第三章---人格的毕生发展课件.ppt

1、第三章第三章 人格的毕生发展人格的毕生发展本章重点：本章重点：1、制约人格发展的因素。、制约人格发展的因素。2、人格发展的心理社会论。、人格发展的心理社会论。3、学生健全人格的培养。、学生健全人格的培养。第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题一、人格毕生发展的概念一、人格毕生发展的概念 人格毕生发展指人类个体从出生至死亡的整个历程中，由于经验与成长的作用，其人格发生的连续变化。对于人格发展，要强调：对于人格发展，要强调：1、人格的整体性发展的观念。人格发展是指人、人格的整体性发展的观念。人格发展是指人格的成分和特质随年龄推移而发生的连续变化。格的成分和特质随年龄推移而发生的

2、连续变化。2、人格的毕生发展。就是说，人格发展是贯穿、人格的毕生发展。就是说，人格发展是贯穿人的一生的发展。人的一生的发展。所谓毕生发展是指个体自生命开始直到生命终所谓毕生发展是指个体自生命开始直到生命终止过程中的生理和心理的发展过程。止过程中的生理和心理的发展过程。二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（一）连续变化中的阶段性（一）连续变化中的阶段性根据个体的生理年龄把人格发展划分为：胎根据个体的生理年龄把人格发展划分为：胎儿期（出世之前）、婴儿期（儿期（出世之前）、婴儿期（3岁以前）、岁以前）、幼儿期（幼儿期（3岁岁6岁）、儿童期（岁）、儿童期（6岁岁11、12岁）、少年期（岁）、少

3、年期（11、12岁岁14、15岁）、岁）、青年期（青年期（14、15岁岁20岁）、成年期（岁）、成年期（20岁以后）。岁以后）。连续性与阶段性 二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（二）定向发展中的顺序性（二）定向发展中的顺序性 人格发展是一种定向运动，人格特质的发展人格发展是一种定向运动，人格特质的发展都是由笼统到分化再到整合。在定向发展过程都是由笼统到分化再到整合。在定向发展过程中，各个阶段之间的更替、衔接总是遵循着固中，各个阶段之间的更替、衔接总是遵循着固定的顺序，不可颠倒、也不可逾越，这就是发定的顺序，不可颠倒、也不可逾越，这就是发展的顺序性。展的顺序性。方向性和不可逆性 二、

4、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（三）统一发展中的不均衡性（三）统一发展中的不均衡性 各种人格特质或成分处于相互影响，相互制约各种人格特质或成分处于相互影响，相互制约的统一发展过程中，但是发展是不均衡的。的统一发展过程中，但是发展是不均衡的。首先，人格发展不是等速的。有两个加速期：首先，人格发展不是等速的。有两个加速期：幼儿期以前一段为第一加速期，随后是儿童期的幼儿期以前一段为第一加速期，随后是儿童期的平稳发展；青春期为第二加速期，随后是平稳发平稳发展；青春期为第二加速期，随后是平稳发展；然后是老年期的下降趋势。展；然后是老年期的下降趋势。其次，人格特质在发展起止时间、发展速度、其次，

5、人格特质在发展起止时间、发展速度、到达成熟的时间等方面的不同。到达成熟的时间等方面的不同。不平衡性 二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（四）共同模式下的个别差异（四）共同模式下的个别差异 所有正常的人格发展都遵循着大体相同的发展模所有正常的人格发展都遵循着大体相同的发展模式。各人在具体发展速度、发展中止时间、达到的最式。各人在具体发展速度、发展中止时间、达到的最高水平以及发展的优势领域上却存在着广泛的差异。高水平以及发展的优势领域上却存在着广泛的差异。例如，有的人观察能力强，有的人记性例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人好；有的人爱动，有的人喜静；有的

6、人善于理性思维，有的人长于形象思维；善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。有的人早慧，有的人则开窍较晚。个别差异个别差异三、人格发展的制约因素三、人格发展的制约因素（一）遗传因素与人格发展（一）遗传因素与人格发展 人格发展是由遗传因素和环境因素交互作人格发展是由遗传因素和环境因素交互作用的结果。用的结果。遗传对人格的影响通过成熟表现出遗传对人格的影响通过成熟表现出来。来。成熟是相对独立于外部环境的、预先决定成熟是相对独立于外部环境的、预先决定的生长和发展的顺序的生长和发展的顺序。人格发展的制约因素人格发展的制约因素遗传对于人格发展的影响可以通过多种途径进行研遗传对于人

7、格发展的影响可以通过多种途径进行研究。究。第一是通过家谱分析和血缘关系的研究。第一是通过家谱分析和血缘关系的研究。1869年，年，高尔顿从英国历史中选取高尔顿从英国历史中选取977个有名的人物作为研究个有名的人物作为研究对象，对他们的亲属进行调查，发现这些人的亲属中对象，对他们的亲属进行调查，发现这些人的亲属中有名人有名人332人，而普通人组中仅有名人人，而普通人组中仅有名人1人。他又在人。他又在父母都有艺术才能的父母都有艺术才能的30个家庭中，发现子女个家庭中，发现子女64%有艺有艺术才能，而在父母术才能，而在父母 都无艺术才能的都无艺术才能的150个家庭中，其个家庭中，其子女有艺术才能的仅

8、占子女有艺术才能的仅占21%。他认为，能力是先天遗。他认为，能力是先天遗传的。传的。（一）遗传因素与人格发展（一）遗传因素与人格发展第二是通过双生子对比研究，即比较一起抚养第二是通过双生子对比研究，即比较一起抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子的人格特的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子的人格特质的各自相关程度。质的各自相关程度。第三是对分开抚养的双生子进行对比研究。第三是对分开抚养的双生子进行对比研究。遗传素质是个体生而具有的感觉器官、运动器遗传素质是个体生而具有的感觉器官、运动器官和神经系统的结构特点和机能形态。官和神经系统的结构特点和机能形态。遗传素质提供了个体人格发生和发展的前提条遗传

9、素质提供了个体人格发生和发展的前提条件件 遗传因素的影响使个体具有特定的生物学条件，遗传因素的影响使个体具有特定的生物学条件，生物学条件对人格发展的影响表现为：生物学条件对人格发展的影响表现为：遗传率2（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）53项研究归结出的三种血缘关系水平者项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验智力测验分数的相关分数的相关被研究者被研究者血缘关系血缘关系水平水平生活在生活在同一家庭同一家庭生活在生活在不同家庭不同家庭无血缘关系者无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女成人和收养子女00.20父母和亲生子女父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹兄弟姐妹0.50.490.

10、40同性别异卵双生子同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子同卵双生子1.00.870.75三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的家庭成员的人格人格相关相关被研究者被研究者血缘关系水平血缘关系水平人格的相关人格的相关同卵双生子同卵双生子1.000.52异卵双生子异卵双生子0.500.25非孪生非孪生兄弟姐妹兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄无血缘关系的兄弟姐妹弟姐妹0.000.07同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性2675名双亲和他们名双亲和他们10071个子女个子女

11、的智力的关系的智力的关系(%)父母智力父母智力 组合组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智力子女智力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优优优优 71.5 25.4 3.0 优劣优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣 5.4 34.4 60.1三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明遗传和环境的影响同时存在。（二）遗传因素与人格发展（二）遗传因素与人格发展1、中枢神经系统的影响：、中枢神经系统的影响：人格受中枢神经系统活动人格受中枢神经系统活动的影响。如果中枢受到损害，就会引起人格的变化。如的影响。如果中枢受到损害，

12、就会引起人格的变化。如脑白质切除以后的病人有明显的不安、压抑、情绪呆板脑白质切除以后的病人有明显的不安、压抑、情绪呆板等表现。白痴：压抑、呆板、迟钝、冷漠等表现。等表现。白痴：压抑、呆板、迟钝、冷漠等表现。2、内分泌机能的影响：、内分泌机能的影响：腺体分泌的激素过多或不足腺体分泌的激素过多或不足会引起个体人格变化。如果分泌过多，就会引起代谢机会引起个体人格变化。如果分泌过多，就会引起代谢机能亢进，易兴奋、激动、活跃。而分泌不足则会行动呆能亢进，易兴奋、激动、活跃。而分泌不足则会行动呆板、疲劳、忧郁、冷漠。男女间的人格差异也是由于激板、疲劳、忧郁、冷漠。男女间的人格差异也是由于激素分泌不同引起。

13、素分泌不同引起。3、身体、外表的影响：、身体、外表的影响：个体的身体的特性：如身高、个体的身体的特性：如身高、体重、体型、外貌等生理上的特点对人的人格的形成有体重、体型、外貌等生理上的特点对人的人格的形成有影响。如生理缺陷的人较易形成孤僻、冷漠、急躁、自影响。如生理缺陷的人较易形成孤僻、冷漠、急躁、自我中心等内向性格。我中心等内向性格。（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 影响人格发展的因素中，以个体影响人格发展的因素中，以个体出生时间为界出生时间为界限可以分为胎内环境和出生后环境。限可以分为胎内环境和出生后环境。胎内环境包胎内环境包括母亲怀孕期间的营养状况、烟酒、药物、放射括母亲

14、怀孕期间的营养状况、烟酒、药物、放射线、病毒、微生物等对胎儿的影响。线、病毒、微生物等对胎儿的影响。环境因素按性质又可以分为自然环境（地理、环境因素按性质又可以分为自然环境（地理、气候等）和社会环境。气候等）和社会环境。社会环境的涵义非常广泛，社会环境的涵义非常广泛，包括社会、家庭、学校、同伴等。在这些社会环包括社会、家庭、学校、同伴等。在这些社会环境因素中，属于社会方面的有文化类型、社会制境因素中，属于社会方面的有文化类型、社会制度、风俗习惯、生活方式、道德规范、大众传播度、风俗习惯、生活方式、道德规范、大众传播媒介影响等；属于家庭方面的有家庭结构与规模、媒介影响等；属于家庭方面的有家庭结构

15、与规模、父母的特征、家庭情绪气氛、父母对子女的期望、父母的特征、家庭情绪气氛、父母对子女的期望、家庭教养方式等。家庭教养方式等。小环境：家庭，幼儿园，邻居中环境：两个小环境的相互作用外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展、家庭条件、家庭条件家庭的经济情况、社会地位、成员的修养和教家庭的经济情况、社会地位、成员的修养和教育态度，以及孩子在家庭中的地位等，都在孩子育态度，以及孩子在家庭中的地位等，都在孩子的人格的形成中起重要作用。的人格的形成中起重要作用。1）不同的家庭教养方式会造成

16、孩子不同的人格。）不同的家庭教养方式会造成孩子不同的人格。（1）溺爱型或放纵型：）溺爱型或放纵型：任性、依赖、娇气、情感任性、依赖、娇气、情感脆弱、惰性、幼稚等。脆弱、惰性、幼稚等。（2）权威的或独断型：）权威的或独断型：心心胸狭窄、自卑、情绪不稳定、爱撒谎、不诚实。胸狭窄、自卑、情绪不稳定、爱撒谎、不诚实。（3）民主的和宽容型）民主的和宽容型：坦率的、真诚、开朗、活：坦率的、真诚、开朗、活泼、自尊等。泼、自尊等。（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 2 2）家庭情绪气氛对孩子的人格影响：（）家庭情绪气氛对孩子的人格影响：（1 1）融洽和）融洽和睦的家庭气氛睦的家庭气氛有利于形成儿

17、童开朗、活泼、诚实、有利于形成儿童开朗、活泼、诚实、谦虚等性格，但可能社会适应性较差，毅力缺乏，谦虚等性格，但可能社会适应性较差，毅力缺乏，不能承受挫折、独立性较差。不能承受挫折、独立性较差。（2 2）吵闹分裂不和睦）吵闹分裂不和睦的家庭气氛的家庭气氛会形成孩子悲观、抑郁、孤僻、残忍等会形成孩子悲观、抑郁、孤僻、残忍等不良性格，但这些孩子可能性格上也有独立性较强、不良性格，但这些孩子可能性格上也有独立性较强、自制能力较强，能承受挫折。自制能力较强，能承受挫折。3 3）孩子在家庭中的地位影响人格的形成：）孩子在家庭中的地位影响人格的形成：长子和长子和长女由于常帮助父母料理家务和教育弟妹，所以性长

18、女由于常帮助父母料理家务和教育弟妹，所以性格较沉稳、坚定、独立性强、较果断、勇敢和主动、格较沉稳、坚定、独立性强、较果断、勇敢和主动、善交际。独生子女和幼子，由于父母比较宠爱，就善交际。独生子女和幼子，由于父母比较宠爱，就易形成任性、娇气、胆小、自我中心、自私、独立易形成任性、娇气、胆小、自我中心、自私、独立性差、行为放纵等不良性格。性差、行为放纵等不良性格。（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 、学校条件、学校条件 1）学生学习文化科学知识和接受思想品德教育可）学生学习文化科学知识和接受思想品德教育可以可以发展学生人格。以可以发展学生人格。2）校风和班风制约学生的人格形成：良好的

19、班风、）校风和班风制约学生的人格形成：良好的班风、校风有助于形成学生勤奋上进、待人热情、关心他校风有助于形成学生勤奋上进、待人热情、关心他人、帮助他人、有纪律等优良性格。人、帮助他人、有纪律等优良性格。3）学生在班级中的地位影响其人格形成：在班级）学生在班级中的地位影响其人格形成：在班级中担任一定的职务的学生，由于受到老师的重视和中担任一定的职务的学生，由于受到老师的重视和同学们的信任，易形成自尊、自信、独立等性格。同学们的信任，易形成自尊、自信、独立等性格。反之，学生会有被忽视感，所以易形成嫉妒、孤僻、反之，学生会有被忽视感，所以易形成嫉妒、孤僻、不关心集体、自私等性格。不关心集体、自私等性

20、格。（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 2、学校条件、学校条件 4）师生关系对学生的人格的影响：（）师生关系对学生的人格的影响：（1）教师）教师的行为方式、思想方式和待人接物的方式对学生的行为方式、思想方式和待人接物的方式对学生的性格的形成有影响。（的性格的形成有影响。（2）教师对学生的教育态）教师对学生的教育态度：专横型的教育态度易形成学生组织纪律性差、度：专横型的教育态度易形成学生组织纪律性差、被动、依赖、冷漠、反抗、情绪不稳定等性格。被动、依赖、冷漠、反抗、情绪不稳定等性格。民主型的教育态度易形成学生友好、谦虚、开朗、民主型的教育态度易形成学生友好、谦虚、开朗、独立、诚恳等

21、性格。放任型的教育态度易形成学独立、诚恳等性格。放任型的教育态度易形成学生组织纪律差、自由散漫、不团结、不关心人、生组织纪律差、自由散漫、不团结、不关心人、自私、嫉妒等不良性格。自私、嫉妒等不良性格。（二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 3 3、社会生活条件、社会生活条件 1 1）社会意识形态影响人的人格形成。社会意识形态）社会意识形态影响人的人格形成。社会意识形态指一定社会的道德规范、经济制度、文化水准、思想观指一定社会的道德规范、经济制度、文化水准、思想观念、风俗习惯等构成的思想体系，社会意识形态对人们念、风俗习惯等构成的思想体系，社会意识形态对人们的价值观念、态度、行为习惯产

22、生影响，也即影响人格的价值观念、态度、行为习惯产生影响，也即影响人格形成。形成。2 2）人际关系影响人的人格形成。如果人际关系比）人际关系影响人的人格形成。如果人际关系比较融洽、协调、受人尊重，就易形成自信、活跃、主动、较融洽、协调、受人尊重，就易形成自信、活跃、主动、开朗、热情等性格。反之，则会形成自卑、消沉、孤僻开朗、热情等性格。反之，则会形成自卑、消沉、孤僻等性格。等性格。3 3）重大生活事件对于人格的形成有影响。亲人死亡、）重大生活事件对于人格的形成有影响。亲人死亡、离婚、结婚、怀孕、学业失败、负债、与领导吵架、失离婚、结婚、怀孕、学业失败、负债、与领导吵架、失业等重大生活事件会引起人

23、的社会生活的顺应不良，从业等重大生活事件会引起人的社会生活的顺应不良，从而引起人格的变异。而引起人格的变异。（三）自我意识与人格发展（三）自我意识与人格发展自我意识是指个体对于自己的认识和态度，对于自我意识是指个体对于自己的认识和态度，对于自己与周围人之间关系的认识和态度。自己与周围人之间关系的认识和态度。自我意识在其人格发展中的作用表现在以下方自我意识在其人格发展中的作用表现在以下方面：面：、对于社会、学校教育影响进行主动选择；、对于社会、学校教育影响进行主动选择；2、学生可以自订目标，通过自我修养，自觉、学生可以自订目标，通过自我修养，自觉塑造人格。塑造人格。通过自我认识、自我调节、自我改

24、造、自我发通过自我认识、自我调节、自我改造、自我发展、自我监督、自我修养等有意识地培养自己的展、自我监督、自我修养等有意识地培养自己的良好的人格，改造自己的消极的人格。良好的人格，改造自己的消极的人格。（四）各种因素的交互作用（四）各种因素的交互作用遗传、环境与自我意识之间，已经成长起来的遗传、环境与自我意识之间，已经成长起来的人格与环绕的社会环境之间，发生着各种复杂的人格与环绕的社会环境之间，发生着各种复杂的交互作用。交互作用。对于交互作用，我们可以从各种角度来理解：对于交互作用，我们可以从各种角度来理解：、对于人格发展，一个因素作用的大小，取、对于人格发展，一个因素作用的大小，取决于另一因

25、素的水平。决于另一因素的水平。、遗传提供发展的潜在可能，环境将潜在可、遗传提供发展的潜在可能，环境将潜在可能转化为现实水平。能转化为现实水平。、已经形成的人格与环境之间也发生着各种、已经形成的人格与环境之间也发生着各种交互作用。交互作用。第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展 一、人格发展的社会心理论一、人格发展的社会心理论（一）心理社会论的基本观点（一）心理社会论的基本观点 美国心理学家艾里克森的心理社会论（也叫自我美国心理学家艾里克森的心理社会论（也叫自我同一性理论）对于个体的人格形成和发展的阶段同一性理论）对于个体的人格形成和发展的阶段作出了很好的描述。艾里克森出生于德国，作

26、出了很好的描述。艾里克森出生于德国，1933年到美国波士顿当儿童精神病医生。年到美国波士顿当儿童精神病医生。1951年至年至1971年曾经先后在克里斯布进行青年精神病治疗年曾经先后在克里斯布进行青年精神病治疗和在哈佛大学担任人类发展学和精神病学教授。和在哈佛大学担任人类发展学和精神病学教授。强调个体与社会文化、外界环境的相互作用在其强调个体与社会文化、外界环境的相互作用在其人格形成和发展中的作用，他在七十年代提出了人格形成和发展中的作用，他在七十年代提出了比较完整的人格形成和发展理论。比较完整的人格形成和发展理论。（一）心理社会论的基本观点（一）心理社会论的基本观点 艾里克森的艾里克森的自我同

27、一性理论认为，个体自我同一性理论认为，个体人格的形成和发展是一个渐进的过程，必人格的形成和发展是一个渐进的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，从而有助于发展个体的健全人格。反之，从而有助于发展个体的健全人格。反之，如果危机没有得到解决或解决得不合理，如果危机没有得

28、到解决或解决得不合理，就会导致人格向不健全的方向发展。就会导致人格向不健全的方向发展。埃里克森提出的人生发展埃里克森提出的人生发展8个阶段个阶段 婴儿期婴儿期 信任对不信任信任对不信任学步期学步期 自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑儿童早期儿童早期 主动性对内疚主动性对内疚小学期小学期 勤奋对自卑勤奋对自卑青少年期青少年期 认同感对角色混乱认同感对角色混乱成年早期成年早期 亲密对孤独亲密对孤独成年期成年期 繁殖对停滞繁殖对停滞老年期老年期 自我完善对失望自我完善对失望婴儿期：婴儿期：01岁岁 基本信任对不信任基本信任对不信任 新生儿处在周围人的慈爱中。是否得到了新生儿处在周围人的慈爱中。是否

29、得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童，会产生需要得到了满足的儿童，会产生基本的信任基本的信任感感。它是周围人们的信任和对自己的信赖。它是周围人们的信任和对自己的信赖。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩这些儿

30、童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。的，不相信自己，也不相信他人。学步期：学步期：23岁岁 自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？外界的什么东西控制着我？他们常常是我能控制的？外界的什么东西控制着我？他们常常要试试自己的能力大小。形成了要试试自己的能力大小。形成了自主性自主性的儿童，觉得的儿童，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探度保护会阻碍自主性的发展。

31、如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生儿童就会产生羞怯羞怯和和怀疑怀疑感。在大人谈论自己时用手感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的儿童。捂住脸的孩子，就是这样的儿童。此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。们。羞怯羞怯和和怀疑怀疑的儿童将永远是追随者，他们依

32、赖性的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。童年早期（幼儿期）：童年早期（幼儿期）：36岁岁 主动性主动性对对内疚内疚这是儿童形成这是儿童形成主动性主动性的关键时期。成功解决这一危机会促使的关键时期。成功解决这一危机会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。主动性与前一阶段的自雄心壮志的产生和追求感的形成。主动性与前一阶段的自主性在本质上是一致的，随着儿童主动性的发展，他们体主性在本质上是一致的，随着儿童主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会产生

33、会产生内疚感内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人。，他们缺乏主动性，总是依赖别人。良心也是在这一阶段发展起来的。形成了强烈的主动性的儿良心也是在这一阶段发展起来的。形成了强烈的主动性的儿童就有了童就有了“追求感追求感这是一种坚定信念，它不受内疚感这是一种坚定信念，它不受内疚感的威吓，表明的威吓，表明我就是我心目中要成为的人我就是我心目中要成为的人”(埃里克埃里克森森)。这一坚定信念在儿童后来的生活中起着指导作用，。这一坚定信念在儿童后来的生活中起着指导作用，也许是推动他完成大学学业的动机，或许为他在以后的寻也许是推动他完成大学学业的动机，或许为他在以后的寻找职业时的找职业时的“自我推销自我推销

34、”提供了信心。提供了信心。童年中期（小学阶段）童年中期（小学阶段）勤奋勤奋对对自卑自卑儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了的，儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了的，但不久，他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不可避免但不久，他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不可避免地要把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游戏活动中地要把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游戏活动中的表现。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不的表现。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺断增强，这为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路。

35、但失败的体验，会使儿童产生一种不适当的感平了道路。但失败的体验，会使儿童产生一种不适当的感情，对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期，情，对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期，在青春期躁动到来之前的少年时期，儿童形成了在青春期躁动到来之前的少年时期，儿童形成了勤奋感勤奋感和和对自己力量和能力的信任感，或者形成了对自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感自卑感和对自己和对自己的天分和能力的低评价。的天分和能力的低评价。青少年期（中小学阶段）青少年期（中小学阶段）自我认同感对自我认同感混乱自我认同感对自我认同感混乱 我是谁？我是谁？自我认同感自我认同感 我过去曾经怎样？我过去曾经怎样

36、？我现在怎样？我现在怎样？我将来会怎样？我将来会怎样？n 青少年期要解决的各种问题青少年期要解决的各种问题 n 时间观念时间观念和和时间混乱；时间混乱；n 自我肯定自我肯定和和自我怀疑；自我怀疑；n 角色扮演成功角色扮演成功和和角色扮演失败；角色扮演失败；n 成就感成就感和和挫折感；挫折感；n 清晰的清晰的和和混乱的性别认同感；混乱的性别认同感；n 正确的正确的和和混乱的权威感；混乱的权威感；n 思想政治方面的自我认同感思想政治方面的自我认同感成年前期成年前期 亲密亲密对对孤独孤独年轻人开始寻求一种年轻人开始寻求一种亲密感亲密感，并在情感方面得到成长，并在情感方面得到成长，这就需要与他人形成一

37、种这就需要与他人形成一种“心理上的真正的、相互心理上的真正的、相互的亲密感的亲密感”，这包括友谊和异性伙伴。亲密感发展，这包括友谊和异性伙伴。亲密感发展的结果一般是结婚。的结果一般是结婚。在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，会面临在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，会面临孤独孤独。他们可能经历了多次肤浅的关系，但从来没有在真他们可能经历了多次肤浅的关系，但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人回避建立那正的密切关系中获得情感满足。有些人回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系，独身生活及其方种需要爱的承诺或亲密感的关系，独身生活及其方便，在一段时间里可能令人愉快，但假若一个人不便，在一段

38、时间里可能令人愉快，但假若一个人不能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。发展的严重滞后。成年期成年期 繁衍对停滞进入中年的人开始关心下一代。父母通过教育孩子，进入中年的人开始关心下一代。父母通过教育孩子，丰富了自己的生活。无子女的成人通过与年轻人的丰富了自己的生活。无子女的成人通过与年轻人的接触而丰富自己的生活。在这些活动中，他们产生接触而丰富自己的生活。在这些活动中，他们产生一种由一种由繁衍繁衍、培养、教育下一代而满足的感觉。、培养、教育下一代而满足的感觉。不关心年轻人发展的人被不关心年轻人发展的人被停滞感停滞感困扰着，这是一

39、种厌困扰着，这是一种厌恶和个人感情贫乏的状态。如有些父母从教育孩子恶和个人感情贫乏的状态。如有些父母从教育孩子中很少获得快乐，而是充满厌烦，对生活感到不满。中很少获得快乐，而是充满厌烦，对生活感到不满。在孩子发展中不能展示自己的潜力，对父母和孩子在孩子发展中不能展示自己的潜力，对父母和孩子来说都是可悲的。来说都是可悲的。老年期老年期 自我完善自我完善对对失望失望以满足的心情回忆往事的老年人，以一种以满足的心情回忆往事的老年人，以一种完善感完善感走完走完最后的发展阶段。老年人回首往事时，常以一种不最后的发展阶段。老年人回首往事时，常以一种不得已的心态接受现实，走过的路虽然不能再重走一得已的心态接

40、受现实，走过的路虽然不能再重走一遍，但是有完善感的人接受这一现实，因此感到满遍，但是有完善感的人接受这一现实，因此感到满足。足。不能形成这种完善感的人会落入不能形成这种完善感的人会落入失望失望的境地。他们觉的境地。他们觉得自己的时间太少了，年轻人拥有的机会他们都没得自己的时间太少了，年轻人拥有的机会他们都没有了，一生已经过去，他们希望再重新生活一遍，有了，一生已经过去，他们希望再重新生活一遍，因此常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失因此常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失望。生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲望。生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀，也没有什么事情比一个充满

41、完善感的老年更令哀，也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人满足。人满足。二、童年期人格发展二、童年期人格发展（一）依恋（一）依恋 依恋指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物（主要是依恋指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物（主要是母亲）情感与身体联系的倾向。母亲）情感与身体联系的倾向。安斯伏斯将婴儿的依恋行为分为三类：安斯伏斯将婴儿的依恋行为分为三类：、安全依恋型、安全依恋型：这：这类儿童只要母亲在，就能够自在地玩玩具，友善地对待陌生人，类儿童只要母亲在，就能够自在地玩玩具，友善地对待陌生人，当母亲离开时，明显地不安和苦恼；母亲返回时，又能够平静当母亲离开时，明显地不安和苦恼；母亲返回

42、时，又能够平静并继续玩。占并继续玩。占65%。、。、不安全依恋不安全依恋回避型：回避型：这类儿童当母这类儿童当母亲在场时，很少注意她，当母亲离开时，就会紧张和痛苦，其亲在场时，很少注意她，当母亲离开时，就会紧张和痛苦，其苦恼可以由陌生人安慰而平静，母亲返回时，往往不理睬，或苦恼可以由陌生人安慰而平静，母亲返回时，往往不理睬，或者犹豫着靠近母亲。占者犹豫着靠近母亲。占25%。3、不安全依恋、不安全依恋反抗型：反抗型：这类这类儿童在母亲离开时极度反对，见到母亲返回时，寻求与母亲接儿童在母亲离开时极度反对，见到母亲返回时，寻求与母亲接触，接着又反抗与母亲接触，要求母亲抱他，接着又从母亲身触，接着又反

43、抗与母亲接触，要求母亲抱他，接着又从母亲身体上挣脱。占体上挣脱。占10%。儿童青少年的依恋类型儿童青少年的依恋类型1安全型安全型：很容易与人相处及信赖对方。：很容易与人相处及信赖对方。“我很容易与人接近，信赖他们或让他们我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我是件开心的事。我不怎么担心被抛信赖我是件开心的事。我不怎么担心被抛弃或害怕别人离我太近。弃或害怕别人离我太近。”儿童青少年的依恋类型儿童青少年的依恋类型2回避型回避型：他们怀疑那些说爱他的人，害怕离：他们怀疑那些说爱他的人，害怕离他们太近会受到伤害。他们也因分离不可他们太近会受到伤害。他们也因分离不可避免而害怕付出情感。避免而害怕付出情感

44、。“与他人接近让我不安；我很难完全与他人接近让我不安；我很难完全相信、依靠他们。有人对我太亲近时我会相信、依靠他们。有人对我太亲近时我会很紧张，并且爱侣想让我更亲近一点我也很紧张，并且爱侣想让我更亲近一点我也有点不自在。有点不自在。”儿童青少年的依恋类型儿童青少年的依恋类型3焦虑焦虑-矛盾型矛盾型：他们对同伴的爱缺少安全感，：他们对同伴的爱缺少安全感，过于苛求对方。他们太希望受到注意以致过于苛求对方。他们太希望受到注意以致于吓跑了同伴。于吓跑了同伴。“我想让人亲近我，可别人不情愿。我想让人亲近我，可别人不情愿。我常担心我的同伴不是真的爱我或者想离我常担心我的同伴不是真的爱我或者想离我而去。我想

45、和他人完全融为一体，可这我而去。我想和他人完全融为一体，可这个愿望有时会吓跑别人。个愿望有时会吓跑别人。”二、童年期人格发展二、童年期人格发展（二）社会性（二）社会性社会性是指个体与社会环境的交互作用中习得的依据社会性是指个体与社会环境的交互作用中习得的依据社会规范的态度、观念和行为。社会规范的态度、观念和行为。友谊是个人的重要社会特性，儿童友谊的发展经历以友谊是个人的重要社会特性，儿童友谊的发展经历以下几个阶段：下几个阶段：1、3岁岁7岁，友谊关系不稳定岁，友谊关系不稳定，对朋友，对朋友的理解就是一起玩的游戏伙伴，往往与物质属性和邻近的理解就是一起玩的游戏伙伴，往往与物质属性和邻近性相联系。

46、性相联系。2、4岁岁9岁，为单向帮助阶段，岁，为单向帮助阶段，此时的儿此时的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。顺从自己是朋童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。顺从自己是朋友，否则就不是朋友。友，否则就不是朋友。3、6岁岁12岁，为双向帮助岁，为双向帮助，但，但是不能共患难的合作阶段，能够理解友谊的交互性，但是不能共患难的合作阶段，能够理解友谊的交互性，但是有功利特点。是有功利特点。4、9岁岁15岁，为亲密的共享阶段岁，为亲密的共享阶段。儿。儿童对朋友的理解是：朋友之间应该信任、忠诚、同甘共童对朋友的理解是：朋友之间应该信任、忠诚、同甘共苦，分享秘密、讨论、制定计划，互相帮助，解决问题，苦，

47、分享秘密、讨论、制定计划，互相帮助，解决问题，此时的友谊具有排他性和独占性。此时的友谊具有排他性和独占性。5、12岁以后，儿童岁以后，儿童的友谊向更高的层次发展，儿童对朋友的选择性比较注的友谊向更高的层次发展，儿童对朋友的选择性比较注意，友谊关系更加稳定。意，友谊关系更加稳定。（二）童年期人格发展（二）童年期人格发展（三）性别角色获得（三）性别角色获得 性别角色获得是指儿童在成长过程中，逐渐获性别角色获得是指儿童在成长过程中，逐渐获得适合于性别的价值、动机、性格特征、情绪反得适合于性别的价值、动机、性格特征、情绪反应和行为态度的过程。儿童性别角色获得包括以应和行为态度的过程。儿童性别角色获得包

48、括以下几个方面：下几个方面：1、性别同一性发展。、性别同一性发展。2、性别角色观发展。、性别角色观发展。3、性别角色行为配合。即儿童更倾向于表现出、性别角色行为配合。即儿童更倾向于表现出与其性别相符的行为，这是性别角色观在儿童行与其性别相符的行为，这是性别角色观在儿童行为上的反映。为上的反映。三、青少年期人格发展三、青少年期人格发展（一）青少年发展中的特殊问题（一）青少年发展中的特殊问题青少年时期面临的问题主要有：青少年时期面临的问题主要有：、身心失衡带来的困扰。青少年时期发生了两个显、身心失衡带来的困扰。青少年时期发生了两个显著的变化。一是身高与体重的陡增，身体发育进入第二著的变化。一是身高

49、与体重的陡增，身体发育进入第二个加速期；二是性成熟与第二性征出现。但是由于青少个加速期；二是性成熟与第二性征出现。但是由于青少年心理成熟滞后，造成青少年的情绪困扰。年心理成熟滞后，造成青少年的情绪困扰。、独立性与依赖性的矛盾。、独立性与依赖性的矛盾。、同辈群体与父母价值观的冲突。、同辈群体与父母价值观的冲突。、自我探索中的迷茫。青少年在自我探索过程中，、自我探索中的迷茫。青少年在自我探索过程中，可以选择榜样、人生道路增多，但是选择能力有限，容可以选择榜样、人生道路增多，但是选择能力有限，容易产生迷茫。易产生迷茫。、父母过高期望引起的压力。现代社会对青少年要、父母过高期望引起的压力。现代社会对青

50、少年要求加多，父母对青少年期望加重，青少年负担较重。求加多，父母对青少年期望加重，青少年负担较重。三、青少年期人格发展三、青少年期人格发展（二）人生价值观的形成二）人生价值观的形成人生价值观是指个人在对待人生的追求和实现此人生价值观是指个人在对待人生的追求和实现此种追求上的态度、观念和行为。种追求上的态度、观念和行为。（三）自我同一性（三）自我同一性 青少年时期的自我意识增强，开始自我探索，青少年时期的自我意识增强，开始自我探索，通过思考，统整过去十几年的生活经验，形成一个通过思考，统整过去十几年的生活经验，形成一个内在相同的、连续的自我形象，这种个人自我一致内在相同的、连续的自我形象，这种个