识别错误不能代表掌握了知识。增大备选答案的数目。例如将备选答案从4 个增加到5 个。5）对选择题题干的要求：）对选择题题干的要求：A、在题干

25、中必须将问题交待清楚。B、题干中要包含尽可能多的内容，且题干尽可能短。C、题干要简洁。D、题干中要尽量采用肯定化的陈述。6）对整个选择题的要求：）对整个选择题的要求：A、考查理解和应用能力时，最好使用新的材料。B、在多数选择题中必须只有一个最佳答案，且答案不在专家中引起争议。C、答案应有干扰性，没有学生选的答案就没有干扰性，是无效的答案。所以干扰项应该像正确答案一样与题干具有相同或相近关系。四、填空题及其命题原则四、填空题及其命题原则1、填空题的特点、填空题的特点1）可考查被试对知识的记忆和理解，在诊断性测验中尤其适用。评分较为客观，但易养成死记硬背的习惯。2）填空题有两类：A、在一段文字中缺

26、少几个关键词语要求考生将其补充完整。B、要求考生根据条件得出结论，不需要写出推导的过程，也可设计成填空题。3）填空题的优缺点：）填空题的优缺点：A、包括的知识范围广。B、可易可难，考查的能力可高可低。C、没有选项，避免考生猜测答题和答案对考生答题的提示。D、给分统一，象是主观题又象是客观题。2、命题原则、命题原则1）空出的应是关键性词）空出的应是关键性词 填空题的空白要求学生用测验范围内某个重要事实或重要的词来填写，避免那些次要、枝节的内容。例：欠佳题 每_物质都含有阿伏加德罗常数个微粒。修改后的题：每摩尔物质都含有_ 个微粒。(2)空白不宜过多，也不宜出现在句首，以便学空白不宜过多，也不宜出

27、现在句首，以便学生理解题意。生理解题意。例：欠佳题 _元素包括F，Cl，Br，I。它们的_都有7 个电子。修改后的题：卤族元素包括_；它们的最外电子层上都各有_个电子。(3)要避免一空多答；当答案是数量时，要规定数量单要避免一空多答；当答案是数量时，要规定数量单位和数字的精确度。位和数字的精确度。例：例：欠佳题欠佳题 将铝片和铜片浸入到硫酸铜溶液中组成原电池，则该电池的正极是_，负极是_。该题可以有多种答案，如正极可填：铜片，发生还原反应的极，析出铜的一极等。修改后的题：修改后的题：将铝片和铜片浸入到硫酸铜溶液中组成原电池，则在该电池中铜片是_极，铝片是_极。例：欠佳题 能够和0.5L1mol

28、/L 盐酸完全反应的氢氧化钠的量为_。修改后的题：修改后的题：能够和0.5L1mol/L 盐酸完全反应的氢氧化钠的量为_g（或mol）。（4）避免可能的暗示。）避免可能的暗示。例如，空格的长短可能会提示答案字数的多少，因此，要使空格的长度相等。（5）避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。）避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。（6）不从教科书中抄原句。）不从教科书中抄原句。五、简答题及命题原则五、简答题及命题原则 简答题是要求考生对所提出的问题用几句简单的话来回答的题型。它较适合于测量基本知识、概念和原理的掌握情况。优点：灵活性大，可从不同角度、不同方向命题，增大对知识考核的准确性和深度；可考

29、查学生思维的过程，思维的严密性、精确性、完整性，用文字表达的能力。尤其适合于高层次能力的考查。不足：仍然无法考查综合评价这样高层次的教学目标。评卷时间长。1、应主要用以测量较高学习水平的目标、应主要用以测量较高学习水平的目标。由于简答题不便于广泛取样，评分时主观因素影响较大等缺点，一般尽可能不用这种题型；但有些测量目标用选择、填空难以实施测量，如需要考察学生对化学实验过程的掌握，或需要了解学生进行化学计算的过程和步骤时，就可以利用简答题这种难以为选择或填空题替代的特殊功能。一般简答题只用于那些涉及较高学习水平的目标，如“简单应用”以上水平的目标。例：欠佳题 什么是氧化剂？什么是还原剂？这样的项

30、目只能考察学生对概念的记忆，不需要用简答题型。修改后的题：试从电子得失的观点说明什么是氧化剂？什么是还原剂？2、要对答案的范围有明确、具体的限制。、要对答案的范围有明确、具体的限制。这样可以保证在一定时间内让学生完成项目，并使答案有一定的可比性。例：欠佳题 怎样制取硝酸？写出制备过程并说明反应条件。由于硝酸的制备可以有多种途径，使该项目有多种不同答案；即使要考察学生对知识的分析、综合能力，也需要对答案范围有所限制。修改后的题：修改后的题：怎样从氨氧化制硝酸？写出制备过程并说明反应条件。3、提供可能出现的各种答案和相应的评分、提供可能出现的各种答案和相应的评分要求要求 简答题的评分标准要细至各种

31、可能的答题步骤，每一步骤都有相应的给分点，对各种答案也要有相应的处理办法，以保证评分的客观性。4、计算题以测量学生是否掌握计算原、计算题以测量学生是否掌握计算原理和方法为主要目标，数学运算不宜过理和方法为主要目标，数学运算不宜过难、过繁；当不需要了解计算过程时，难、过繁；当不需要了解计算过程时，计算题可用选择题型代替简答题型。计算题可用选择题型代替简答题型。5、要避免让学生在给定的项目中任意选择、要避免让学生在给定的项目中任意选择作答。作答。如果让学生在给定的项目中任意选择作答，会使学生成绩失去可比性，也增大了学生押题或猜中答案的可能性，导致更多的测量误差。第四节第四节 不同水平项目的编制不同

32、水平项目的编制 化学教育目标规定了知识的不同学习水平。在测量不同学习水平的教育目标时，项目给出的问题情境要与学生在学习相关知识时所要求的学习水平相同，让学生在适当水平的问题情境中活动，根据其反应，判断其是否达到目标要求。这就要求项目的测量水平必须和相应教育目标的学习水平一致。一、记忆水平的项目一、记忆水平的项目 记忆水平项目所涉及的目标，一般是要求学生能够记住所学知识，而并不要求学生对知识的理解。测量时主要看学生能否回忆或再认出有关知识。例1 填空：地壳中含量最高的元素是_，其次是_。填空题是编制记忆水平项目最常用的题型。学生一般只有能够准确回忆出所测量的知识内容时才能给出这类项目的正确答案。

33、记忆水平的项目有时也可用选择题来设计，例如：例2 选择：高锰酸钾的化学式是（）。(A)KClO3 (B)KI (C)KMnO4 (D)K2MnO4 回答这一类项目时，学生不需要准确回忆而只要能够辨别或再认出有关知识即可给出正确答案。因此，这类项目的测量目标属于低于“记忆”的“辨认”水平。当采用选择题测量记忆水平的目标时，学生往往会从题中的备选答案中得到正确答案的提示。选择题在测量记忆水平目标时的这种暗示效应很难避免，因而一般不采用选择题测量记忆水平的目标。记忆水平的项目常用于对重要的化学用语（化学式、化学方程式等）、某些代表性元素及其化合物的重要物理性质、用途、有关化学事实等知识的测量。二、理

34、解水平的项目二、理解水平的项目 理解水平的项目测量学生是否了解有关知识的由来及其主要特征。这类项目所给出的问题情境，与目标学习时的情境基本相同，只是在某些非本质方面有所变化，要求学生能够识别那些经过改头换面的知识，抓住其本质特征；或是在抓住知识的本质特征的基础上，解释有关事物或现象，说明其原因，回答“为什么”之类的问题。例 选择：下列关于 2mol/L 氢氧化钠溶液 的叙述中不正确的是 （）。(A)1L 溶液中含有2mol 氢氧化钠溶液(B)把2mol 氢氧化钠溶于1L 水中所形成的溶液(C)把2mol 氢氧化钠溶于水，使其体积成为1L 而得到的溶液(D)把80g 氢氧化钠溶于水，使其体积成为

35、1L 而得到的溶液(E)溶有40g 氢氧化钠的1L 溶液，将其一半体积的水蒸发去之后所得到的溶液该项目的测量目标是对“物质的量浓度”概念的理解。三、简单应用水平的项目三、简单应用水平的项目 简单应用水平的项目测量学生能否将所学知识应用于新的问题情境之中，能否把握一些重要的化学概念、定律、原理和公式等知识的适用范围及条件。在回答这一类项目时，要求学生能够判断问题情境和有关知识之间的适用程度，然后直接运用所学知识解决问题；或是能够对原有知识或问题情境作适当转换，使之相互适应，进而解决问题。简单应用水平的项目所给出的问题情境一般不同于目标学习时的情境，但所涉及的知识点是单个的，不需要学生综合知识或抓

36、住知识之间的相互联系，因而解决问题时所需要的分析、转换、推理等过程相对比较简单。例 填空：要配制0.5mol/L 的硫酸溶液200mL，需要1mol/L 的硫酸_mL。该项目要求学生在理解物质的量浓度概念的基础上，运用“配制前后溶质的量不变”这一原理解决问题。例 选择：下列各种微粒中，只能作还原剂的是 （）。(A)Cl2(B)S(C)S2-(D)H+(E)O2 该项目要求学生根据单质或化合物中元素的化合价，判断其得失电子的可能性。例 选择：制备下列气体时，不能用浓硫酸的是 （）。(A)HCl(B)HF(C)H2S(D)SO2(E)CO2 该项目要求学生运用浓硫酸的氧化性和给出的五种气体被氧化的

37、可能性等知识解决问题。简单应用水平的项目常用于测量一些代表性元素或化合物的化学性质等重要化学事实、重要的化学概念及理论等方面的知识。四、综合应用水平的项目四、综合应用水平的项目 综合应用水平的项目测量学生能否根据解决问题的需要，通过分析、推理、概括、综合，抓住知识之间的相互联系，重新组织材料，找到解决问题的途径。综合应用水平的项目所给出的问题情境一般都是全新的，解决问题所涉及到的知识点多在两个或两个以上。例 有4 瓶失去标签的无色溶液，分别是氯化钠、硝酸钠、碳酸钠和溴化钠。请用实验方法进行鉴定，写出实验步骤、现象和有关的化学方程式。该项目要求学生综合应用4 种化合物的特性知识，并比较它们之间的

38、区别和联系。由于综合应用水平的项目涉及到多个知识点，如果对项目进行“双向”分析，应当如何确定其所属的知识点呢？可以从以下两个方面考虑：根据 项目中主要的、在解决问题过程中起决定作用的知识点决定；根据知识学习的顺序，由最新学习的知识点确定。第五节第五节 测验设计（测验编排与试题的确定）测验设计（测验编排与试题的确定）一、测验形式的确定一、测验形式的确定 如果学生人少，时间宽裕，可采取操作测验；如果学生人多，可采取团体纸笔测验。幼儿宜采取口头测验 测验题目形式的确定 按测验题目形式可以分为：主观性测验和客观性测验。二、题量的确定二、题量的确定1、规定的测验时间2、测验所采用的题型，客观题一般量多，

39、主观题量少。3、阅读、计算和文字书写的量。4、测验内容的覆盖面5、测验的性质常模参照测验：75%以上的学生答完即可。标准参照测验：90%以上的学生答完即可。三、怎样确定各类项目的比例三、怎样确定各类项目的比例 形成性测验：以单元教学目标为依据，先保证每个教学目标都有一个测验项目与之相对应。然后依据情况增加某些项目的比例。总结性测验：达到某个教学目标所用时间长，代表该目标的项目所占比例就大。不同难度项目的比例：不同难度项目的比例：表：总结性测验不同学习水平 （难度）项目比例分配参考数值表四、测验时间的确定四、测验时间的确定 依据学生的实际水平；试题本身难度（练习效应）读题和写答案所学院的时间 依

40、据速度的重要性程度可将测验分为：速度测验（时间严格，最快的学生也完不成）；难度测验（时间不严格）五、测验题目编排五、测验题目编排 先按照试题的形式以及内容分类，再参考试题的难度，从易到难排列。1、类型相同的编排在一起 2、内容相近的编排在一起 3、由易到难排列六、完成试题双向细目表六、完成试题双向细目表 1.双向细目表的结构双向细目表的结构 该表格在形式上与命题计划类似，但方格中所表示的是每个项目的题号及其分值，例如，“一、1.(3)”表示第一大题的第一小题，其分值是3 分。2.双向细目表所表示的意义双向细目表所表示的意义(1)说明试题的构成。(2)说明每个项目的测量目标（或对应的教学目标）及

41、其权重（或分值）。(3)说明在试题中各章知识内容以及属于各类学习水平的项目所占的比重。(4)说明试题中各个知识块（章）内所涉及到的属于不同学习水平的教学目标的比例。七、预试七、预试1、预试对象应取自将来正式测验准备施用的群体。如同一年级，有相同的课程背景等。2、预试力求按正规要求进行，使情境一致。3、预试的实施，应使被试有足够的时间完成。4、预试中随时记录，如一般学生的完成时间，题意不清楚、误解、长时间停顿等。八、编制复本八、编制复本复本的关键是等值，即需：1、有相同的测验目标与测验内容，但题目不应该重复。2、各份测验题型相同，题量相等，有大体相同的难度、区分度。编制复本的方法编制复本的方法：1.改变提出问题的方向复制项目例 源题：下列微粒中第一电离能最大的是 （）。(A)Na(B)Mg(C)Al(D)K(E)Si复制题：下列微粒中第一电离能最小的是 （）。(A)Na(B)Mg(C)Al(D)K(E)Si2、向同一内容的另一分支提问、向同一内容的另一分支提问 一般，先精心编制一套“源本”，在依据“源本”逐个复制。