第一章青少年心理发展与教育心理学-课件.ppt

1、 第一章第一章 青少年心理发展与青少年心理发展与 教育心理学教育心理学一、青少年时期：人生发展的重要阶段v青少年的界定v青少年身心发展基本特征v青少年身心发展的影响因素（一）青少年的界定v 青少年（adolescence）一词源于拉丁语“adolescere”，其含义是“发育、成长、成为成年人。”v 青年期就是个体从幼稚走向成熟、从儿童走向成人的过渡期。v 青春期所处的年龄阶段：v 中国：11、1217、18岁（中学阶段）v 少年期（青春期）：11、1214、15岁v 青年初期：14、1517、18岁v 西方：11、12 21、22岁（青春发育期大学毕业，人生第二个十年）v青少年期与青春期、青

2、年期的区别：v青春期（puberty）：个体在青少年期所发生的生理变化（是生物学概念第二性征出现到性器官发育成熟）v青年期（youth）：1822岁或1626岁。（二）青少年身心发展的一般特征v、青少年生理发育的一般特征v、青少年心理发展的一般特征v、青少年心理发展的影响因素、青少年生理发育的一般特征v（1）身体发育v身高：处在第二高峰期（1020岁）。第一次高峰为：出生后1岁左右生长陡增，12倍。v男高峰：13.5岁，增79或1012厘米。v女高峰：11.5岁，增67或910厘米v体重：变化幅度也很大。v（2）脑与神经系统的发育v脑重：接近成人。新生儿：390克，成人的13；9个月：660克

3、，2.5岁：克，成人的3；岁：克；岁：克；岁：克，达到成人的脑重。（脑与智力爱因斯坦、列宁）v皮层细胞机能：（）皮质细胞震荡达到a波范围；（）a波频率基本达到成人水平；（）“重脉搏”与“复脉搏”的呈现百分值基本接近成人水平。v枕叶：岁基本成熟；颞叶：岁基本成熟；全皮质：岁左右基本成熟，此后到20岁左右细胞内部结构和机能不断复杂分化。v（3）第二性征的出现v 什么叫第一性征？影响生殖能力身体变化成为第一性征，即由遗传决定的生殖器官和性腺上的差异，如男性的睾丸与阴茎，女性的卵巢与子宫。v 什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能够区分男女性别特征但对生殖能力无本质影响的身体外部形态特征。v 男性表现：

4、喉头突起，音调变低，长出胡须、阴毛与腋毛，睾丸与阴茎变大，肌肉、骨骼发育坚实，体格健壮。12岁开始出现遗精现象。v 女性表现：乳房隆起，音调变尖，长出阴毛、腋毛，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增多，形成女性体态。10岁左右开始月经初潮。v 青春期个体生理发育存在个别差异，有“早熟”与“晚熟”现象。、青少年心理发展的一般特征v自我意识、成人感、独立性增强。v（1）过渡性：童年的幼稚向成年的成熟过度。v前期：半幼稚半成熟，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。v后期：逐步趋于成熟时期，走向社会生活的准备期。v（2）封闭性v 与智力活动内化和意志的发展有关。v（3）动荡性v 面临四种

5、矛盾冲突：新的性需要与社会地位的矛盾；新的性需要与心理成熟水平的矛盾；新的独立性需要与社会地位的矛盾；新的独立需要与心理成熟的矛盾。v 容易走“极端”。v（4）社会性v 家庭、学校、社会。、青少年心理发展的影响因素v 存在遗传与环境，天性与教养之争。v遗传决定论方向、进程或速度。v 桑代克：“人的智慧80决定于基因，17 决定于训练，3 决定于偶然因素。”v 霍 尔：“一两遗传胜过一顿的教育。”v v 环境决定论强调环境和教育的机械决定。把教育和环境说成是“万能药”。v 华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼”v 斯金纳

6、：“个体的行为是其所受到的强化的结果。”v v遗传、环境与教育究竟是什么关系？v 简单说：遗传为心理发展提供可能性，环境和教育为心理发展提供现实性。v 遗传素质和生理成熟是青少年心理发展的生物前提，而环境和教育是青少年心理发展的决定因素。（）遗传因素v 遗传是指遗传物质从上代传给下代。脱氧核糖核酸（）是遗传的物质基础。遗传物质在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态，感官和神经系统的特征。主要是大脑和神经系统的解剖特点：性别、身高、体重、肤色、血型等。v对个体智能的影响v高尔顿的调查：位名人中后代有人是名人。v詹森的调查：人的血缘关系越密切，其分数越接近。vv唐氏综合症：又叫先天愚。

7、即出生时带有个号染色体，正常人只有个。v在岁为；岁为；岁为。vv唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。v在岁为；岁为；岁为。vv唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。v在岁为；岁为；岁为。vv患者特征：脸型圆满，两眼间距较一般人宽，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神发育迟缓，智商很少超过，脑部过小过轻。小脑、脑干、脑前回也比正常人小。v易伴随传染病、心脏病、弱视、弱听等问题。青年期后因压力容易引发抑郁症，岁后患阿兹海默病比率高。vv 阿兹海默病（Alzheimers disease，简称AD），或称脑退化症脑退化症（旧译为阿尔茨海默病阿尔茨海默病、

8、老人失智症老人失智症老年痴呆症老年痴呆症，英语：Senile Dementia of the Alzheimer Type，简称SDAT），是一种持续性神经功能障碍，也是失智症中最普遍的成因。）v 该疾病的成因未明，在65岁以上的人群中，大约10%患有该病，全世界约有2,400万病患，目前没有准确诊断和有效治疗的方法。早期最显著的症状为健忘，通常表现为逐渐增加的短期记忆缺失，而长期记忆则相对不受病情的影响。v 随着病情的加重，病人的语言能力、空间辨别能力、认知能力会逐步衰退。受阿兹海默症影响的神经功能通常与大脑的额叶（frontal lobe）关系紧密，这反映了疾病的病理学过程。v 阿兹海默病

9、主要分为家族性阿兹海默病与阿兹海默老年痴呆症两种，其中又以后者较常见。资料：撒切尔夫人患老年痴呆症资料：撒切尔夫人患老年痴呆症 v 据新华社北京月日专电 卡萝尔的新书在金鱼碗里游泳披露了她的母亲、英国前首相玛格丽特撒切尔患老年痴呆症的内情。v 据西班牙世界报日前报道，卡萝尔在书中叙述了她初次发现母亲思维出现异常的情景。那是在年前的一次晚餐时，现年岁的撒切尔夫人把波黑战争混淆成马尔维纳斯群岛战争。从那时起，情况就持续恶化，现在她甚至时常忘记丈夫已经去世的事实。每当女儿提醒她，她总会悲伤地问：“是真的吗？”v专栏作家阿曼达普拉特尔说：“对所有爱她母亲的人而言，这不仅是侵犯她（撒切尔夫人）的隐私，更

10、是对她的背叛。”普拉特尔的话表达了成千上万的撒切尔夫人崇拜者的不满。他们认为卡萝尔是借著书披露母亲的缺陷来发财。86岁的撒切尔夫人（岁的撒切尔夫人（1977）年轻时的撒切尔夫人年轻时的撒切尔夫人v对个体情绪和个性发展的影响v亲代神经系统的强度、灵活性与平衡性通过遗传传给子代。研究表明同卵双生子在情感与个性方面有更多的相似性。v对精神障碍的影响v同卵双生子中一个被诊断为精神分裂症，另一个大约是，异卵双生子则为.v同卵双生子是由一个受精卵在后期对半分裂遗传物质发育而来的，所以它们具有相同的遗传物质，生下的婴儿的样貌就具有高相似度。同卵双生子的发生率在所有人群都是相似的，在300次出生中有1次是同卵

11、双生子，也就是说150个人中有1个人是同卵双生子之一。v 异卵双生子是由两个不同的受精卵发育而来的，即是两个精子和两个卵子分别结合发育而来的，所以他们的遗传物质不尽相同，生下的婴儿在样貌上的相似度就差了些。异卵双生子可能是同性双胞胎或龙凤胎。在异卵双生子中，两个是男孩或两个是女孩的概率均为25%，龙凤胎的概率为50%。（）家庭因素v父母文化程度与个性特点v研究表明，青少年许多方面的发展与父母文化程度存在显著正相关。多数人认为，父母是否受过高等教育可能是关键因素。v父母的教养方式v权威型（.）：行为积极，更具反应性；（歌德）v专制型（.）：能力较低，更少亲社会行为；（布坎南、罗斯福）v忽视型（.

12、）：最低的能力水平与最大可能的问题儿童。（林肯、奥巴马）v溺爱型（.）：与父母关系最淡漠。v家庭生活环境v家庭经济状况、家庭生活方式和家庭情绪气氛。v单亲家庭青少年具有在抑郁、焦虑、社交障碍、脱离现实等性格特征高于完整家庭。v正常小家庭、正常大家庭儿童的情绪稳定性高于单亲家庭和再婚家庭。vv再婚家庭儿童在轻松、兴奋情绪方面的指标略低于其他家庭的儿童，而在忧虑抑郁和精神压抑等方面明显高于单亲家庭、正常家庭的儿童；再婚家庭儿童在恐惧、敌意、嫉妒和羞怯等情绪指标高于其他家庭结构的儿童。（林肯）vv 一般说来，完整家庭学生的心理状态优于单亲家庭的儿童；单亲家庭的子女一般都表现为心情烦躁、渴望友谊、有自

13、卑感，在集体感、伙伴关系方面与完整家庭的儿童比较不显著，但在诚实、有礼貌方面不如完整家庭。（）学校因素v教师的个性、能力、教学风格等对青少年有很大影响。（苏步青）v教学内容、课程设置、学校环境、班级气氛等对对青少年有很大影响。（）学校因素v同伴关系指同龄人间或心理发展水平相当的个体间建立和发展起来的人际关系。（）大众传媒与社会文化因素v大众传媒v社会文化二、青少年发展与教育心理学研究对象与任务v（一）青少年教育心理学研究的对象（一）青少年教育心理学研究的对象v（二）青少年教育心理学的主要内容教育心理学的主要内容v（三）（三）教育心理学研究的原则与方法（一）青少年教育心理学研究的对象（一）青少年

14、教育心理学研究的对象、教育心理学界说、教育心理学界说广义的教育心理学：研究教育实践领域中各种心理学问题及其规律的科学 狭义的教育心理学：研究学校情境中学与教的心理 学规律的科学广义教育心理学广义教育心理学狭义教育心理狭义教育心理学学、青少年教育心理学的学科性质、青少年教育心理学的学科性质 教育心理学的性质学术界有截然不同的两种观点:一种是把教育心理学定位在应用科；一种将其看成理论学科。v我们将其定位在应用领域的理论学科。v因为属于应用领域,所以教育心理学的内容才非常活跃.每当心理学研究有新的发展,教育心理学的内容就有所扩展。但教育心理学也有自己独立的理论体系,并不是普通心理学的简单应用.（二）

15、青少年教育心理学的主要内容教育心理学的主要内容 1、青少年教育心理学的科学学问题 青少年教育心理学的科学学问题其实质是解决教育心理学作为一门学科的基本性质和地位问题。包括教育心理学涵义的界定，教育心理学的学科性质，教育心理学的内容体系的确定，教育心理学的研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等。2、青少年学习心理研究 学习心理主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括：（1）对学生学习的基本问题的探讨。包括对学习的涵义、学习的类型、学习的过程与特点的探讨，对不同学派学习观点的理论阐释等。（2）对知识、技能学习的介绍阐述。包括对知识、技能学习的界定、知识、技能学习的类型、结构、过

16、程及培养的阐述。（3）对学习迁移，对问题解决与创造力的阐述。具体包括学习迁移概念的界定、学习迁移的分类、学习迁移的理论、学习迁移的影响因素以及高等学校迁移能力的促进等；包括对问题的分类、问题解决的过程、问题解决的模式、问题解决的影响因素，促进问题解决的教学策略等；对创造力的界定、创造力的影响因素以及创造力的开发训练等。(4)对学习动机与学习风格的研究。包括对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；还包括对学习风格的涵义、学习风格的构成要素、学习风格的差异与教学等。3、青少年德育心理研究 德育心理主要阐述狭义的教育过程(即德育过程)的基

17、本心理规律。具体包括四个方面的内容：v（1）对自我意识的基本结构，学生自我意识发展的规律，学生自我意识培养的途径等的讨论；v（2）对品德的基本结构，品德发展的基本理论，品德培养的主要途径等的讨论；v(3)对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论；v（4）对青少年心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。4、教师心理与教学心理研究教师心理主要探讨的是教师的职业角色、教师的心理素质和师生关系以及教师的成长。教学心理主要涉及的是教学过程、有效教学的策略、教学的设计与教学评估。对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教

18、学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。教育心理学作为一现代科学的诞生是始于教育心理学作为一现代科学的诞生是始于19世纪末，世纪末，即以美国心理学家桑代克即以美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本）的三卷本教育心理学教育心理学(1913）为标志。）为标志。（三）教育心理学研究的原则与方法（三）教育心理学研究的原则与方法 1、教育心理研究的原则、教育心理研究的原则（1）客观性原则客观性原则 客观性原则的核心思想就是实事求是，一切从实际出发。客观性原则的核心思想就是实事求是，一切从实际出

19、发。具体地说，就是在教育心理学的研究中要遵循教育过程中的客具体地说，就是在教育心理学的研究中要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要按客观事物的本来面目反映事物。观规律，即在研究中要按客观事物的本来面目反映事物。主要体现在两个方面：一是在对学生和教师心理主要体现在两个方面：一是在对学生和教师心理的研究的过程中，要对影响学生与教师心理的外界的研究的过程中，要对影响学生与教师心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。二环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。二是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观的分析相对照，通过客观事实来验证主观判断

20、的正的分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应具体地、实确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应具体地、实事求是地研究高校学生与教师的心理现象。事求是地研究高校学生与教师的心理现象。（2）发展性原则 人类的心理是处于不断的发展变化之中的，学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期之一。教育心理学所研究的对象主要是青年学生，他们在大学的几年中要实现从一个中学生向成年人的转变。所以无论是他们的生理还是心理都有相当大的发展变化，这就要求我们的研究者必须用发展的眼光去看待他们，必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响学生心理发展的诸要素，才能得出合乎实际的

21、结论。（3）系统性原则 系统性原则就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放的、动态的系统性原则就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间必然联系。（卢刚事件、约翰，穆勒）具体地说，在高等教育心理学的研究中要坚持以下四个观点：整体观。心理是以整体的形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式的观点看待问题，因为只有坚持整体观才能理解和把握心理现象的特性及其相互制约关系。层次观。人的心理是一个有序的、自组织的、多层次的结构系统，因此要求我们在高等教育心理的研究中也应当从多角度、多层次、多侧面进行考察。动态性。心理活动总是处在不断的变化之中

22、，因此我们在高等教育心理的研究要切忌用静止、孤立的观点看问题。自组织适应观。人的心理还是一个开放的系统，它是在与内外界环境不断交换信息中生长和发展的。（4）理论联系实际的原则 教育心理学是教育心理学的一个分支，教育心理学虽然也有自己的理论探索，但其学科性质属于应用心理学科。这种应用学科的性质就决定了教育心理学研究必须为教育实践服务。因此，它的研究课题必须来源于教育实践，它的研究成果也必须能够付诸教育实践，并且保证科研成果的实际应用效能。教育心理学的研究要从教育的实际出发，研究教育情境对学生心理活动的影响及学生心理活动对教育情境的依存性。教育心理学的研究只有面向教育实际，才能积累大量有价值的科学

23、资料，也才能提高教育的教学质量和管理水平。（5）教育性原则 教育性原则是教育研究中的一个特有原则。上述几个原则都不能违背这一原则。因为违背这一原则，也就违背了教育或教育心理学研究的初衷。如果研究者违背教育性原则，这一目标非但不能很好地完成，还会适得其反，给学生的身心健康带来不良的影响。同时，研究成果应有助于加深对高等教育本质及其规律的认识，有助于学校教育教学改革的深化。一种研究在没有足够的把握有助于促进学生身心的某方面发展时，绝不能贸然地大面积开展。（小阿尔贝特）华生华生(J.Watson 18781958)2、教育心理学的研究方法、教育心理学的研究方法v（1）观察法）观察法v观察法是在自然条

24、件下，有目的、有计划地观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试的言语和行为进行观察、记录来判断对被试的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点的心理学研究方法。其心理特点的心理学研究方法。（2）实验法 实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法。实验法又可以分为实验室实验法和自然实验法。v 实验室实验法是在实验室内借助专门的实验设备，在严格控制实验条件的情况下进行的方法。实验室实验法的优点是，能够严格控制实验条件，并对实验条件和被试活动作出精确的记录，便于分析和研究。其缺点是实验条件与实际生活差别较大，因而实验室所获结果往往难以在实际生活中推广。此外，实验室的特殊环境和情境

25、也会影响被试的心理表现自然实验法是在日常生活情境中通过适当控制和改变某些条件研究心理活动的方法。自然实验法兼具观察法和实验法的优点。具体地说：自然、切合生活实际。自然实验法是将实验研究和日常活动紧密结合，既不改变被试正常的生活、学习、工作的环境，又能达到实验的目的，所得结果较符合实际。具有主动性。能按照研究目的有意识控制或改变某些条件，以引起特定心理现象，便于进行观察和分析。v 契丹国的创立者耶律阿保机(公元916年后)为了选择皇位继承人曾让三个儿子在冰天雪地中外出采薪。长子耶律倍，只选干燥的柴禾，捆好再背回来；次子耶律德光，不管干的湿的，抱回来再说；幼子耶律李胡，又怕冷又怕苦，胡乱捡一些，嫌

26、累又扔了大半。阿保机对述律平说：“你看，大儿巧，二儿诚，小儿子则连谈都不必谈了。”出走后唐的耶律倍在中原所作出走后唐的耶律倍在中原所作射骑图射骑图，现存于台北故宫博物院，现存于台北故宫博物院（3）调查法 调查法是通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较以了解学生心理活动的方法。调查法的形式是多种多样的。访谈、调查有关材料及问卷等都属于调查法。现仅就访谈和问卷法加以阐释。（4）个案法 个案法是一种收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。如一个教师针对某个学习有困难或行为上有问题的学生进行研究，需要深入了解，就必须全面地收集该同学的资料。既包括收集档案材料，也包括与该生谈话所获情况，通过家长、邻居、同学、朋友了解到的情况，以及教师与该学生的谈话所获信息。（5）测量法 测量法是指用一套预先经过标准化问题（量表）来测验某种心理品质的方法。心理测验按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验等。