第5化学教学技能课件.ppt

1、第五章第五章 化学化学课堂课堂教学技能教学技能 课堂教学是化学教学的基本形式。优化的课堂教学是化学教学的基本形式。优化的教学设计必须通过优化的课堂教学实施策略才教学设计必须通过优化的课堂教学实施策略才能充分发挥其效能。能充分发挥其效能。课堂课堂教学技能教学技能的的养成养成是一个是一个学习学习观摩观摩模仿模仿内化内化升华升华的的过程过程,教学技能的形成教学技能的形成需需要教学要教学理论理论的的指导指导。课堂教学技能的构成课堂教学技能的构成 包括包括:动作技能和心智技能两个方面。动作技能和心智技能两个方面。v类型类型:导课导课技能、技能、讲解讲解技能、技能、提问提问技能、技能、v 变化变化技能、技

2、能、演示演示技能、技能、板书板书技能、技能、v 课堂管理课堂管理技能、技能、组织自学组织自学技能、技能、v 结课结课技能等九大技能技能等九大技能。第一节、第一节、化学课堂导课技能化学课堂导课技能v一、导课定义一、导课定义 将学生的思维引入一个特定教学情境之将学生的思维引入一个特定教学情境之中的教学行为方式。它常中的教学行为方式。它常用于上课开始用于上课开始，也，也用于用于新问题新问题、新段落过渡新段落过渡之初。之初。二、二、导课作用导课作用 激发激发学习学习情绪，明确情绪，明确学习学习任务。任务。第一节、化学课堂导课技能第一节、化学课堂导课技能v三、导课技能构成要素三、导课技能构成要素v要素：

3、要素：引起注意，激发动机，建立联系，指引方向v1.引起注意：引起注意：v方式：方式：有意注意：需意志努力；v 无意注意：无需意志努力。v方法：方法：用新奇的实验、实物、故事等导入。v 用情绪感染：表情、语言。第一节、第一节、化学课堂导课技能化学课堂导课技能v1.引起注意引起注意v案例：案例：v 学生坐好后教师说：“同学们，上新课之前我给大家讲一个有趣的故事”，或“请大家先看一个有趣的实验”等；教师关心而又严肃的指令性语言，如“请同学们注意!”“请大家回忆”等，都能从情绪上感染学生，集中学生注意力于学习情境之中。第一节、第一节、化学课堂导课技能化学课堂导课技能v 1.引起注意引起注意v 注意与兴

4、趣密不可分。v 导课中新奇、引人入胜的事物都易成为无意注意的对象。v有效方法：让学生明确学习该内容的重要性。v 联系日常生产、生活、社会实际应用和日后学习导课，可使学生认识和体验到该学习内容的价值所在。第一节、第一节、化学课堂导课技能化学课堂导课技能v2.激发动机激发动机v 学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。它是在学习需要的基础上产生的。v明确学习目的性明确学习目的性v A.目标透明化v B.明确学习的意义。v 激发认知兴趣激发认知兴趣v A.创设有趣的情境；v B.明确学习的重要性。第一节、第一节、化学课堂导课技能化学课堂导课技能v2.激发动机激发动机v有效方法:创设问题情境。v 依

5、据导课目的和学生实际，提出与本课内容有关问题，引起学生好奇与思考，激发学习求知欲。有效的问题情境，是在教材内容与学生认知间制造一个“不协调”，使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤悱”状态，急切地要求学习，这时就会激起浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。第一节、化学课堂导课技能第一节、化学课堂导课技能v3.建立联系建立联系:找到新旧知识的联系点找到新旧知识的联系点 两点:要明确新学知识的基础，v 要设计有效联系的桥梁。案例：离子反应、二氧化碳课题的导入v4.指引方向指引方向:v明确学习内容、任务、要达到的目标 做法：点明内容做法：点明内容板书课题板书课题提出目标提出目标离子反应及发生条件导课离

6、子反应及发生条件导课v情境导入情境导入 三国演义中“绝路问津绝路问津”片段新降蛮兵前到哑泉，人马皆渴，争饮此水。人马到大寨之时，皆不能言，但指口而已，经老叟指点，及时喝了安乐泉的泉水，终渡难关。v同样是泉水为何会有不同的反应？同样是泉水为何会有不同的反应？v 经分析，原来哑泉水中含有较多硫酸铜硫酸铜，而安乐泉中含有较多的而安乐泉中含有较多的碱碱。这些碱与硫酸铜发生了离子反应离子反应，从而起到了解毒的效果。v什么是什么是离子反应离子反应？解毒的？解毒的本质是什么本质是什么？二氧化碳课题导课v1949年，美国一支寻找金矿勘探队伍欣然前往加尼福尼亚州“未开垦的处女地”，因迷失方向而涉足其间,几乎全队

7、覆灭。此后，有些前去探险或试图揭开死亡谷之谜的人员，也屡屡葬身谷中。后来,科学家用航空侦察，惊诧地发现这个人间活地狱，竟是飞禽走兽的“极乐世界”。它们居然在那里悠然逍遥。它们或飞、或爬、或跑、或卧，好不自在。时至今日，谁也弄不清这条峡谷为何对人类是如此的凶残，而对动物却是如此的仁慈。第一节、第一节、化学课堂导课技能化学课堂导课技能v 具体的教学目标，能引导学生围绕目标的实现而有效地展开学习，并在教学过程中，以此为尺度，检测学习结果。指引方向是在激发学生求知欲的基础上，通过讲解、配以课题板书，以提出教学目标指引学习方法来实现。v 四项构成要素是相互联系、彼此依存的，它们以各自的功能共同作用于导课

8、技能。第一节、第一节、化学课堂导课技能化学课堂导课技能四、四、导课一般步骤导课一般步骤1.引导引导 用有吸引力的内容、方法用有吸引力的内容、方法引导引导 用学生熟悉的内容用学生熟悉的内容引导引导 用简练的语言用简练的语言引导引导第一节、化学课堂导课技能第一节、化学课堂导课技能v2.铺垫铺垫：用与新知识有关的旧知识铺垫，但此时还没有出现新知识。v 铺垫要选择与新知识有关，且讲解新知识时能与之进行类比、比较、联想等思维过程的旧知识，这种铺垫才有意义。案例：乙烯的教学 以乙烷为例导入 化学课堂导课技能化学课堂导课技能v3.联系联系:从旧知识转入到新知识从旧知识转入到新知识 v案例：乙烯案例：乙烯v4

9、.点题点题 板书课题板书课题 提出目标提出目标 化学课堂导课技能化学课堂导课技能v五、五、导课技能应用的注意事项导课技能应用的注意事项 关联性和目的性；关联性和目的性；v 直观性和启发性；直观性和启发性；v 情感性和趣味性；情感性和趣味性；v 简捷性和衔接性。简捷性和衔接性。v 时间：时间：三分钟三分钟 前两分半钟叙事前两分半钟叙事v 后半分钟点题后半分钟点题六、导课技能的常用类型六、导课技能的常用类型v1.复习导课复习导课：以旧引新，用新知识的核心内以旧引新，用新知识的核心内 容与旧知识联系容与旧知识联系v2.实验导课实验导课:实实 紧扣新知识内容紧扣新知识内容；验验 要要 趣味性、启发性；

10、趣味性、启发性；求求 简单易做、现象清晰。简单易做、现象清晰。3.直接导课直接导课:引导引导 指引指引4.设疑导课设疑导课:设置问题情境，使学生产生认知冲突设置问题情境，使学生产生认知冲突 5.直观导课直观导课：实物、模型、图表、录像等。实物、模型、图表、录像等。点题点题案例训练v1.氧化-还原反应学习（用CuO+H2=v Cu+H20 导课)v2.分子概念学习：氨水挥发嗅气味、变红色,v浓硫酸课题学习：蔗糖滴入浓硫酸制木炭（导课）v3.硝酸课题学习：实验室制取氢气为什么不使用稀硝酸？常见浓稀硝酸为什么贮于棕色细口瓶中,且溶液常显黄色？七、创设教学情境的技能v（一）.教学情境及意义v定义：是指

11、知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。v意义和功能：v1.学习是接受信息,更是理解、加工信息、主动建构知识的过程。v2.认知需要情感,情感需要认知。v3.提供生动的学习材料及在实践中应用知识的机会,促进课内课外的连接与迁移。（二）、教学情境的设置方法v1.从学科与生活的结合点入手,创设情境v案例：“乙醇”的教学设计v朗颂苏轼“借问酒家何处有”诗歌v投影生活中酒饮料的种类v投影酒精的作用及酗酒的危害v投影交警用仪器检查司机饮酒情况v教学步骤：教 师 活 动 学生活动 意图或手段引入 乙醇俗名酒精，是酒的主要成分，我国酿酒已有4000多

12、年，酒文化丰富，著名诗句“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”等早已脍炙人口。随着科技进步，人们发现乙醇有广泛的用途。信息交流小组代表就他们搜集的信息对全班同学进行汇报。训练学生的口头表达能力。通过对乙醇用途的交流，引入本节课。提问乙醇的主要用途：物质的用途是由什么决定的呢？追问 而物质的性质又决定于什么？回答作为能源、饮料、医疗等几个方面。物质的性质物质的结构 体会学习化学主线：结构决定性质，性质决定制法、用途和存在 点题本节课将我们重点学习乙醇的结构及其性质。明确学习任务和目标训练学生由结构推断性质的能力 2.从学科与社会的结合点入手,创设情境v案例：一氧化碳教学v电视画面消息称，今年11月1

13、日至23日，新疆发生CO中毒事故22起，致38人死亡，一次死亡三人以上的恶性事故五起。2月28日晚上5名学生来到南京一家菜馆包间内吃火锅，店家采用燃料是有机木炭，3小时后，发现5人中毒，随即被送到当地医院抢救。其中一人生命垂危。事发后，经调查，认定5学生系CO中毒，当事酒店已经暂停营业。工厂烟囱燃烧画面v讲解 我国北方常用管道煤气做然料,常发生爆炸或煤气中毒事故，为什么在南方的酒店也会有人中毒？v2.从学科与社会的结合点入手,创设情境提问你对一氧化碳有何了解？v 为什么我们站在汽车流动量大的地方 常感到胸闷？用煤炭取暖为什么不能密闭门窗？v 工厂里多余气体为何在烟囱上方烧掉？讨论3.利用问题探

14、究创设教学情境v案例：黄金是中国人喜爱的饰品。社会上许多不法分子常用“愚人金”来欺骗群众。经测定“愚人金”有两类：一种是铜锌锡合金，另一种是铜的硫化物。v提问请你运用所学知识鉴定到底是真金还是“愚人金”？v学生经思考后报出鉴定设计方案v讨论师生共同评价方案的可行性。4.利用认知矛盾创设教学情境v案例：质量守恒定律的教学v提问铁器在空气中生锈后其质量如何变化？v生答质量增加v提问木炭在空气中燃烧后其质量有何变化？v生答质量减少v提问一定质量CuSO4溶液与NaOH溶液在烧杯里相混，反应完毕烧杯里物质的质量有何变化？v生答必须通过实验鉴定才能回答。v提问物质发生化学反应后，其反应前后质量到底如何变

15、化？v生答1.质量增加 2.质量减少 3.质量不变v发出指令：v1.请认为质量增加的同学成为一组，设计一套方案予以确认v 2.请认为质量减少的同学成为一组，设计一套方案予以确认v3.请认为质量不变的同学成为一组，设计一套方案予以确认（三）、情境教学创设模式操作程序v1.问题解决模式v 创设问题情境提出问题分折问题解决强化问题得出结论、解决问题。v2.问题探究模式v 给出问题情境引导学生分析提出假设通过实验探究或文献检索得出结论、解决问题。情境教学创设模式操作程序v3.以问题为中心的生活体验模式v 创设情境、提出问题生活实践、化解问题v生活体验、深化问题v四、情境教学应注意:v 1.全面性 2.

16、全程性 3.发展性 v 4.真实性 5.可接受性第二节、课堂讲解技能v一、讲解技能定义一、讲解技能定义v 教师运用语言与体态向学生传递教学信息或处理教学信息的一种教学行为方式。v 与其它教学技能配合帮助学生理解、解决化学疑难问题，以及用于师生间进行思想、情感交流等教学环节。v 教师向学生传授知识、培养能力、进行思想观点教育(教学)的主要手段。二、二、讲解讲解特点特点 省时、省力，高速、高效。但信息的保持率不高。三、讲解技能三、讲解技能构成要素构成要素 构建讲解结构、促使学生参与、语言表达、语意连接、例证使用、强调等。1.构建讲解结构 围绕讲解主题构建，导论、议论和推论、结论四个环节都应紧扣主题

17、。课堂讲解技能v案例：HCl气溶于水形成喷泉现象讲解v主题：极易溶于水 v设问：1）.为什么从胶头滴管中挤出几滴水后会形成美丽喷泉?v 2）.红色喷泉形成(水中滴了石蕊试液)说明了什么问题?v学生参与训练课堂讲解技能2、促使学生参与 讲解不是信息单向传递，而是信息与情感双向交流。方法方法：设置系列问题，创设问题情境进行；引导学生进行新旧知识的联系进行；运用各种语言，尤其是体态语（眼睛、手势）与学生交流，促使学生参与。课堂讲解技能v3.语言表达语言表达v语言语言：有声语言(口语)和态势语言(体语)v 表达应清楚、准确、精炼、生动 v清楚清楚：语言吐词清楚、音量适宜，语速适中，表达层次清楚。v准确

18、准确：对词意表达的科学性。如：燃烧与点燃，电离与电解，元素与原子，烟与雾，软化与纯化等。课堂讲解技能v精炼精炼：语言简洁，对讲解内容用最佳逻辑程序语言来表达，避免重复。v生动生动：语言具有感染力，富于情感。v 用用恰当比喻，使用停顿、重音恰当比喻，使用停顿、重音和和语调，语调，使用使用体态语言体态语言。v案例：离子反应v 氧化还原反应v 金属钠的性质案例：卤素原子活动性规律 v卤素原子：F、Cl、Br、Iv原子最外层电子：7个，易得电子，强氧化性v卤素原子电子层：逐层增多v原子半径：逐渐增大v核对外层电子吸引力：逐渐减弱v原子的活动性(氧化性)：逐渐减弱v 上述讲解，利于学生从卤素原子结构变化

19、规律理解并记忆卤素活动性规律。v教学总效果教学总效果 =7%+38%+55%v （文字）（音调）（面部表情）（文字）（音调）（面部表情）课堂讲解技能v4.使用例证v 讲解就是一个说理的过程。v 使用贴切例证，使所论述问题证据充分，更有说服力，同时促使学生对所讲解问题理解与掌握。v案例训练：v 氧化-还原反应与四大基本化学反应关系v 离子方程式的意义课堂讲解技能v5.语意连接v 讲解过程中，设计好讲解内容与程序，使知识逻辑顺序和学习心理程序结合，使新旧知识间形成有效连接，让学习成为有意义学习；v 使用恰当过渡语，使语句之间，问题之间，例证与原理之间，教与学的活动之间形成有效连接，构成完整讲解体系

20、。v案例训练：课堂讲解技能v6.强调强调v 讲解过程中十分必要。v 教学重点内容，思维的关键内容，这些内容关键词句必须进行强调和重点地讲解。能有效地集中学生的注意，加深对知识的印象。类型类型:语言强调，如“请大家注意这一点!”或通过语言、语调的变化来强调某一问题；有结合语言的标记、色彩突出某些内容的强调等。案例:钠的化合物“钠与水反应钠与水反应”内容内容v 2Na+2H2O=2NaOH+H2 v现象：浮现象：浮钠的密度比水小；钠的密度比水小；v 游游有气体生成；有气体生成；v 红红有碱生成；有碱生成；v 声声反应剧烈；反应剧烈；v 熔熔反应放热、钠的熔点低。反应放热、钠的熔点低。四、讲解技能常

21、用类型（一）、解释式讲解 NH3气喷泉实验（二）、描述式讲解BaCL2溶液中滴入稀 H2SO4生成沉淀（三）、归纳式讲解 离子方程式的意义 元素周期律的学习（四）、演绎式讲解 结构性质存在（用途）（五）、原理性讲解 原电池知识五、讲解技能应用注意事项五、讲解技能应用注意事项1.直观教学：尽量用实验、模型、投影、图表；2.时间：不超过15分钟；3.反馈信息：从学生表情、情绪和回答问题等方面收集（调整方法、节奏、方向）。第三节、课堂提问技能 v一、提问技能构成要素v1.定义：教师为激发学生求知欲，活跃导向思维，检查学生学习，获取教学反馈信息，巩固知识，运用知识，而创设的问题情境。师生通过口头对话来

22、进行相互交流的教学行为方式。v作用：利于学生思维能力，语言表达能力培养。课堂提问技能v构成要素：设计问题、课堂发问、提示与变换、确认。v（1）.设计问题 针对教学内容、提问目的、学生认知水平，设计所需的问题，或依知识的逻辑顺序和学生认知顺序，设计层次分明的系列问题由此组成连续的问题框架。v要求：针对性，层次性，启发性和迁移性，科学性和目标性。课堂提问技能v(2).课堂发问v 问题设计好以后，在课堂适当时机向学生表述出来以求回答，就是课堂发问。v 课堂发问，是形成“问题情境”的手段。v过程：1表述问题v 2停顿v 3.发问 v案例：离子反应课堂提问技能v（3）.提示与变换v 发问信号发出之后，学

23、生沉默感到有困难，或回答不完全正确时，教师应给予一定提示，或变换问题，对问题加以修正和调整。v案例：离子方程式的意义课堂提问技能v提示与变换应注意时机与手段v时机：要给学生思考时间，如能独立完成问题，没有需要。v 当学生茫然时、分岐时，提示与变换则可以启发思维，接通思路。v案例：AlCl3溶液蒸干灼烧，最后得到的主要固体产物是什么?课堂提问技能v（4）.确认v 对学生的回答教师作出反应，评价回答的结果、思路和方法，并予以强化。v作用：鼓励和推动学习。v 教师热情、赞赏、中肯的评价使学生倍受鼓励，对回答过程的正误分析，可以使学生清楚自己的不足，激起努力学习的热情。v目的：是正误评价，其核心是鼓励

24、、强化。课堂提问技能v确认方式：v1.肯定鼓励 v2.补充完善 v3.更正分析 v案例：写出小块Na投入CuSO4溶液中的化学反应方程式 课堂提问技能v二、提问技能应用注意事项v 从提问目的，提问内容，提问时机和提问方式、技巧上予以注意:v一）、优选问题，问在知识关键处v 知识的重点、难点、关键处提问，或新旧知识的衔接处、转化处，以及易产生矛盾和疑难的地方。课堂提问技能v案例：浓硫酸的氧化性v提问：“稀硫酸有没有氧化性呢?如果有，是什么元素表现出的氧化性?”这 一问题既问到了知识的重点，又问到了易被学生勿略和不解的地方。课堂提问技能v二）、掌握坡度，问在难易适中处 v 问题设计应有一定的层次。

25、v 应由易到难，层层推进，组成难易适中的问题系列。v 是知识逻辑顺序的需要，学生认知顺序的需要;不同学生间认知水平的需要。v案例：学习Al(OH)3性质后，提出下列问题：课堂提问技能v1制备Al(OH)一般用可溶性铝盐与氨水反应，写出其离子方程式。v2用可溶性铝盐跟NaOH等强碱来制备vAl(OH)有何不妥?v3如果把NaOH溶液逐滴滴入AlCl溶液中，或者把AlCl溶液逐滴滴入NaOH溶液中各会产生什么现象?v 上述系列问题由易到难，有一定坡度，有利于学生对Al(OH)两性的认识，而且活化 了学生的思维，训练了知识的运用能力。课堂提问技能v三）、选准时机，问在教学需要处v 时机选得准，能起到

26、事半功倍的作用。v 选在重点、难点和关键点处；v 选在学生思维发生障碍，产生偏差时。v 教师应根据具体实情，及时追问或反问。v案例：Na2O2性质教学课堂提问技能v四）、目的明确，言简意赅v 目的要明确，围绕目的精心设计语意清楚、简洁的问题内容。v 如以导课为目的的复习性提问，应精心设计与课题紧密联系的旧知发问；v 如果是检查学生接受知识情况为目的提问，应围绕知识重、难点设计有一定梯度的问题系列，针对不同水平层次的学生发问。课堂提问技能v五）、启发评价，面向全体学生v 从问题设置到发问学生，应考虑不同层次学生知识水平和智力水平。v 教师应设计不同层次课堂提问，使不同层次水平学生都能答有所得，答

27、有所喜，获得学习的成就感。v 对于优等生，可设置“有什么异同?”的比较题，或“有哪些不同看法?”的创造型题。vNaNa2CO3课堂提问技能v 提问过程应注意启发诱导，教师热情的诱导，加上学生活跃的思维，定会产生让学生“跳一跳，摘到桃”的效果。v 在听取学生回答过程中，教师适当地反问和追问，能引起答题者和其它学生的思考，将使提问进入一个高的层次。课堂中遇到学生提出教师不懂的问题课堂中遇到学生提出教师不懂的问题时，怎么办？时，怎么办？课堂中学生回答出教师预想不到的问题课堂中学生回答出教师预想不到的问题时时,怎么办？怎么办？三、提问技能常用类型 v类型：引发性提问、观察提问、形成性提问、探究性提问、

28、归纳性提问五种。v1、引发性提问：揭示主题、引起下文或引发思考的提问。v 导课或问题导入，提问层次一般属知识性的回忆提问，常与引发性的设问结合而揭题或引出下文。v作用：诱发思维、集中注意，形成连接，或转移注意，培养情感，引起想象，产生兴趣。提问技能常用类型 v2、观察提问v 要求学生通过观察化学实验、实物、模型、图表等直观事物，表述观察结果的提问。v 常用于以实验为基础的化学课堂中。提问技能常用类型v案例：v 学生观察比较实验室制氯气和氯化氢的实验装置，可设置问题：v1仔细观察实验室制氯气和制氯化氢的实验装置图，它们在气体发生装置、收集装置、尾气吸收装置上有何异同点?v2分别说出各部分仪器名称

29、。v3这套气体发生装置适用于什么样物质化学反应?提问技能常用类型v3、形成性提问v 教学过程中，为检查学生对新学知识和技能是否达到教学目标而进行的提问。v 常用于概念或原理学习后的检查与巩固。如，“氨跟水反应”学习后，组织学生回答问题：va.氨水中有哪些分子?有哪些离子?vb.氨水为何显弱碱性?用化学方程式说明。提问技能常用类型v4、探究性提问v 鼓励学生进行探索、讨论，培养学生创造性思维和探索精神的一种高层次认知提问。v用于:规律性知识发现和物质性质、结构推测。v 案例:在元素周期律之前学习“卤族元素”、“氧族元素”、“碱金属元素”时，可通过设置探究性问题，要求学生通过观察相应族的元素的原子

30、结构及其性质表，找出它们在原子结构、物理性质和化学性质方面有何递变规律?提问技能常用类型v5、归纳性提问v 教师为帮助学生形成结论，掌握规律，总结方法，或巩固所学知识而进行的一种高层次提问。v用于:结课或复习课。问题思考层次一般是分析、综合、评价等水平。v如，“氧化还原反应”结课阶段，为帮助学生归纳总结,设置问题：va.试从化合价升降、电子得失的观点说明，什么是氧化剂、还原剂?什么是氧化、还原反应?vb.找出氧化剂、还原剂与电子得失、化合价升降、氧化还原反应间的关系。善于搅动学生思维涟漪善于搅动学生思维涟漪l 一堂课只有一波未平一波又起的一堂课只有一波未平一波又起的思维波澜思维波澜，才让我们欣

31、赏到才让我们欣赏到教学教学的的魅力魅力。l 好教师好教师就就善于创造善于创造绚丽绚丽思维波澜思维波澜景观。恰景观。恰到好处地打破学生原有思维平衡，使学生经验到好处地打破学生原有思维平衡，使学生经验受到挑战，形成适当的失衡，从而受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去促使学生去探索，去创造探索，去创造，以，以寻找寻找到到新新的的答案答案。如此循环。如此循环往复往复使使学生学生思维思维一步步一步步深化深化，一步步，一步步逼近真理逼近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。一次比一次飞溅起更高的思维浪花。第四节、课堂演示技能v一、课堂演示技能构成要素v1.定义:根据教学内容特点和学生学习需要，利用化学

32、实验和教学媒体，展示物质形态、结构、性质及变化过程，来提供感性材料和示范操作，指导观察、分析、归纳的教学行为。v2.功能：提供实验操作示范；v 提供直观事物和现象，达到从感性到理性来认识化学事物的目的；v 培养学生观察、实验能力。课堂演示技能v3.构成要素v引入演示、介绍媒体、操作控制、指引观察、整理联系。v1）、引入演示 v作用：激发学生兴趣和动机，明确演示的内容，把注意力集中于教师的演示上。v 教师要善于运用导课技能，“引入”既简明扼要，又能集兴趣、动机于演示上。课堂演示技能v方法：v创设问题情境设问引入 v如，Cl2与H2反应演示实验：从上面的实验我们知道Cl2容易与金属反应，那么它是否

33、能与H2反应呢?下面我们来看Cl2与H2混合，并进行光照的实验。v直接引入 v上例：Cl2容易与金属反应，也能与H2在强光照下发生爆炸性反应，放出大量热。下面就让我们看Cl2与H2混合进行镁光照射的实验。课堂演示技能v2）.介绍媒体v 在引入演示之后，介绍演示所需的试剂、仪器、装置等名称，或结构、使用方法等，以便为演示操作服务。v 随演示操作的展开而进行。药品、仪器、装置应随演示的进程而逐次呈现介绍。配套的实验装置应分别从各部分的构造、作用等方面进行介绍。v案例训练：CL2气实验室制取(生示范）课堂演示技能v3).操作控制v 根据一定实验目的，规范地进行实验操作，人为地创造、控制某些条件，排除

34、干扰，突出主要因素，使某种或某些物质实现预期化学变化，呈现预期实验现象。v目的：示范目的，v 得到预期实验效果。v案例：NH3气性质、制备实验 课堂演示技能v4）.指引观察v 在演示实验操作控制过程中，不失时机地引导学生有目的、有计划、有针对性地去观察、思考实验现象或操作，并对观察结果进行必要的记录。v 它是准确、全面地获取演示结论、学习实验操作、培养学生观察能力重要手段。课堂演示技能v常用方法：va.对于反应速度快，现象变化快或繁杂实验，在化学反应进行之前就要有目的、有对象地进行观察指引。v案例：钠与水反应vb.在反应过程中，针对实验目的，有计划地及时指引学生观察。vC.演示装置、操作的指引

35、观察。课堂演示技能 v5）.整理联系v 引导学生对指引观察所得现象，联系演示的反应和操作进行整理、分析、归纳，抽象出本质东西。得出演示的结论。v案例：铜与浓硫酸反应铜与浓硫酸反应 问题问题 Cu不能与稀不能与稀H2SO4反应。那么它是否可反应。那么它是否可以与浓以与浓H2SO4反应呢？如果反应需要什么条件？反应呢？如果反应需要什么条件？板书板书 Cu+H2SO4（浓）（浓）？实验探究实验探究把擦亮的铜片放入装有浓硫酸的大试管中；把擦亮的铜片放入装有浓硫酸的大试管中；把上述大试管套在铁夹上，用导气管与装有品把上述大试管套在铁夹上，用导气管与装有品红溶液的试管连接，试管口用浸有碱液的棉花堵塞，红溶

36、液的试管连接，试管口用浸有碱液的棉花堵塞，加热大试管。加热大试管。反应完后把大试管中液体倒入装有水的烧杯中。反应完后把大试管中液体倒入装有水的烧杯中。铜与浓硫酸反应铜与浓硫酸反应 铜与浓硫酸反应铜与浓硫酸反应实验现象板书实验现象板书（由学生叙述）：（由学生叙述）：铜片没有变化；铜片没有变化；Cu与浓与浓H2SO4反应，有气泡冒出，品红溶液褪色；反应，有气泡冒出，品红溶液褪色；烧杯中的溶液呈蓝色。烧杯中的溶液呈蓝色。铜与浓硫酸反应铜与浓硫酸反应科学抽象科学抽象加热条件下加热条件下:Cu能与浓能与浓H2SO4发生反应；发生反应；蓝色溶液蓝色溶液:有有Cu2+；品红溶液褪色；品红溶液褪色:SO2生成

37、。生成。反应物反应物:Cu和和H2SO4，根据质量守恒定律知道有，根据质量守恒定律知道有H2O生成。生成。结论板书结论板书：Cu+2H2SO4（浓）（浓）CuSO4 +SO2+2H2O（学生写）（学生写）浓浓H2SO4在加热条件下能与在加热条件下能与Cu等不活泼金属发生反应。等不活泼金属发生反应。三、演示实验基本类型三、演示实验基本类型程序程序：提出理论提出理论演示实验演示实验现象分析现象分析印证性结论印证性结论案例：案例：铜与氯气反应铜与氯气反应不足：不足：不利于学生能力的培养。不利于学生能力的培养。1.验证式验证式：结论：结论验证验证应用：应用：用于物质制备，有时也用于物质的性质实验。用于

38、物质制备，有时也用于物质的性质实验。优点：优点：有利于知识的学习与巩固。有利于知识的学习与巩固。优点：优点：有利于发挥学生的主体作用、培养学生的有利于发挥学生的主体作用、培养学生的 创新精神和能力。创新精神和能力。案例：案例：铜与氯气反应铜与氯气反应2.探究式探究式：问题问题结论结论程序程序1：问题问题实验探究实验探究收集证据收集证据科学抽象科学抽象结论结论应用：应用：用于物质性质实验。用于物质性质实验。应用：应用：一般运用于有多种可能情况。一般运用于有多种可能情况。程序程序2：问题问题收集资料收集资料提出假设提出假设验证假设验证假设结论结论案例：案例：氯水漂白性氯水漂白性如：氯水漂白性、铁的

39、生锈、乙醇结构。如：氯水漂白性、铁的生锈、乙醇结构。第五节、课堂变化技能v变化技能变化技能:采用变换教学信息的传递方式，或变换教学活动形式来改变对学生刺激的教学行为方式。v 变化对学生的刺激，能引起学生的注意，激起学生兴趣，激发学生思维。v 教学信息传输通道改变，交替使用不同感官，能减轻学生学习疲劳，有助于形成轻松、和谐的课堂气氛，达到提高教学效果的目的。一、变化技能构成要素v有：过渡和变换方式v1、过渡v 从教学行为变化到另一种行为时，一是自然流畅，二要得到回应。要给学生一定的引导、铺垫，让学生作好思想和知识准备，这就是变化技能中的过渡。v方式:引导、铺垫式祈式语过渡，另一种是通过情感过渡。

40、变化技能构成要素v 语言过渡用于教学活动形式的变化。v案例：教师介绍钾跟水发生化学反应，说：“下面就让我们通过实验来比较钠、钾与水的反应!”v 情感过渡用于教态的变化。v 如教师声音由弱变强，目光由注视全体变化注视个人，表情由倾听变化为点头等都离不开情感过渡。v案例：教师演示混有氯气的氢气点燃会发生爆炸后，表情严肃，加大声音，放慢语速强调：“点燃氢气前，一定要先验纯!”变化技能的构成要素v2、变换方式v 变换方式随教学内容和学生在课堂上实际需要而变化。v类型：变换教态,变换教学媒体,v 变换相互作用形式。v 如为了引起学生的注意、集中学生注意力，可采用如停顿、目光接触、手势等变换教态方式。变化

41、技能的构成要素v变换方式：v 为调动学习感官，消除疲劳，帮助学习，可采用变换教学媒体的方式。v 教学媒体的变换，可以改变教学信息传输通道，有利于学生对知识的领会和掌握。根据心理学研究，人在学习时多种感官所起的作用是不同的，通过它获得知识的比率也不同。第柒节、板书技能 v 教师为呈现概括化、系统化的教学内容，辅助课堂教学的口语表达而在黑板上或投影片上书写文字或符号的一类教学行为。v类型：正板书-是提纲挈领地体现教学内容、教学结构、教学程序的书面语言，写在黑板的正中；v 副板书-对正板书和教学的说明与补充，写在黑板右侧，可随时擦去。v作用：揭示教学内容，体现教学意图和教学结构，启迪思维，强化记忆。

42、板书技能v一、板书技能构成要素v类型：书写和绘图、内容编排、板面布局、时间掌握等。v1、书写和绘图v 书写、绘图是板书技能最基本要素。v内容：文字、化学用语书写,v 化学仪器、装置简图、图像等绘制。v作用：知识信息、科学性体现 。板书技能 v2、内容编排v 在黑板或投影片上呈现经过加工、组织好的教学内容。v呈现：条理化、结构化的知识内容。v 简洁文字、符号表达、教学重点。v 板书技能v如如“化学平衡状态化学平衡状态”板书设计：板书设计：v化学平衡状态化学平衡状态vA.化学平衡状态：化学平衡状态：一定条件下，可逆反应，一定条件下，可逆反应，vV正正=V逆逆，各物质组成不变。，各物质组成不变。vB

43、.化学平衡特征化学平衡特征v1)逆逆可逆反应可逆反应 2)等等V正正=V逆逆v3)动动动态平衡动态平衡 4)定定各物质组成不变各物质组成不变v5)变变条件改变，平衡破坏条件改变，平衡破坏板书技能v3、板面布局v 指板书各部分内容在板面上的排列和分布，主板书、副板书布局，黑板板书与挂板、挂图、投影屏幕合理配置等。v原则:利于学生观察，板书内容不相互遮挡；v 体现板书内容条理化、结构化、整体化，利于学生知识内化；v 利于学生直观感觉和对知识记忆与保持。板书技能v4、时间掌握、时间掌握v 板书呈现时机与讲解协调一致，与其它教学活动有机配合。v 板书是对教师口语表达的辅助。v保留时间：v 正板书：保留

44、到结束；v 副板书：保留到补充说明问题结束；v 投影、挂图、实验仪器等，用后即撤走。板书速度：适中（尽可能快）离子反应及其发生的条离子反应及其发生的条 件件 :电解质在溶液中的反应实质上是离电解质在溶液中的反应实质上是离 子之子之间的反应，这样的反应称作间的反应，这样的反应称作离子反应离子反应.2.离子方程式：离子方程式：用实际参加反应的离子符号来表示化学用实际参加反应的离子符号来表示化学 反应的式子反应的式子。Ba2+SO4 2-=BaSO4 1）写写：2）拆拆：3）删删：4）查查：不仅可以表示一个具体的化学反应，而且可以：不仅可以表示一个具体的化学反应，而且可以 表示同一类型（或几类型）的

45、离子反应。表示同一类型（或几类型）的离子反应。沉淀、水沉淀、水 或或 气体气体3.离子方程式书写步骤离子方程式书写步骤:1.离子反应离子反应4.离子方程式意义离子方程式意义5.离子反应发生条件离子反应发生条件:设计设计“钠与水反应钠与水反应”板书内容板书内容v 2Na+2H2O=2NaOH+H2 v现象：浮现象：浮钠的密度比水小；钠的密度比水小；v 游游有气体生成；有气体生成；v 红红有碱生成；有碱生成；v 声声反应剧烈；反应剧烈；v 熔熔反应放热、钠的熔点低。反应放热、钠的熔点低。三、板书技能常用类型v1、提纲(条理)式板书：最常用v2、表格式板书 v3、联系式(网络式)v4、化学计算格式

46、v案例：表格式板书 表格式板书离子键离子键共价键共价键成键微粒成键微粒阴、阳离子阴、阳离子原子原子成键本质成键本质静电作用静电作用共用电子对共用电子对表示法表示法成键元素成键元素典型的金属元素、典型典型的金属元素、典型的非金属元素之间的非金属元素之间非金属元素之间非金属元素之间 分散系分散系 溶溶 液液 浊浊 液液 胶胶 体体 分散质分散质 粒子直径粒子直径分散质粒子分散质粒子 实实 例例 外外 观观 稳定性稳定性 能否透过滤纸能否透过滤纸能否透过半透膜能否透过半透膜 能能 鉴鉴 别别1nm1 巨大数目巨大数目分子集合体分子集合体 许多分子许多分子集合体或高分子集合体或高分子石灰乳、油水石灰乳

47、、油水淀粉溶胶、牛奶淀粉溶胶、牛奶不不不稳定不稳定不能不能不能不能不能不能无丁达尔效应无丁达尔效应静置分层静置分层丁达尔效应丁达尔效应网络式板书第八节、结课技能 结束教学任务时，为促进学生知识保持，使新知识有效纳入学生原有认知结构,所采用的教学行为方式。v应用：新课、一章内容结束，也用于讲授新概念、新知识的结尾。v一、结课技能构成要素 提供心理准备、回顾与概括、组织练习、深化拓展、评价和激励等。结课技能v1、提供心理准备v 一堂课或一个问题的教学一般都分为开始、中心和结尾三个阶段。v v 在进入结课阶段，应提示学生学习已达小结阶段，让其做好心理准备。结课技能v2、回顾与概括:v 回顾有利知识保

48、持,概括可使知识系统化、结构化，有利新知识同化与保持。v方式：v 再现重要事实、概念、原理并概括小结；v 与导入呼应，建立问题与结论之间，新旧知识间的联系，巩固新的认知结构；v 回顾解决问题的思路与方法等。结课技能v3、组织练习v 结束阶段，有目的组织学生练习，巩固所学知识和技能；教师有选择，适量布置各种类型课外作业。v 4、深化拓展 v 围绕所学知识结论进行讨论和练习，使知识适当拓宽、引伸、提高，或提出进一步学习任务。案例v 如，“同系物”概念结课，在分析同系物概念内涵和外延基础上，要求学生分析判断下列两组物质是否为同系物，为什么?v1乙二醇与丙三醇 2.丁烯与丁二烯v 如，在结束“烷烃”教

49、学时，提出问题让学生课后思考：v1.如果乙烷分子(CH)中每个C少一个H原子，则会有什么样的结构?写出其电子式。v2.此物质还有烷烃性质?又属于哪一类烃?5、评价和激励v 教学结束，应使学生达到知识、技能和能力目标，还应使学生增强学习成就感，从而增强学习乐趣和志趣。v 结课时，对学生学习给予评价，肯定学生在知识掌握和学习方法上的成绩，恰如其分地指出存在问题与不足，激励他们继续努力。二、结课技能应用注意事项 v1、对主要内容回顾、重复、强调要言简扼要，变式重复，忌“炒旧饭”；v2、概括知识结构，深化事实、概念和规律v3、充分发挥学生在结课中的主体作用；v4、开放式结课，把学习从课内引向课外；v5

50、、布置适量课后作业，按时下课。第九节、课堂纪律管理技能v 课堂上教师协调各种人际关系而有效地实现预定教学目标的行为方式。v 要顺利地完成化学教学各个环节的任务，必须对课堂教学纪律进行有效地管理，这样才能使课堂教学始终在有序、和谐的环境中朝着化学教学目标前进。一、课堂纪律管理技能构成要素 v类型：制度约成，良好师生关系，任务约成，反馈调控，灵活应变、因势利导。v1、制度约成 v 课堂上对学生的个人行为施加有利于教与学的准则与控制。v四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。v 纪律应化为每位成员的自觉行动。课堂纪律管理技能v2、建立良好师生关系v类型：教师与学生、