第四章-语文教学点的教学设计-优质课件.ppt

1、中学语文教学设计中学语文教学设计文学院：魏小娜文学院：魏小娜 （一）（一）“具体点的教学过程具体点的教学过程”简介简介 “具体点的教学过程具体点的教学过程”是语文教学设计的是语文教学设计的“基本舞步基本舞步”、“细胞细胞”也是师范生学习教学设计的也是师范生学习教学设计的“基本单位基本单位”。一堂课总有一些重点或难点是需要一堂课总有一些重点或难点是需要“紧拉慢唱紧拉慢唱”的；的；很多时候需要精心打造很多时候需要精心打造10-15分钟的课。分钟的课。具体具体“点点”的教学过程的教学过程 （二）如何设计（二）如何设计“点点”的教学过程的教学过程 体会教学过程设计的复杂性和多样性体会教学过程设计的复杂

2、性和多样性1.围绕围绕教学目标教学目标有层次有层次的展开，这是教学过程设计的基本要求。的展开，这是教学过程设计的基本要求。案例：案例：荷塘月色荷塘月色“泻泻”的教学过程。的教学过程。好的教学过程设计好的教学过程设计“针脚细密有致针脚细密有致”、有过程、有节奏。、有过程、有节奏。回顾回顾“视点结构视点结构”典型的典型的“点点”教学过程教学过程 1 1、点引入、点引入：将学生注意力集中到本课将学习的知识（技能）点的教学设计，也称为“导入”。2 2、点揭示、点揭示：知识点（技能点）显示，定义打开（关键词讲解关键词讲解），举例或示范，紧扣或指向教学目标。3 3、点延伸、点延伸：沿着关键词，扩大或加深知

3、识点的涉及和运用范围，牵联出若干相关或相邻知识点，使知识点延展成线、成面、成体。4 4、能力检测、能力检测：举若干紧扣中心点和关键词的实例让学生分析判断并动口动手运用，教师根据反馈信息进行点评，达到教学目标。5 5、点回归、点回归：对学习内容（知识点）再次概括强调，并引导学生对本节课的学习策略和思维方式进行反思（元认知）。2.教学内容的精选，这是设计教学过程的基本前提。教学内容的精选，这是设计教学过程的基本前提。很多所谓的很多所谓的“教学方法、过程教学方法、过程”的突破实际上是的突破实际上是“教学内容教学内容”的突破。的突破。这既是这既是“视点结构视点结构”的魅力所在，也是所有优秀教学过程的魅

4、力所在，也是所有优秀教学过程设计的关键所在。设计的关键所在。案例：包新建执教案例：包新建执教长江三峡长江三峡 教学目标：学习比喻的修辞。教学目标：学习比喻的修辞。教学过程：教学过程：n1.把文中所有的比喻句找出来。n2.哪些是现成的常见的比喻？哪些是有创意的比喻？n3.为什么有的比喻有创意？n4.瞿塘峡的比喻很美，找出所有的喻体，看看作者的审美倾向。n5.这些比喻与文章的总体内容有什么联系？思考：同学们觉得究竟好在哪里？n2009级班同学答案欣赏：n*该提问层层递进，让学生自己找到答案该提问层层递进，让学生自己找到答案n*质疑：第质疑：第4 4问的问法不太好，有点突兀。如果我提问的话会这么问：

5、问的问法不太好，有点突兀。如果我提问的话会这么问：创意比喻究竟是如何表达的？请在瞿塘峡的这段描写中找找看。创意比喻究竟是如何表达的？请在瞿塘峡的这段描写中找找看。n*质疑：如果执教者能很清晰地界定出质疑：如果执教者能很清晰地界定出“创意比喻主要通过喻体的创创意比喻主要通过喻体的创新来体现新来体现”，那么讲课思路会更清晰：找创意比喻，那么讲课思路会更清晰：找创意比喻体会创意的喻体会创意的喻体体创意喻体来自作者的审美倾向创意喻体来自作者的审美倾向源自表达的内容源自表达的内容n*质疑：目标写的是学习内容不是结果，应转换为行为目标（学生能质疑：目标写的是学习内容不是结果，应转换为行为目标（学生能够够）

6、；应该再加上练笔实践。）；应该再加上练笔实践。n这一教学设计是对比喻教学知识现状的突围。教师心中有了比喻的知识图谱才能做得这么好。这样的“比喻知识”来教荷塘月色的比喻也会有不错的效果。学生作业评析学生作业评析（09汉汉2欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵洋欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵洋）n一、教学目标：能够通过不同人物的语言把握人物性格特征。一、教学目标：能够通过不同人物的语言把握人物性格特征。n二、教学点：通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。二、教学点：通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。n三、教学过程三、教学过程n1一位外国记者问邓小平：一位外国记

7、者问邓小平：“为什么你们中国的路都叫马路呢？为什么你们中国的路都叫马路呢？”邓小平回邓小平回答说：答说：“因为我们走的是马克思主义道路，简称叫马路。因为我们走的是马克思主义道路，简称叫马路。”从邓小平爷爷的从邓小平爷爷的语言中我们可以看出他的什么性格？语言中我们可以看出他的什么性格？n2可见语言是体现一个人物性格的重要组成部分，今天我们学习的重点就是可见语言是体现一个人物性格的重要组成部分，今天我们学习的重点就是通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。n3请同学们快速浏览全文，把有关王熙凤的语言的句子勾画出来请同学们快速浏览全文，把有关王熙凤的语言的句子

8、勾画出来n4请同学们朗读一下请同学们朗读一下“天下真有天下真有偏就去世了偏就去世了”，通过这段话你觉得王熙，通过这段话你觉得王熙凤诗歌什么样的人呢？凤诗歌什么样的人呢？n5为什么王熙凤说林黛玉不像老祖宗的外孙女儿，竟像个嫡亲的孙女？她用为什么王熙凤说林黛玉不像老祖宗的外孙女儿，竟像个嫡亲的孙女？她用意何在，这又体现她什么样的性格？意何在，这又体现她什么样的性格？什么是什么是“性格特征性格特征”？态度和行为方式。？态度和行为方式。社会身份、性别、年龄、个性、气质社会身份、性别、年龄、个性、气质性格的历史文化基础、区域文化基础、即性格的历史文化基础、区域文化基础、即时语境基础时语境基础考察语言的什

9、么？考察语言的什么？话题的轮回、语气、话题的轮回、语气、语速、句式、表情语速、句式、表情 学生作业例析学生作业例析 案例：案例：林黛玉进贾府林黛玉进贾府设计设计 教学目标：分析黛玉人物形象教学目标：分析黛玉人物形象 学生试讲：学生试讲：同学们谈谈你心目中林黛玉的形象同学们谈谈你心目中林黛玉的形象看看书中如何写外貌的（众人眼中、看看书中如何写外貌的（众人眼中、王熙凤眼中的、宝玉眼中）王熙凤眼中的、宝玉眼中）不同的角度来写人物的手法。不同的角度来写人物的手法。修改：修改：1.同学们谈心目中林黛玉的形象，注意倾听学生回答各不相同同学们谈心目中林黛玉的形象，注意倾听学生回答各不相同 2.看来不同的人看

10、法不一样的，林黛玉当初一进贾府，贾府的各色人等也都看来不同的人看法不一样的，林黛玉当初一进贾府，贾府的各色人等也都对她有不同的看法（众人、王熙凤、宝玉眼中对她有不同的看法（众人、王熙凤、宝玉眼中）3.问各人物的看法能否互换？不同的人对黛玉的看法为何有所不同呢？（比问各人物的看法能否互换？不同的人对黛玉的看法为何有所不同呢？（比如面对同一个姑娘，婆婆的审美标准是是否丰满、健康，领导的审美是是否利如面对同一个姑娘，婆婆的审美标准是是否丰满、健康，领导的审美是是否利索，男朋友的审美是是否温柔）索，男朋友的审美是是否温柔）4.回应开始对大家的看法就会发现有规律的，男生眼中的黛玉多与宝玉吻合。回应开始对

11、大家的看法就会发现有规律的，男生眼中的黛玉多与宝玉吻合。n学生试讲实例：学生试讲实例：马克思墓前的讲话马克思墓前的讲话第一段第一段n从一般的读者的角度来理解这段话的感情；从一般的读者的角度来理解这段话的感情；n从写作者恩格斯的角度来理解这段话的感情；从写作者恩格斯的角度来理解这段话的感情；n这篇文章写出来还可能有哪些人来读？他们会如何理解这段话？这篇文章写出来还可能有哪些人来读？他们会如何理解这段话？n以恩格斯的身份来有感情的朗读这段著名的讲话。以恩格斯的身份来有感情的朗读这段著名的讲话。n引导学生品味语言有几个细节：引导学生品味语言有几个细节：拉出线条、分出层次（预设好教学图式）拉出线条、分

12、出层次（预设好教学图式）促进生成、梳理归纳、辅以板书（展开课堂实施）促进生成、梳理归纳、辅以板书（展开课堂实施）n荷塘月色荷塘月色的的“泻泻”：展示古诗中的诸多展示古诗中的诸多“照照”提问：提问：“为什么朱自清此处偏偏用为什么朱自清此处偏偏用泻泻，而上述古诗用，而上述古诗用照照？尤其？尤其是王维的是王维的明月松间照明月松间照这句流传千古的佳句。这句流传千古的佳句。”（如果不如此比，我们说“泻”用得好，逻辑上不成立。有一天你讲“照”，也可以说朱自清用泻，王维这里用“照”好。）联系语境，学生之间讨论探究。联系语境，学生之间讨论探究。n 提问要抓到痒处、教学过程简洁高效。这一教学过程的改变，提问要抓

13、到痒处、教学过程简洁高效。这一教学过程的改变，本质是抓住了问题的实质：通过语境来解读。本质是抓住了问题的实质：通过语境来解读。n陈情表陈情表：从交际入手，了解课文大概内容之后，问从交际入手，了解课文大概内容之后，问“李密在李密在他所处的情境下，写此文的真实意图是什么？他是如何实现这一他所处的情境下，写此文的真实意图是什么？他是如何实现这一意图的？试分析说话技巧。意图的？试分析说话技巧。”n望岳望岳：1.1.人人都说杜甫的诗歌是人人都说杜甫的诗歌是“沉郁顿挫沉郁顿挫”的风格，那么的风格，那么这首诗真的是沉郁顿挫的吗？这首诗真的是沉郁顿挫的吗？为什么这首诗例外？（年轻写为什么这首诗例外？（年轻写的

14、，同样的登高，在百年多病的老年写的却是的，同样的登高，在百年多病的老年写的却是登高登高）n 2.2.这首诗写的是这首诗写的是“望岳望岳”，不是写雨中登泰山，一路走来的，不是写雨中登泰山，一路走来的美景，而是尽情的抒写登高远眺所看到的一切。究竟看到什么了？美景，而是尽情的抒写登高远眺所看到的一切。究竟看到什么了？n 教学内容的选择决定了教学过程的设计。教学内容的选择决定了教学过程的设计。n中学语文教学设计和语文建设上的很多“教材研读”文章，每一篇都可以设计为一个精彩的教学片断。（三）教学方法和手段的创设，（三）教学方法和手段的创设，教学过程设计的重要支架和催化剂。教学过程设计的重要支架和催化剂。

15、1.1.教学方法的运用教学方法的运用例例1 1：李卫东：李卫东陋室铭陋室铭教学片段教学片段教学目标：教学目标：“品味语言品味语言”一、学生大声自由朗读课文一、学生大声自由朗读课文二、总体谈体会二、总体谈体会师：谁来说说读的体会？师：谁来说说读的体会？生生1 1：“可以调素琴，阅金经给人一种闲雅的感觉。可以调素琴，阅金经给人一种闲雅的感觉。生生2 2：文中押韵，读来琅琅上口。：文中押韵，读来琅琅上口。生生3 3：第一句：第一句“山不在高，有仙则名山不在高，有仙则名”与与“水不在深，有龙则灵对应水不在深，有龙则灵对应”，对仗工整。对仗工整。三、改一改、加一加三、改一改、加一加师：这下，问题来了，紧

16、接下来是师：这下，问题来了，紧接下来是“斯是陋室，惟吾德馨斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成，如果改成与上文句式一致的句子不是更好吗？我们大家来改改看。（学生试着与上文句式一致的句子不是更好吗？我们大家来改改看。（学生试着改写。）改写。）生生4 4：房不在好，有我则行。：房不在好，有我则行。生生5 5：室不在华，有德则馨。：室不在华，有德则馨。师：我们再来看这样一句，师：我们再来看这样一句，“苔痕上阶绿，草色入帘青苔痕上阶绿，草色入帘青”。它的后面几。它的后面几句是句是“谈笑有鸿儒，往来无白丁。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形谈笑有鸿儒，往来无白丁。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”。如果按两两相对的结构，可

17、以改为：如果按两两相对的结构，可以改为：“有苔痕上阶绿，有草色入帘青；有苔痕上阶绿，有草色入帘青；无无，无，无”同学们试着再加一加。同学们试着再加一加。（学生试改：（学生试改：无房子之华丽，无闲人来打扰；无奇花异草，无群蜂群无房子之华丽，无闲人来打扰；无奇花异草，无群蜂群蝶。蝶。）n师：老师也试着加一句：无名花攀影，无贵木帮衬。改后感觉怎么样师：老师也试着加一句：无名花攀影，无贵木帮衬。改后感觉怎么样啊？老师来读一下啊？老师来读一下山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。室不在华，有德则馨。有苔痕上阶绿，有草色入帘青。无名花攀影，室不在华，有德则馨。有苔

18、痕上阶绿，有草色入帘青。无名花攀影，无贵木帮衬无贵木帮衬。n生：缺少美的语感。生：缺少美的语感。n四、总结语言特点四、总结语言特点n师：噢，他感觉出来了，结构太一致了，没有变化，一个调子，让人师：噢，他感觉出来了，结构太一致了，没有变化，一个调子，让人生厌。整散结合，长短结合，读来才会抑扬顿挫、摇曳生姿。生厌。整散结合，长短结合，读来才会抑扬顿挫、摇曳生姿。案例案例2：洪镇涛的洪镇涛老师教：洪镇涛的洪镇涛老师教荷花淀荷花淀“夫妻话别夫妻话别”：原文：“你走，我不拦你，家里怎么办？”教学设计教学设计：运用改写对话创设情境来引导学生对课文的理解：改写1：娇滴滴版 “你走，我不拦你，咱们一起走。”“

19、我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成。”“那咋不成？我可以帮你们做饭、洗衣服”“不成。我不同意，队上也不会同意。”“不嘛，就是不嘛。”n改写改写2：直率泼辣型：直率泼辣型n “喂，你别走！”女人在背后喊。鸡叫的时候，水生才回来。女人还在院子里来回踱步守着他，她说：“你不能就这样走。你得留下几句话！”“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”“废话，你不知道你老婆很能干吗？”“什么事也不要落在别人后面！”“我什么时候拖过你的后退，给你丢过脸的？还有什么？”“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”这才是那最重要的一句。“我才不拼命呢，我要杀了那些狗日的。我要等你回来，你听见没有？”

20、关于关于“教学方法教学方法”是很具体而微的点滴累是很具体而微的点滴累积，依靠仔细研读课例、归类搜集。比如：朗积，依靠仔细研读课例、归类搜集。比如：朗读教学方法、提问方法、即时评价方法等，都读教学方法、提问方法、即时评价方法等，都有很多具体的细节需要梳理。而一节课的成败有很多具体的细节需要梳理。而一节课的成败往往归于细节的展示。往往归于细节的展示。“眼高，手才能高！眼高，手才能高！”2.教学手段教学手段 教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。案例1：向英瑛同学的教学“

21、切分音”由儿歌“两只老虎”拍手节奏引出概念被切开的苹果形象“切分音”简笔画展示“切分音”体态节律展示切分音梨、苹果、哈密瓜来联系切分音。口语、体态语、实物、教学材料的选择、简笔画（一个讲英语的同学用简笔画标示出异常车祸发生的情境，方便了学生理解文本；李吉林讲萤火虫等）等案例2：施琳琳同学的教学“春（春风）”板书：五官拓展法：听 视 触 嗅 味 最后展示出来后用美术字写成几种颜色一一粘贴上去n学生例析学生例析n教学目标：教学目标：分析朗读的情感基调和不同语段的情感变化，分析朗读的情感基调和不同语段的情感变化，并借助语调的高低、语气的强弱快慢等表现出来；并借助语调的高低、语气的强弱快慢等表现出来；

22、n教学过程：教学过程：n 三读：在第二遍读课文划分出的感情层次的基础上，三读：在第二遍读课文划分出的感情层次的基础上，教师引导与学生合作探究相结合，分版块精读文本。教师引导与学生合作探究相结合，分版块精读文本。n（1）第一板块：盼春（第）第一板块：盼春（第1自然段）自然段）nA、这一段是盼春。作者为什么要连用两个“盼望着”，表达了作者怎样的心情？朗读时应注意什么？（？（两个动词两个动词的叠用是为了显出作者期盼春天的急切心情。所以，朗读的叠用是为了显出作者期盼春天的急切心情。所以，朗读时要注意把握这两个小短句的层次，中间不停顿，前一个时要注意把握这两个小短句的层次，中间不停顿，前一个“盼望着盼望

23、着”要注意气提声低，后一个要注意气提声低，后一个“盼望着盼望着”要比前一要比前一个读得更饱满、更急切。两个个读得更饱满、更急切。两个“盼望着盼望着”之间呈递进关系，之间呈递进关系，要用渐强的语气、渐快的语速。要气满声扬，有跳跃感。）要用渐强的语气、渐快的语速。要气满声扬，有跳跃感。）nB、这一段都是写作者盼春的急切心情，那么这一段的第二句话我们是否也应该处理成急切的语气来朗读？（第二句用了拟人的修辞手法，使人倍感亲切，同时两个“了”也让人感到柔和亲切，所以这一句的语气应渐缓。“东风来了”承接上句“盼望着”的急切心情，一直到“春天的脚步”几个字要呈上扬趋势，到“近了”两个字时又要慢慢拉开，声音顺

24、势而落、停住，给人一种愿望实现的说不出话的欣喜。）n C C、全班同学有感情地朗读本段。、全班同学有感情地朗读本段。n（2）第二板块：绘春（第）第二板块：绘春（第27自然段）自然段）n 反思：反思：从教学内容上看，该同学做得很不错，但是缺少教学方从教学内容上看，该同学做得很不错，但是缺少教学方法手段的打造和精心雕刻。所以教学效果大打折扣。法手段的打造和精心雕刻。所以教学效果大打折扣。n 同学们能为这个教学设计增加同学们能为这个教学设计增加“教学方法、手段教学方法、手段”吗？吗？可以尝试用两个以上版本的录音比较。可以尝试用两个以上版本的录音比较。或者教师用不同的感情基调朗读，以凸显原文真实的情感

25、。或者教师用不同的感情基调朗读，以凸显原文真实的情感。以不同的身份、角度来读，如小孩子、年轻人、老年人，然后老师以不同的身份、角度来读，如小孩子、年轻人、老年人，然后老师 带着哲思读。带着哲思读。借助学生之间的互评。借助学生之间的互评。落实朗读技巧的点拨落实朗读技巧的点拨。在观看录像窦桂梅在观看录像窦桂梅秋天的怀念秋天的怀念时候注意思考：其围绕时候注意思考：其围绕“有感情有感情的朗读的朗读”是如何扎实的展开。是如何扎实的展开。学生作业评析学生作业评析（09汉汉2欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵洋欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵洋）n一、教学目标：能够通过不同人物

26、的语言把握人物性格特征。一、教学目标：能够通过不同人物的语言把握人物性格特征。n二、教学点：通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。二、教学点：通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。n三、教学过程三、教学过程n1一位外国记者问邓小平：一位外国记者问邓小平：“为什么你们中国的路都叫马路呢？为什么你们中国的路都叫马路呢？”邓小平回答说：邓小平回答说：“因为我们走的是马克思主义道路，简称叫马因为我们走的是马克思主义道路，简称叫马路。路。”从邓小平爷爷的语言中我们可以看出他的什么性格？从邓小平爷爷的语言中我们可以看出他的什么性格？n2可见语言是体现一个人物性格的重要组成部分，今天我们学习的可见语言是

27、体现一个人物性格的重要组成部分，今天我们学习的重点就是通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。重点就是通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。n3请同学们快速浏览全文，把有关王熙凤的语言的句子勾画出来请同学们快速浏览全文，把有关王熙凤的语言的句子勾画出来n4请同学们朗读一下请同学们朗读一下“天下真有天下真有偏就去世了偏就去世了”，通过这段话你，通过这段话你觉得王熙凤诗歌什么样的人呢？觉得王熙凤诗歌什么样的人呢？n5为什么王熙凤说林黛玉不像老祖宗的外孙女儿，竟像个嫡亲的孙为什么王熙凤说林黛玉不像老祖宗的外孙女儿，竟像个嫡亲的孙女？她用意何在，这又体现她什么样的性格？女？她用意何在，这又体现她什么

28、样的性格？改一改的方法改一改的方法对比（黛玉、老太太与之对比；上对比（黛玉、老太太与之对比；上下文中王熙凤的语言对比）下文中王熙凤的语言对比）表演表演 （四）教学理念的渗透，设计教学过程的方向盘（四）教学理念的渗透，设计教学过程的方向盘 案例：案例：小巷小巷顾城顾城 小巷小巷 又弯又长又弯又长 我拿把旧钥匙我拿把旧钥匙 敲着厚厚的墙敲着厚厚的墙 教学目标：通过想象来体会诗歌所表达的思想内涵教学目标：通过想象来体会诗歌所表达的思想内涵 n一、听读，展开想象，再造诗歌的意象一、听读，展开想象，再造诗歌的意象n老师：同学们不要翻开书，你们闭上眼睛听我来念念，我一边念啊，你们的老师：同学们不要翻开书，

29、你们闭上眼睛听我来念念，我一边念啊，你们的脑子里会飞进很多东西，你们把这些飞进的东西记住噢，来，小巷脑子里会飞进很多东西，你们把这些飞进的东西记住噢，来，小巷/又弯又又弯又长长/我拿把旧钥匙我拿把旧钥匙/敲着厚厚的墙。有一些什么东西飞进了你的脑中了，这样敲着厚厚的墙。有一些什么东西飞进了你的脑中了，这样吧，我再念一遍，吧，我再念一遍，然后再念一遍。（七八个同学再在黑板上写，写了八然后再念一遍。（七八个同学再在黑板上写，写了八十多个。十多个。）n二、整理凸显学生想象的指向性二、整理凸显学生想象的指向性 n老师：噢，有很多东西飞进了你的脑子里面了，我们做一个游戏，我们另外老师：噢，有很多东西飞进了

30、你的脑子里面了，我们做一个游戏，我们另外派八位同学上来，你把你认为这八十多个字绝对没有任何关系的，你认为没派八位同学上来，你把你认为这八十多个字绝对没有任何关系的，你认为没有任何关系的，它们不能联系起来的东西，把它擦掉。有任何关系的，它们不能联系起来的东西，把它擦掉。（最后剩下二十多（最后剩下二十多个个 ）n老师：剩下的词语都有一个共同的特点，什么特点呢？（讨论明确：有点神老师：剩下的词语都有一个共同的特点，什么特点呢？（讨论明确：有点神秘感，有点探索性，还有点恐怖，有点恐怖的意味，很奇怪的。）秘感，有点探索性，还有点恐怖，有点恐怖的意味，很奇怪的。）n三、分析想象的关联性，促使诗歌的意象组成

31、一个意境三、分析想象的关联性，促使诗歌的意象组成一个意境n老师：同学们，跟着我把这二十个词念一念。念念啊，念完。现在请同学们老师：同学们，跟着我把这二十个词念一念。念念啊，念完。现在请同学们把笔拿出来，大家写一小段话，写一个故事，写一小段场景，或者写一首诗把笔拿出来，大家写一小段话，写一个故事，写一小段场景，或者写一首诗都可以，但是你必须要把二十个词中用十个以上。都可以，但是你必须要把二十个词中用十个以上。n四、品味韵律：深化想象的体验四、品味韵律：深化想象的体验n老师：你们把眼睛闭上，再听我念一遍。这次你们要注意我的腔调。老师：你们把眼睛闭上，再听我念一遍。这次你们要注意我的腔调。小巷小巷/

32、又弯又长又弯又长/我拿把旧钥匙我拿把旧钥匙/敲着厚厚的墙。（突出韵脚）你们想敲着厚厚的墙。（突出韵脚）你们想一想，你们看过哪部电影或者生活场景中，会有这种一想，你们看过哪部电影或者生活场景中，会有这种“嗯嗯嗯嗯”的感的感觉。觉。n学生：昨天，我看了一部好害怕好害怕的电影，那部电影呢是船沉学生：昨天，我看了一部好害怕好害怕的电影，那部电影呢是船沉在水里面了，死了很多人，潜水员沉到水下去，电影里老是在水里面了，死了很多人，潜水员沉到水下去，电影里老是“呜呜呜呜”。n老师：这位孩子的感觉是对的呀，这首诗巧妙的用了老师：这位孩子的感觉是对的呀，这首诗巧妙的用了“ongong”字音，字音，往往是神秘，甚

33、至有点恐怖。孩子们你们体会的真好，下课，再见！往往是神秘，甚至有点恐怖。孩子们你们体会的真好，下课，再见！思考：你认为上述教学设计体现了哪些设计理念？思考：你认为上述教学设计体现了哪些设计理念？n1、这堂课着眼于让孩子们做一个事情的过程，让孩子们做一个事情的过程，“过程与方法过程与方法”维度做到极致维度做到极致。n2、语文的实践性。实践性。n3、老师在教“想象”，但老师口中没说一个“想象”。语文课境界：n老师心中无，老师口中无，学生手中无老师心中无，老师口中无，学生手中无n老师心中有，老师的口上有，学生手上有老师心中有，老师的口上有，学生手上有n老师心中有，老师的口上无，学生手上有老师心中有，

34、老师的口上无，学生手上有n（可以补充好医生和差医生的区别；什么叫举重若轻，什么叫举轻若重）（可以补充好医生和差医生的区别；什么叫举重若轻，什么叫举轻若重）n4、利用心理投射知识进行的创造性发挥n3.讲讲小巷小巷课例时：让学生说出想到了什么东西，课例时：让学生说出想到了什么东西，然后我就把这些来那个起来说一段话然后我就把这些来那个起来说一段话其实我在上其实我在上课。课。n教师心里有，教师口里无，学生手里有教师心里有，教师口里无，学生手里有魏书生的魏书生的境界：出试题的游戏，其实是复习境界：出试题的游戏，其实是复习学生作业评析学生作业评析（09汉汉2欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵

35、洋欧光伟、邓美霞、袁娜、莫丽宁、曾厚梅、张棫、王贵洋）n一、教学目标：能够通过不同人物的语言把握人物性格特征。一、教学目标：能够通过不同人物的语言把握人物性格特征。n二、教学点：通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。二、教学点：通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。n三、教学过程三、教学过程n1一位外国记者问邓小平：一位外国记者问邓小平：“为什么你们中国的路都叫马路呢？为什么你们中国的路都叫马路呢？”邓小平回答说：邓小平回答说：“因为我们走的因为我们走的是马克思主义道路，简称叫马路。是马克思主义道路，简称叫马路。”从邓小平爷爷的语言中我们可以看出他的什么性格？从邓小平爷爷的语言中我们可以看

36、出他的什么性格？n2可见语言是体现一个人物性格的重要组成部分，今天我们学习的重点就是通过文中王熙凤的语言可见语言是体现一个人物性格的重要组成部分，今天我们学习的重点就是通过文中王熙凤的语言来分析她的性格特征。来分析她的性格特征。n3请同学们快速浏览全文，把有关王熙凤的语言的句子勾画出来请同学们快速浏览全文，把有关王熙凤的语言的句子勾画出来n4请同学们朗读一下请同学们朗读一下“天下真有天下真有偏就去世了偏就去世了”，通过这段话你觉得王熙凤诗歌什么样的人呢？，通过这段话你觉得王熙凤诗歌什么样的人呢？n5为什么王熙凤说林黛玉不像老祖宗的外孙女儿，竟像个嫡亲的孙女？她用意何在，这又体现她什为什么王熙凤

37、说林黛玉不像老祖宗的外孙女儿，竟像个嫡亲的孙女？她用意何在，这又体现她什么样的性格？么样的性格？自主、合作、探究：自主、合作、探究：红楼楼红楼楼人物出场的描写研究（王熙凤和宝玉出场异同比较）人物出场的描写研究（王熙凤和宝玉出场异同比较）同：同：王的笑声、贾的脚步声王的笑声、贾的脚步声王的闪亮登场、贾的打扮王的闪亮登场、贾的打扮贾母介绍、两贾母介绍、两首首西江月西江月评论评论王的正面表演、宝黛会面王的正面表演、宝黛会面 （疏密有致、有张有弛）（疏密有致、有张有弛）异异：黛玉闻笑声黛玉闻笑声“畏畏”、听脚步声、听脚步声“灵犀相通灵犀相通”王是盛装包裹、贾是真王是盛装包裹、贾是真情倾注情倾注贾母评价

38、王、而宝玉不能由世俗之人评价，只能借助古典诗文评贾母评价王、而宝玉不能由世俗之人评价，只能借助古典诗文评价价王的作秀假到极致，贾的表现真得可爱王的作秀假到极致，贾的表现真得可爱教师备课的三部曲：研究者教师备课的三部曲：研究者设计者设计者教学者教学者n学生例析（从关注学生主体出发会有很多改进）学生例析（从关注学生主体出发会有很多改进）n 讲讲元日元日这这首诗，王娟的内容很丰富，讲了“爆竹”“屠苏”“曈曈日”“春联”。n 可以换：大家来读这首诗可能感觉还不好？为什么感觉不到好？或好在哪里以学生为主体，可能还有课程生成。n 再如：再如：记承天寺夜游记承天寺夜游一文。n 一个学生试讲是四平八稳的解题、

39、人物、时间、景物、表达的人生境界（心闲，而不是身闲）。n 假如我们从学生阅读本文的心理体验出发设计：同学们题目告诉我们是夜游，一般都是白天观赏，这里夜游的文章究竟有什么与众不同的地方？（第一个不同的是游的原因奇怪、看到的景物很奇特）为什么会有这么奇怪的原因和景物发生？n 很多违背学生认知规律的提问，让学生已经不会正常阅读了。假作真时真亦假。学生习惯了老师的提问下阅读。夏婷钰夏婷钰爱莲说爱莲说：选择选择“猜猜”的的“学习方法学习方法”为教学内容。为教学内容。实质上就体现了新课改对实质上就体现了新课改对“过程与方法过程与方法”的提倡，的提倡，“教是为了不需要教教是为了不需要教”的教育思想。的教育思

40、想。09汉汉1：第四组：丁红艳第四组：丁红艳 石应仙石应仙 杜锦秀杜锦秀 何丽莉何丽莉 乐秀菊乐秀菊 纳孜依纳纳孜依纳 教学内容：教学内容：谦敬辞的定义及特点谦敬辞的定义及特点 教学过程教学过程：n1 1、pptppt展示打乱的谦敬辞展示打乱的谦敬辞 n2 2、要求学生分为两类、要求学生分为两类 n3 3、观察结果，要求学生说明分类的依据，找出区别特征、观察结果，要求学生说明分类的依据，找出区别特征 n4 4、组织课堂讨论，让学生为谦敬辞定义、组织课堂讨论，让学生为谦敬辞定义n5 5、归纳总结，布置相关任务、归纳总结，布置相关任务n 教学理念：教学理念：n 努力实现目标自动生成，重视语文知识的

41、实践性。努力实现目标自动生成，重视语文知识的实践性。n 以学生为学习主体，启发式教学，重视学生思考。以学生为学习主体，启发式教学，重视学生思考。n 合作讨论学习，师生互动，增强学生学习的积极性。合作讨论学习，师生互动，增强学生学习的积极性。n 注重学生学以致用习惯的养成。注重学生学以致用习惯的养成。胡玲玲讲胡玲玲讲“价格变动对生活的影响价格变动对生活的影响”教案：教案：围绕小明一家星期天去购物的故事叙述（所到的米店、折扣店、围绕小明一家星期天去购物的故事叙述（所到的米店、折扣店、首饰店、服装店、菜市场等），以问题为中心，引领学生在一种生活首饰店、服装店、菜市场等），以问题为中心，引领学生在一种

42、生活的情境中思考价格的变动对消费的影响作用。的情境中思考价格的变动对消费的影响作用。该教案的设计理念：注重过程性，以问题为中心，围绕问题展开该教案的设计理念：注重过程性，以问题为中心，围绕问题展开叙述、进行探究；注重联系生活，给学生思维和能力的发展提供更广叙述、进行探究；注重联系生活，给学生思维和能力的发展提供更广阔的空间，引导学生探索。阔的空间，引导学生探索。（五）课型的区别对待：教学过程设计的宏观把握（五）课型的区别对待：教学过程设计的宏观把握阅读课的教学过程和写作课的教学过程、复习课、训练课是不同的。阅读课的教学过程和写作课的教学过程、复习课、训练课是不同的。作业：作业：1.搜集优秀案例评价其教学过程设计。下节课提问或讨搜集优秀案例评价其教学过程设计。下节课提问或讨论。分组：分头找现代诗歌、古诗、小说、散文、作文。论。分组：分头找现代诗歌、古诗、小说、散文、作文。2.2.分小组设计一个十分钟的教学过程分小组设计一个十分钟的教学过程,要明确写出教学要明确写出教学方法、教学设计理念。方法、教学设计理念。