管理第9-10讲实验研究法课件.ppt

1、管理 第9讲：实验研究法v人类历史上第一次心理实验。v社会科学研究两大类：实验法和非实验法一、实验研究法概述v1.定义：一种经过精心设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。基本目标是决定两个变量之间是否具有因果关系。v 提出假设实验假设证实或者证伪假设v v第一个将实验研究用于自然科学。制定实验方法论原则，实验科学始祖v2.特征v 周详的观察：犀利的眼光、客观的态度、科学的方法，观察问题。：接受可能发生的错误、企图鉴别错误、仔细分析验证。科学界、学术界的造假案例v3.相关概念v 假设：v 控制变量：研究课题中所有个体都具有的特征和条件：例：两种教学方法对某一

2、年级学生学习成绩的影响。v 变量：因变量和自变量v4.特点：v 操纵：研究者通过操控和调节自变量的不同水平（大小、强弱、属性等），观察和测量自变量对因变量所产生的影响。v 控制：控制可能对因变量产生变量的其它变量，更精密地观察自变量对因变量所产生的而影响。常见的控制方法是对照二、实验研究的基本组成部分v1.实验者：v 实验活动的主体，v 必须进行一系列操作性活动：控制自变量、测量因变量、排除干扰变量、分析结果等v2.实验对象：实验活动的客体，实验过程中受测的个体或者群体。v3.实验手段v 刺激手段、观察手段、记录存储手段、信息处理与分析等手段实验法的三对基本要素自变量与因变量第一对第一对n 自

3、变量自变量：在实验法中，被操控的变量称为自变量，又称为：在实验法中，被操控的变量称为自变量，又称为实验刺激、实验操控变量、实验控制变量、实验处理变量，实验刺激、实验操控变量、实验控制变量、实验处理变量，是研究者对实验组通过操控引入的变量。是研究者对实验组通过操控引入的变量。实验研究中的自变量通常都是二分变量，通常只有两个值：有和无，即给实验研究中的自变量通常都是二分变量，通常只有两个值：有和无，即给予试验刺激或不给予实验刺激。也可以是多分变量，如性感不淫秽、既性予试验刺激或不给予实验刺激。也可以是多分变量，如性感不淫秽、既性感又淫秽、淫秽不性感、不性感也不淫秽感又淫秽、淫秽不性感、不性感也不淫

4、秽n 因变量因变量：研究者所关心的变量。如广告态度、品牌态度、：研究者所关心的变量。如广告态度、品牌态度、购买意愿、工作绩效、员工满意度等。购买意愿、工作绩效、员工满意度等。实验法的中心目标就是考察实验刺激对因变量的影响，探实验法的中心目标就是考察实验刺激对因变量的影响，探讨变量之间的因果关系。讨变量之间的因果关系。实验研究的三对基本要素前测与后测第二对第二对在一项实验设计中，通常需要对因变量进行前后两次相同的测量：在一项实验设计中，通常需要对因变量进行前后两次相同的测量：n 第一次在给予实验刺激之前，称为第一次在给予实验刺激之前，称为前测（前测（pretestpretest）；n 第二次则在

5、给予实验刺激之后，称为第二次则在给予实验刺激之后，称为后测（后测（posttestposttest）。研究者通过比较前测和后侧的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后研究者通过比较前测和后侧的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验刺激对因变量产生的影响。所发生的变化，反映实验刺激对因变量产生的影响。对因变量的测量一般以问卷调查的方式加以测量。对因变量的测量一般以问卷调查的方式加以测量。实验研究的三对基本要素实验组与控制组第三对第三对n 实验组（实验组（experiment group）：实验过程中接受实验刺激实验过程中接受实验刺激的对象。的对象。n 控制组（控制组（contr

6、ol group）：也称对照组，它是各方面与实也称对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。在实验研究过程中，研究者不仅观察接受实验刺激的在实验研究过程中，研究者不仅观察接受实验刺激的实验实验组组，同时他们也观察没有接受实验刺激的，同时他们也观察没有接受实验刺激的控制组控制组，并通过，并通过比较这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作比较这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。用和影响。v实验法逻辑v依据某种理论、经验事实或者主观判断，推测现象X是造成现象Y的原因v在实验中，我们首先对

7、因变量Y进行前测v然后，通过操纵某些条件，引入被看作自变量和原因的实验刺激Xv再对引入自变量以后因变量的情况进行测量，后测v并通过比较前后两次测量的结果来判断两变量之间是否存在因果关系。v这就是实验研究的基本逻辑实验逻辑图测试因变量测试因变量Y前测前测引入自变量引入自变量X测试因变量测试因变量Y后测后测结果结果1对照对照结果结果2例v假设100个被诊断为患流感的人被随机分配到两组，实验组得到一种药效的要务，而控制组得到一种无效的药物（安慰剂），要求实验对象一周内返回，然后询问他们的感觉是否好些。实验组控制组是80%20%否20%80%合计100%（50）100%（50）v实验法的条件：v 建立

8、变量之间因果关系的假设。实验研究的目标是检验和证明因果关系。v 自变量必须能够很好地边“孤立”。电视节目对儿童行为的影响。v 实验一：亲社会电视节目对儿童行为影响实验。由美国心理学家斯普拉金：采用 32 因素设计。v 实验二、暴力电视节目与儿童攻击性行为关系实验v自变量（实验刺激）必须是可以改变的，同时也容易操纵。最简单的改变：有和无，对应的操纵是“给予实验刺激”、“不给予实验刺激”。更为复杂的改变是程度上的变化，比如刺激强度的强、弱、中等和刺激时间的长短。v实验程序和操作必须能够重复进行v必须具有高度的控制条件和能力。控制是实验研究的本质特征例：摄入社会不公信息对大学生社会认知的影响v随机抽

9、取192名年龄在17至24岁的大学本科生，分为三个实验组（组1、组2、组3）和一个对照组（组4），每组 48 名被试，每组男女各半。v自变量为信息材料材料1材料2组1北大扩招北京生源就业比爹组2村长之死公务员廉价买房组3英国对移民不公多国攻打利比亚组4饮食生活习惯气象干旱v实验程序：v前测：大学生公正世界信念量表v 每次随机抽取同一年级、相同性别、文科或理科 12 名被试首先完成公正世界信念量表，引入自变量后测：大学生认知问卷v在单个时段，持续阅读社会不公信息会对大学生的v社会认知产生显著影响，这种影响表现在被试在阅读社会不公信息之后对社会和他人的评价会变得更加不公平公正。v不同类型的社会不公

10、信息对被试社会认知的影响也不同。v阅读与大学生联系密切的社会不公信息和阅读国内其它社会v不公信息对被试社会认知的影响之间的差异并不显著，但与阅读联系较为不密切国外社会不公信息以及非社会不公信息对被试社会认知的影响之间则有极其显著的差异。v视频：大学生就业：四、实验研究方法的分类 分类依据分类依据 实验类型实验类型按实验的控制程度按实验的控制程度前实验、准实验和真实验前实验、准实验和真实验按实验的目的按实验的目的探索实验、鉴别实验和验证实探索实验、鉴别实验和验证实验验 按研究条件的控制按研究条件的控制 实验室实验和实地实实验室实验和实地实验验 按实验中变量间的质、量关系按实验中变量间的质、量关系

11、 定性实验和定量实验定性实验和定量实验 按实验中控制、操纵自变量的按实验中控制、操纵自变量的多少多少 单因素实验和多因素实验单因素实验和多因素实验 1.前实验、准实验和真实验前实验、准实验和真实验v 前实验前实验是指可以进行观察和比较，但控制程度是指可以进行观察和比较，但控制程度较弱的实验。（无随机分派被试，不能控制无关较弱的实验。（无随机分派被试，不能控制无关变量，难以很好的验证自变量和因变量之间的因变量，难以很好的验证自变量和因变量之间的因果关系，内部效度低。）果关系，内部效度低。）准实验准实验是指不随机分派被试，不能完全控制无是指不随机分派被试，不能完全控制无关变量，只尽可能予以某种程度

12、条件控制的实验。关变量，只尽可能予以某种程度条件控制的实验。（部分控制无关变量，具有一定的外在效度。）（部分控制无关变量，具有一定的外在效度。）真实验真实验是指能严格地随机分派被试，完全控制是指能严格地随机分派被试，完全控制无关变量，能系统地操作自变量的实验。（能充无关变量，能系统地操作自变量的实验。（能充分说明自变量和因变量之间的因果关系，具有很分说明自变量和因变量之间的因果关系，具有很好的内在和外在效度。）好的内在和外在效度。）准实验v前提：实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验 组组1组组2测量测量因变量因变量实验处理实验处理测量

13、测量因变量因变量测量测量无实验处理无实验处理测量测量真实验和准实验的区别v对无关变量进行控制，但不完全，不随机分配被试v对无关变量进行控制，随机分配被试2.探索实验、鉴别实验和验证实验探索实验、鉴别实验和验证实验探索实验探索实验是为了探索一个新的理论或解决是为了探索一个新的理论或解决实实践中的新问题，从事具有开创性的研践中的新问题，从事具有开创性的研究实验。（提出新假设，检验新假设。）究实验。（提出新假设，检验新假设。）鉴别实验鉴别实验是比较两个或两个以上施加因素是比较两个或两个以上施加因素的实验研究。（通过比较，确定最优方的实验研究。（通过比较，确定最优方案。）案。）验证实验验证实验是对已取

14、得的实验结果进行重复是对已取得的实验结果进行重复性研究的实验。（重复研究，进行验性研究的实验。（重复研究，进行验证。）证。）3.实验室实验和实地实实验室实验和实地实验验v实验室实验实验室实验是指研究者根据研究目的在人为设是指研究者根据研究目的在人为设计的环境中，严格控制外界条件进行的实验。计的环境中，严格控制外界条件进行的实验。通常在实验室内进行通常在实验室内进行 v实地实验：在实地情境中进行的实验。又称现实地实验：在实地情境中进行的实验。又称现场实验。场实验。v 特点：研究者可以操控自变量变化；被试特点：研究者可以操控自变量变化；被试随机分配到各个实验条件下。随机分配到各个实验条件下。v 局

15、限性：发生在自然环境中，很多影响实验局限性：发生在自然环境中，很多影响实验结果的潜在因素，不能得到很好的控制，内部结果的潜在因素，不能得到很好的控制，内部效度较低。管理研究中越来越多的实地实验效度较低。管理研究中越来越多的实地实验例：拓展训练对群体凝聚力的影响v以个班级群体为实验对象，分设实验组和空白组，并对干扰因素进行了有效控制，检验了拓展训练对群体凝聚力的影响效果。v（一）研究假设v：拓展训练对群体凝聚力具有显著影响。v：拓展训练对群体凝聚力没有显著影响v（二）变量描述 自变量：拓展训练v 因变量：群体凝聚力群体凝聚力的定义多种多样，群体凝聚力的结构是多维度、多层次的：群体一致性、群体对个

16、体吸引力、任务承诺、群体荣誉感等等，和是影响力较大的凝聚力测量工具。人际凝聚力和任务凝聚力做为两个基本维度v实验设计：v（一）实验对象：该实验研究以某大学二年级个班级群体为实验对象。其中，个班级作为实验组，对其施加拓展训练的实验处理；而另外个班级为空白组，不施加实验处理。v（二）实验处理v（三）测量工具v（群体环境问卷）v（四）实验设计v实验结果：实验室实验：视频：斯坦福监狱心理学实验：好人为什么变坏4.定性实验和定量实验定性实验和定量实验 (按实验中变量间的质、量关系按实验中变量间的质、量关系)定性实验定性实验是指通过实验来是指通过实验来判定判定实验对象的全部实验对象的全部或部分或部分属性属

17、性或鉴别某些因素是否存在的实验方或鉴别某些因素是否存在的实验方法。（实验结论将回答法。（实验结论将回答“是是”或或“不是不是”。）。）定量实验定量实验是指通过实验来是指通过实验来测定测定某个实验对象的某个实验对象的性质、组成及其他影响因素的性质、组成及其他影响因素的数量值数量值，揭示某，揭示某些因素些因素数量关系数量关系的一种实验方法。（通过实验的一种实验方法。（通过实验来分析事物内在关系。）来分析事物内在关系。）5.单因素实验和多因素实验单因素实验和多因素实验 (按实验中控制、操纵自变量的多少按实验中控制、操纵自变量的多少)单因素实验单因素实验是指在同一个（次）实验中所操是指在同一个（次）实

18、验中所操纵的只是一种（个）新施加因素的实验。（变纵的只是一种（个）新施加因素的实验。（变量少，操纵容易，实验难度较小。）量少，操纵容易，实验难度较小。）多因素实验多因素实验是指在同一个（次）实验中需要是指在同一个（次）实验中需要操纵两种（个）或两种以上的新施加因素的实操纵两种（个）或两种以上的新施加因素的实验。（操纵的实验因素较多，实验难度较大。）验。（操纵的实验因素较多，实验难度较大。）五、影响实验的因素及控制v实验是否有效、明确准确性、有效性（效度）v实验是否可重复验证可信性、一致性（信度）实验研究效度v实验目的：实验目的：验证假设，验证自变量和因变量之间的关系，使实验结果的推论可用以解释

19、和预测其他同类现象。v由于不同的实验者在设计上和在对额外变量的控制程度上极不相同，实验的效度也会有很大的不同。了解影响实验效度的诸因素，将有助于我们评价实验设计的质量，提高实验设计的科学性。v实验效度：实验效度：指实验方法能够达到实验目的的程度，即实指实验方法能够达到实验目的的程度，即实验结果的准确性和有效性程度验结果的准确性和有效性程度。内部效度内部效度（Internal Validity）外部效度外部效度（External Validity）实验研究的效度v1.内部效度内部效度实验中自变量的效应能被准确估计的程度，或实验中自变量的效应能被准确估计的程度，或者说自变量和因变量之间关系的明确程

20、度。者说自变量和因变量之间关系的明确程度。如果对实验中的额外变量控制不充分，那么这如果对实验中的额外变量控制不充分，那么这些额外因素的效应可能与自变量发生混淆，得些额外因素的效应可能与自变量发生混淆，得出因果关系的结论不完全有把握。此时就说该出因果关系的结论不完全有把握。此时就说该实验缺乏内在效度。实验缺乏内在效度。影响内在效度的因素v1.成熟效应成熟效应除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外，除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外，个体本身的内部历个体本身的内部历程发生改变程发生改变，即，即个体生长和成熟个体生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。特别也是使其行为变化的重要因素。特别是

21、在是在以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况下，生的情况下，生长和成熟因素的影响就更大。长和成熟因素的影响就更大。单组前测后测实验：通常是实验处理之前先对被试者的某种行为作一单组前测后测实验：通常是实验处理之前先对被试者的某种行为作一次测量，实验处理后再以同样方法测量一次，两次测量之差即表示实次测量，实验处理后再以同样方法测量一次，两次测量之差即表示实验变量（即自变量）产生的效果。验变量（即自变量）产生的效果。局限：忽略了前后两次测量之间被试者的局限：忽略了前后两次测量之间被试者的生长和成熟生长和成熟因素，其实验效因素，其实验效果易受生长

22、和成熟因素的混淆，从而降低了内部效度。果易受生长和成熟因素的混淆，从而降低了内部效度。解决的主要办法是增设同样条件的解决的主要办法是增设同样条件的控制组控制组进行比较。进行比较。（梅奥实验）（梅奥实验）v为了弄明白照明的强度对生产效率所产生为了弄明白照明的强度对生产效率所产生的影响，有人在厂内选择了一个绕线圈的的影响，有人在厂内选择了一个绕线圈的班组，把它分为实验组和对照组。班组，把它分为实验组和对照组。v 实验组不断改善照明条件，而对照组实验组不断改善照明条件，而对照组的照明条件不变。实验设计者原来认为实的照明条件不变。实验设计者原来认为实验组的产量一定高于对照组，但结果是两验组的产量一定高

23、于对照组，但结果是两组产量都在提高。组产量都在提高。v 后来又采取相反的措施，把两名女工后来又采取相反的措施，把两名女工单独安排在一个房间里，照明亮度降低，单独安排在一个房间里，照明亮度降低，即实验组条件改变，但结果呢，产量仍在即实验组条件改变，但结果呢，产量仍在提高。提高。v研究者通过了解，发现这个意外事件有两研究者通过了解，发现这个意外事件有两个原因：个原因：v一、是工人在特定条件下进行劳动，他们一、是工人在特定条件下进行劳动，他们认为这是认为这是 雇主对他们的重视，于是产量提雇主对他们的重视，于是产量提高；高；二、是实验中管理人员与工人、工人二、是实验中管理人员与工人、工人与工人之间关系

24、与工人之间关系 融洽，促使实验中两组的融洽，促使实验中两组的产量都有提高。产量都有提高。影响内在效度的因素v2.历史（经历或者历程）历史（经历或者历程）在实验的过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。研究者往往无法判断实验结果是由处理（自变量引起）还是特定事件引起。e.g.：传统教学法与创新教学法对学习效果的影响：传统教学法与创新教学法对学习效果的影响 特定事件：创新教学法受关注，有专家听课，混进有特定事件：创新教学法受关注，有专家听课，混进有意辅助活动（教材）意辅助活动（教材）某商店电视机降价某商店电视机降价10%，而销售额正价，而销售额正价20%，特定，特定事件：下个月

25、电视即将涨价的通告。事件：下个月电视即将涨价的通告。香蕉涨价：香蕉涨价：影响内在效度的因素v3.3.测量效应测量效应 研究者为了取得实验前被试的初始状态，常对被试实施前测，可能研究者为了取得实验前被试的初始状态，常对被试实施前测，可能会积极或消极的影响实验处理实施后的测验结果。会积极或消极的影响实验处理实施后的测验结果。其中包括其中包括练习因练习因素、临场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而影响了后测的成素、临场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而影响了后测的成绩绩。特别是前后两次测量时间较近，这一因素的影响就更显著。特别是前后两次测量时间较近，这一因素的影响就更显著。v4.4.选择效应选择效

26、应在对被试者进行分组时，如果没有用在对被试者进行分组时，如果没有用随机取样随机取样和和随机分配随机分配的方法，的方法，在实验处理之前，他们在各方面并不相等或有偏性，从而造成实验在实验处理之前，他们在各方面并不相等或有偏性，从而造成实验结果的混淆，因果关系就不那么明确，降低了内部效度。结果的混淆，因果关系就不那么明确，降低了内部效度。e.g.:在选择控制组和实验组的时候，男生一组、女生一组；影响内在效度的因素v5.5.被试的缺失被试的缺失 如果是一项长期的实验，要保持原实验被试者的人数不如果是一项长期的实验，要保持原实验被试者的人数不变是相当困难的。变是相当困难的。即使开始参加实验的被试者样本是

27、经过随机取样和随机即使开始参加实验的被试者样本是经过随机取样和随机分配的，但由于被试者的中途缺失，常常使缺失后的分配的，但由于被试者的中途缺失，常常使缺失后的被被试者样本难以代表原来的样本试者样本难以代表原来的样本（数量过少或者保留的被（数量过少或者保留的被试具备独特的特点）。这就降低了内部效度。试具备独特的特点）。这就降低了内部效度。v6.6.实验程序不一致实验程序不一致 在实验过程中，实验仪器、控制方式的不一致，测量程在实验过程中，实验仪器、控制方式的不一致，测量程度的变化，实验处理的扩散和交流等都可能混淆实验变度的变化，实验处理的扩散和交流等都可能混淆实验变量（即自变量）的效果。量（即自

28、变量）的效果。影响内在效度的因素v7.7.统计回归统计回归回归假象：指在取样时，选取某些特质回归假象：指在取样时，选取某些特质位于两极端位于两极端的被试。第一次测量平均值偏高者，第二次测量平的被试。第一次测量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。e.g.：高焦虑组高焦虑组&低焦虑组低焦虑组处理：在匹配被试时必须考虑两组被试本身是否同处理：在匹配被试时必须考虑

29、两组被试本身是否同质，如果不同质，就必须以几组被试各自的相对水质，如果不同质，就必须以几组被试各自的相对水平进行匹配。平进行匹配。影响内在效度的因素v8.统计错误v9.实验消耗：实验过程中，各组成员的减员或变化将造成效度的降低。难以进行组与组之间的比较中途退出的人很可能会对结果造成影响，继续留下来做实验的人与中途退出者可能对实验刺激有不同的反应v10强亨利效应（控制组的受试者不甘示弱，力图与实验组一较长短，会有超水准的而表现）例：找出内部效度所受到的种种威胁（例：找出内部效度所受到的种种威胁（1/3）v某位顾问想通过实验设计来向该公司的董事长证明，民主式的领导风格最能够提升员工士气。为此，她设

30、计了三个实验组与一个控制组，并以随机的方式将被试分配到各组。三个实验组的领导者分别属于独裁式、民主式和放任式。v三个实验组的成员都接受了前测。由于控制组没有接受任何实验处理，因此并未进行前测。在实验进行过程中，民主式处理的组别中有两名成员忽然变得很兴奋，到处向同组的其他成员表示，这种参与的气氛“很棒”、“我们的绩效一定会很高”等。另外，当实验进行了1小时后，独裁组与放任组各有两名成员表示他们因故必须离开，而无法再参加实验。经过2个小时的活动后，包括控制组在内的所有成员都接受了一次与前测相同问卷的后测。例：找出内部效度所受到的种种威胁成熟效应成熟效应测量工具测量工具历程效应历程效应某一组有两名成

31、员出人意料地表现得很兴高采烈，这样的行为可能会提升该组所有成员的士气。因此，我们很难分辨该组士气的提升有多少源于实验刺激，又有多少是来自于这两名成员突如其来的热诚。这种情况下，成熟程度应该不会对士气产生任何影响，因为实验持续时间较短，并且时间推移本身与士气的增减没有多大关系。测试效应测试效应 因为各实验组都有前测和后测，各组间的测试效应会被抵消掉。但控制组未接受前测，因此，将实验组与控制组的成绩相互比较是不正确的做法。由于用同一份问卷来测量所有成员在刺激前后的士气，因此，应该不会产生工具使用上的偏差。统计回归统计回归实验消耗实验消耗虽未指明，但我们可以假设，所有参与者都是从一个正态分布的总体中

32、随机抽取出来的，不会发生统计回归效应。选择效应选择效应 由于被试是以随机方式分配到各组，因此，应该不会存在选择效应。由于两个实验组中有人退出，因此，内部效度会受到影响。本研究的内部效度高吗？本研究的内部效度高吗？在前面所列的七种威胁中，有三种适用于本例，因此，本研究的内部效在前面所列的七种威胁中，有三种适用于本例，因此，本研究的内部效度不高。度不高。影响外在效度的因素v实验的外部效度实验的外部效度指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。适用性。任何一项实验研究

33、都想将其结果推广，任何一项实验研究都想将其结果推广，希望能用自己的研究结果，对同类现象做出解释，希望能用自己的研究结果，对同类现象做出解释，预测和控制。预测和控制。以人的行为为研究对象所获得的实验结果，其推以人的行为为研究对象所获得的实验结果，其推论往往有相当的局限性。论往往有相当的局限性。詹金斯的四个评价维度v詹金斯（詹金斯（Jenkins,1979）提供四个评实验结果普遍性的维度：）提供四个评实验结果普遍性的维度：v1.用其他的用其他的被试人群被试人群也能得到同样的结果吗也能得到同样的结果吗v2.用其他的用其他的实验材料实验材料也能得到同样的结果吗也能得到同样的结果吗v3.用其他用其他不同

34、类型的测验不同类型的测验也会有同样的结果吗也会有同样的结果吗v4.用不同的用不同的实验处理实验处理和不同的和不同的自变量操作方式自变量操作方式也能有同样的也能有同样的结果吗结果吗特定的结果能否从被试人群、材料、情景以及因变量的特定的结果能否从被试人群、材料、情景以及因变量的测量等几个方面推广。测量等几个方面推广。影响外部效度的因素v1.1.实验室的过分人工情境化实验室的过分人工情境化实验是在控制条件下进行的，实验环境的人为性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象，尽量减少人工情景化，增加实验变量v实验室中的仪器设备会影响被试者的典型行为。实验室中的仪器设备会影响被试者的典型行为。v

35、被试者参与实验的动机也会影响其行为表现。被试者参与实验的动机也会影响其行为表现。在实验室之外的日常生活中，就不会有这些因素的影响。因此，实验结果还不能完全等同于实验室之外的日常行为现象。v多因素设计和现场实验设计多因素设计和现场实验设计v社区随机对照试验：在社区（一定区域内的人群）或现社区随机对照试验：在社区（一定区域内的人群）或现场环境下进行的实验。场环境下进行的实验。影响外部效度的因素v2.2.被试样本缺乏代表性被试样本缺乏代表性 从理论上讲，被试必须具有代表性、必须从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取样。但实际上这是很难做到的。应增加取样的层次，使代表性增加v如果总体很大，

36、即使能够随机取样，但心理学实验的如果总体很大，即使能够随机取样，但心理学实验的被试者通常是自愿的，所以也很难把被随机选上的人被试者通常是自愿的，所以也很难把被随机选上的人全都请来做实验。全都请来做实验。v如果总体是无限的（例如，如果总体是无限的（例如，“七岁儿童七岁儿童”就是一个无就是一个无限的总体，其包括过去的、现在的、将来的所有七岁限的总体，其包括过去的、现在的、将来的所有七岁儿童），随机取样实际上是行不通的。这样的实验结儿童），随机取样实际上是行不通的。这样的实验结果自然会降低其外部效度果自然会降低其外部效度如果选择一些具有独特心理特质的被试进行实验，则利于对实验处理造成较佳反应。v3.

37、3.测量工具的局限性测量工具的局限性 实验者对实验变量（即自变量）和反应变量（因变量）的操作性定义往往以所使用的测量工具的测量结果来加以考虑。例如：把把成就动机成就动机作为一个因变量，实验者常以某种成就动作为一个因变量，实验者常以某种成就动机量表所测得的分数来界定并评定其强度。但机量表所测得的分数来界定并评定其强度。但成就动机的成就动机的测量工具有各种不同的形式测量工具有各种不同的形式，所测量出的分数并不代表同，所测量出的分数并不代表同一种成就动机及其强度。一种成就动机及其强度。如果在实验时采用的是某一种成就动机的量表，那么如果在实验时采用的是某一种成就动机的量表，那么所得出的实验结果便不能推

38、论到采用其他成就动机的量表所得出的实验结果便不能推论到采用其他成就动机的量表的情况中去。的情况中去。影响外部效度的因素实验内、外效度的关系问题？v实验的内部效度越高，其结果就越能确认是由实验处理所实验的内部效度越高，其结果就越能确认是由实验处理所造成的；而实验的外部效度越高，其结果的可推论范围就造成的；而实验的外部效度越高，其结果的可推论范围就越大。越大。v实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。提提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。

39、验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。v这两种效度的相对重要性，主要取决于这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目的实验的目的和和实验实验的要求的要求。一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，。一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。因此，可以在保证实验内则对因果关系的测量就越有效。因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取适当措施以提高外部效度部效度的前题下，采取适当措施以提高外部效度 提高实验效度的措施v设计控制：采用一些特殊的实验设计方式（如采用真实验设计）来达到对外生变量的控制。v物理控制：采用某种方法使外生变量的水平保持不变。例如配对的方法：依据某

40、种标准或特征，找出两个完全相同或相似的实验对象进行配对，并将其中一个对象分到实验组，而将另一个对象分到控制组。v随机化：按照随机抽样的原理和方法，将实验对象随机地分配到实验组和控制组中。具体操作方法：抛硬币按单双号利用有关软件生成乱数表例：偏见研究的配对矩阵 实验组 对照组 4 4 6 6 男性女性黑人白人黑人白人30岁以下812101630-50岁1830142850岁以上12201822配对的目的是什么？配对的目的是什么？构造出两组构造出两组同质同质的受试者。以偏见研究为例，我们的受试者。以偏见研究为例，我们事先知道事先知道性别性别、种族种族以及以及年龄年龄等变量会对偏见产生影响，所以采用

41、如下等变量会对偏见产生影响，所以采用如下的配对矩阵来构造出两组相似的受试者。的配对矩阵来构造出两组相似的受试者。实验研究的信度v实验信度实验信度:指实验结论的指实验结论的可靠性可靠性和和前后一致性前后一致性程度程度v虽然实验的研究的确研究了我们需要研究的东西，虽然实验的研究的确研究了我们需要研究的东西，满足了效度要求，但如果两次研究的结果不一样，满足了效度要求，但如果两次研究的结果不一样，那么实验的信度很低，结论不可信。那么实验的信度很低，结论不可信。v一个不可信的研究可比作一根一个不可信的研究可比作一根“可伸缩的橡皮材料可伸缩的橡皮材料的尺子的尺子”，在重复研究时，会产生不同的研究结果。，在

42、重复研究时，会产生不同的研究结果。因此，研究结果的稳定性和一致性是保证研究科学因此，研究结果的稳定性和一致性是保证研究科学性的重要先决条件。性的重要先决条件。v信度：信度：一致性程度一致性程度 内部一致性内部一致性：测验的不同部分是否能检验出相同的结果（评估多个项目来测量单个特质的测验测量焦虑的60项量表）重测信度重测信度：同一个人在不同时间内测得的结果是否一致（评估个体稳定的特质IQ测试）评分者信度评分者信度：当不同的评分者对同一个结果进行评分和 解释时，结果是否一样？（不同医生诊断同一疾病精神障碍的诊断）实验研究的信度影响实验信度的因素v1.观察量的大小观察量的大小观察量越大，样本更能够代

43、表所在总体，多次得到的结果更可靠。e.g.：研究大学生的语言能力，第一次用男性被试，下一次用女性被试，两次结果不稳定。v2.研究工具的信度研究工具的信度研究工具首先必须准确、可靠，即具有较高的信度。无论何种研究工具和仪器，如果其自身信度较低，就谈不上研究的信度的高低。影响实验信度的因素v3.影响研究信度的随机因素影响研究信度的随机因素 被试方面的因素（身心健康状况、动机、注意力、持久性、对待研究的态度等）主试方面的因素（不按规定程序实施研究、制造紧张气氛、给予特别关注、评判主观等）研究设计方面的因素（有研究材料取样不当、问题陈述不清等）研究实施方面的因素（有研究环境的各种难以控制的变化条件等）

44、实验信度的验证v实验方法：v 直接验证：尽可能保持原实验的方法在实际情况中重复它。v 系统验证：系统变化后那些认为与实验结果不相关的因素，考察是否会出现同样结果v 概念验证：根据一个较为抽象的概念或者理论模型设计实验，验证实验结果吉克和霍利约克的系列实验研究一v他们想研究：当在辐射问题前先给出一个类他们想研究：当在辐射问题前先给出一个类似的问题及其解决办法时，是否会有更多的似的问题及其解决办法时，是否会有更多的人能解决这个问题。即是否被试能从第一个人能解决这个问题。即是否被试能从第一个问题中抽象出指导原则，然后运用到第二个问题中抽象出指导原则，然后运用到第二个中去。中去。v基于这种想法，吉克和

45、霍利约克提出了其他基于这种想法，吉克和霍利约克提出了其他的的“类比故事类比故事”。这些类比故事蕴涵着高效。这些类比故事蕴涵着高效解决辐射问题的基本原则。解决辐射问题的基本原则。v视频：破窗理论五、实验设计的七个步骤v1.选择相关变量v2确定实验变量水平v3.控制实验环境v4.选择实验设计v5.选择和指派受试者v6.小规模测试、修订和测试v7.分析数据1.选择相关变量v无形问题转化为假设概念转化成变量。v例：在做销售展示时，在前言中说出产品利益是否会让产品知识更容易被人记住？v形成假设：在12分钟销售展示时，在前言中说出产品利益会比在结论中说出产品利益更容易让产品知识被识记。v 选择最好从操作上

46、代表原始概念的变量：销售展示、产品利益、记住、产品知识。变量的数目受到项目预算、分配时间、控制的可行性等限制；统计上，主体的数量必须比变量的数量要多；选择和设计合适的变量，选择用于检测的测量方法（查找文献获得工具）v2.具体说明处理水平自变量的处理水平：建立在简明性和常识的基础上。销售展示主要部分利益单元利益单元介绍结论v3、控制实验环境：v4、：选择实验设计v5.选择和分配主体受试者（随机分配或者配对）v6.小规模测试、修订和测试v7.分析数据实验设计成功的三个要素v1.有效地控制无关变量v2.成功地操纵自变量（实验处理）v3.科学地观察因变量v变量练习：六个人挤在一个电话亭里是男性还是女性

47、感觉不舒服？变量练习v自变量：参与者性别v因变量：不舒服的程度v控制变量：电话亭的大小，个体的大小等v社交距离：爱德华霍尔博士v亲密距离：15-45cm 情人、夫妻或者子女v个人距离：45cm-1m 朋友之间v社交距离：1-3mv公共距离：3米之外，除公共汽车、电梯等特定场合v视频:变化十年 社交网络：沟通零距离 一个完整的实验设计方案的内容一个完整的实验设计方案的内容：v实验题目实验题目 实验目的实验目的v实验日期与时间实验日期与时间 实验对象实验对象v实验内容和方法实验内容和方法 实验条件的控制实验条件的控制 v实验测试的指标实验测试的指标 实验记录实验记录 v数据统计处理方法数据统计处理

48、方法 其他注意事项其他注意事项v 六、实验设计符号v坎贝尔与斯坦利提出vX:向一个群体介绍一个实验刺激，vO：确定了一次测量或者观察活动vR：随机分配样本（RI:实验组 R2：控制组）。vO X O O：表示按时间顺序进行阅读vX O 相互垂直表示刺激和观察同时发生v OvX Ov O 表示比较群体已经被随机化v O X O 被虚线隔开的行没有被随机化过程均等v O七、实验设计类型v预实验设计：最简单、最基本v 1.单组后测设计：一次性案例研究、无控制组事后设计，只有一组被试，没有对照组，实验中只给与一次实验处理，实验后进行了一次测试，将后测的结果作为实验处理的效应。基本模式：R X Ov v

49、 例，某公司认为扩大产品的知名度唯有靠广告宣传、于是用大笔资金进行媒体广告宣传。半年后该新产品品牌的知名度为10，于是得出结论认为广告宣传的确使产品的知名度提高了。这结论欠准确，因为新产品半年内知名度的提高可能与人员促销等因素有关。v优点：设计简答、费用少v缺点：没对内部效度的因素进行控制，内部效度低；缺少前测和与控制组的比较v适合做推测或直观的判断。v例：单一产品市场测试：适合无控制组设计 如何进行实验设计？v2.单组前后测设计：无控制组事前事后测量。选择一组实验对象，通过实施实验刺激的前后检测对比得出结论。v R O X O2v v实验步骤：v 1.选择实验对象v 2.对实验对象进行前检测

50、。在实验激发前一段时间进行测量。v 3.对实验对象进行实验刺激v 4.对实验对象进行后测。v 5.得出实验效果=后测结果-前测结果 优点：增加前测，前后测相比较，可以直接得出被试在实验处理前后变化的直接数据。v缺点：没有控制组作比较，内部效度低；实验处理的使用可产生安慰剂效应（克尔比奥桑效应）；容易产生测量效应v v例重庆某洗衣机厂为扩大洗农机销售量，改进洗衣机的外观，但对其新的外形效果没有把握，于是决定运用实验前后对比的方法进行调查。步骤如：v 1.选择实验单位。v 2.对实验单位在实验前一段时间内洗衣机的销售量作事前统汁。v 3.实验单位改售经过改观的洗衣帆(实验激发)。v 4.计算相同时